人教版小學數學一年級上冊全冊教學設計

（配新插畫）

1準備課

本單元安排了“數一數”和“比多少”兩方面的內容。“數一數”先呈現了一幅“美

麗的校園”情境圖，接著從中抽取出10以內的、用集合圈呈現出來的人或物，最后配

合此部分安排了對應的練習題?！懊利惖男@”情境圖中提供了豐富的計數資源，通過

計數圖中人或物的數量，幫助教師了解學生認數和讀數的情況、觀察事物的方法、語言

表達的能力等，為教師有效把握教學起點奠定基礎。同時，借助這個主題對學生進行入

學教育，幫助學生了解學校生活，初步懂得小學生的行為規范一一遵守紀律、按時到校、

尊敬老師、關愛同學、好好學習、鍛煉身體等。教科書P4~5用集合圖表示事物，出示

相應的數，讓學生體會到情境圖中事物的數量可以用“數”來表示，既滲透了自然數的

基數意義，幫助學生初步感受了數學化的過程，又將數數與認數有機地結合在一起。“比

多少”是學生學習認數、計算的準備性知識。教科書用“小豬幫助小兔蓋房子”的童話

故事引入，激發學生的學習興趣，提供豐富的教學資源。教科書通過兩個層次的比較幫

助學生學習“比多少”：第一層是利用小兔與破、小豬與木頭的數量比較，智助學生初

步感受“同樣多”“多”和“少”的含義，初步理解用一一對應的方法比較物體的多少；

第二層是通過提出“圖中還可以比什么”的問題，使得觀察的對象和比較的角度更加多

樣化,讓學生體會到學數學、用數學的樂趣，還能培養學生觀察的能力和思維的靈活性。

在入學前，兒童對數學知識的掌握存在較大的個體差異。由于剛剛從幼兒園邁進學

校大門，他們對學校的學習生活充滿好奇，對課堂學習還不適應，而且容易疲勞，集中

注意力的時間比較短,觀察能力有限，在觀察教科書插圖時,往往只對其中的色彩、人

物等感興趣。一年級的學生在入學前，通過對各種物體數量的感知，已經積累了一些有

關“比多少”的感性經驗，但不一定會用一一對應的方法來比較兩組物體的多少，他們

往往是憑直覺，或者用數數的辦法來比較多少。這都需要教師在教學過程中的引導與培

養。

教學時充分利用圖中提供的信息，讓學生充分地觀察，充分地去數、去比較。在

充分利用情境圖后，教師還可以讓學生數一數身邊的事物，以更好地完成教學目標。

2.教學中應重點強調經歷與感悟，引導學生在觀察、數數、比較等數學學習活動中

積極合作。可以先讓學生自己觀察、數數，再小組交流，最后全班交流。在合作學習中，

可以互相啟發、互相補充，注意培養學生認真傾聽他人意見、虛心向他人學習的好習慣。

3.全面了解學生的數數能力及比多少的基本經驗。“數一數”的教學中要盡可能地

讓每個學生都發言，以便做到全面地了解學生情況，發現有困難的學生，可以適當給予

1

幫助，“比多少”的教學中放手讓學生去觀察、操作、嘗試，理解“比多少”的道理，

但注意要求不要過高。第1課時數一數

A教學內容

教科書P2~5,完成教科書P8“練習一”第1、2題。

A教學目標

1.通過數數活動，初步了解數數的方法，會數、會讀10以內的數。

2.經歷從具體情境中抽象出數的過程，掌握數數的方法，初步學習用比較完整的語

言表達數學信息。

3.了解學校生活，逐步養成仔細觀察、認真思考的良好習慣。

A教學重點

初步掌握按順序數數的方法，并用完整的語言表達。

A教學難點

能正確地數出圖中物體的個數。

A教學準備

課件、1~10的數字卡片。

A教學過程

一、談話導入，揭示課題

師：同學們，從今天開始，你們就是小學生了。在今后的日子里，你們要和老師一

起學習很多的數學知識。數學知識能幫我們解決生活中的好多問題呢！大家有信心

學好數學嗎？

師：學習數學首先要會數數，你會數數嗎？那你能從1數到10嗎？請你試著數一

數。（板書課題：數一數）

教師指定幾名學生數數。

【設計意圖】借助從1數到10的活動，了解學生數數的基本情況。

二、引導觀察，學習有序數數

1.激發觀察興趣?！窘虒W提示】

引導學生打開教科書P2~3,仔細觀察情境圖，看看美麗的校園里面有什么，數一數學生在數物體

分別有多少。數量的時候，教師

要注意指導他們有

師：今天是開學的第一天,同學們都高高興興地上學來了,美麗的校園充滿了歡聲

條理地說，不僅關

笑語c同學們看一看，互相說一說你從圖中看到了什么。

注結果是多少，更

【學情預設】學生可能會說出：有一些學生，有一位老師，有的學生在跳繩，有的

要關注學生觀察的

學生在踢球，有幾棵樹，有一群小鳥……

順序以及數數的方

2.引導有序觀察，用完整的語言表達。

法。

師：大家不僅說出了校園里有些什么，有的同學還能說出這些人或物的數量，真了

不起！如果我們能按照一定的順序說，就更好了。同學們，你們是按照什么方法去數的

呢？

【學情預設】先數數目比較小的，再數數目比較大的。

【設計意圖】教師在學生隨意說的基礎上，引導學生按數目從小到大的順序數出圖

中事物的個數，感受觀察數數的順序和方法。

（1）數出數量是“1”的人或物。

師：同學們，仔細數一數，這里有幾個足球？（學生回答：一個足球）

師：一個足球，可以用數字“1”表示。同學們再找一找，圖中還有什么也可以用

數字“1”來表示？

2

指定學生上臺指著圖，邊指邊說。

【學情預設】學生可能會說出：一位老師、一座教學樓……

師：大家的眼睛真亮！像一座教學樓、一位老師、一個足球……這樣數量只有1的

事物，我們都可以用數字“1”來表示。：課件出示）（板書：D

【教學提示】

在學生匯報交

流時，要引導他們

數數，按從左到右

或從上到下的順序

有條理地數數，做

到口手一致。

教師出示數字卡片“1”，并帶領全班學生讀一讀。

⑵數出數量是“2”的人或物。

師：請同學們找一找，圖中有哪些人或物可以用數字“2”來表示？

指定學生上臺指著圖，邊指邊說V

【學情預設】學生可能會說出：兩個單杠，兩名同學向老師問好，兩名同學在讀書，

兩層教學樓……

師：兩個單杠，兩名同學向老師問好，兩名同學在讀書，兩層教學樓……它們的數

量都是2,都可以用數字“2”來表示。（課件出示）（板書：2）

教師出示數字卡片“2”，并帶領全班學生讀一讀。

（3）數出數量是“3~10”的人或物。

師：我們數出了數量是的人或物，圖中有哪些人或物可以用數字“3、4、

5、6、7、8、9、10”來表示呢？趕緊數一數吧！

【學情預設】引導學生有序數出：3個石髡，3根跳繩，4棵向日葵，4個垃圾桶,

5個大字，5朵牡丹花，6盆植物，7只鴿子，8棵樹，9個女孩，10個男孩?？赡苓€有

學生數出一共有20人，教師也要予以肯定。（課件出示）（板書：3、4、5、6、7、8、9、

10）

3

課件出示

教師出示對應的數字卡片，帶領全班學生讀一讀。

對于數量比較多或比較分散的人或物，請學生說一說“你是怎么知道的”“你是怎

么數的”。引導學生按順序從上往下數，從左往右數。

（4）按順序數畫面上數量是1~10的人或物。

師：請同學們對照圖片再完整地數一數，說一說。

學生數數，教師巡視指導。

3.總結數數的方法。

師：剛才我們數了很多人或物，你覺得怎么數才能又對又快呢？

學生思考后，與同桌互相說一說，荏集體交流“

師小結：數數時，要一個一個按順序數，可以從左往右數（或從右往左數），也可以

從上往下數（或從下往上數），這樣就不會多數或少數；如果數的是畫在書上的圖，可以

用筆點著數，或者數一個用筆做一個記號，這樣數就又對又快。最后數到幾，就說明一

共有幾個人或物。（板書：從上往下數從左往右數）

【設計意圖】通過觀察，數出情境圖中人或物的數量，幫助學生了解校園，熱愛校

園生活。通過觀察描述人或物的數量，初步感知同數量的各種事物可以用同一個數字表

示，初步體驗從數學的角度看圖說事，感受數數的方法以及數學與生活的聯系。

三、認讀1~10各數

1.按順序讀數。

師：今天我們認識了1-10這10個數，現在你能按順序把這10個數排一排嗎？拿

出你們手中的數字卡片，擺給同桌看。

同桌間互相搜數字卡片，教師巡視。

師：你會按順序讀一讀這10個數嗎？（學生齊讀1~10各數）

4

2.打亂順序讀數。

師：我們已經會按順序讀出這10個數，但如果打亂它們的順序，你還會讀嗎？

【學情預設】學生大多數能準確認讀，少數學生有困難，可以通過生教生的方法來

強化認識。

3.接龍數數游戲。

師：我們來玩一個游戲，老師出示一個數，你們接著往下數，數到10為止；或者

倒著數，數到1為止。

師生一起玩游戲。

【學情預設】學生很喜歡這樣的游戲，大多數學生能準確數數，但有少數學生倒著

數數有困難。

【設計意圖】通過按順序讀數、打亂順序讀數、接龍數數游戲等環節，鞏固了學生

對1To各數的認識。

四、數身邊的數

師：校園情境圖中人或物的數量，我們都能用數來表示它們的多少。你能用這樣的

數表示我們生活中一些物體的個數嗎？

學生匯報交流，教師巡視指導。如果學生不會說，可以啟發學生數?數教室里各種

事物的數量。

【學情預設】學生可能數出：教室里有幾扇門、幾扇窗，每扇窗戶上有幾塊玻璃，

有幾盞燈，教室墻上掛著幾幅畫，橫著數一排有幾張桌子，豎著數一列有幾張桌子，鉛

筆盒里有幾支筆，一張桌子有幾條腿，自己的衣服上有幾粒紐扣……

【設計意圖】拓展、豐富數數的資源，通過對身邊事物數量的計數，進一步感受數

數的方法。給學生展示的機會，既讓學生體驗了成功，又培養了學生主動發言、交流的

好習慣。

五、應用練習

1.完成教科書P8“練習一”第1題。

師：你能數出圖中有幾只小鳥和幾只瓢蟲嗎？你是怎么數的呢？

【學情預設】引導學生用一一對應法數或做記號的方法有序數出小鳥有5只，瓢蟲

有7只。

2.完成教科書P8“練習一”第2題。

師：圖中哪些動物的數量和點子圖中點子的數量一樣？用線連一連。

學生完成后，集中交流評價。

【學情預設】學生是第一次遇到連線題，可以先引導學生說說“看見了什么"，再

讓學生說說“這條線告訴了我們什么"，理解只有數量相同才能連線。學生既要數集合

圈中動物的個數，又要數集合圈中點子的個數，再根據數出的結果將兩圖對應連起來。

在這里可以指導學生用尺子連線。

【設計意圖】通過練習，進一步鞏固學生數數的方法，培養學生的審題能力。六、

課堂小結師：同學們，今天的數學課你們知道了些什么呢？今天我們數了美麗校園中的

人、花、樹、鳥等多種事物的數量，并用1~10這些數表示出來。放學后，你們還可以

到校園里、家里去數一-數，看看哪些事物也可以用這些數來表示，并把你的發現告訴爸

爸媽媽。

A板書設計

數一數5

1234567891()

從上往下數從左往右數

A教學反思

“數一數”這節課看似非常簡單，但仍然有一小部分學生會數錯，原因在于學生都

是找到什么說什么。情境圖中的人或物有些比較集中，有些則比較分散，粗心的學生無

序地觀察就導致了錯誤的產生。因此，教師要注意組織學生仔細觀察，說說從圖中看到

些什么，指出這些物體在哪里，引導學生經歷”從部分到整體”“從粗略到細致”的觀

察過程。教師還要組織學生互相交流，注意傾聽并相互補充，指導學生觀察，培養學生

的觀察能力。

A作業設計

見對應課時作業。

第2課時比多少

A教學內容

教科書P6,完成教科書P7“做一做”第3題和P8“練習一”第3、4題。

A教學目標

1.通過看一看、擺一擺和比一比的活動，初步了解“同樣多”“多”“少”的含義。

2.在觀察、操作、比較等活動中，學會用一一對應的方法比較物體的多少，能比較

清晰地表達多與少。初步培養觀察能力、動手操作能力和語言表達能力。

3.通過操作、觀察初步建立數感，激發學生的學習興趣，初步培養學生合作學習的

意識C

A教學重點

學會用一一對應的方法比較物體的多少。在比一比的過程中形成初步的觀察、分析

和比較能力。

A教學難點

用數學語言表達物體數量多少的關系及比較的方法。

A教學準備

【教學提示】

課件，4張小兔、3張小熊、4張磚、4張木頭、4張胡蘿卜、3張蘋果、2張魚、5

出示情境圖

張花、4張凳子等圖片，正方形、圓、三角形的圖片若干。

后，也可以讓學生

A教學過程

根據所觀察到的情

一、故事導入，激發學習興趣

境，編一編、講一

師：你們喜歡童話故事嗎？（課件播放《小熊幫助小兔蓋房子》視頻）

講圖中的故事。

課件出示教科書P6情境圖。

6

師：小兔請三只小熊來幫忙蓋房子。它們搬木頭，小兔搬磚，干得可歡了！小房子

很快就蓋好啦！那邊的石桌上放著許多好吃的，肯定是熱情好客的小兔招待小熊的,同

學們，小熊、小兔互相幫助，我們應該向它們學習。

師：你能比一比圖中各種事物的多少嗎？（板書課題：比多少）

【設計意圖】用“小熊幫助小兔蓋房子”的童話故事引入，可以激發學生的學習興

趣，引導學生發現情境圖中豐富的教學資源，自然地揭示本節課的學習任務，并適時地

滲透了同學之間要互相幫助的品德教育。

二、觀察與操作，學習“比多少”的方法

1.觀察情境圖，找出數學信息。

師：請同學們仔細觀察這幅圖，圖上的小熊和小兔分別在干什么？

【學情預設】小兔在搬磚，小熊在扛木頭。

師：請你用數一數的方法來告訴同桌，有幾只小兔、幾塊磚、幾只小熊、幾根木頭。

同桌之間進行觀察與互說的活動，教師巡視指導。

【學情預設】引導學生說出圖中有4只小兔、3只小熊、4塊磚、4根木頭。（教師

貼圖）

2.比一比，感知“同樣多”“多”和“少二

（1）發現“同樣多”。

師：觀察黑板上的圖片，誰和誰是同樣多的？

【學情預設】學生可能會說小兔和磚的數量同樣多，磚和木頭的數量同樣多，小兔

和木頭的數量同樣多。

師：你是怎么知道小兔和磚的數量同樣多的？

【學情預設】學生可能說不清道理，還是基于學前獲得的感性經驗，知道用數數的

方法判斷同樣多。

師：有的同學是用數數的方法知道的，誰還有好方法，重新擺一擺小兔和磚的圖片，

讓我們一下子就看出小兔和病的數量同樣多？

指定學生在黑板上擺一擺。

【學情預設】把小兔和磚的圖片一個對一個地擺好并連起來。如果學生在黑板上擺

的時候沒有一一對應地連起來，教師講評的時候要補充。

7

工1工r

師：大家看，像這樣把小兔和破一個對著一個擺好，一下就能看出數量的多少，這

樣比較多清楚啊!一只小兔對著一塊磚，4只小兔正好對著4塊磚，沒有多余的，我們就

說小兔和彼的數量同樣多。（板書：小兔和磚的數量同樣多）誰能像我這樣說一說？

學生根據教師的語言，嘗試著說一說。

師：你還發現什么和什么也是同樣多的？誰來擺一擺？

【學情預設】預設1：學生把磚和木頭的圖片一個對一個擺好，發現磚和木頭的數

量同樣多。

預設2：學生把小兔和木頭的圖片一個對一個擺好，發現小兔和木頭的數量同樣多。

預設3：也有學生說石桌上有4根胡蘿卜，胡蘿卜和小兔的數量同樣多。

預設4：還有學生說圖中有4個凳子，髡子和小兔的數量同樣多。

預設5：有學生可能說出石臬上有3個羊果，羊果和小豬的數量同樣多。

教師提供圖片讓學生在黑板上一一本應地擺一擺，也可以根據學生的回答用課件出

示。例如：

/4件出示

⑵擺“問樣多”。

師：同學們真了不起，找到了這么多數量同樣多的物體。像這樣，一個對一個地比

較就叫做一一對應。同學們已經會用一一對應的方法來比較“同樣多”，你能用學具來

演示同樣多嗎？

師：請你先擺5個圓，再擺正方形，要求正方形和圓擺得同樣多。

學生聽口令，擺圖形。

師：請你們再擺出同樣多的三角形和圓，擺完后，同桌互相檢查擺得對不對。

學生獨立擺后互相檢查。教師隨機請學生說說是怎么檢查的。

【學情預設】學生先按教師的要求擺，再獨立擺，大部分能順利完成任務。教師在

交流中要強化“一一對應”的思想方法。

【設計意圖】本環節操作活動的目標分為兩個層次，第一個層次是通過擺一擺發現

“同樣多”，理解什么是“一一對應”；第二個層次是運用“一一對應”的思想方法來擺

出“同樣多”。讓學生經歷看得見、摸得著的實踐活動，使學生在實踐中學習，積累直

接經驗。

8

⑶發現“多”與“少”。

師：比一比，小熊和木頭的數量誰多誰少？試著用學具擺一擺。（請一名學生上臺

擺小熊和木頭的圖片）

【學情預設】學生操作后可能會說：一只小熊對應一根木頭，最后多了一根木頭,

【教學提示】

木頭比小熊多，小熊比木頭少。

多和少是相對

的概念，注意引導

審審等少學生說清楚，誰和

???誰比，誰比誰多，

心■士多誰比誰少。

師：大家看，我們用一一對應的方法來連一連，一只小熊對應一根木頭，小豬都對

上了，而木頭還多一根，說明小熊比木頭少，還可以說木頭比小熊多。（板書：小熊比

木頭少，木頭比小熊多。）

師：圖中還有什么可以比多少？你會用誰比誰多，誰比誰少來說一說嗎？

學生獨立思考后，全班匯報。

【學情預設】預設1:小豬和凳子比，小豬比凳子少，凳子比小豬多。

預設2：小兔和小豬比，小豬比小兔少，小兔比小豬多。

預設3：小豬和胡蘿卜比，小豬比胡蘿卜少，胡蘿卜比小豬多。

預設4：蘋果和小兔比，蘋果比小兔少，小兔比蘋果多。

預設5：魚和花比，魚比花少，花比魚多。

教師根據學生的發言，將比的兩種物體的圖片對應地擺在一起，或者用課件演示，

用一一對應的方法發現“多”與“少

⑷擺“多”“少

師：請你們先擺5個圓，再擺出三角形，要求三角形的個數比圓少。

學生獨立擺，匯報擺了幾個三角形。

【學情預設】大多數同學擺了4個。（教師追問：很多同學都擺了4個，的確比5

個少c可我還看到有位同學擺了3個，他擺得對不對呢？）

學生自由發言。

師：究竟對不對，我們來擺一擺?？纯凑l擺的能讓我們一眼就看出誰多誰少。

學生獨立擺。教師評價時，強調一一對應地擺，圓要有多余的。

師：還可以擺幾個也比5個少呢？

【學情預設】此時，學生應該能很快答出2個、1個。

【設計意圖】在教學中讓學生理解比5少的不僅有4,還有3、2、1,拓展了思路，

突破了學生的思維定式。在操作比較中，教師強調“一對一”這個詞，引導學生進一步

理解“一一對應”的數學思想，突破了本節課的重點。

三、鞏固應用

1.完成教科書P7“做一做”第3題。

學生解答后交流。

【學情預設】左右兩幅圖都是按照一一對應的方式排列的。左圖多的在上面，右圖

少的在上面，引導學生感受物體個數的“多”“少”與物體所在的位置沒有關系，以免

學生形成思維定式。

2.完成教科書P8“練習一”第3、4題。

學生獨立解答后，交流分享,找出錯例進行訂TP。

9

【學情預設】第3題：雖然兩種物體個數不同、疏密不同，但排列均勻、首尾對齊，

學生很容易認為是同樣多，需要引導學生認真觀察、分析和判斷，進而明確：比多少時

不能看是否排列得一樣長，應用一一對應或數一數的方法進行比較。

第4題：學生可能會用數一數的方法進行比較，也可能按規律，一組一組地比，把

一個黃球、一個紅球看成一組進行比較，最后發現多了一個黃球。

【設計意圖】借助變式練習、易錯練習培養學生的審題能力，并在練習中交流多種

不同的比較方法，幫助學生積累數學學習經驗。

四、課堂小結

師：通過本節課的學習，你有哪些收獲呢？（學生自由發言）今天我們學習了“比多

少”，大家在比較時一定要一個對著一個比，這種方法叫做“一一對應”法。下課后，

大家可以仔細觀察身邊的事物，先說一說數量的多少，再比一比。

A板書設計

A教學反思

本節課在“比多少”的活動中，突出了“一一對應”的思想方法，同時關注了學生

的觀察能力、動手操作能力以及數學語言表達能力的培養。學生在敘述上還存在一些問

題，如：有些學生會把“什么和什么同樣多”說成“誰比誰同樣多”，還有的學生說“什

么比什么多”或者“什么比什么少”時，總是簡單地說“什么多”或者“什么少”，要

注意指導學生完整、嚴謹地表達。

A作業設計

見對應課時作業P2第四題。

zdizhdngqu?ddanhdumiandeIThud

四、在正確答案后面的口里畫7”。5

多

f比

多

B比

同

樣多

和

位

置

10

。教學筆記

本單元教學簡單的方位知識，使學生認識上、下、前、后、左、右的基本含義，初

步感受它們的相對性，并會應用這些方位詞描述物體間的相對位置。

“上、下、前、后”是學生學習“圖形與幾何”知識的起始課。這部分內容是學生

在生活中辨認方向的基礎，是學生學習“圖形與幾何”知識的起始階段。教科書P9中

的情境圖是江上大橋，圖中有豐富的關于“上、下、前、后”的素材。在對這幅情境圖

的觀察和表述中，學生可以分成兩個層次進行觀察表述：一是根據輪船、火車、卡車三

者的位置關系，認識“上、下”方位；二是根據小汽車、卡車、大客車三者的位置關系，

認識“前、后”方位。“左、右”是在學生學習了“上、下、前、后”的位置關系之后

安排的。教科書P10的情境圖展示了學生在課堂上和教師共同認識左右的學習場景。安

排這樣的情境圖有兩個方面的目的：一是結合上課舉右手回答問題這個常規的活動，達

到分清左手、右手的目的；二是讓學生在說左手、右手分工的過程中理解左右，并把左、

右與自己的左手、右手對應起來，從而建立起左、右的標準。

由于學生在生活中都接觸過這些方位，而且以自己為中心的上、下、前、后很容易界定，

所以本單元以辨認左、右作為教學重點。認識“左、右”的難度很大，為了降低學生理

解的難度，教科書的圖示都是與觀察者的角度相一致。同時，教科書不涉及平面圖中“人

物”的對話，以避免在考試中由于“相本性”帶來的難點。

一年級的小學生在學前已初步明確上、下、前、后、左、右的位置關系，有了一些

實際的經驗，但是認識還不成熱，學生的口語表達能力還不是很強，在描述物體的位置

時,有時會說不全或遺漏表示方位的關鍵詞。從心理學的角度分析：兒童最早區分的是

垂直軸上的方向，其次是水平面上的兩右方向，其中對左、右的區分更為困難。

1.在游戲活動中引導學生辨認位置關系。結合日常生活實例、游戲及學生熟悉的童

話故事，如在桌面上擺放物品的活動、老鷹捉小雞的游戲、龜兔賽跑和拔蘿、的童話故

事等，讓學生從中辨認上下、前后、左右的位置關系。

2.創設認知沖突，激發學生主動探索、交流運用所學習的知識。在認識“上、下、

前、后”時，可以創設物體相同但位置關系不同的情境。讓學生在交流討論中，因為“答

案”不同，引發“沖突”，進而對比分析，深化理解“上、下、前、后”的基本含義，

并注意讓學生用比較規范的語言描述物體的相對位置。但“左、右”的教學不適宜創設

類似的“沖突”。

3.在教學中教師應該慎重對待位置關系的“相對性”問題（尤其是“左、右”內容

的學習），不能任意提高教學內容的難度。

第1課時上、下、前、后

A教學內容

教科書P9,完成教科書P9“做一做”和P11“練習二”第1、3題。

A教學目標

1.在具體的情境和活動中，認識上、下、前、后的基本含義，會用上、下和前、后

描述物體的相對位置。

11

2.在實踐活動中，感受位置關系是柞對的，培養學生初步的觀察能力和語言表達能

力。

3.感受數學與現實生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。

A教學重點

能確定物體上下、前后的位置與順序，并能用自己的語言表達。

A教學難點

感知上下、前后位置關系的相對性。

A教學準備

課件、附頁中的兔子和烏龜圖。

A教學過程

一、游戲導入

師：我們一起來玩個游戲，游戲的名字叫“我說你做”。

教師說口令，學生做動作：上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。

師：今天這節課我們來學習“上、下、前、后”的位置關系。(板書課題：上、下、

前、后)

【設計意圖】結合學生已有的知識經驗玩拍手游戲，激發學生的學習興趣。

二、認識上、下、前、后的位置關系

L觀察情境圖，自由描述圖中物體上、下、前、后的位置關系。

課件出示教科書P9情境圖。

外件出示------

師：這是一幅江上大橋的圖片。請你仔細觀察，圖中有些什么？

【學情預設】學生可能會說出：圖中有火車、貨車、小汽車、大客車、輪船、公路、

鐵路……也有可能說到相關的位置關系。

【設計意圖】了解并尊重學生已有的關于上、下、前、后方位概念的基礎，給學生

時間自由地描述，為后面的匯報、交流以及規范表達打下基礎。

2.匯報交流，感知上、下的位置關系。

(1)描述上、下的位置關系。

師：你能用“上、下”這樣的詞描述貨車和火車的位置關系嗎？

指定學生上臺指著圖，邊指邊說。

【學情預設】預設1：卡車在上面，火車在下面。

預設2：卡車在火車的上面，火車在卡車的下面。

學生可能表達得不完整，教師應引導學生完整地描述，選在誰的上面，比在誰的下

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面。

師：你們也選兩種交通工具，和同桌說說它們上、下的位置關系。

學生討論，教師巡視指導。

【學情預設】學生可能會說：小汽車在火車的上面，火車在小汽車的下面；大客車

在火車的上面，火車在大客車的下面。

【設計意圖】給學生充分的時間和空間進行交流，引導學生規范地表達，訓練語言

的準斑性。在學生交流描述的過程中，有意識地引導學生從上至下或從下至二有序地一

邊觀察畫面，一邊描述這些交通工具之間的上、下位置關系。

師：輪船的上面有什么？貨車的下面有什么？

【學情預設】學生可能會說：輪船上面有火車，還有卡車、大客車、小汽車；大客

車的下面有火車和輪船?！窘虒W提示】

(2)體會上、下位置關系的相對性。在說明位置

師：誰來說一說小汽車、火車、輪船三者之間的位置關系？時，引導學生說清

【學情預設】預設1：小汽車在最上面，火車在中間，輪船在最下面。楚是誰和誰在進行

預設2：火車在小汽車的下面，火車在輪船的上面。比較。

預設3：火車的上面是小汽車，火車的下面是輪船。

師：大家一會兒說火車在上面，一會兒又說火車在下面.火車到底在哪里呀？這是

怎么回事?。吭鯓硬拍苷f清楚呢？

引導學生理解：在位置關系不變時，對于兩個物體，上下的位置關系是絕對的；但

對于三個物體，參照物不同，上下的位置關系也會不同。

師：對于小汽車來說，火車在小汽車的下面；對于輪船來說，火車在輪船的上面，

真有趣??！所以我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能明白各物

體的位置關系。

【設計意圖】讓學生進一步感知上下關系及上下位置的相對性，并準確地用語言表

達出來。

3.感知前、后的位置關系。

課件出示。

師：請大家仔細觀察，你能用“前、后”這樣的詞描述這些交通工具的位置關系嗎？

學生自由地說一說，教師巡視指導。

指定學生上臺指著圖，邊指邊說。

【學情預設】預設1：小汽車在卡車的前面，大客車在卡車的后面。

預設2：小汽車在最前面，大客車在最后面。

只要表達是正確的，教師都應給予鼓勵。學生在上下位置關系的描述過程中已經初

步感受到了位置關系的相對性以及怎樣的表達比較規范。此時，學生對前后位置關系的

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描述相對而言就比較容易了。

教師板書：上、下和前、后具有相定性。

三、拓展強化

1.描述身邊事物的位置關系。

師：同學們，我們每天學習、生活的這間教室，里面也有許多這樣的上、下、前、

后的位置關系，你們能說出一些來嗎？

【學情預設】學生可能會說：日光燈在課桌的上面，電扇在課桌的上面，凳子在電

扇的下面，黑板在教室的前面……

師：從前往后數，你的前面有幾個人？從后往前數，你在第幾個？你的后面有誰？

學生獨立思考，指定幾名學生回答問題。

【教學提示】

【設計意圖】應用上下和前后的方位概念，描述生活中的人或物的相對位置關系。

實際生活中，

開放的素材、不同的表達方式，給學生創設了一個輕松的學習氛圍，使學生大膽表達,

我們約定指向“終

樂于參與。

點”的方向是“前”,

2.完成教科書P9“做一做”。

即動物運動的方向

教師發出指令，學生按要求操作，同桌互相檢查撰對了沒有。

是“前:例如，烏

師：同桌之間說一說，數學書的上面有什么？（學生交流，教師指導）

龜比兔子離終點更

師：清坐在XXX前面的同學起立。請坐在XXX后面的同學把手舉起來。

近就說“烏龜在兔

學生按要求活動。

子的前面”或者說

【設計意圖】通過擺一擺、說一說、做一做等活動，讓學生親自體會上下、前后的

“兔子在烏龜的后

位置關系，使學生有更多表達的機會。

面”。這種“約定性”

四、鞏固應用

是學生學習的難

1.完成教科書P11“練習二”第1題。

點。

【學情預設】學生很輕松回答出：小東的前面是小玉，小云在小華的前面。

師：你能回答這些問題嗎？（課件出示）

；.../《件出示

小剛的前面有（

小玉的后面有（

小云在小玉的（）面；

小華在小玉的（）面;

小兵后面有（

學生獨立思考，教師指導后，再集體交流匯報。

【學情預設】小玉、小東、小云、小平和小華的前后關系比較容易判斷。需要注意

的是小兵和其他同學的方向相反，所以小玉、小東、小云、小平和小華都在他的前面。

教師要突出誰在誰的前面。

2.完成教科書P11“練習二”第3題。

將附頁中的兔子和烏龜圖剪下來，貼在圖中，再看圖講故事。

師：說一說，誰在誰的前面？誰在誰的后面？誰在誰的上面？誰在誰的下面？

【學情預設】學生對表達小鳥、猴子和松鼠的上下位置關系是很清楚的，而兔子和

烏龜的位置可以根據故事的情境發生變化，不同的學生擺放的位置可能不一樣，只要他

的描述和自己擺放的位置是一致的就可以。

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【設計意圖】利用開放式的練習內容，如兔子和烏龜的位置關系是可以變化的，幫

助學生結合具體情境理解前、后的位置關系，避免學生形成思維定式。

五、課堂小結

師：今天我們學習了關于“上、下、前、后”的位置知識。在生活中，我們也要學

會應用它們。請大家回家后跟爸爸媽媽說一說，你們家里擺放的家具、物品的位置關系。

A板書設計

上、下、前、后

上、下和前、后具有相對性

A教學反思

“上、下、前、后”的教學，從內容上來說比較簡單。本課的教學重點放在上下、

前后的相對位置關系及準確的語言表達上。教師充分利用各種教學資源，讓學生在指一

指、擺一擺、說一說等活動中體會上下、前后的位置關系及其相對性，既把握了語言表

達的推確性，又注意了表達方式的多樣性，避免機械地套用某種表達方式。同時教學中

選擇開放性較強的習題，為學生提供更多的學習素材，激勵學生樂于表達、善于表達,

提高學生學習的興趣和自信心。

A作業設計

見對應課時作業P3第一、二、三題。

一、k看ont圖dqu順dnc出hOzh正^ngq確ud的de答d6案dn。

次在暈的（上下）面.

盤在0的（上下）面.

挈在3的（上下）面

二、d動ong物wu賽sai跑p6o。（q匍uanc出huzh正eng確que的de答dd案an）

1.翟易在。的（前身）面,毛0在的（前后）面

2.瘋3的前面是（黑^為飛）.現在跑得最慢的是（買^0^^）

三、z至ud車che。（q匍uanc出huz正heng確que的de窖da案an）

1.小紅在小明的（前后）面，

小豐的前面是（小蘭小樂）

2.小樂在小華的（上下）面，

小蘭的上面是（小明小豐）

參考答案

一、上下上

二、1.前后2.瘴?

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三、L后小蘭2.下小明

第2課時左、右

A教學內容

教科書P10,完成教科書P10“做一做”和P12-13“練習二”第4~6題。

A教學目標

1.在熟悉的生活情境和有趣的活動中認識左、右，感知左、右的位置關系，能用左、

右描述物體所在的位置。

2.經歷觀察、操作等活動，體驗左右的空間方位，初步掌握判斷左、右位置的方法，

積累基本的生活經驗。

3.體會左、右位置關系與生活的密切聯系，提高學習數學的興趣。

A教學重點

體會左、右的含義，初步掌握判斷左、右的方法。

A教學難點

能正確用左、右來描述物體的位置。

A教學準備

課件、附頁中的動物圖片。

A教學過程

一、游戲導入

1.反動作游戲。

師：同學們，我們一起來做個反動作游戲，要和老師反著說，邊說邊指出對應的方

向。準備好了嗎？

【學情預設】教師一邊指上一邊說“上”，學生一邊指下一邊說“下”；教師一邊指

前一邊說“前”，學生一邊指后一邊說“后”；教師一邊指下一邊說“下”，學生一邊指

上一邊說“上”；教師一邊指后一邊說“后”，學生一邊指前一邊說“前，

2.舉手游戲建立左、右標準。

師：大家喜歡做這樣的游戲嗎？喜歡的請舉手。

指名回答自己舉的是哪只手。

【學情預設】有的學生會舉左手，有的學生會舉右手。有的學生知道自己舉的是哪

只手，有的學生不知道自己舉的是哪只手。

3.揭示課題。

師：有的同學不知道自己舉的是哪只手，沒關系，今天我們就一起來認識左、右。

（板書課題：左、右）

師：觀察“左右”這兩個字，找出有什么不同。（師抽紅“工”和“口”）

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【設計意圖】游戲激發學生興趣，再從學生熟悉的上課舉手發言的生活情境引入新

課的學習，感受學習左、右的意義。

二、體驗中感知左、右

1.認識身體中的左右。

U）認識左手和右手。

師：我們都有兩只手，左手和右手。（教師背對學生舉起右手）這一只手是右手，另

一只手就是左手。

師生保持同一方向，學生跟隨教師舉起自己的左、右手。

師：我們在生活中常用左手和右手做哪些事情？

【學情預設】預設1:我用右手寫字，左手壓住本子。

預設2：我舉手發言用右手。

預設3：我用右手拿筷子（勺子）吃飯.（如果有學生說自己是用左手拿筷子或勺子吃

飯，可以介紹“左撇子”。）……

教師板書：與左手相對應的一邊是左邊，與右手相對應的一邊是右邊。

【設計意圖】利用左、