高職生作為社會發展的高素質技術技能人才和職業教育的重要受教育者，其職業能力的提升將有力推動職業教育的發展實踐。根據“大學生核心職業能力高職生職業能力的四方面有效路徑：高質量課程項目的服務設計扎實職業技能提升載體、多元化發展的課程項目培育優秀個人特質的環境、自上而下全方位的制度推動構建高質量課程項目訓練平臺、營造正向育人的實踐場域提升高職生成長的自我效能感。"一、問題提出(一)經濟社會發展的轉型升級，急需高素質技術技能型人才隨著國家邁入智能制造的發展進程，科學技術發展日新月異，依托技術革命的高新技術產業發展迅速，不斷由原有的人力資源密集型向技術導向型方向發展。這個過程中，原有的知識文化及技能水平較低的人力資源已無法滿足時代和產業發展的需要，急需高素質技術技能型人才的加入，以滿足新經濟新技術產業的人才需求。同時，高素質技術技能人才除了技術技能有更高的要求外，其對職業道德、科學文化、專業知識、項目管理等職業綜合素質能力都有更高的要求，確保真正地適應新發展形態下經濟社會的產業發展需要。(二)新時代職業教育法的出臺，促進職業教育方式方法創新傳統傾向于某一技術技能提升導向的人才培養模式已無法適應新時代經濟社會發展的需要。相反，那些不可標準化的技能——“創造力、認知和分析能力、解決復雜問題能力、社交能力、精細操作能力”,價值會更加凸顯。[1]另外，新《中華人民共和國職業教育法》認為，職業教育主要是指為了適應經濟社會的發展，培養更多高素質技術技能人才，進而使受教育者具備從事某種特定職業或實現個人職業發展所需要的基本職業道德、科學文化知識與專業基礎知識、基本技術技能等職業綜合素質以及行動能力而實施的教育活動。[2]這也便對職業院校的人才培養模式提出了更高的要求，只有進一步創新職業教育方式方法，才能更有成效地培養適應經濟社會發展的高素質技術技能人才。(三)全面實施素質教育的深化，進一步提升學生綜合素質能力在全面實施素質教育的過程中，從原來的《關于深力度和不遺余力的實踐探索。通過素質教育(四)日益嚴峻的就業形勢，對高職生職業能力提出了更高要求2024屆高校畢業生達到了1170余萬人，較上一屆增加20多萬人。同嚴峻性將進一步加大。另外，高職生在學歷方面的場上處于劣勢。因此，高職生只有在技能和實踐能力上開展素質教育，將有力創新高職院校的素質教育形職業能力是個體從事某種職業所需要的各種能技能、職業道德與價值觀、個體發展自我調適等。作能力是指從事某種職業需要的特定能力，其中基必備的基本能力，該機構參考了美國SCANS標準，把其中的基本工作能力分為35項，歸納為理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力于研究內容的側重點。學者謝義忠、陳靜等演變的，與每一個時代的就業重點方向相聯系，并且由此發揮不同功能。[4]因此，結合時代發展及不同職業人員的特點，選擇合適的職業能力研究方向點(一)大學生核心職業能力模型近年來，高校畢業生人數迅速增長，2024屆高校畢業生達到了1170余萬人，就業形勢更為嚴峻。因此，如何培養與提升地讓高校畢業生適應經濟社會發展的人才需求，以便求的職業崗位，是擺在我們面前的重要課題。在面，學者劉小平、楊淑薇等人(2019)在總結回顧國內外高校畢業生核心職業能力研究的基礎上，綜合國外核心職業能力指標表(自編)和本地文化背景，編制了國內大學生核心職業能力的開放性問卷和根據美國培訓與開發學會對職業能力的分類、澳員會對關鍵技能和個人特質的區分，學者劉小平、楊淑薇等人(2019)在原來研究的數據上收集到的46個大學生核心職業能力內涵的指標基礎上，提出了大學生核心職業能力模型的四大基本技能，分別為基本技能、轉化實踐技能、提出的將35項基本工作能力理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力和動手能力的五大類型，學者劉小平、楊淑薇等人(2019)結合本地文化背景的研究實踐而提出的大學生核心職業能力職業行為實踐模式。因此，有效培養個人特質能力，促進大學生做好職前準備，更好勝任未模型五大個人特質方面，學者劉小平、楊淑薇等人(2019)基于國內高校學生早在1999年，中共中央、國務院印發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，我國的高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，以此提高大學生的人文素養和科學素質。隨著教育改革實踐的不斷推進，2002年，共青團中央、教育部、全國學聯聯合印發《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》,通過依托大學生素質拓展證書推進了大學生素質拓展計劃工作，借助大學生素質拓展證書呈現大學生在校期間提升自身素養的實踐情況和取得的成果。經過高校多年實踐的行動研究，素質教育工作取得了較好的發展成效，為進一步滿足新時代大學生成長發展的需要，持續推動素質教育深化改革。2016年，共青團中央下發《高校共青團“第二課堂成績單”制度試點工作實施辦法》,在全國37所高校團委開展兩個學年的“第二課堂成績單”試點工作。2018年，共青團中央、教育部聯合印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》,這一意見的實施，為素質拓展活動的實踐育人發展打開了新的工作思路和指引了新的方向，進一步完善了學生發展服務體系，推動學生綜合素質能力的有效提升，滿足學生參與進行就業創業的現實需要。共青團“第二課堂成績單”制度借鑒第一課堂教學育人的內在機理和工作體系，整體設計出高校共青團工作內容、項目供給、評價機制和運行模式，有效實現共青團組織的思想政治引領、素質拓展提升、社會實踐鍛煉、志愿服務公益和自我管理服務等第二課堂活動的高質量發展。共青團“第二課堂成績單”制度在當前高校的實施，同育人的作用，切實讓第二課堂與第一課堂共同成為人才培養體系的有機組成部分。其中，通過前期多年的素質教育的實踐和試點，共青團“第二課堂成績單”制度形成了較為完善的課程項目體系，這一體系包括了思想素質養成、文藝體育項目、志愿公益服務、創新創業創造、實踐實習實訓等內容設計課程項目。這一課程項目體系的實施，能夠切實滿足學生成長成才的需要，全面提升域中具備就業優勢。(一)技能訓練導向的課程項目供給，有力提升高職生的職業技能根據共青團中央、教育部聯合印發的《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》《深化高校共青團“第二課堂成績單”制職業技術學院結合學校工作實際和高職生的成長發展特點與需求，為全面推進學生素質教育，進一步深化第二課堂學分制(積分制、學時制)改革，制定了《汕尾職業技術學院“第二課堂成績單”制度實施辦法(試行)》。在“第二課堂成績單”課程項目設計上，汕尾職業技術學院根據上級團組織和學校人才培養要求，制定并設置了七個模塊的課程項目：思想成長、創新創業、社會實踐、志愿公益、文體活動、工作履歷、技能培訓認證。通過這些技能訓練導向的課程項目實施，能夠有力提升高職生“基本技能、轉化實踐技能、人際團隊技能、自我開發技能”的核心職業能力等四大技能，切實回應高職生成長成才的需要和提升自身職業技能的路徑。“第二課堂成績單”課程項目的落地見效，成為第一課堂的有機補充，這也為學校的人才培養評估、學生綜合技能素質評價和社會用人單位選人提供了重要參考依據。(二)全面多元化的課程項目服務，培養高職生優秀個人特質個人特質作為職業能力的重要組成部分，能夠助力高職生的個人職業成長，同時高職生除了具備扎實的專業實操技能外，如果具備優秀的個人特質，也更能為社會用人單位所青睞，更有利于高職生未來的職業發展。汕尾職業技術學院在設置“思想成長、創新創業、社會實踐、志愿公益、文體活動、工作履歷、技能培訓認證”的七個模塊課程項目基礎上，結合學生的專業情況和成長需要，整理聯動了“校、院、班”三級的第二課堂活動資課程項目服務體系，如在思想成長模塊，設置了“思想引領類活動、理念信念主題報告會、人文素質講座、青馬工程、大學生骨干培訓經歷等服務活動；在社會實踐模塊，設置了“三下鄉”社會實踐活動、就業實習、崗位見習、校外的社會工作等實踐活動。通過全面多元化的課程項目服務，切實培養高職生“正直可靠、勤奮上進、適應開放、自信主動、敬業奉獻”的個人特質，讓高職生不僅掌握扎實的職業技能，更讓其具備優秀的個人特質，通過德技雙元培養，切實有效助力提升高職生職業能力和綜合素養。(三)課程項目體系的聯動發展，構建全面的職業能力提升育人格局在具體工作實踐推進中，汕尾職業技術學院制定了《充分利用海陸豐紅色豐紅色文化與大學生思想政治教育和德育工作深度融合，聚焦把海陸豐紅色資源利用好、把紅色基因傳承好，尋求紅色文化與學校思想政治教育的契合點，以紅色文化涵養青年大學生心靈，切實培育學生優秀個人特質。通過不同二級學院結合自身專業特點和資源優勢，學校統籌、制定海陸豐紅色文化教育“一院一品牌”建設項目。其中，學校工程學院根據計算機相關專業特點和數字媒體技術創建“重溫百年黨史，傳承紅色基因”紅色電子海報設計大賽品牌項目，引導學生通過設計紅色電子海報，大力宣傳海陸豐紅色文化事跡，傳承紅色基因。這一實施方案的推進，有力發揮海陸豐紅色文化與“第二課堂成績”課程項目設計的深度融合，進一步完善“第二課堂成績”課程項目體系，構建起更加全面的(四)營造濃厚的實踐育人氛圍，增強高職生提升自我的成長意識高職生在高等教育的實踐場域中處于相對劣勢的位置，并且存在著自我效能感較低及對自身能力的未來成就預期也相對較低。此外，個體基于自身能力評估的未來成就預期如果越高，則意味著個體對未來成長的信念感也越強，會更傾向于努力作出長期主義的積極行為。反之，倘若對于自身能力的未來成就預期較低的情況，便難以為了個體長遠目標而犧牲當下利益，傾向于采取短期主義的消極行為。[6]因此，身處高職教育場域的教育者基于高職生普遍存在低成就預期和往往傾向于短期主義的行為，進一步發揮“第二課堂成績單”的課程項目的學分制作用，作為“第一課堂”的有機補充。這個過程中，通過構筑起正向成長的實踐場域，引導高職生通過參與課程項目提升自身優秀個人特質，助力高職生實現形體化狀態的文化資本的修為與積累，有利于個體自我建構的習主動通過多樣化的“第二課堂成績單”的課程項目鍛煉自己、成長自己，增強高職生的自我成長意識。"四、高職生參與第二課堂活動提升職業能力的有效路徑(一)高質量課程項目的服務設計扎實職業技能提升載體課堂活動能夠更加富有成效開展的關鍵，也是第二課堂生工作團隊、專任教師團隊和馬院教師團隊的力程項目，才能有力保障第二課堂活動的高效實施。除了不同專業的特點和學生成長成才需要，設計滿足學生的成長需求。另外，教師團隊在項目運作過課程項目還應該結合學生的評價進行對應的細節優化和(二)多元化發展的課程項目培育優秀個人特質的環境傳統的第二課堂課程項目，主要是以教師主導的課程主體的多元化發展，讓學生組織或者不同專業學課程項目，進一步豐富課程項目的主體參與度，以及更等學生團隊的運作實踐，項目教師的答疑解惑及合實踐能力和發揮學生個人特質，形成多元共創的構起多元化發展的課程項目體系，逐漸發揮學作用，營造有利于學生主動成長的育人環境，更進的培養。(三)自上而下全方位的制度推動構建高質量課程項目訓練平臺課程項目的高效可持續運轉。同時，通過聯動學校相關堂課程項目的支持力度，確保課程項目運行能夠面向全體學生，特別是將“第二課堂成績單”制度引入人才培養方案，形成多元高效的人才培養機制，切實提升人才培養質量。通過自上而下全方位的制度建設，充分調動相關學校部門育人資源，激發教師和學生建設第二課堂課程項目的自主性和主動性，進而構建高質量課程項目訓練平臺，為學生職業能力提升提供更加強有力的支持。(四)營造正向育人的實踐場域提升高職生成長的自我效能感在多元發展、高質量的第二課堂課程項目的支持下，進一步優化“第二課堂成績單”制度，可以通過依托大數據自畫像技術，形成學生參與第二課活動助力個體成長的分析報告和學生成長的追蹤提醒報告，