標、開展有效提問、設計分層作業等相應的教學策(一)拓展學生思維初中學生的思維較為活躍，對美術學科中各種抽象入、跳躍的想象。因此，開展大單元教學設計，通過計，優化傳統美術課程結構，能幫助學生加快形成自思維[1]。(二)深化教育改革夠使學生更深入地理解教學內容，對美術學科中的情感表達形成更高層次的認知，并促使學生發展核心素養，(三)提高教學實效美術學科教學是促進學生全面發展的重要途提高教學實效，引導學生在學習過程中形成屬于自己的審美感知和審美模幫助學生將所學的美術知識與現實生活聯系起來，達到學以致用的效果[2]。(一)目標導向不明部分教師進行教學設計時沒有編制合理的單元化，以講授式教學為主。這樣的教學不利于提升單(二)教學手段單一有合理運用多元的教學手段，導致學生難以全面理(三)教學層次不足深的過程，但在實際教學中，部分教師往往沒有充分(一)編制單元目標科，通過大單元教學能夠更好地培養學生的美術素養術教學前，要設計契合學生認知水平、學習階段技法和技能為作品的保障。這就要求教師在進行大科相關知識與技能作為單元目標中的重要內容，通過學生在實踐中掌握和運用相關的美術知識與技能[3]。編制過程與方法方面的單元目標。初中學生體特點多元化的特點，因此，教師要注重教學的多樣進行大單元教學設計時提供正確的學習方法，幫助學生在要求學生能夠從不同的角度感受和理解美術作品。作，引導學生理解并尊重多元文化，培養學生的審面，教師可以設定相應的單元教學目標，以色彩的色彩在自然界中的表現，引導學生通過對比和達效果。在情感態度與價值觀方面，教師可以引導學生格、不同文化背景下的藝術作品，感受色彩在表達情(二)開展有效提問材中的知識點通過一種更加系統、深入的方式傳授給通過半強制性的引導式提問使學生主動參與到學習中和探究欲望，讓其逐漸構建起自己的知識框架，形題的能力。在美術學科的教學中開展有效提問，能夠探究氛圍，讓學生在問題的驅動下主動探索、發現和解素養和藝術創造能力。有效提問的問題體系應核心問題、單元基本問題、單元小問題以及學生自主探究問題有機結教學目標的高度概括和凝練。在美術學科的大術創作的本質、美術作品的審美價值以及美術學習學生的深層次思考和探索欲望。學生能夠在核心問題的引導下主動探索、發現和解決問題，逐漸形成系統的知識框架和思考能力。單元基本問題是大單元教學設計的保障。單元基本問題多為單元目標中的關鍵點和重要環節，是學生在學習過程中需要重點掌握和理解的問題。在初中美術的教學設計中設計單元基本問題，能夠引導學生對單元主題進行深入探究，幫助學生掌握單元中的關鍵知識和技能。教師要圍繞美術學科的知識和技能，如色彩的運用、構圖的技巧、線條的表現等，讓學生在思考問題的過程中，進一步提升美術學科核心素養。單元小問題是對單元內容的分解。在單元小問題的設計中教師需要注重引導學生形成正確的思考模式，讓學生在解答問題的過程中逐步理解并掌握美術學科的知識點和技能。在設計單元小問題的過程中，教師需要結合具體的美術作品和創作實踐，將大問題細化為具體、可操作的小問題，以便學生能夠在實踐中逐步探索和解答，在解答問題的過程中不斷積累經驗和提升能力[4]。例如，結合人教版初中美術七年級下冊第三單元“富開展有效提問。教師可以圍繞色彩在視覺符號中的運用和表達，設計一系列具有層次性和啟發性的問題。教師可以提出核心問題：“色彩在視覺符號中起到什么作用?它如何影響我們對視覺符號的感知和理解?”這一問題旨在引導學生思考色彩在視覺傳達中的基本功能和重要性。之后，教師可以設計單元基本問題，如：“在運動會視覺符號設計中，常見的色彩有哪些?它們分別代表了什么含義?”“如何運用色彩來表達運動會的活力和熱情?”這些問題能夠幫助學生了解色彩在特定情境下的運用規律和效果，掌握在設計中運用色彩的基本方法。在單元小問題的設計上，教師可以進一步細化問題。如：“觀察和分析不同運動項目的視覺符號，找出它們在色彩運用上的共同點和差異點。”“嘗試運用所學的色彩知識，為某一運動項目設計一個視覺符號，并闡述你的設計理念和色彩運用思路。”(三)設計分層作業美術學科具備特有的學科特質，教師在進行教學設計時要大膽創新，擺脫傳統教育模式的模式化、刻板化限制，結合學生的個體差異和學習需求，設計分層作業，以滿足不同層次學生的學習需求。分層作業差異化和多樣化的原則，以激發學生的學習興展。美術作業目標要明確具體，能夠清晰地反映學生的作業內容要豐富多樣，能夠涵蓋不同的知識和技能業難度要適中，能夠讓學生在完成作業的過程中得到適基礎較好的學生，教師可以設計一些具有挑戰性和創題進行探究并展示成果。這些作業能夠幫助學生鞏平，同時培養他們的探究精神和創新能力。對于基礎較某一藝術作品進行欣賞和評述。這些作業能夠幫助學學生的美術素養[5]。術基礎較好的學生，教師可以設計具有挑戰性的家的春天主題作品，分析其色彩運用和情感表達生深入理解和掌握色彩的情感與表達相關知識。師可以設計難度適中的作業，如根據春天的性的彩色繪畫作品，并在作品中展現春天的活生將色彩知識與實際生活相結合，鍛煉學生的創術基礎較為薄弱的學生，教師可以布置一些簡單作創作以春天為主題的作品，要求每個學生至少能結語總而言之，在素養導向下的初中美術大單元主題教學中，教師需要圍繞單元目標、分層作