PAGE4PAGE人民大學(xué)出版社《學(xué)前兒童心理與發(fā)展》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)單元名稱項(xiàng)目八學(xué)前兒童言語的發(fā)展課程名稱學(xué)前兒童心理與發(fā)展授課學(xué)時(shí)4授課類型R理論型□理實(shí)一體型□實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)：明確言語的概念、分類及其在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用；掌握嬰幼兒言語的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢。2.能力：嘗試分析學(xué)前兒童言語發(fā)展的問題；能夠初步運(yùn)用促進(jìn)學(xué)前兒童言語發(fā)展的策略，提升學(xué)前兒童言語能力。3.素養(yǎng)：認(rèn)可言語對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要價(jià)值，理解并形塑學(xué)前兒童言語發(fā)展的科學(xué)兒童觀；能夠在實(shí)踐中注意自身言語規(guī)范，為學(xué)前兒童樹立使用標(biāo)準(zhǔn)普通話的榜樣；樹立文化自信，能夠意識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日和漢字中蘊(yùn)含學(xué)前兒童言語的教育契機(jī)。教學(xué)重點(diǎn)理解言語的概念、分類及掌握嬰幼兒言語的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢。教學(xué)難點(diǎn)能夠初步運(yùn)用促進(jìn)學(xué)前兒童言語發(fā)展的策略，提升學(xué)前兒童言語能力教學(xué)方法講授法、案例分析法教學(xué)資源PPT課前要求預(yù)習(xí)、查找資料活動(dòng)歷程(含輔助手段、時(shí)間分配)教師活動(dòng)課程思政【幼兒故事】安安小朋友迎來了兩周歲的生日，聽著家人們的生日歌，他開心得手舞足蹈。家里人說安安2周歲說話還不太完整，是不是應(yīng)該去醫(yī)院做些相關(guān)檢查。可媽媽說：“我們要耐心等待，等待他慢慢長大，成長需要過程。”之后，安安進(jìn)入了幼兒園小小班學(xué)習(xí)和生活，在老師的引導(dǎo)和小朋友的陪伴下，安安語言發(fā)展進(jìn)入了快速階段，開始表達(dá)完整的句子，而且語言邏輯非常清晰，就此也打消了家人們的疑慮。【想一想】安安在兩歲時(shí)還不能講完整話屬于正常言語發(fā)展的情況嗎？安安是怎么學(xué)會(huì)完整表達(dá)句子的呢？【分析提示】學(xué)前兒童的言語理解先于言語表達(dá)。安安在兩歲時(shí)雖然還不能夠完整講話，但是積累了很多言語經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地理解言語的內(nèi)容，發(fā)展了初步的言語交往能力，在幼兒園的集體活動(dòng)中，同伴成為他的交往對(duì)象和學(xué)習(xí)對(duì)象，伴隨交往的內(nèi)容增多，言語能力也迅速發(fā)展起來。【知識(shí)嵌入】任務(wù)一言語的概述一、語言和言語的概念語言是將詞匯按一定的語法所組成的復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，它包括語音、詞匯和語法，即以語音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。·語言屬于語言學(xué)這門學(xué)科的研究對(duì)象；·語言具有穩(wěn)定性，是一種社會(huì)現(xiàn)象。言語是個(gè)體使用語言進(jìn)行交際的過程。·言語是心理語言學(xué)的研究對(duì)象；·言語具有個(gè)體性和多變性，是一種心理現(xiàn)象。【想一想】語言和言語是一回事嗎？二者又有什么關(guān)系呢？舉例分析：厲害了，我的國！語言和言語是一對(duì)既有區(qū)別又有緊密聯(lián)系的概念，二者相互依存，不可分割。言語和思維的關(guān)系1.言語是實(shí)現(xiàn)思維的工具；2.言語活動(dòng)的順利開展有賴于思維的幫助。【談古喻今】自秦代以來中華民族就實(shí)現(xiàn)了“書同文，車同軌，行同倫”。文字的統(tǒng)一可以使不同地區(qū)的人民通過相同的文字進(jìn)行思想、文化和經(jīng)驗(yàn)的交流，實(shí)現(xiàn)共同繁榮發(fā)展。我國作為一個(gè)多民族、多語言、多文種的國家，有56個(gè)民族、73種語言，30個(gè)有文字的民族共有55種現(xiàn)行文字，其中正在使用的有26種。一些民族由于語言的限制仍無法融入全國統(tǒng)一的市場大環(huán)境中，從而影響其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展水平。因此，我們既要保護(hù)和發(fā)展民族語言，又要學(xué)習(xí)好、使用好、傳播好國家通用語言文字，力爭成為普通話與民族母語兼通的“雙語”人才。三、言語的分類【想一想】自2021年10月16日，神舟十三號(hào)飛船成功發(fā)射以來，宇航員們?cè)谥皇褂弥形牡闹袊臻g站中進(jìn)行了多次“太空授課”。那么“天宮課堂”的知識(shí)講授屬于哪種言語呢？（一）外部言語外部言語是以語音或者文字符號(hào)等，能被人們感受到的形式存在的一種言語。如幼兒講故事，讀故事等。1.口頭言語口頭言語是指一個(gè)人憑借自己的發(fā)音器官所發(fā)出的某種語言聲音，用以表達(dá)自己的思想和情感的言語。如：兩人或兩人以上的聊天；老師的講座；學(xué)前兒童講故事等都是口頭言語。學(xué)前兒童講故事等都是口頭言語。2.書面言語書面言語是一個(gè)人通過某種語言文字來表達(dá)自己的思想或情感的言語。如發(fā)郵件，寫信等。（二）內(nèi)部言語內(nèi)部言語是個(gè)人不出聲思考時(shí)的言語活動(dòng)，是不發(fā)揮交際功能的言語，只能作為個(gè)人思維的工具。例如，人們?cè)诨卮饐栴}前或是寫作前會(huì)先打腹稿，打腹稿就是一種內(nèi)部言語。（三）過渡言語在學(xué)前兒童內(nèi)部言語開始發(fā)展過程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語之間的過渡言語形式，即出聲的自言自語。主要有游戲言語和問題言語兩種形式。游戲言語是指在游戲和活動(dòng)中出現(xiàn)的言語。例如，幼兒在搭積木時(shí)邊搭邊說：“這個(gè)放在下面當(dāng)門，這個(gè)放在上面做屋頂。”問題言語是指在活動(dòng)進(jìn)行中碰到困難或問題時(shí)產(chǎn)生的言語。3-5歲幼兒游戲言語占多數(shù)，5-7歲幼兒問題言語開始增多。【案例鏈接】立交橋中班建構(gòu)區(qū)域內(nèi)，瑞瑞正在用木質(zhì)積木邊搭建邊說：“今天搭個(gè)立交橋吧，這樣我們的城市就不會(huì)堵車了。”他拿起了8個(gè)拱形玩具依次連接著說道：“我在電視中看到的立交橋就是這樣的。”然后拿起了圓柱體進(jìn)行架空，一番操作后自言自語地說：“橋搭完了，還缺少道路指示牌，要不要做一個(gè)呢？”于是，瑞瑞將建構(gòu)區(qū)內(nèi)的道路指示牌擺放在相應(yīng)位置上。隨之，他又說道：“為什么想到要搭建立交橋呢？因?yàn)檠剑议L大后要做一名橋梁設(shè)計(jì)師，為我們的城市設(shè)計(jì)出好多的橋，這樣爸爸媽媽上班就不會(huì)遲到啦！”【想一想】瑞瑞在搭建積木的過程中有哪些過渡言語的形式？【分析提示】瑞瑞在搭建積木的過程中的自言自語，實(shí)際是典型的過渡言語中的游戲言語。瑞瑞通過自言自語、自問自答，很順利地進(jìn)行建構(gòu)游戲。作為幼兒園教師應(yīng)了解幼兒言語發(fā)展的特點(diǎn)，不應(yīng)隨意打斷幼兒，更不能因幼兒吵鬧而盲目制止幼兒的表達(dá)。四、言語的作用（一）言語促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)化的進(jìn)程通過與成人的交流互動(dòng)中，學(xué)前兒童可以獲得生活自理能力、日常生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)行為規(guī)范等，逐漸實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的過渡。舉例分析：幼兒園老師講述了《排隊(duì)》的故事，故事中小狗因?yàn)椴欢门抨?duì)，其他小朋友都不愛跟他玩。幼兒聽過故事后學(xué)會(huì)了在群體生活中要遵守排隊(duì)的行為規(guī)范。（二）言語促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展由于言語的參與，使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)過程發(fā)生了質(zhì)的變化。舉例分析：在認(rèn)識(shí)三角形和圓形的時(shí)候，幼兒園教師會(huì)請(qǐng)幼兒看一看、摸一摸兩種圖形，并嘗試說出兩種圖形的不同之處，通過語言描述提高了幼兒觀察與辨別圖形的能力。（三）言語幫助學(xué)前兒童調(diào)節(jié)心理活動(dòng)及行為言語對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)和行為具有一定的自我調(diào)節(jié)功能，各種心理活動(dòng)的有意性發(fā)展，是由言語的自我調(diào)節(jié)功能引起的。舉例分析：大班陽陽一邊用積木搭火車，一邊小聲地說：“我要快點(diǎn)搭，小動(dòng)物們馬上就來坐火車了。”就是通過自己的言語組織自己的注意，形成有意注意，更好地將精力集中在搭火車的活動(dòng)中。任務(wù)二學(xué)前兒童言語的發(fā)生與發(fā)展【談古喻今】《荀子·勸學(xué)》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”這句話告誡我們：無論是學(xué)識(shí)的豐富、身體的發(fā)育或是心理的發(fā)展，都是一個(gè)逐漸積累、循序漸進(jìn)的過程。【想一想】同樣是看見小貓，1歲左右的嬰兒會(huì)指著貓說：“喵喵……”1歲半左右的嬰兒會(huì)說：“喵喵叫。”2歲半左右的嬰兒就會(huì)說：“有一只可愛的小貓，它在喵喵叫。”還一邊說一邊模仿小貓的叫聲和動(dòng)作。那么，學(xué)前兒童的言語是如何從量變到質(zhì)變發(fā)展起來的呢？一、嬰兒言語的準(zhǔn)備期第一階段：單音節(jié)階段（0-4個(gè)月）這一階段嬰兒的發(fā)音中，韻母出現(xiàn)較早，而聲母只是偶爾出現(xiàn)。例如，新生兒期可發(fā)出[ei][ou]等聲音。第二階段：多音節(jié)階段（4-10個(gè)月）這一階段嬰兒會(huì)發(fā)出許多復(fù)雜的語音并發(fā)出連續(xù)的音節(jié)，同時(shí)可聽到不少近似詞語的聲音。如發(fā)出各種聲母，還能發(fā)出a-ba-ba、da-da等的聲音。第三階段：學(xué)話萌芽階段（10-12個(gè)月）這一階段嬰兒能夠正確地模仿成人的語音。1歲左右，嬰兒能理解幾十個(gè)詞，但能說出的詞很少。【想一想】生活中我們經(jīng)常聽到有媽媽開心地說，自己的孩子6個(gè)月就會(huì)叫媽媽了，那么這個(gè)時(shí)期嬰兒發(fā)出的ma-ma音到底是不是真正的言語呢？二、嬰兒言語的形成期（一）單詞句階段（1歲-1歲半）1歲至1歲半之間，嬰兒往往大都只能說一個(gè)字或一個(gè)詞，例如，嬰兒會(huì)說“飯飯”“肉肉”。此階段說出詞的特點(diǎn)有：1.單音重疊單音重疊指由于嬰兒的大腦發(fā)育尚未成熟，發(fā)音器官缺少練習(xí)，并且發(fā)重復(fù)的音節(jié)及重復(fù)的聲調(diào)，較容易掌握，不需要舌、唇的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)，因此，這階段的嬰兒喜歡說重疊的字音。如：“娃娃”“飯飯”“帽帽”“衣衣”“車車”等。還喜歡用象聲詞代表物體的名稱，如把火車叫做“嗚嗚”，把小鴨叫做“嘎嘎”等。2.詞義泛化詞義泛化指嬰兒對(duì)詞義的理解使用超出了目標(biāo)言語的范圍，即一詞多義，這是嬰兒對(duì)于詞的語義特征掌握過少造成的。如嬰兒常用“毛毛”代表所有帶皮毛的動(dòng)物或毛皮做的東西。3.以詞代句以詞代句指這階段的嬰兒不僅用一個(gè)詞代表多種物體，而且用一個(gè)詞代表一個(gè)句子。例如，嬰兒說“球”這一個(gè)詞，可以表示“我要玩皮球”，也可以表示“看見一個(gè)皮球”。此外，這一階段嬰兒能夠理解更多的詞和簡單的句子，能以定向反射來回答別人說出的詞；還能執(zhí)行簡單的任務(wù)。（二）雙詞句階段（1歲半-2歲）這一階段，嬰兒出現(xiàn)了“詞語爆炸現(xiàn)象”，表現(xiàn)為說話的積極性很高，語詞大量增加。如他們能說出的多是簡單句，主要是一些簡單的主謂句（如“寶寶拿”）、謂賓句（如“吃飯飯”）或主謂賓句（如“寶寶喝奶奶”）。因?yàn)檫@類句子都很短，沒有修辭，大多在五個(gè)字以下，從表現(xiàn)形式上看是斷續(xù)的、簡明的、結(jié)構(gòu)不完整的，與惜墨如金的電報(bào)文十分類似。人們會(huì)把雙詞句階段嬰兒說的這種，由雙詞或三詞組合在一起的句子稱為“電報(bào)句”。（三）完整句階段（2歲-3歲）1.詞匯量突飛猛進(jìn)2-3歲的嬰兒學(xué)習(xí)新詞的積極性非常高，詞匯量增長十分迅速，幾乎每天都能掌握新詞。

2.能說簡單句，甚至是復(fù)合句2歲以后，簡單句逐漸增加，有主謂結(jié)構(gòu)、謂賓結(jié)構(gòu)、主謂賓結(jié)構(gòu)等。2歲半以后，嬰兒很少再說疊音詞，逐漸說出由各種詞類構(gòu)成的較長且復(fù)雜的句子。在與成人一問一答的交談中，2-3歲嬰兒可以用句子表達(dá)事物之間比較簡單的關(guān)系，并用自己的言語表達(dá)出來。例如，嬰兒會(huì)說：“因?yàn)榻裉斓奶鞖夂茫苑棚L(fēng)箏的人很多。”至此，嬰兒的言語活動(dòng)已基本形成。【案例鏈接】地球你累不累今天的晚安故事，3歲的安安選擇了一本科普繪本，講到地球時(shí)，安安問爸爸：“地球既公轉(zhuǎn)又自轉(zhuǎn)啊？”爸爸說：“對(duì)呀，地球繞著太陽公轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)一周要365天呢，就是一年，自轉(zhuǎn)一周需要一天……”安安：“爸爸，你聽我說，那地球不累嗎？”爸爸說：“那你可以問問地球。”安安對(duì)著書上畫的地球大喊：“地球，你累不累？”【想一想】分析安安的言語發(fā)展特點(diǎn)。【分析提示】2-3歲的嬰兒，正處于言語發(fā)展的關(guān)鍵期，詞匯量突飛猛進(jìn)，可以用語言表達(dá)事物之間的簡單關(guān)系，安安在了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)后，進(jìn)行思考并用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，言語活動(dòng)已基本形成，會(huì)說完整的簡單句。三、幼兒言語的發(fā)展期（一）口頭言語的發(fā)展幼兒口頭言語的發(fā)展具體包括語音、詞匯、語法三方面的發(fā)展。1.幼兒語音的發(fā)展進(jìn)入幼兒期后，幼兒開始逐漸對(duì)別人的發(fā)音很感興趣，喜歡糾正、評(píng)價(jià)別人的發(fā)音，同時(shí)他們也開始注意自己的發(fā)音。幼兒語音的發(fā)展呈現(xiàn)出三個(gè)方面的特征：一是幼兒借助語音的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比；二是3-4歲時(shí)幼兒進(jìn)入語音發(fā)展的飛躍期，4歲以上的幼兒一般能夠掌握本民族的全部語音；三是幼兒對(duì)聲母、韻母的掌握程度不同，3-6歲幼兒對(duì)韻母的發(fā)音比對(duì)聲母的發(fā)音容易，錯(cuò)誤較少，幼兒容易發(fā)錯(cuò)的音，大多數(shù)是輔音，如幼兒容易混淆d-g、n-l、zh-z、ch-c、sh-s等發(fā)音。2.幼兒詞匯的發(fā)展詞匯是語言中所有的詞和固定短語的總和，也是言語的建筑材料。一般來說，幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量迅速增加；詞類范圍日益擴(kuò)大；詞義理解逐漸準(zhǔn)確和深化三個(gè)方面。（1）詞匯數(shù)量迅速增加幼兒期詞匯數(shù)量的增長呈直線上升的趨勢，是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，3-4歲詞匯量的年增長率最高。詞匯量逐年大幅增長，但詞匯量的年增長率逐年遞減。國內(nèi)外的一些研究數(shù)據(jù)顯示，幼兒的詞匯量3歲約為1000-1100個(gè)；4歲約為1600-2000個(gè)；5歲增至2200-3000個(gè)；6歲則達(dá)3000-4000個(gè)，約為3歲時(shí)的三倍多。（2）詞類范圍日益擴(kuò)大幼兒掌握詞類規(guī)律是先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞。幼兒掌握詞類的先后順序?yàn)椋好~→動(dòng)詞→形容詞→數(shù)量詞、副詞、代詞等。幼兒詞類的擴(kuò)大還表現(xiàn)在詞匯內(nèi)容的變化上。幼兒掌握具體名詞早于且快于抽象名詞。【談古喻今】《詠鵝》[唐]駱賓王鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。這是詩人駱賓王于七歲時(shí)寫的一首五言古詩。首的開篇先聲奪人，通過“鵝！鵝！鵝！”寫出鵝的聲響美，又通過“曲項(xiàng)”與“向天”，“白毛”與“綠水”，“紅掌”與“清波”的對(duì)比寫出鵝的線條美與色彩美，同時(shí)“歌”“浮”“撥”等字又寫出鵝的動(dòng)態(tài)美。小小年紀(jì)的駱賓王，僅短短幾句，就描繪了一幅美麗的景象。可見，幼兒期已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的詞匯。（3）詞義理解逐漸準(zhǔn)確和深化幼兒對(duì)詞義的理解需要經(jīng)歷由籠統(tǒng)（泛化）到精確化（分化）。隨著年齡的增長，幼兒對(duì)同一個(gè)詞的理解不斷發(fā)生著改變。通常幼兒最先掌握的是基礎(chǔ)類別的詞，然后才逐漸掌握上級(jí)類別和下級(jí)類別的詞。例如，幼兒先掌握“杯子”，然后再理解下級(jí)詞語“茶杯”“酒杯”和上級(jí)詞語“餐具”。幼兒早期在理解和使用新詞時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)詞義“泛化”“窄化”“特化”的現(xiàn)象：①詞義泛化，即詞義擴(kuò)張，是指幼兒擴(kuò)大詞義，對(duì)詞義的理解和使用超出目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象，如幼兒指著飛機(jī)說“這是鳥”，將“鳥”過度泛化使用；②詞義窄化是指對(duì)詞義的理解和使用達(dá)不到目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象，如幼兒說花貓，意思只針對(duì)自己家的貓才叫花貓；③詞義特化，是指幼兒詞語的指稱對(duì)象完全與目標(biāo)語言不同。詞義特化屬于幼兒自己特有的語言稱呼。例如，幼兒看到一只小蟲子一跳一跳地走路，再次看到小蟲子就稱其為“跳跳”。3.句型和語法的發(fā)展（1）句型的發(fā)展句型的發(fā)展主要是句法的發(fā)展，即掌握某種語言特有的一套語法規(guī)則。幼兒句法的學(xué)習(xí)包括句子理解和句子產(chǎn)生。在幼兒語言發(fā)展過程中，句子的理解先于句子產(chǎn)生。當(dāng)幼兒能說出某個(gè)句子之前，基本已能理解這個(gè)句子的意義。我國學(xué)前兒童能說出的句子類型有以下發(fā)展趨勢：①從簡單句到復(fù)合句幼兒最先掌握簡單句；然后掌握由兩個(gè)簡單句組合而成的復(fù)合句，也就是還不會(huì)使用連詞，如雖然表達(dá)轉(zhuǎn)折，但沒有轉(zhuǎn)折連詞；最后逐漸開始掌握復(fù)合句，但復(fù)合句總體比例較少，應(yīng)用時(shí)也比較單一。例如，幼兒只能用“如果……就……”反映假設(shè)關(guān)系；用“只有……才能……”反映條件關(guān)系；用“因?yàn)椤浴狈从骋蚬P(guān)系等。【案例鏈接】保家衛(wèi)國小邦的爸爸是位消防員，經(jīng)常加班。恰逢某周末爸爸沒有回家，小邦很失落地和媽媽說：“媽媽，爸爸說話不算數(shù)，說好了今天回來陪我一起把消防車拼完的。”隨后生氣地噘起小嘴。媽媽微笑著說：“不要難過，今天是一個(gè)特別的日子。”小邦用期待的眼神看著媽媽說：“什么日子呢？”媽媽：“因?yàn)榻裉焓墙h一百周年呀！”小邦：“啊？爸爸需要一百年才能回家嗎？”媽媽：“不是的，今天是黨的生日，全國人民都在為祖國、為黨慶祝。”小邦：“我知道了，因?yàn)槭亲鎳墓?jié)日，所以爸爸要保家衛(wèi)國。”【想一想】分析小邦的言語發(fā)展特點(diǎn)。【分析提示】幼兒期愛國的觀念還處在萌芽階段，對(duì)“國家”的理解與認(rèn)知需要建立在生活體驗(yàn)過程中，小邦爸爸的職業(yè)潛移默化地促進(jìn)了幼兒的愛國、愛黨情感，小邦用語言清楚地表述了事物的因果關(guān)系，言語表達(dá)中出現(xiàn)了復(fù)合句。②從不完整句到完整句幼兒掌握的句子結(jié)構(gòu)隨年齡的增長依次為：單詞句→雙詞句→簡單句→復(fù)合句等。③從陳述句到多種形式的句子幼兒的口頭言語中，陳述句占比較大，約三分之一，其他句型（如疑問句、否定句等）也慢慢發(fā)展起來。【案例鏈接】濤濤今年三歲了，媽媽帶他去朋友家做客，剛一見面，阿姨就熱情地打招呼，并問：“濤濤幾歲了？”濤濤說：“三歲了。”阿姨說：“長得真高呀！都快和柜子一樣高了。”濤濤睜大眼睛問媽媽：“媽媽，柜子幾歲了？”【想一想】濤濤為什么會(huì)說出“柜子幾歲了”這樣的言語呢？【分析提示】幼兒的言語能力要在生活中，隨著不斷的運(yùn)用語言而發(fā)展起來，目前三歲的濤濤還不能夠理解一些復(fù)雜的句子，所以會(huì)誤解阿姨的話。（2）語法的發(fā)展①從混沌一體到逐步分化幼兒掌握和運(yùn)用語言的過程中，最初的語句是籠統(tǒng)、混沌的。分化過程表現(xiàn)在三個(gè)方面：表達(dá)內(nèi)容的分化；詞性的分化；結(jié)構(gòu)層次的分化。以詞性的分化為例，年齡小的幼兒會(huì)說：“我長大了要當(dāng)解放軍叔叔。”把“解放軍叔叔”當(dāng)作一個(gè)詞來使用。隨著年齡的增長，語句逐漸分化。②從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)最初的單詞句只是一個(gè)簡單的詞鏈，不能體現(xiàn)語法規(guī)則的結(jié)構(gòu)。3歲半以前幼兒的話語常常漏缺主要詞類，詞序紊亂。3歲半以后幼兒的話語才出現(xiàn)較多復(fù)雜修飾語句。③由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活幼兒的話語最初的語句結(jié)構(gòu)不能分出核心部分和附加部分，只能說出形式上千篇一律的、由幾個(gè)詞組成的壓縮句。逐漸發(fā)展到能假設(shè)簡單修飾語，再后假設(shè)復(fù)雜修飾語，最后達(dá)到簡單修飾語的靈活運(yùn)用和語句中各種成分的多種組合。4.口語表達(dá)能力的發(fā)展（1）對(duì)話言語向獨(dú)白言語過渡3歲之前，嬰兒的言語主要是通過和成人的交往中學(xué)會(huì)的，它是一種對(duì)話的形式，他們的言語往往只是回答成人提出的問題，或向成人提出一些問題和需求。步入幼兒期，由于獨(dú)立性的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒逐步具備表達(dá)自己思想的能力。（2）情境性言語向連貫性言語過渡情境性言語就是指幼兒的言語不能連貫地按一定的邏輯順序進(jìn)行，言語的內(nèi)容與特定的場景有關(guān)，想到哪兒說到哪兒，常常以手勢、表情為輔助手段，表現(xiàn)為缺乏連貫性、斷斷續(xù)續(xù)。3歲前嬰兒的言語基本上都是情境性言語。隨著年齡的增長，情境性言語的比例逐漸下降，連貫性言語的比例逐漸上升。整個(gè)幼兒期都處于從情境性言語向連貫性言語過渡的時(shí)期。到了5、6歲，幼兒上大班時(shí)，在講述自己經(jīng)歷的事情或者看圖講述以及復(fù)述故事時(shí)，情境性言語逐漸減少，連貫性言語已經(jīng)得到比較穩(wěn)定的發(fā)展。（3）講述條理性逐漸提高3歲以后的幼兒在講述時(shí)，隨著思維能力的不斷發(fā)展，他們的講述不再是將要講述的內(nèi)容進(jìn)行堆砌和簡單羅列，而是能做到將講述的內(nèi)容與主題聯(lián)系起來，逐漸具有條理性，層次也逐漸清晰。（4）語用技能初步發(fā)展語用技能是指個(gè)體根據(jù)交談雙方的言語意圖和所處的語言環(huán)境有效地使用語言工具以達(dá)到溝通目的的一系列技能。學(xué)前兒童語用技能的發(fā)展主要包括說話語用技能的發(fā)展和聽話語用技能的發(fā)展。說話語用技能主要是指說話者必須善于吸引聽者的注意，講話的內(nèi)容和方式必須適應(yīng)聽者的水平和需要，并根據(jù)聽者的反饋以及不同的交談情境隨時(shí)調(diào)整自己的言語等。舉例分析：例如，7、8個(gè)月的嬰兒會(huì)指著物體表達(dá)需求。聽話語用技能是指聽話者能夠推測說話者的意圖，同時(shí)對(duì)聽到消息的可靠性和準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，并及時(shí)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，4歲到4歲半的幼兒，即使在說著提供字面線索很少的情況下，也能夠推測其意圖。但對(duì)于反話的理解能力還要更晚些。舉例分析：在一張紙上有一個(gè)空心圓，旁邊放著紅藍(lán)兩只蠟筆，對(duì)幼兒說不要土城藍(lán)色。4歲半的幼兒已經(jīng)明白這是要求他們圖成紅色。【知識(shí)擴(kuò)展】口吃是指由語言障礙與心理障礙相互作用、相互影響產(chǎn)生的一種語言心理失調(diào)現(xiàn)象。1歲半-2歲，嬰兒還處于說雙詞或三詞組合一起的句子，而2歲-3歲的嬰兒就能夠說簡單句甚至是復(fù)合句，可以說2-3歲是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。由于嬰兒思維能力的發(fā)展，想要表達(dá)的意愿更加強(qiáng)烈，但是語言表達(dá)能力限制，經(jīng)常發(fā)生不能清晰、流暢、完整地表達(dá)一句話的現(xiàn)象，此時(shí)如果成人打斷嬰兒的談話，極易造成嬰兒的緊張，導(dǎo)致口吃的發(fā)生。到了幼兒期，言語模仿能力增強(qiáng)，也會(huì)導(dǎo)致口吃現(xiàn)象的發(fā)生，此時(shí)成人的苛責(zé)會(huì)加重口吃現(xiàn)象。《指南》指出，引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)時(shí)，面對(duì)幼兒因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而說不清楚的時(shí)候，要提醒他不要著急，慢慢說；同時(shí)要耐心傾聽，給予必要的補(bǔ)充，幫助他理清思路并清晰地說出來。因此，作為幼兒園教師及成年人在幼兒言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的言語氛圍，關(guān)心愛護(hù)幼兒。（二）書面言語的準(zhǔn)備1.識(shí)字能力的發(fā)展從心理機(jī)制看，幼兒識(shí)字過程是將當(dāng)前漢字的書面符號(hào)與相應(yīng)的聲音、意義聯(lián)系起來，形成一種穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)儲(chǔ)存于記憶中，需要時(shí)進(jìn)行提取，用于區(qū)分與該聲音及意義相聯(lián)系的漢字。2.早期閱讀能力的發(fā)展5-6歲的幼兒不僅口頭語言獲得快速發(fā)展，而且識(shí)字?jǐn)?shù)量也在不斷增長，受幼兒園教師和家長組織的閱讀活動(dòng)影響，他們對(duì)讀物中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，獨(dú)立性的發(fā)展促使他們嘗試著獨(dú)立閱讀。6歲左右的幼兒，書寫能力開始發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們有時(shí)還能根據(jù)交流內(nèi)容的需要，借助簡單的文字或圖夾文來輔助其言語活動(dòng)。任務(wù)三促進(jìn)學(xué)前兒童言語發(fā)展的策略與方法【想一想】生活中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童言語發(fā)展中存在語調(diào)較平淡，斷句不正確以及吐字不清、平翹舌不分等問題。例如，有些幼兒會(huì)將“日子”說成“yì子”；將“兔子”說成“兔zhi”等。那么幼兒園教師應(yīng)采取哪些策略促進(jìn)學(xué)前兒童言語的發(fā)展呢？一、重視語言教育活動(dòng)（一）運(yùn)用語言教育活動(dòng)，為學(xué)前兒童提供說的機(jī)會(huì)《指南》指出，要為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)并引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)語言交往的樂趣。在有組織的語言教育活動(dòng)中可借助玩具、圖片、講故事、做游戲、演戲劇等有效的教學(xué)工具和方法，創(chuàng)設(shè)語言氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童說話的積極性。活動(dòng)中還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童用詞恰當(dāng)、句子完整、表達(dá)清楚，從而提高其語言表達(dá)能力。【崗位鏈接】中班語言教育活動(dòng)——故事《點(diǎn)子公司》中，教師導(dǎo)入時(shí)問幼兒：“什么是‘點(diǎn)子’呢？”利用開放式的提問，讓幼兒多說；隨后出示故事圖片，問道：“故事中的小動(dòng)物們都遇到了什么困難？狐貍給他們出了哪些‘點(diǎn)子’呢？”通過形象的圖畫引出幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒會(huì)說；一遍故事講完后，老師扮演其他小動(dòng)物，幼兒扮演狐貍，共同進(jìn)行角色扮演，讓幼兒樂說；在幼兒充分理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)幼兒各自選小狗、獅子、烏龜?shù)龋瑸樗麄兂鳇c(diǎn)子，通過編編講講，讓幼兒愿說。整個(gè)語言活動(dòng)中，教師利用多種教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的興趣，將幼兒的思維和想象充分地打開，讓幼兒能大膽思考、大膽表達(dá)。（二）運(yùn)用語言游戲活動(dòng)，提高學(xué)前兒童發(fā)音的準(zhǔn)確度發(fā)音的準(zhǔn)確度依賴于發(fā)音器官的靈活性，受生理發(fā)育限制，學(xué)前兒童對(duì)精細(xì)動(dòng)作的支配能力較差，通過語言游戲可訓(xùn)練學(xué)前兒童嘴部肌肉的靈活性，為發(fā)音打好生理基礎(chǔ)。例如，做唇操和舌操，用嘴唇抿吸管喝水，用吸管吹水泡，吸乒乓球，用力吹乒乓球等游戲。語言游戲活動(dòng)還可以有針對(duì)性地、及時(shí)地幫助學(xué)前兒童糾正發(fā)音錯(cuò)誤，尤其可以快速、高效地糾正學(xué)前兒童普遍容易發(fā)錯(cuò)的語音。如傳話游戲、聽說游戲等。二、利用日常交流培養(yǎng)學(xué)前兒童的口語表達(dá)能力著名的教育家陳鶴琴提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”在一日生活中，要有目的、有計(jì)劃的和學(xué)前兒童接觸交談，讓他們介紹看到的和學(xué)到的新鮮事，在日常交流中提升口語表達(dá)能力。三、豐富幼兒的語言環(huán)境教師應(yīng)組織豐富多彩的園內(nèi)、園外活動(dòng)，在與成人的交流互動(dòng)中，傾聽成人的語言表達(dá)，使幼兒擴(kuò)大眼界、豐富知識(shí)面，擴(kuò)充詞匯量。舉例分析：在《中秋節(jié)》主題活動(dòng)中，除了做月餅、粘花燈、賞月，幼兒還同老師們一起穿漢服、作揖禮、討論“神舟飛天”“嫦娥奔月”的故事。在這樣民主、寬松的語言環(huán)境中，幼兒學(xué)會(huì)了用句子“像什么一樣”的表達(dá)方式，還積累了盼望、美麗、花好月圓、闔家團(tuán)圓等詞匯。四、教師要做好幼兒言語的榜樣幼兒期是語音發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師是幼兒語言模仿的主要對(duì)象之一，能說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話是對(duì)每一位幼兒園教師的要求，成人要為幼兒發(fā)音做出正確的示范。同時(shí)，作為幼兒園教師也要注意語言文明，為幼兒作出表率。五、適當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)書面言語（一）培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣有研究表明，3-8歲是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，早期閱讀活動(dòng)的開展，不僅要發(fā)展幼兒的閱讀能力，更要重視閱讀意識(shí)的啟蒙。培養(yǎng)幼兒早期的閱讀習(xí)慣可以選擇適齡的讀物，如圖畫書、圖夾文等兒童讀物；在閱讀活動(dòng)中及時(shí)對(duì)幼兒的閱讀行為表示關(guān)注和贊賞；熱情回答幼兒在閱讀中提出的各種問題；采用成人與幼兒、幼兒與幼兒之間共同閱讀的方式，幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技能。【知識(shí)擴(kuò)展】每年的4月23日是世界讀書日。習(xí)近平總書記致信祝賀首屆全民閱讀大會(huì)舉辦時(shí)強(qiáng)調(diào)，希望全社會(huì)都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。總書記講話善于“引經(jīng)據(jù)典”，具有獨(dú)特的語言魅力。這也主要源于他從小就養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。而中華民族之所以成為禮儀之邦、文明古國，一個(gè)重要的原因也在于，我們是一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)、勤奮讀書的民族。可見，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。（二）提高幼兒的識(shí)字興趣和識(shí)字能力水平《綱要》指出，要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。教師可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)生活周圍出現(xiàn)的文字，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字主動(dòng)向周圍的成人請(qǐng)教。也可以利用幼兒熟悉的事物作為依托，擇取生活經(jīng)驗(yàn)來引起幼兒對(duì)文字的聯(lián)想，幫助記憶。【崗位鏈接】大班的娜娜老師發(fā)現(xiàn)，幼兒們?cè)陂喿x區(qū)看書時(shí)，對(duì)上面的文字特別感興趣，經(jīng)常問“這個(gè)字怎么讀”。《指南》語言領(lǐng)域的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”這一目標(biāo)中提到，5-6歲的發(fā)展目標(biāo)為：對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義。結(jié)合幼兒的興趣以及《指南》的要求，娜娜老師設(shè)計(jì)了一節(jié)語言活動(dòng)《有趣的象形文字——“林”》。娜娜老師運(yùn)用flash動(dòng)畫、多媒體課件、直播軟件等多種現(xiàn)代信息手段與活動(dòng)緊密結(jié)合。先是談話導(dǎo)入，引出“林”字，激發(fā)幼兒的興趣；接著講述“倉