1-3群文教學（一）第1-3課（教學設計）-2024-2025學年高二語文選擇性必修中冊同步備課系列（教學設計+教學設計）（統編版2019）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計意圖本教學設計旨在通過群文教學的方式，幫助學生深入理解《1-3群文教學（一）》第1-3課中的文學作品，提升學生的閱讀理解能力和審美鑒賞能力。通過對比分析不同文本，引導學生掌握文學作品的鑒賞方法，培養學生獨立思考和批判性思維。二、核心素養目標1.培養學生深入理解文學作品內涵的能力，提升審美鑒賞素養。

2.增強學生運用文學知識分析文本的能力，提高批判性思維能力。

3.培養學生跨文本閱讀的習慣，提升文學素養和跨文化理解能力。三、學情分析高二年級學生在語文學習上已具備一定的閱讀基礎和文學鑒賞能力，但對文學作品的分析和評價能力尚需提高。本年級學生在知識層面，對文學作品的基本概念和文學史有一定了解，但在深入理解作品內涵、把握作者情感和藝術特色方面存在不足。在能力方面，學生的閱讀速度和理解力有所提升，但批判性思維和創造性思維仍需加強。

從素質角度看，部分學生具備較強的自主學習能力和合作學習意識，但部分學生可能存在依賴性強、缺乏主動探究精神的問題。在行為習慣上，學生在課堂參與度、作業完成質量等方面表現不一，部分學生可能存在拖延、應付了事的現象。

這些學情特點對課程學習產生以下影響：首先，教師在教學中需注重激發學生的學習興趣，引導學生主動探究；其次，針對學生閱讀理解和分析能力的不足，教師應設計多樣化的教學活動，提高學生的參與度和互動性；最后，針對學生個體差異，教師需采取分層教學策略，確保每個學生都能在課程中獲得成長。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結合文學作品的特點，系統講解文學鑒賞的基本方法和技巧。

2.討論法：組織學生就文學作品進行小組討論，鼓勵表達個人觀點，培養批判性思維。

3.案例分析法：選取具有代表性的文學作品，引導學生分析文本結構、人物形象和主題思想。

教學手段：

1.多媒體輔助教學：利用PPT展示文學作品背景、作者生平和作品賞析，豐富教學內容。

2.網絡資源整合：引入網絡文學評論、相關視頻資料，拓展學生視野。

3.實物教學：如條件允許，可展示與文學作品相關的實物，增強學生的直觀感受。五、教學過程一、導入新課

（教師）同學們，大家好！今天我們來學習《1-3群文教學（一）》第1-3課的內容。在開始之前，我想請大家思考一個問題：為什么文學作品能夠跨越時空，觸動我們的心靈？今天，我們就通過群文教學的方式，一起來探尋文學的魅力。

二、新課導入

1.閱讀導引

（教師）首先，請大家閱讀這三篇文學作品，分別是《紅樓夢》、《水滸傳》和《西游記》。在閱讀過程中，注意關注作品的主題、人物形象、藝術特色等方面。

（學生）閱讀完畢。

2.交流分享

（教師）同學們，現在請你們分享一下你們的閱讀感受，可以從作品的主題、人物形象、藝術特色等方面來談。

（學生）學生開始分享閱讀感受。

3.教師點評

（教師）同學們的分享很精彩，接下來，我們將對這三篇作品進行深入分析。

三、作品分析

1.主題分析

（教師）首先，我們來分析這三篇作品的主題。

（1）以《紅樓夢》為例，作品主要描繪了賈、王、史、薛四大家族的興衰史，反映了封建社會的腐朽和衰落。

（2）以《水滸傳》為例，作品通過描繪梁山好漢的故事，展現了封建社會的黑暗和人民的反抗精神。

（3）以《西游記》為例，作品以唐僧師徒取經為主線，反映了佛教思想的影響和人生哲理。

2.人物形象分析

（教師）接下來，我們來分析這三篇作品的人物形象。

（1）以《紅樓夢》為例，賈寶玉、林黛玉等人物形象鮮明，具有深刻的社會意義。

（2）以《水滸傳》為例，梁山好漢形象各異，既有英雄氣概，又有個性特點。

（3）以《西游記》為例，唐僧師徒形象具有象征意義，反映了人性中的善良、勇敢和智慧。

3.藝術特色分析

（教師）最后，我們來分析這三篇作品的藝術特色。

（1）以《紅樓夢》為例，作品運用了細膩的筆觸、豐富的想象和深刻的思考，具有很高的藝術價值。

（2）以《水滸傳》為例，作品以民間傳說為基礎，融合了歷史、民間故事和戲劇元素，具有獨特的藝術風格。

（3）以《西游記》為例，作品以神話傳說為背景，融合了佛教、道教和儒家思想，具有豐富的文化內涵。

四、課堂討論

1.比較分析

（教師）同學們，現在請你們比較這三篇作品，找出它們之間的異同點。

（學生）學生開始進行比較分析。

2.教師點評

（教師）同學們的分析很到位，接下來，我們將進行小組討論，進一步探討這三篇作品。

五、小組討論

1.分組討論

（教師）請同學們分成小組，就以下問題進行討論：

（1）這三篇作品在主題、人物形象、藝術特色等方面有哪些異同？

（2）這三篇作品對我們有什么啟示？

2.小組匯報

（教師）各小組派代表進行匯報，其他小組可以補充和提問。

六、總結與拓展

1.總結

（教師）通過今天的課程，我們學習了《1-3群文教學（一）》第1-3課的內容，了解了這三篇文學作品的主題、人物形象、藝術特色等方面的特點。希望大家能夠從中汲取文學的營養，提升自己的審美鑒賞能力。

2.拓展

（教師）為了進一步拓展同學們的文學視野，請你們課后閱讀以下作品：

（1）《三國演義》

（2）《儒林外史》

（3）《聊齋志異》

七、作業布置

1.請同學們結合今天的學習內容，寫一篇關于《1-3群文教學（一）》第1-3課的讀書筆記。

2.請同學們課后閱讀拓展作品，并撰寫一篇讀書心得。

八、課堂小結

（教師）今天的課程到此結束，希望大家能夠將所學知識運用到實際生活中，不斷提升自己的文學素養。謝謝大家！六、教學資源拓展1.拓展資源：

-《紅樓夢》的背景資料：介紹清朝的社會背景、封建家族制度以及《紅樓夢》在文學史上的地位和影響。

-《水滸傳》的歷史背景：探討宋朝末年的社會矛盾、農民起義以及《水滸傳》中梁山好漢形象的塑造。

-《西游記》的文化內涵：分析《西游記》中的佛教元素、道教思想和儒家文化的體現，以及其在中國文學中的獨特地位。

2.拓展建議：

-閱讀原著：鼓勵學生閱讀《紅樓夢》、《水滸傳》和《西游記》的原著，深入理解作品的思想內容和藝術表現。

-觀看影視作品：推薦與這些文學作品相關的影視改編作品，如《紅樓夢》、《水滸傳》和《西游記》電視劇，通過視覺和聽覺感受加深對作品的理解。

-參加文學講座：組織學生參加學校或社區舉辦的文學講座，邀請專家講解文學作品的相關知識，拓寬學生的文學視野。

-進行小組研究：引導學生以小組為單位，選擇其中一個文學作品進行深入研究，包括作者生平、作品主題、人物分析等方面，提高學生的研究能力和團隊合作精神。

-制作文學作品海報：讓學生根據對作品的閱讀和理解，制作海報展示作品的主要內容和藝術特色，培養學生的審美能力和創造力。

-參與文學創作：鼓勵學生嘗試以自己的方式創作文學作品，如寫詩歌、短篇小說或劇本，將所學知識和創意結合，提升文學素養。

-開展文學辯論：組織學生就文學作品的主題、人物或藝術手法進行辯論，鍛煉學生的邏輯思維和表達能力。

-利用圖書館資源：指導學生利用圖書館的資源，查找更多關于文學作品和相關作者的研究資料，豐富知識儲備。七、板書設計①本文重點知識點：

-文學作品主題分析：《紅樓夢》的封建社會批判，《水滸傳》的農民起義與反抗精神，《西游記》的佛教思想與人生哲理。

-人物形象分析：賈寶玉、林黛玉、宋江、武松、唐僧、孫悟空等人物特點及其象征意義。

-藝術特色分析：細膩的筆觸、豐富的想象、深刻的思考、民間傳說與歷史結合、神話傳說與宗教思想融合。

②重點詞句：

-《紅樓夢》：賈寶玉的“通靈寶玉”、林黛玉的“淚眼問花花不語”、封建社會的“八股文”。

-《水滸傳》：梁山好漢的“義氣”、宋江的“忠義”、農民起義的“官逼民反”。

-《西游記》：唐僧的“慈悲為懷”、孫悟空的“斗戰勝佛”、取經路上的“九九八十一難”。

③教學方法與手段：

-講授法：系統講解文學鑒賞的基本方法和技巧。

-討論法：引導學生就作品主題、人物形象、藝術特色等方面進行討論。

-案例分析法：選取具有代表性的文學作品進行分析，加深理解。八、典型例題講解1.例題：

《紅樓夢》中，賈寶玉在夢中與林黛玉相遇，這一情節有何象征意義？

答案：賈寶玉在夢中與林黛玉相遇，象征著他們之間深厚的情感基礎和共同的悲劇命運。這一情節反映了賈寶玉對林黛玉的深情，同時也暗示了他們無法擺脫封建禮教的束縛，注定要走向悲劇結局。

2.例題：

在《水滸傳》中，宋江為何被稱為“及時雨”？

答案：宋江被稱為“及時雨”，源于他在梁山好漢面臨困境時，總能及時伸出援手，幫助他們度過難關。這一稱號體現了宋江的仗義精神和對朋友的忠誠。

3.例題：

《西游記》中，孫悟空為何被稱為“美猴王”？

答案：孫悟空被稱為“美猴王”，是因為他在花果山稱霸一方，擁有超凡的能力和崇高的地位。這一稱號體現了孫悟空的英勇無畏和領導才能。

4.例題：

在《紅樓夢》中，林黛玉的“淚眼問花花不語”這一詩句表達了怎樣的情感？

答案：林黛玉的“淚眼問花花不語”表達了她在賈府中的孤獨和無奈，以及對美好事物的渴望和向往。這一詩句反映了林黛玉敏感、多愁善感的性格特點。

5.例題：

《水滸傳》中，梁山好漢們的“忠義”觀念是如何體現的？

答案：梁山好漢們的“忠義”觀念體現在他們對朋友的忠誠和對正義的追求。在作品中，他們相互扶持、共同對抗腐敗的官府，體現了強烈的集體主義精神。

補充說明：

1.以上例題均圍繞課文中的重點知識點進行設計，旨在幫助學生深入理解文學作品的主題、人物形象和藝術特色。

2.在講解例題時，教師應引導學生關注作品中的細節描寫，挖掘人物內心的情感變化，以及作品所蘊含的哲理。

3.教師可以通過引導學生進行角色扮演、情景模擬等方式，讓學生更直觀地感受作品中的情感和人物性格。

4.在講解例題的過程中，教師應鼓勵學生提出自己的見解，培養學生的批判性思維和創造性思維。

5.通過對典型例題的講解，教師可以幫助學生掌握文學鑒賞的基本方法，提高學生的閱讀理解能力和審美鑒賞能力。教學反思與總結今天這節課，我們通過群文教學的方式，對《1-3群文教學（一）》第1-3課的三篇文學作品進行了深入探討。回顧整個教學過程，我想分享一下自己的心得體會。

首先，我覺得在教學方法上，我嘗試了講授法、討論法和案例分析法等多種教學方法，力求讓學生在輕松的氛圍中學習。我發現，通過講授法，我對作品的主題、人物形象和藝術特色進行了系統的講解，幫助學生建立了基本的文學鑒賞框架。而討論法則激發了學生的參與熱情，他們在討論中分享了自己的觀點，也學會了如何傾聽和尊重他人的意見。案例分析法則讓學生在實踐中學會了如何分析作品，提高了他們的閱讀理解能力。

在教學策略上，我注重了學生的個體差異，針對不同層次的學生設計了不同的問題，確保每個學生都能有所收獲。同時，我也注意到了課堂氛圍的營造，盡量讓每個學生都能參與到課堂活動中來，避免了一些學生因為害羞或缺乏自信而沉默寡言。

在課堂管理方面，我盡量保持課堂秩序，但也有一些小插曲。比如，在討論環節，有些學生過于激動，導致課堂討論偏離了主題。對此，我及時進行了引導，讓討論回歸正軌。同時，我也發現，部分學生在課堂上的注意力不夠集中，這可能是由于課堂時間過長或者教學內容過于枯燥。今后，我需要更加關注學生的注意力，適時調整教學節奏，保持課堂的活力。

教學效果方面，我認為整體上是積極的。學生們在知識、技能和情感態度等方面都有所收獲。在知識層面，學生們對三篇文學作品有了更深入的理解，能夠從不同的角度分析作品；在技能層面，學生們學會了如何運用文學鑒賞的方法來解讀作品；在情感態度方面，學生們對文學作品產生了濃厚的興趣，對文學產生了更深的熱愛。

當然，也存在一些不足之處。比如，個別學生對文學作品的興趣不高，參與課堂討論的積極性不夠；還有一些學生在分析作品時，缺乏自己的見解，只是簡單地重復教材內容。針對這些問題，我計劃在今后的教學中，增加課堂互動環節，鼓勵學生提出問題、發表觀點，同時，我也會嘗試引入更多有趣的教學資源，激發學生的學習興趣。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的表現整體良好，積極參與討論，能夠就作品的主題、人物形象和藝術特色等方面提出自己的觀點。部分學生在討論中表現出較強的分析能力和批判性思維，能夠深入挖掘作品的內涵。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環節，學生們表現出了良好的合作精神和溝通能力。每個小組都能夠圍繞主題進行深入探討，并能夠清晰地展示自己的討論成果。例如，在討論《紅樓夢》中賈寶玉的人物形象時，一個小組通過分析賈寶玉在不同情節中的行為和內心獨白，展示了他們對人物性格的理解。

3.隨堂測試：

隨堂測試結果顯示，大部分學生對文學作品的基本知識點掌握較好，能夠正確識別作品的主題和藝術手法。但在對作品進行深入分析時，部分學生的回答不夠全面，需要進一步提高他們的分析能力。

4.學生自評與互評：

在課后，學生進行了自我評價和互評。他們普遍認為，通過這節課的學習，他們對文學作品有了更深的理解，也學會了如何從多個角度分析作品。在互評環節，學生們能夠誠懇地指出同伴的優點和不足，展現了良好的學習態度。

5.教師評價與反饋：

針對學生在課堂上的表現，我給予以下評價與反饋：

-對積極參與討論的學生表示贊賞，鼓勵他們繼續