9-3《聲聲慢》教學設計2024-2025學年統編版高中語文必修上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容教材章節：統編版高中語文必修上冊《聲聲慢》

內容：本節課主要圍繞李清照的《聲聲慢》展開，包括詞的背景介紹、詞的結構分析、詞的意境理解以及詞的情感表達等方面。通過分析詞中的意象、修辭手法和表現手法，引導學生深入理解詞的內容和情感，培養學生的審美能力和文學鑒賞能力。二、核心素養目標培養學生對古典詩詞的審美鑒賞能力，提升文學素養。通過分析《聲聲慢》的意象、語言和情感，鍛煉學生的語言表達和審美感知能力。引導學生深入理解詞人的情感世界，培養同情心和人文關懷，增強文化自信和民族自豪感。三、重點難點及解決辦法重點：

1.理解《聲聲慢》中的意象及其表達效果。

2.把握詞人的情感變化及其與時代背景的關系。

難點：

1.分析詞中復雜的情感層次和修辭手法。

2.將詞人的個人情感與歷史背景相結合進行解讀。

解決辦法：

1.通過朗讀、分組討論和對比分析，幫助學生把握詞中的意象和情感。

2.結合多媒體展示，如詞人背景資料、歷史圖片等，加深學生對詞人情感和時代背景的理解。

3.設計問題引導，引導學生逐步深入分析詞的深層含義。

4.鼓勵學生自主探究，通過查閱資料、小組合作等方式，突破情感層次和背景解讀的難點。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的教學方法，通過教師的引導和學生的互動，使學生逐步理解詞的內容和情感。

2.設計角色扮演活動，讓學生模擬詞人的心境，體驗情感，深化對詞中意象的理解。

3.利用多媒體展示，如圖片、音樂等，增強課堂的直觀性和感染力，幫助學生更好地把握詞的意境。

4.設置小組合作學習任務，如分析詞的修辭手法、討論詞的時代背景等，提高學生的合作能力和批判性思維。五、教學流程（用時：45分鐘）

一、導入新課（用時：5分鐘）

詳細內容：

1.以李清照生平事跡簡述為引，激發學生對詞人的興趣。

2.展示《聲聲慢》的背景資料，如創作時間、詞人情感等，為新課學習奠定基礎。

3.提問：“同學們，你們認為這首詞中最打動人心的地方在哪里？”

二、新課講授（用時：15分鐘）

1.分析詞中的意象：

詳細內容：

-指導學生閱讀詞中的意象，如“梧桐更兼細雨”，引導學生體會詞中的凄涼氛圍。

-通過多媒體展示梧桐樹和細雨的圖片，幫助學生形象地理解意象。

2.探究詞人的情感變化：

詳細內容：

-引導學生關注詞中的轉折點，如“此情可待成追憶”，讓學生體會詞人情感的轉變。

-通過對比閱讀李清照其他詞作，引導學生理解詞人的情感變化。

3.把握詞的時代背景：

詳細內容：

-介紹李清照所處的南宋時期，讓學生了解詞人所處的社會環境。

-結合歷史背景，分析詞中所反映的時代特征。

三、實踐活動（用時：15分鐘）

1.角色扮演：

詳細內容：

-讓學生分組，每組選取詞中的某個角色，進行角色扮演，模擬詞人的情感表達。

-角色扮演結束后，各小組分享表演心得，討論對詞人情感的理解。

2.分析詞的修辭手法：

詳細內容：

-引導學生分析詞中的對仗、夸張、擬人等修辭手法。

-學生分組討論，舉例說明詞中修辭手法的運用及其效果。

3.查閱資料，深化理解：

詳細內容：

-學生自主查閱相關資料，如詞人背景、詞作創作背景等。

-分享查閱成果，引導其他同學共同學習。

四、學生小組討論（用時：10分鐘）

1.詞中意象的分析：

詳細內容：

-例如：“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”學生討論梧桐和細雨的意象分別代表了什么情感。

2.詞人的情感變化：

詳細內容：

-例如：“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”學生討論詞人在何時、何種情境下產生了這種情感變化。

3.詞的時代背景：

詳細內容：

-例如：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”學生討論詞中所反映的南宋時期的社會狀況。

五、總結回顧（用時：5分鐘）

內容：

1.回顧本節課所學內容，強調重點和難點。

2.鼓勵學生在課后繼續深入閱讀《聲聲慢》，并嘗試用自己的語言解讀詞的意境。

3.對學生的課堂表現進行簡要評價，并提出改進建議。六、拓展與延伸一、提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料

1.《如夢令》

-介紹李清照的另一首著名詞作《如夢令》，引導學生對比分析兩首詞在情感表達和藝術手法上的異同。

2.《夏日絕句》

-介紹李清照的《夏日絕句》，通過這首詞了解詞人的愛國情懷，以及她在文學創作上的多樣風格。

3.《聲聲慢》原文及注釋

-提供完整的《聲聲慢》原文及其注釋，方便學生深入理解詞句的含義和詞人的情感。

二、鼓勵學生進行課后自主學習和探究

1.探究李清照的詞作風格及其成因

-鼓勵學生分析李清照的詞作風格，探討其個人經歷、時代背景等因素對詞風的影響。

2.比較李清照與宋代其他詞人的作品

-引導學生比較李清照與其他宋代詞人如辛棄疾、蘇軾等人的作品，分析不同詞人的創作特色和藝術成就。

3.分析《聲聲慢》在文學史上的地位和影響

-學生可以探討《聲聲慢》在文學史上的地位，以及它對后世文學創作的影響。

三、實踐活動與作業設計

1.詩詞創作

-學生嘗試模仿《聲聲慢》的寫作風格，創作一首表達個人情感的小詞。

2.詩詞朗誦

-組織學生進行《聲聲慢》的朗誦活動，通過朗誦體會詞中的情感和意境。

3.詩詞鑒賞報告

-學生撰寫《聲聲慢》的鑒賞報告，包括對詞中意象、情感、修辭手法的分析，以及對詞人創作背景的研究。

四、教學資源推薦

1.《李清照全集》

-推薦學生閱讀李清照的全集，全面了解詞人的文學創作。

2.《宋代詞選》

-推薦學生閱讀《宋代詞選》，了解宋代詞的發展脈絡和主要詞人。

3.《李清照研究》

-推薦學生閱讀相關研究書籍，深入了解李清照的生平和文學成就。七、課后拓展1.拓展內容：

-《如夢令》詞譜解析：提供《如夢令》的詞譜，讓學生了解古代詞的格式特點，通過對比《聲聲慢》的詞譜，探討詞格與情感表達的關系。

-李清照生平事跡資料集：收集李清照的生平事跡，包括其婚姻、詞作創作背景等，幫助學生更全面地了解詞人及其作品。

-《聲聲慢》相關音樂作品：推薦幾首以《聲聲慢》為靈感創作的音樂作品，讓學生通過聽覺感受詞的意境和情感。

2.拓展要求：

-閱讀與討論：要求學生閱讀上述材料，并結合課堂所學，撰寫一篇讀后感，討論自己對《聲聲慢》的理解和感悟。

-視頻觀看與分析：鼓勵學生觀看與《聲聲慢》相關的視頻，如李清照生平紀錄片或詩詞朗誦視頻，分析視頻中的情感表達和藝術處理。

-詩詞創作嘗試：學生嘗試以《聲聲慢》為靈感，創作一首自己的小詞，并嘗試進行詞譜創作。

教師指導與幫助：

-教師可以準備一份《聲聲慢》相關的閱讀資料包，包括詞譜、生平事跡和音樂作品介紹等，供學生課后參考。

-在課堂上設立問答環節，解答學生在拓展閱讀中遇到的問題。

-鼓勵學生通過小組合作，共同完成拓展任務，促進交流與合作。

-教師可以通過課堂展示或小組分享的形式，讓學生展示自己的拓展成果，分享學習心得。

課后拓展作業：

-撰寫一篇關于《聲聲慢》詞譜與情感表達關系的短文。

-制作一份關于李清照生平事跡的PPT或海報。

-收集并整理幾首與《聲聲慢》情感相呼應的音樂作品，并附上簡短評析。八、教學反思今天上了《聲聲慢》這一課，我覺得整體效果還不錯，但也有些地方需要反思和改進。

首先，我覺得導入環節做得還可以。通過介紹李清照的生平事跡，讓學生對詞人有了初步的了解，激發了他們的學習興趣。但是，我發現有些學生對于詞人的背景知識了解得不夠，所以在講解詞的背景時，我可能需要更加詳細一些，讓學生更好地理解詞人的情感世界。

接著，新課講授部分，我嘗試采用了講授與討論相結合的方式。我發現，在分析詞中的意象時，學生能夠積極地參與到討論中來，但對于詞人的情感變化和修辭手法的分析，學生的參與度就不那么高了。這可能是因為這部分內容比較抽象，學生難以理解和把握。所以，我需要在今后的教學中，更多地引導學生去感受詞中的情感，而不是僅僅停留在文字的分析上。

在實踐活動環節，我設計了角色扮演、分析修辭手法和查閱資料等活動。這些活動旨在提高學生的參與度和實踐能力，但實際效果如何，我還需要進一步觀察和評估。比如，在角色扮演環節，我發現有些學生表現得比較投入，而有些學生則顯得有些拘謹。這說明我在活動設計上可能需要更加細致，以滿足不同學生的學習需求。

在小組討論環節，我提出了幾個問題，如“詞中的意象代表了什么情感？”“詞人的情感變化是如何體現的？”“詞的時代背景對詞人的創作有何影響？”等。學生的回答各有側重，有的從意象入手，有的從情感變化分析，有的從歷史背景出發。這讓我感到欣慰，因為學生們能夠從不同的角度去思考問題。但同時，我也發現有些學生的回答不夠深入，這可能是因為他們對詞的理解還不夠透徹。因此，我需要在今后的教學中，更加注重引導學生深入挖掘文本，提高他們的文學鑒賞能力。

反思過后，我認為以下幾點需要改進：

1.在導入環節，可以適當增加一些與詞人背景相關的圖片或視頻，以增強學生的視覺體驗。

2.在新課講授環節，要注重引導學生感受詞中的情感，可以通過朗讀、音樂等方式，讓學生更直觀地體會到詞人的心境。

3.在實踐活動環節，要設計更多樣化的活動，以滿足不同學生的學習需求，同時加強對學生的個別指導。

4.在小組討論環節，要引導學生從不同角度思考問題，提高他們的批判性思維能力。

5.在課后拓展環節，要提供更多有針對性的閱讀材料，幫助學生深入理解《聲聲慢》這首詞。板書設計①本文重點知識點：

-李清照生平簡介

-《聲聲慢》創作背景

-詞的結構特點

-詞中的意象及其象征意義

-詞的情感表達

②詞中重點詞句：

-“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

-“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”

-“這次第，怎一個愁字了得”

-“此情可待成追憶，只是當時已惘然”

③板書布局：

-頂部：標題《聲聲慢》

-中部：李清照生平簡介及《聲聲慢》創作背景

-左側：詞的結構特點及意象分析

-右側：詞的情感表達及重點詞句解讀

-底部：課后拓展閱讀材料推薦教學評價與反饋1.課堂表現：

學生的課堂參與度較高，能夠積極回答問題，特別是在分析詞中的意象和情感表達時，同學們表現出濃厚的興趣。但在討論詞的時代背景時，部分學生的發言較為簡略，需要進一步引導他們深入思考。

2.小組討論成果展示：

小組討論環節中，各小組都能夠按照要求進行角色扮演、分析修辭手法和查閱資料等活動。在成果展示時，各小組能夠清晰地表達自己的觀點，并與其他小組進行有效的交流和討論。特別是有的小組在分析《聲聲慢》中的“愁”字時，能夠結合詞人的生平經歷和時代背景，提出了獨到的見解。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，我評估了學生對《聲聲慢》的理解程度。測試結果顯示，大部分學生能夠準確地識別詞中的意象和情感，但部分學生對詞的結構特點和修辭手法的掌握不夠扎實。測試中還發現，學生在分析詞的時代背景時，對于南宋時期的社會狀況了解不足。

4.學生自評與互評：

在課后，我鼓勵學生進行自評和互評，以反思自己的學習過程。學生們能夠誠實地指出自己在課堂上的不足，如對某些內容的理解不夠深入，以及在小組討論中表達不夠清晰。同時，學生們也互相評價，提出改進建議。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，我將重點評價學生在分析詞的情感表達和意象理解方面的能力。對于表現出色的學生，我將給予肯定和鼓勵，如對某位學生在討論中提出的有創意的觀點表示贊賞。對于需要改進的學生，我將提供具體