九年級化學下冊10.2化學元素與人體健康說課稿（新版）魯教版一、設計意圖

本節課以“化學元素與人體健康”為主題，旨在引導學生了解人體必需元素的作用，認識元素缺乏或過量對健康的影響。通過聯系生活實際，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養和健康意識。教學過程中，注重引導學生運用所學知識分析問題、解決問題，提高學生的綜合運用能力。二、核心素養目標

1.發展科學探究素養，通過實驗探究人體必需元素的作用。

2.培養科學態度與價值觀，認識到化學元素對健康的重要性。

3.提升科學、技術、社會、環境相互關聯的觀念，關注化學與生活的關系。

4.增強社會責任感，了解如何通過合理飲食改善人體健康。三、學習者分析

1.學生已經掌握的知識：九年級學生已經學習了化學的基本概念，如元素、化合物、分子、原子等，具備一定的化學基礎。此外，他們對人體健康有一定的了解，可能已經接觸過一些關于營養學的基本知識。

2.學習興趣、能力和學習風格：九年級學生對新鮮事物充滿好奇心，對健康問題尤為關注。他們在學習化學時，通常表現出較強的觀察力和分析能力。學習風格上，部分學生可能更喜歡通過實驗來理解化學現象，而另一部分學生可能更傾向于理論學習和邏輯推理。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：首先，學生可能對化學元素與人體健康之間的復雜關系感到困惑，難以理解元素在人體中的作用機制。其次，學生可能缺乏足夠的實驗操作經驗，導致在實驗探究過程中遇到操作上的困難。此外，學生在分析數據和解釋實驗結果時，可能會遇到邏輯思維上的障礙。因此，教學中需要引導學生逐步建立正確的科學思維，并提供必要的實驗操作指導。四、教學方法與手段

教學方法：

1.講授法：結合多媒體課件，系統講解人體必需元素的作用和缺乏癥狀，幫助學生建立知識框架。

2.討論法：組織學生圍繞元素與健康的關系進行小組討論，激發學生的思考和分析能力。

3.實驗法：通過設計簡單的實驗，讓學生親自操作，觀察元素對生物體的影響，加深理解。

教學手段：

1.多媒體課件：展示元素周期表、人體元素分布圖等，直觀展示教學內容。

2.實驗視頻：播放相關實驗操作視頻，指導學生正確進行實驗。

3.互動軟件：利用互動軟件進行元素知識競賽，提高學生的學習興趣和參與度。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞“化學元素與人體健康”課題，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，如“人體內哪些元素是必需的？缺乏或過量會有什么影響？”引導學生自主思考。

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解人體必需元素的基本概念。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解“化學元素與人體健康”課題，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示人體健康問題的圖片或視頻，引出“化學元素與人體健康”課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解人體必需元素的作用、缺乏癥狀和過量表現，結合實例如“鐵元素缺乏導致的貧血”幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析不同元素缺乏或過量的案例，如“鈣元素過量可能導致的腎結石”。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“為什么人體需要鋅？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的理解和發現。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解人體必需元素的作用和缺乏癥狀。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中應用所學知識。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解人體必需元素的作用和缺乏癥狀，掌握相關知識點。

通過合作學習，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：根據“化學元素與人體健康”課題，布置作業，如“查找資料，了解一種微量元素的生理功能和缺乏癥狀”。

提供拓展資源：提供與“化學元素與人體健康”相關的拓展資源，如科普書籍、健康網站等。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業：認真完成老師布置的作業，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的“化學元素與人體健康”知識點和技能。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、學生學習效果

學生學習效果

1.知識掌握方面

（1）了解人體必需元素的種類和作用，包括碳、氫、氧、氮、鈣、磷、鉀、硫、鈉、氯、鎂等常量元素和鐵、鋅、銅、錳、碘、硒等微量元素。

（2）理解元素缺乏或過量對健康的影響，如鐵缺乏導致的貧血，鈣過量可能引起的腎結石等。

（3）掌握人體內元素平衡的重要性，以及如何通過合理飲食來保證元素攝入的平衡。

（4）了解一些常見的營養素，如蛋白質、脂肪、碳水化合物、維生素和礦物質等，以及它們在人體中的作用。

2.能力培養方面

（1）觀察與實驗能力：通過實驗探究，學生能夠觀察元素對生物體的影響，培養實驗操作能力和觀察能力。

（2）分析問題與解決問題的能力：學生能夠分析元素缺乏或過量引起的健康問題，并嘗試尋找解決方案。

（3）自主學習能力：學生能夠通過預習、查閱資料等方式，主動獲取知識，提高自主學習能力。

（4）合作交流能力：在小組討論和課堂活動中，學生能夠與同學交流心得，提高合作交流能力。

3.思維發展方面

（1）科學思維：學生能夠運用科學方法，分析元素與健康之間的關系，培養科學思維。

（2）邏輯思維：學生能夠通過分析元素缺乏或過量的原因，提高邏輯思維能力。

（3）創新思維：在解決實際問題時，學生能夠提出創新性的解決方案，培養創新思維。

4.情感態度價值觀方面

（1）關注健康：學生能夠認識到化學元素與人體健康之間的關系，關注自身健康。

（2）尊重科學：學生能夠認識到科學知識的重要性，尊重科學。

（3）責任意識：學生能夠意識到自己有責任關注和改善自身健康，提高責任意識。

（4）環保意識：學生能夠了解元素過量對環境的影響，提高環保意識。

5.實踐應用方面

（1）飲食調整：學生能夠根據所學知識，調整自己的飲食習慣，保證元素攝入的平衡。

（2）健康教育：學生能夠向家人和朋友宣傳化學元素與健康知識，提高健康教育水平。

（3）科學研究：學生能夠關注化學元素與健康領域的研究動態，提高科研興趣。七、板書設計

①化學元素與人體健康

-必需元素：碳、氫、氧、氮、鈣、磷、鉀、硫、鈉、氯、鎂等

-微量元素：鐵、鋅、銅、錳、碘、硒等

-元素作用：構成細胞、參與代謝、維持生理功能

②元素缺乏與過量

-缺乏癥狀：貧血、骨質疏松、免疫力下降等

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