中學教育心理學習題

前言

刖百

學員在學習中應注意：

1、做習題前最好聽過精講班和沖刺班講解，對內容有相當的掌握。

2、習題應獨立完成，不要邊看答案邊做習題，一定要先做一遍后，將錯誤的或不清楚的代

出來重點理解和記憶，做到融會貫通。

3、這些習題只是給每一章提出一個復習思路，或是在歷次考試中的典型例題，或是未來考

試中容易出現的"陷阱"、"誤區"，為大家在復習之后練習使用。不是猜題，不要抱僥幸心

理，復習時還是以教材為主。

4、因為各地考試題型不完全相同，這些習題以大多數地方的考試題型為主，即單項選擇、

填空、簡答、論述以及案例分析，有少量多項選擇，但沒有特別標明，做題時要注意。習題

中沒有名詞解釋。但要考的要點內容都包含其中，相信對大家有所幫助。

5、為了幫助大家的復習，本習題收錄了大量題目，這些題目盡管沒有標明年號，但基本都

是各地歷年考試的真題。編制習題時，各種題型可能交織出現，可能造成一定的混亂，但題

目基本按教材的順序出現某一知識點的題目基本放在一起，目的是讓大家對教材思路清晰。

由于時間的關系，不會對每一道題都進行解釋，而是就某一知識點選一些經典性的題來進行

講解，其它題由同學們自己練習。講解的題目序號用黃色標明如1、沒講解的就用白色。

第一章概述

第一章概述

1、教育心理學是一門研究學校情境中的基本心理規律的科學。

答案：學與教。

解析：教育心理學不但研究教，更研究學生的學。

2、教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規律的科學。

A、德育與智育B、知識與技能

C、動機與遷移D、學習與教學

答案：D

解析：學習與教學，即學與教。

3、教育心理學的研究內容包括五個要素：______________________________和由

______和_____這三種活動過程交織在一起。

答案：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境。學習過程、教學過程、評價與反思過

程。

4、在學習與教學的要素中，學習的主體因素是。

答案：學生

解析：學生是學習的主體。

5、教育心理學研究的核心內容是（）

A、教學方法B、教師

C、學生D、學習過程

2

答案：D

解析：學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內容。

6、教育心理學對教育實踐具有.和..的作用。

答案：描述、解釋、預測、控制。

7、教育心理學的發展經歷了初創、

和完善時期。

答案：發展、成熟。

解析：教育心理學發展共經歷四個階段。

8、20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相

結合。這一時期是教育心理學的（）

A、初創時期B、成熟時期

C、發展時期D、完善時期

答案：C

9、美國心理學家依據對的研究，于1903年著書《教育心理學》，后

又擴充為三卷本《教育心理學大綱》，著重探討《人的本性》、、《個性差異與

測量》。

答案：桑代克；動物；學習心理。

3

解析：桑代克是以動物做實驗來奠定其教育心理學基礎的，其研究核心是學習心理。

10、我國第一本《教育心理學》教科書是1924年編寫的，其作者是（）

A、廖世承B、陶行知

C、蔡元培D、陳鶴琴

答案：A

11.20世紀60年代初，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是（）

A、桑代克B、布魯納

C、奧蘇伯爾D、斯金納

答案：B

12、在心理學完善階段，布魯納總結教育心理學的成果表現為四個方面：、

反思性研究、合作性研究以及.

答案：主動性；社會性。

解析：當前更關注研究如何使學生主動積極地學習，研究社會文化背景如何影響學習過程與

結果的。

13、簡述教育心理學的作用。

答案：

一、幫助教師準確地了解問題；

二、為實際教學提供科學的理論指導；

4

三、幫助教師預測并干預學生；

四、幫助教師結合實際教學進行研究。

解析：這是一道簡答題，只要對相應要點表述清楚就可以了。

第二章中學生心理發展與教育

1、所謂心理發展，是指個體從的過程中所發生的。

答案：出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中；一系列心理變化。

2、研究表明，學生心理發展有四個基本特征，即連續性與階段性和（X

A.定向性與順序性B.不平衡性

C.差異性D.叛逆性

E.平衡性

答案：ABC

解析：這是一道多選題。心理發展有四個基本特征。

3、同一心理機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率，這是指心理發展的（）

A、階段性B、JII頁序性

C、不平衡性D、差異性

答案：C

解析：表現為不同心理發展速度不同，也表現為同一心理在不同時期發展速度不一樣。

5

4、少年期具有的特點，整個少年期充滿的矛盾。

答案：半幼稚半成熟；獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性。

5、高中生的抽象邏輯思維已由經驗型向型轉化，并開始出現辯證思維。

答案：理論型

6、學生者在從事新的學習時，其身心發展水平對新的學習的，稱

為0

答案：適合性（適應性）；學習準備。

7、有機體發展過程中最易習得翱行為的時期為該行為的（）

A、發展期B、童年期

C、關鍵期D、特殊期

答案：C

解析：這一時期，個體對某種刺激特別敏感。

8、瑞士心理學家皮亞杰將從嬰J閭至青春期的認知發展分為感知運動、前運算、

和形式運算等四個階段。

答案：具體運算

9、小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現出來的是前運算思維的何種

6

特征？（）

A、不可逆性B、單維思維

C、自我中心D、集中化

答案：C

10、按皮亞杰的認知發展階段理論，11-15歲處于（）

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、具體運算階段

D、形式運算階段

答案：D

11、在皮亞杰看來，當學生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能做出一定的概括

時，他的思維已進入（）

A、感知運動階段B、前運算階段

C、具體運算階段D、形式運算階段

答案：D

解析：特點是能理解抽象概念，能進行邏輯推演，能提出假設，能進行命題的轉換。

12、兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所

達到的水平之間的差異叫

答案：最近發展區

7

13、維果斯基的最近發展區是指（I

A.最新獲得的能力

B.超出目前水平的能力

C.兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的差異

D.需要在下一發展階段掌握的能力

答案：C

解析：最新獲得即已經獲得，不是最近發展區了。超出現有認識水平有可能超很多，不一定

是最近發展區；下一階段才能掌握，也不是最近的發展表現。

14、皮亞杰認為，兒童的必須先于教學；維果斯基認為，教學認知發展,

教學要先于。

答案：認知發展；促進；認知發展。這是兩者間相輔相成的關系。

15、12—18歲的兒童的矛盾沖突是______對角色混亂。

答案：自我同一性。

16、埃里克森認為，個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成自我一致性的

感覺叫.

答案：自我同一性。

8

17、個體自我意識的發展經歷了從生理自我到再到的過程。

答案：社會自我、心理自我；順序不可逆轉。

18、學生對自己認知能力的意識屬于下列哪類自我意識（）

A、心理自我B、生理自我

C、社會自我D、理想自我

答案：A

解析：了解自己的能力即了解自己的心理特點。

19、某同學每周都對自己的學習情況做出小結，分析自己在學習上取得的進步，找出自己

的薄弱環節。他這種行為屬（）

A、自我認識B、自我體驗

C、自我調控D、自信

答案：C

解析：分析自己的特點，找出薄弱環節都是一種自我調控。

20、學生的個別差異主要表現為差異和性格差異。

答案：認知差異。

21、認知方式又稱，是指個體偏爰的，表現在個體對外界信息的

9

感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上,它優劣好壞之分。

答案：認知風格；加工信息；沒有（無工

22、學生在解題時，喜歡察言觀色，且易受他人影響和干擾，其認知方式是（）

A、沉思型B、場依存型

C、場獨立型D、沖動型

答案：B

23、場獨立型的人（）

A、善于抽象思維

B、多采用細節性加工方式

C、對自然科學知識更感興趣

D、對社會定向知識更感興趣

E、依據內在標準加工信息

答案：ACE

解析：具有場獨立方式的人，對客觀事物做出判斷時，常常利用自己的內部線索作為參照；

在認知方面更傾向于在更抽象的水平上進行加工。

24、在解決問題時，強調速度而非精度的認知風格是（）

A.沖動型B.沉思型

C.場獨立型D.場依存型

答案：A

10

25、智力的差異包括智力的個體差異和。

答案：群體差異。

26、大量研究表明，人們的智力水平呈。

答案：正態分布（常態分布X

27、按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童？（）

A、130B、140

C、150D、160

答案：140

解析：（有的教材也認為超過130就是超常。）

28、一個學生的實際年齡為8歲，經測試其智力年齡為10歲，那么他的比率智商（IQ）是

（）

A、80B、105

C、125D、135

答案：B

解析：智力年齡除以實際年齡乘100.

29、目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是（）

A、男優于女B、女優于男

11

C、男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性

D、男女智力在有的年齡相等，有的年齡則不相等

答案：C

解析：男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性。

30、蘇聯心理學家將性格特征分為、、、。

答案：態度特征、理智特征、情緒特征、意志特征。

31、個人在感知、記憶和思維等認識過程中所表現出來的習慣化的行為方式，屬于性格的

()

A、對現實的態度糊正

B、理智特征

C、情緒特征

D、意志特征

答案：B

32、性格差異不會影響學習是否發生，但它影響學生的、學習的及學

生對學習的選擇。

答案：學習方式；速度、質量；學習內容的選擇。

12

33、簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。

答案：杰認為，兒童的認知發展是伴隨著同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展按幾個

順序不變相繼出現的時期或階段。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算

階段

在皮亞杰看來，學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。只有兒童發展到相

應階段，才能進行相應內容和運用相應的方法進行教學。認知發展階段制約教學的內容和方

法。但他并未考慮專門教學的影響。

34、簡述維果斯基的最近發展區理論及其意義。

答案：根據維果斯基的研究，最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達

到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。

它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看兒童今天已達到的

發展水平，還應該看到他仍處于形成狀態、正在發展的過程。教學不能只適應發展的現有水

平，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面。

35、簡述認知發展與教學的關系

答案：一方面，認知發展制約教學的內容和方法。皮亞杰認為，兒童的認知發展必須先于教

學，學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平，即兒童只有處于特定的階段，才能掌握

某些概念。

另一方面，教學促進認知發展。通過適當的教育訓練來加快各個認知發展轉化的速

度是可能的。只要教學內容和方法安排得當，系統的學校教學就可以起到加速認知發展的作

用。維果斯基的最近發展區闡明了這種可能性。

13

36、兒童認知差異有何教育意義？

答案：應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。采用適應認知差異的教學方式，努力使

教學方式個別化。運用適應認知差異的教學手段。

37、李軍自上中學以后生理變化十分明顯。過去當小學生的時候，一放學回家就喜歡把學

校發生的事說個不停，現在卻變得有些沉默。而且，他覺得父母關心太過分，太多余。他看

不慣現實生活中缺點，甚至挑剔父母和老師的一些行為。喜歡爭論頂嘴，在別人面前顯示自

己。有一次，居然當著全班同學的面，與班主任爭論，并直呼班主任的名字。請分析李軍的

這些行為。

答案：這個階段兒童的思維已發展到皮亞杰的形式運算階段，即進入到抽象邏輯思維階段,

思維有了獨立性和批判性，但離不開片面性與主觀性，因此覺得父母與教師的觀點不總是對

的，所以面對父母和教師出現了好爭論的現象。成人感產生，獨立意識強烈，自我意識迅速

發展，出現了一種新的"自我中心"，想在別人面前顯示自己。但自我控制能力不是很強，

因此出現這樣的現象。

1、名詞解釋：廣義的學習。

答案：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能方面的相對

持久的變化。

2、廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能方面的相對持

14

久的變化。下列現象不屬于學習的是（）

A、小孩到一定年齡后變聲

B、近朱者赤

C、上行下效

D、吃一塹長一智

答案：A

解析：不屬于學習的只有小孩到一定年齡后變聲，這是生理成熟。

3、根據學習的定義，學習的內涵包括（）

A、行為或行為潛能的變化

B、學習引起的變化是短暫的

C、學習是由反復經驗引起的

D、學習是身心成熟的結果

E、學習引起的變化是持久的

答案：ACE

解析：學習是由經驗產生的、行為或行為潛能的相對持久的變化。

4、加涅的學習層次分類為信號學習、、連鎖學習、

概念學習、及問題解決學習等。

答案：刺激一反應學習、言語聯結學習、辨別學習、規則或原理學習。

15

5、學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了"四邊形"概念。這種學習是()

A、連鎖學習B、概念學習

C、辨別學習D、規則學習

6、加涅根據學習結果將學習分為

答案：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度。

7、加涅認為，學生在知識學習中對某一知識的運用范圍和條件的關注屬于的

學習。

答案：認知策略。這是個體對自己的思維過程加以控制。

8、加涅認為，學會學習的核心成份是學習，如指導自己的注意、記憶、思

維等。

答案：認知策略。

9、小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了，按加涅的學習結果分類，這種學習是

()學習

A、智慧技能B、認知策略

C、態度學習D、言語信息

答案：C

16

10、桑代克是現代教育心理學的奠基人，他把人和動物的學習定義為O

答案：（刺激與反應的）聯結。

11、在試誤學習的過程中，任］咻II激與反應的聯結，一經運用，聯結力量逐漸增大，而如

果不運用，聯結力量會減少，這是（）

A、效果律B、練習律

C、準備律D、試誤律

答案：B

12、學生在字詞學習的初期，經常出現錯別字，對生字掌握不準確，這是一種刺激（）

的表現。

A、條件作用獲得

B、條件作用消退

C、刺激泛化

D、刺激分化

答案：C

解析：對相似的刺激以同樣的方式作出反應，使反應不精確，不準確。

13、"杯弓蛇影"反應是一種什么現象？（）

A、條件作用獲得

B、條件作用消退

C、刺激泛化

17

D、刺激分化

答案：C

14、操作性條件作用是由美國心理學家_______提出的。他認為，人類的行為有兩類：應

答性行為和.在日常生活中，人的行為大部分是________性行為。

答案：斯金納；操作性行為；操作性行為。

15、下列現象屬于操作性條件反射的是（）

A、狗見食物分泌唾液

B、人類的"望梅止渴"現象

C、鈴聲與食物經過多次匹配后，單獨呈現鈴聲狗也分泌唾液

D、白鼠由于按壓杠桿得到食物獎勵而增加繼續按壓的次數

答案：D

解析：先有操作，后有強化。A是無條件作用；B和C是經典性條件作用。

16、家長對考試成績好的孩子給予物質獎勵是（）

A、正強化B、負強化

C、懲罰D、消退

答案：A

解析：表揚是一種正強化。

18

17、小剛一做完作業，家長就不再批評他，使他逐漸養成按時完成作業的習慣。這是運用

了行為原理的（）

A、正強化B、負強化

C、呈現性懲罰D、取消性懲罰

答案：B

解析：移去令人厭惡的刺激或回避令人厭惡的刺激以增加反應發生的概率。

18、根據斯金納的強化理論，教師在課堂上通過警告學生來維持課堂秩序屬于（）

A、正強化B、負強化

C、懲罰D、消退

答案：B

19、學生回答問題后教師沒做任何評價，學生以后不再舉手回答問題，這種現象是（）

A、正強化B、負強化C、懲罰D、消退

答案：D

解析：被強化過的行為再次出現時不予強化以降低反應發生的概率。

20、看見路上的垃圾繞道走開，這是（）

A、正強化

B、逃避條件作用

C、懲罰

D、消退

19

答案：B

21、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安

排應該是()

A、讓U童看完電視后立即督促他完成作業

B、規定每周看電視的適當時間

C、懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

D、只有按時完成家庭作業后才能看電視

答案：D

解析：一定在行為后再強化才有效果。

22、當有機體做出反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程叫

答案：懲罰

23、有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟，該學說的創立者是

()

A、布魯納B、苛勒C、奧蘇伯爾D、加涅

答案：B

24、格式塔學派認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系

的，而不是動作的累積或盲目的嘗試。學習是對知覺的重新組織，是形成一

種O

20

答案：頓悟、完形。

25、布魯納認為，學習的實質是主動形成。通過，使轉變

為。

答案：認知結構；發現學習；學科的基本結構；學生的認知結構。

26、布魯納的認知一發現說認為，學習包括（）

A、獲得B、同化

C、轉化D、強化

E、評價

答案：ACE

解析：布魯納認為學習的過程包括獲得、轉化、評價三個環節。

27、強調學生在學習中的主動性和認知結構的重要性，認為教學的最終目標是促進學生對

學科基本結構的掌握。持這種觀點的是（）

A、布魯納B、奧蘇伯爾

C、加涅D、桑代克

答案：A

28、學生在課堂是聽［董了老師的講課，但到做題時卻效果不佳。這是布魯納認知結構過程

中的哪個環節出現了問題

21

A、知識獲得B、知識轉化

C、知識評價D、知識提取

答案：B

29、布魯納的掌握學科基本結構的教學原則包括（）

A、動機原則B、結構原則

C、程序原則D、評價原則

E、強化原則

答案：ABCE

解析：布魯納掌握學科結構的原則有動機原則、結構原則、強化原則、程序原則。

30、奧蘇伯爾認為，意義學習是將與建立起非人為的和

的聯系。

答案：符號所代表的新知識；學習者認知結構中的適當觀念；實質性。

31、學生把等邊三角形解釋為三條邊都相等的三角形，又解釋為兩條邊及夾角都相等的三

角形。根據奧蘇伯爾意義學習論，這表明該生已建立了聯系。

答案：實質性

解析：指非字面的聯系，即用不同的語言表達，其意義都是同樣的。

32、下列屬于有意義接受學習的是（）

22

A、背乘法表

B、明確概念之間的關系

C、應用公式解決問題

D、科學研究

答案：B

解析：A有可能機械學習；CD是發現學習。

33、教師在講授“雷達的工作原理”時，先讓學生討論了對"回聲"的了解，接著將雷達

的工作原理與類似的回聲聯系起來，他運用的技術被稱為O

答案：（比較性）先行組織者。

34、如果學生已有的知識結構中缺乏同化新知識的原有知識結構，教師應采取什么教材處

理技術？（）

A、符號標志B、附加問題

C、先行組織者D、任務分析

答案：C

35、先行組織者教學策略是給學習者提供（）

A、圖表

B、新知識

C、認知框架

D、以上都不對

23

答案：C

36、建構主義學習觀把學習看成是建構過程，以新舊知識經驗的來解釋知識建

構過程。

答案：相互作用

37、建構主義認為，知識不是對現實的準確表現，只是一種解釋或假設，具有性。

答案：相對性

38、建構主義強調，知識的特點具有（）

A、主觀性

B、客觀性

C、普遍適應性

D、永恒性

答案：A

39、認為知識只是一種解釋，一種假設而并不是問題的最終答案的學習理論是（）

A、行為主義學習理論

B、人本主義學習理論

C、認知學習理論D、建構主義學習理論

答案：D

24

40、簡述桑代克的理論及教育意義。

答案：桑代克認為，學習的實質就是在刺激與反應間形成了一定的聯結，而聯結形成的過程

是一個不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯誤反應、保留正確反應的漸進過程。在嘗試一錯

誤學習過程中，應遵循三條重要的學習原則：準備律；練習律；效果律。

這個理論對于人類學習來說，仍有很大的借鑒意義。中小學生的學習很多都是通過

嘗試錯誤實現的，它特別強調"做中學”。

(1)教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識才會是終

生不忘的。(2)教師應努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結果。

(3)加強合理的練習。

(4)任何學習有準備的狀態下進行。

41、簡述斯金納操作條件理論及教育意義。

答案：斯金納任何學習和行為的發生、變化都是強化的結果，因而可以通過控制強化物來控

制行為。強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰，包括回避條件作用和逃避條件作

用)之分。另外，還提出了消退和懲罰等規律。

意義：總之，學習的操作性條件作用理論在實際的教學和教育工作中應用非常廣泛，為教師

分析、認識學生的行為，矯正學生的某些行為提供了一定的方法。根據操作性條件作用學說,

在教育過程中，教師應多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用不予強化的方法來消除

消極行為，而應慎重地運用懲罰，因為懲罰只能讓學生明白什么不能做，但并不能讓學生知

道什么能做和應該怎么做。

25

42、簡述布魯納的認知結構理論及教育意義。

答案：布魯納認為，學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過

程。教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握學科結構要符合四個原則：動機原則；結構

原則；程序原則；強化原則。

教育意義:布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是使學生構建良好的認知結構。

因此，教師首先應明確學生所要構建的認知結構包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要

素關系的圖解。在此基礎上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學

科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本的"死"的知識變為學生自己的"活”的知識。

43、論述：某同學上課很認真，老師講的內容似乎他都明白了，但一到做作業，他就傻眼

了，他不知課堂上的哪個公式能解決作業問題。試用布魯納關于學習過程的理論來進行解釋。

答案：這是布魯納學習過程中轉化這個環節沒有順利進行。布魯納認為，學習的實質是主動

地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。轉化即超越給定信息，運用各種方

法將它們變成另外的形式，以適合新任務，并獲得更多的知識.教師應采取有效措施來幫助

學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本的"死"的

知識變為學生自己的“活"的知識。

44、教學中，怎樣才能實行有意義的學習？

答案意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為

的和實質性的聯系。

26

從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。

從主觀條件來看，實現意義學習的條件有:

(1)學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。

(2)學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系

的傾向性。

(3)學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關的舊知識發

生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

45、一名專家到一所學校考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學生問道："假如你

在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？"沒有學生能夠回答。這時，教師

對專家說，“我確信他們是知道的"。于是教師向學生問道，"地球的內核是什么樣的狀態？"

”地球的內核是火熱的熔巖"，同學們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學生只能

如此死記硬背？請根據奧蘇伯爾的意義學習理論對此現象進行分析。

答案：這說明平時教師沒有讓學生進行意義學習。(同上題X

46、如何評價建構主義學習理論？

答案建構主義是當代學習理論的一場革命，是行為主義發展到認知心理學后的進一步發展。

它更加強調學習的積極性、主動性、社會性與情境性，強調學生主動地選擇加工與建構知識,

強調學生原有的知識經驗并從原有知識經驗中生長出新的知識，強調知識的相對性與主觀

性。這些對于當代教育教學以及教育改革有非常深遠的意義。

27

第四章學習動機

1、學習動機是直接推動學生進行學習的一種.它有功能、功能

和功能。

答案：內部準備狀態或反應的傾向性；激活、指向、維持。

2、以下哪種學習動機屬于內部學習動機（）

A、"萬般皆下品，唯有讀書高"

B、讀書是一種樂趣

C、"書中自有顏如玉，書中自有黃金屋"

D、"為中華之崛起而讀書"

答案：B

解析：這是一種好奇心、求知欲，是一種內部學習動機。

3、學生為了得到家長和老師的贊許而學習，這屬于哪種類型的學習（）

A、認知的內驅力

B、自我提高的內驅力

C、附屬內驅力

D、外部學習動機

答案：C

4、學生由對學習成績（排名的）過分重視而激發的學習動機是（）

28

A、認知的內驅力

B、自我提高的內驅力

C、附屬內驅力

D、外部學習動機

答案：B(D)

解析：排名是一種對地位的重視，是自我提高內驅力，而自我提高和附屬內驅力都屬于外部

學習動機。

5、根據奧蘇伯爾的動機理論，不直接指向知識和學習任務本身，而把學業成就看作是贏得

地位和自尊的根源的動機是()

A、認知的內驅力

B、自我提高的內驅力

C、附屬內驅力

D、外部學習動機

答案：B(D)

6、個體為了理解事物、掌握知識、系統地論述并解決問題而激發的學習需要，按照奧蘇貝

爾的說法屬于()

A、認知的內驅力

B、自我提高的內驅力

C、附屬內驅力

D、外部學習動機

29

答案：A

7、馬斯洛將人有五種基本的需要，即、安全的需要、、尊重的需要和

的需要。這幾種需要又分屬兩大類，它們分別是和。成長需要，如自我

實現的需要，即追求和個人潛能的實現。

答案：生理；歸屬和愛；自我實現；缺失需要；成長需要；完整、豐滿的人性實現。

8、根據馬斯洛需要層次理論，學生表現出來的對穩定、可預測環境的需要，屬于（）

A、生理需要B、安全需要

C、歸屬需要D、自尊需要

答案：B

解析：安全需要包括生理上的安全和精神上的安全。

9、馬斯洛把認知、審美的需要歸入了的需要。

答案：自我實現

10、根據馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是（）

A、自我實現的需要

B、自尊的需要

C、認知的需要

D、審美的需要

答案：B

30

11、維納發現人們常將成敗活動的歸因歸之為：能力、努力、任務難易、、身心

狀態和外界環境六個方面。

答案：運氣好壞

12、學生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我

們稱這種現象為（)

A、自我效能感B、結果效能感

C、歸因D、自我安慰

答案：C

13、歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是（）

A、內f

B、強——弱

C、穩定----不穩定

D、可控----不可控

答案：B

解析：維納歸因有三個維度，沒有強弱維度。

14、根據動機歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態的三種因素中，屬于可控的內

在因素是。

答案：努力程度

31

解析：能力與身心狀態都是不可控的內在因素。

15、維納認為，學生將學習成功或失敗歸因于什么更可能產生強烈的情緒體驗()

A、能力B、努力

C、運氣D、任務難度

答案：B

解析：歸因于努力更可能產生強烈的情緒體驗。

16、關于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇()

A、b澈難的任務

B、非常難的任務

C、非常容易的任務

D、難度適中的任務

答案：D

17、具有追求成功傾向的學生，通常多選擇成功概率為％的任務。

答案：50

18、人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷就是________?

答案：自我效能感

19、影響自我效能感形成的最主要因素是，同時，歸因方式也影響自我效

32

能感的形成。

答案：個體成敗的經驗

20、自我效能感的概念是由誰提出來的？（）

A、阿特金森

B、班杜拉

C、馬斯洛

D、斯金納

答案：B

21、班杜拉研究指出，人的行為受行為的與的影響。就

是通常所說的強化。

答案：結果因素；先行因素。結果因素。

22、一個學生這樣來管理自己的學習，"如果我能在40分鐘內完成好學習任務，那么就出

去和朋友玩。"這里他所運用的是（）

A、外部強化B、替代強化

C、自我強化D、負強化

答案：C

23、簡述學習動機與學習的關系。

答案：學習動機與學習效果是相互作用的。一方面，學習動機影響學習效果。一般來說，學

33

習動機與學習效果的關系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平也并

不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發現，最佳的動機水

平與作業難度密切相關。另一方面，學習效果也影響學習動機。此外，學習動機與學習效果

的關系不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發學生學習動機，另一方面還要

采取其它措施來提高學生學習成績。

24、有些學校采用"學分銀行"（即學生在期末分數沒達到家長要求時，可達成一個歸還協

議，再向學校借貸所需分數）的分數來激發學生的學習積極性,試用動機的有關理論來分析

之。

答案：這種做法有一定的積極意義。因為這樣做可給學生一定的學習壓力，以激發學習動機。

一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。

但是，這種做法也有一定的局限性。因為動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限

度，學習效果反而會降低。同時還發現，最佳的動機水平與作業難度密切相關：任務較容易，

最佳動機水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難，最佳動機水平越低。

隨著任務的難度增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯——多德

森定律。

此外，學習動機與學習效果的關系不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面

有激發學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。

25、如何培養學生的學習動機？

答案：（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。

34

因此，在實際教學中要注意：

①學生的成敗感與他們的自我標準有關，老師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成

功；

②課題難度要適當，經過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產

生失敗感；

③課題應由易到難呈現，使學生不斷獲得成功感；

④在某一課題失敗時，可先完成相關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

（二）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

利用直接發生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知

內驅力是最穩定、最重要的學習動機。

從間接轉化途徑考慮，主要應通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的

需求和愛好。

26、論述：怎樣激發學生的學習動機？

答案：（一）創設問題情境。實施啟發式教學

要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間

的內在聯系；此外，要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已

有水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創設問題情境。

（二）根據作業難度，恰當控制動機水平

教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。

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(三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

必須是明確、具體且及時的。

(四)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個

學生一貫成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。

一般而言，無論對優生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

27、張嵩非常聰明，但學習不用功，每次考不好就把原因歸結于自己的運氣不好，請運用

維納的歸因理論分析：

(1)他這種歸因正確嗎？

(2)正確的歸因應是怎樣？

(3)掌握維納歸因理論有何意義？

(4)如何引導學生進行正確歸因？

答案：這種歸因是不正確的。根據維納的研究，歸因于努力是有利的歸因。因此，應盡量讓

學生將自己學業的成功或失敗歸之于努力以激發學習動機。但是，也要注意：一方面，要引

導學生找出成功或失敗的真正原因另一方面教師也應根據每個學生一貫成績的優劣差異，

從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言,無論對優生還是

差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

28、簡述成就動機理論及教育意義。

答案：阿特金森認為個體成就動機是個體努力克服障礙、施展才能，力求又快又好的解決某

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一問題的愿望或趨勢。它分為兩種：追求成功或避免失敗。力求成功者傾向于選擇難度中等

的任務;避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。

意義：對力求成功者，應安排有一定難度的任務，安排競爭清境激起其動機。對避免失敗者,

要安排少競爭的情境，如果取得成功要及時表揚給予強化，評定分數時應因人而異。

第五章學習遷移

1、指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

答案：學習遷移

2、下列說法中不能反映學習遷移現象的是（）

A、舉一反三

B、由表及里

C、觸類旁通

D、由此及彼

答案：B

3、根據遷移內容的不同抽象和概括水平，可以把遷移劃分為水平遷移和_______遷移。

答案：垂直

4、從遷移種類來看，思維僵化，因循守舊主要是產生了________遷移。

答案：負

37

5、上完漢語拼音課接著上英語課，英語字母學習對漢語拼音學習的干擾稱為?

答案：逆向負遷移

6、在學習對數運算法則時,受m（a+b）=ma+mb的影響而錯誤地得到lg（a+b）=lga+lgb,

這是遷移。

答案：負（順向）

7、學會寫"石"這個字后，有助于學習寫"磊"字，這屬于學習中的_______遷移。

答案：具體（順向、正）

8、數學學習中形成的認真審題的態度及其審題的方法也將影響到化學、物理等學科的學習

活動，這種遷移屬于O

答案：一般遷移（正遷移）

9、舉一反三屬于（）

A、水平遷移

B、垂直遷移

C、一般遷移

D、負遷移

答案：A

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10、概念學習與例證學習間的影響，屬于何種遷移（）

A、水平遷移B、垂直遷移

C、一般遷移D、負遷移

答案：A

解析：加涅認為，概念或原理的簡單運用屬于水平遷移，一般不涉及解決新問題。

11、難易不同的兩種學習之間的相互影響是（）

A、垂直遷移B、水平遷移

C、順向遷移D、逆向遷移

答案：A

12、學生之所以能運用課堂所學的定理和規則解決課后的具體問題，是因為學習中發生了

（）

A、順向遷移

B、逆向遷移

C、一般遷移

D、負遷移

答案：（A.順向遷移;）C.一般遷移。

13、學生通過學習直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是（I

A、順向遷移

B、逆向遷移

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C、水平遷移

D、垂直遷移

答案：（A.順向遷移；）C.水平遷移

14、學習單詞basket（籃子）后，再學習basketball（籃球），所產生的遷移是（\

A、一般遷移

B、普遍遷移

C、非特殊遷移

D、具體遷移

答案：D

15、早期的遷移理論主要有形式訓練說、、經驗類化說和關系轉換說。

答案：共同要素說

16、注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）

A、形式訓練說

B、共同要素說

C、經驗類化說

D、關系轉換說

答案：A

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17、”形式訓練說"所討論的遷移實際上屬于（）

A、正遷移B、負遷移

C、特殊性遷移D、普遍性遷移

答案：D

解析：因為形式訓練說是關于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。

18、熱衷于"奧數"培訓的人持有這樣一個觀點："奧數"有利于訓練學生的思維，學生思

維能力提高了，其它能力相應會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發達了，運

動技能水平也會有所長進。

歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的

影響。

答案：與上述觀點相似的是形式訓練說。

形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以

象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個"形式"

訓練的過程。

在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧

的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數訓練實際上是

形式訓練說的翻版，雖對開發學生智能具有價值，但容易與現實生活實際技能相脫節。

19、桑代克從他的實驗歸納并解釋了正遷移作用的原因，根據他的理論，一種學習之所以

促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同的