小學語文教學計劃（系列5篇）

小學語文教學計劃篇1

一、班級情況分析：

我班共有學生56人，男生30人，女生26人。全班成績穩(wěn)定

的尖子生不多，只有張小晴、馮祺、朱安琪等少數(shù)同學成績較穩(wěn)

定。學生的學習習慣比較差，平時雖然不會大吵大鬧，但上課時

特別會開小差，如：宋世杰、楊龍、鄧加威、豆德健、魏文龍、魏

兵、宋祖磊、李傳兵、李鵬、鄧芳等，其中楊龍、魏文龍、宋世

杰、宋祖磊、鄧芳、鄧加威等學習基礎比較差，楊龍、魏文龍、宋

世杰、宋祖磊因為特別貪玩，懶記知識、怕背書，家長管教不善，

總是拖欠作業(yè)，成績很不理想。

二、語文教材分析

本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導語、課例、

語文園地三大部分。

教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富

有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：

自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世

界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童

話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的

學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由

3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文

兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。

精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將

前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后

面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”,以幫助了解相關資料或

豐富學生的閱讀°教材后面還附有8篇選讀課文0

每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口

語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶

網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園

地中各安排兩次。兩個“寬帶網(wǎng)”安排在第五組和第八組，引導

搜集、了解有關我國的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料；兩個“展

示臺“安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展

示綜合性學習的成果提供舞臺。

本冊要求認識200字，會寫200字。要求認識的字，分散安

排在精讀課文和略讀課文中，在課后在字條里列出；要求會寫的

字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個

生字表，“生字表一是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫

的字。每組課文后有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記

記”兩欄。“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會讀

會寫的字組成的詞語；“讀讀記記”口列的是由要求認識的字組

成的詞語，略讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語，也列

在“讀讀記記”中。

三、教材的主要特點

四年級上冊教材的主要特點，與一、二、三年級教材是一脈

相承的。

（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學芻語文素養(yǎng)”的基本理念，

并從這個基本理念出發(fā)，從“知識與能力”“過程與方法”“情

感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出

了總目標和階段目標。

（二）加強整合，圍繞專題組織教材

本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有

所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角

度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。

根據(jù)課程標準提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的

思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍

繞專題編選，從導語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍繞專題來安排。

而且，圍繞專題安排的各項學習內(nèi)容與學習活動，前后有聯(lián)系，

有照應，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為

一個有機的整體。

（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于

學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進

行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種

呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引

導學生邊讀邊想，口自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，

安排了引導自主、合作、探究的題目；口三是在每組課文后面安

排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是

“語文園地”中設置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等體

現(xiàn)自主、口合作、探究學習的欄目。

四年級上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴展,

安排了4個關于讀寫方法和習慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時

要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，

認真、細致地觀察才能表達清楚。“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式

也發(fā)生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的

對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。

教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學

們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。

（四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯(lián)系

語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。

所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語

文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材

的編寫加強了開放性，把語文學習與工活實際緊密聯(lián)系起來。主

要表現(xiàn)：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的

理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；

三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和

《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展

形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各

項語文學習活動的綜合，課內(nèi)外語文學習的緊密聯(lián)系，拓寬了語

文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。

四、教學措施及建議

上述四個方面的特點，是教材各個部分的共同特點。由于每

個部分的教學內(nèi)容和要求不同，在編排上還有些不同的特點。

（一）識字、寫字教材與教學

四年級上冊的識字都是隨課文安排。無論是精讀課文還是略

讀課文，都安排了要求認識的字。學士通過前三年的學習，已經(jīng)

具有一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，所以完

成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基

礎上作適當檢查，并對少數(shù)不容易讀準或容易混淆的字作適當指

導。所附選讀課文中的生字均未注音，為的是引導學生運用已有

的獨立識字能力，在閱讀中遇到不認識的字，自己查字典解決。

要求寫的字只在精讀課文中安排。進行精讀課文的教學，要

把寫字的任務妥善地安排在教學過程中，在課內(nèi)學生要有比較從

容的寫字時間，不要把寫字的作業(yè)都留到課外。教師要對不容易

寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字

寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構成的

新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，滅斷豐富詞語的積累，還可

采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。

四年級上冊，仍然單獨編寫鋼筆字和毛筆字教材，要憑借這

些教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。

（二）閱讀教材與教學

四年級上冊的閱讀教材，除安排識字和寫字任務外，還注重

以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會感情；

領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。

1.練習朗讀和默讀。

朗讀是閱讀教學中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話正確、

流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，

體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體

要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學

生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有

所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

默讀的練習也是四年級上冊閱讀教學的重點。要通過反復實

踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過

默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默

讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能

力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，

使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意

檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

2.理解內(nèi)容，體會感情。

四年級上冊教材，根據(jù)課文的不同特點，采用多種形式引導

學生理解文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。引導理解內(nèi)

容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內(nèi)容；邊讀邊展開

想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，

再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等。引導體會感情的方法，主要是

讓學生設身處地、入境入情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。

，小學語文四年級上冊教學計劃

無論是理解內(nèi)容，還是體會感情，都應注意學生的自主閱讀。

重要的不是讓學生得到一個現(xiàn)成的結論，而是讓每個學生都經(jīng)歷

這樣的學習過程，都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有一些自

己的體會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，

加深理解與感受。在自主學習的基礎上進行討論交流，要尊重學

生的個性化體驗，不能用一個所謂的標準答案去限制學生。事實

上，不同的人對同一篇文章的感受是會有所不同的。學生從文章

中獲得的獨特體驗，只要言之有據(jù)，言之成理，都應加以肯定。

當然，如果學生的討論交流偏離了對課文的理解，糾纏于無關緊

要的枝節(jié)問題，或者學生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，教

師應適時加以引導，這是學生能夠有效學習的重要條件，也是最

能體現(xiàn)教師引導的地方。

3.領悟表達的方法。

通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會感情，又要領悟和學習作者

表情達意的方法。四年級上冊教材的編寫體現(xiàn)了這樣的思想。教

材中對領悟表達的引導，涉及到諸多方面：一是領悟遣詞造句的

準確；二是體會語句的具體形象；三是體會文章條理清楚的表達

方法；四是體會選材的別具一格。教材中還特別安排了側重學習

表達的“作家筆下的動物”這一組，讀了《白鵝》和《白公鵝》,

我們會覺得兩位作家筆下的白鵝，特點是那樣相同，形象都栩栩

如生，但表達方法和語言風格又迥然不同；老舍的《貓》和《母

雞》，都表達了作者的喜愛之情，但寫法完全不一樣，通過對比閱

讀，學生會受到很多啟發(fā)。

對于表達方法的領悟，教材中都采用了啟發(fā)式，有的是引導

學生自己去比較發(fā)現(xiàn)，有的是先舉一兩個例子，再讓學生找出類

似的例子來讀讀，體會體會。教師教學時要注意這個特點，一定

要讓每個學生經(jīng)歷這樣的領悟過程。

4.積累語言。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼

美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，

只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出

或涌流于筆下。

教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄

寫。18篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，其中有的是指

定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。18

篇精讀課文中，有10篇提出了抄寫的要求，一般是讓學生找出寫

得好的語句，多讀讀，體會體會，再抄下來。

對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、

檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學生積累語言的興趣和主動積累

語言的習慣。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，

抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生

主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習慣。

5.向課外擴展延伸。

為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內(nèi)容與

收獲，教材在擴展延伸方面也作了適當引導。從具體課文的實際

出發(fā)，有的引導課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進行觀察，

有的安排了讀寫結合的小練筆，還有的引導聯(lián)系生活實際和思想

實際進行思考。

以上五個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學重點。這是從整冊教

材來講的，具體到某一篇課文，要根據(jù)課文的特點有所側重。教

師可參照教材中的安排，因文而異，并從學生的實際出發(fā)，設計

和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出每課

的特色。

略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章

大意。指導略讀課文的學習，可以先讓學生按照閱讀提示，自己

認真讀課文，然后適當組織交流，讓學生說說對內(nèi)容的大致理解

和讀后的感受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可

以背背。在詞句的學習上不必多作要求。

（三）口語交際教材與教學

口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向

互動中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。四年級上冊教材注意

突出口語交際的這個特點，而且安排？多種形式的雙向互動，有

的以交流為主，如，交流自己了解的自然奇觀，自己喜歡的動物，

自己的奇思妙想；有的以討論為主，如，討論如何保護文物；有

的要模擬生活情境練習交際，如，感謝和安慰；有的帶有比賽游

戲性質(zhì)，如，看圖比眼力；還有的是講故事，演短劇，如，第三組

的講童話，演童話，第七組的講成長的故事，演成長的故事。

進行口語交際教學，要充分體現(xiàn)聽和說的雙向互動這一特點,

還要根據(jù)每次口語交際的實際采用不同的互動方式，上出特色。

如，進行以交流為主的口語交際，首先要激發(fā)興趣，引起學生交

流的欲望；然后引導學生把自己想講的內(nèi)容講清楚；還要設法在

雙向互動中使交流逐步深入。再如感謝和安慰，這次口語交際，

就需要教師創(chuàng)設情境，或引導學生回憶，再現(xiàn)生活中的情境。如

果能捕捉學校或班上發(fā)生的具體的相關實例引入教學，面對面地

感謝、安慰，或模擬情境表示感謝、進行安慰，效果可能更好。

“成長的故事”那一組的口語交際，提供了幾種選擇，除了

講成長故事，演成長故事外，還有交流讀了《烏塔》以后想到了

什么和討論王虹來信中提出的問題。對此，可以有兩種處理方法，

一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際；一種是自由

組合，分別對共同感興趣的話題進行交流討論，然后再全班匯報、

評議。

（四）習作教材與教學

四年級上冊教材與三年級一樣，對習作作了兩條線的安排。

一是在每組的“語文園地”中安排一次習作，全冊安排八次。這

八次習作，有四次與口語交際合并安排。二是結合課文的學習，

安排了四次小練筆。

“語文園地”中安排的習作，有以下四個特點。

1.在習作的類型上，兼顧了寫實和寫想象。

教材中安排的寫一處自然景觀、寫觀察中的發(fā)現(xiàn)、寫自己喜

歡的動物、寫導游詞、寫成長故事，都是練習寫實；寫童話、看圖

作文、寫奇思妙想，都是練習寫想象。

對于寫實的習作，要強調(diào)如實表達，就是要寫真實的人、真

實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實

提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養(yǎng)學生

誠實的品質(zhì)和良好的文風。

對于寫想象的習作，則要鼓勵學竺大膽想象。四年級的孩子

受生活經(jīng)驗和知識水平的限制，想象不一定合理，所以在這方面

的要求不能過高。學生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫

下來就行。

2.注意激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達。

教材中的習作都不搞命題作文，每次習作都只是提出一個范

圍，而且所提的范圍很寬泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學生比較

大的自由。特別是安排綜合性學習的兩組，提供了多種選擇，而

且有的可以在口語交際的基礎上寫，有的則可以先寫再說。這樣

安排的目的，就是為了讓學生都能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己

喜歡的形式來寫，為學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達創(chuàng)造條件。

3.重視習作以后的交流和展示。

課程標準在中年級的習作要求里專門提了這樣一條：“愿意

將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”四年級上冊

教材，采用多種形式引導習作后的交流和展示。例如，“語文園

地七”的展示臺中：“這是我給王虹寫的回信，我給大家讀一

讀。”“語文園地二”的習作提示，讓寫同一種動物的同學在一

起交流。再如，“語文園地五”練習寫導游詞，“寫好以后，可

以根據(jù)所寫的導游詞，模擬導游進行講解。”希望通過這樣的實

踐，使學生從交流和展示中獲得習作的快樂，逐步提高習作的能

力。

4.注意引導學生修改自己的習作。

修改的能力是寫作能力的一個重要的方面，認真修改也是一

種良好的寫作習慣，是對自己的習作負責任的態(tài)度。所以，我們

編寫的中年級習作教材，體現(xiàn)了這樣一個思想，就是：修改能力

和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加

以培養(yǎng)。在四年級上冊教材中，對修改自己的習作繼續(xù)作了引導。

（五）綜合性學習教材與教學

綜合性學習的主要特點，是學生的主體性。教材注意體現(xiàn)這

個特點，同時考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養(yǎng)鍛煉的

過程，教材的編寫體現(xiàn)了既放手，又適當輔導的思想。教材中對

綜合性學習引導的具體步驟是：先在該組的導語中點出，再在第

一篇課文的后面作具體的布置，最后在語文園地中進行交流展示。

與三年級的教材相比，去掉了“綜合性學習提示”這一步。這體

現(xiàn)了逐步放手的思想C

根據(jù)教材的編排，教師對綜合性學習的指導要著重抓好三個

環(huán)節(jié)：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎

么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了

解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；

三是采用多種形式，充分展示交流。語文園地中的口語交際、

習作、展示臺，都是展示交流的形式。展示臺中提到的只是

舉出幾個例子，學生的積極性充分調(diào)動起來了，一定還會有更多

的創(chuàng)造，例如，”成長的故事”單元的綜合性學習，學生可能還

會有采訪的錄音，拍的照片等。教師要提供舞臺，讓學生充分展

不O

五、教學進度：

周次

日期

教學內(nèi)容

9.1—9.3

1.觀潮

9.6—9.10

2、雅魯藏布大峽谷、3鳥的天堂、4、火燒云

9.13—9.17

語文園地一、5古詩兩首

四

9.20—9.24

6爬山虎的腳、7蟋蟀的住宅、

五

9.27—9.30

8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)、語文園地二

六

10.1—10.7

國慶放假

七

10.8—10.15

9巨人的花園、10、幸福是什么、11去年的樹、

八

10.18—10.22

12、小木偶的故事、語文園地三

九

10.22—10.29

13白鵝、14、白公鵝、15貓、

十

11.1—11.5

16、母雞、語文園地四

十一

11.8—11.12

17長城、18頤和園、19、秦兵馬俑、

十二

11.15—11.19

語文園地五、20古詩兩首、21搭石、

十三

11.22—11.26

22跨越海峽的生命橋、23、卡羅納、

十四

11.29—12.3

24給予是快樂的、語文園地六

十五

12.6—12.10

25為中華之崛起而讀書26那片綾綠的爬山虎、

十六

12.13—12.17

27、烏塔、28、尺有所短寸有所長語文園地七、

十七

12.20—12.24

29呼風喚雨的世紀、30、電腦住宅31飛向藍天的恐龍、

+A

12.27—12.31

32、飛船上的特殊乘客、語文園地八

十九

1.4—1.7

期末復習

二十

1.10—1.14

期末迎考

小學語文教學計劃篇2

一、學情分析

本班共計班級學生44名，其中男同學22人，女同學22人。

由于男生較調(diào)皮，紀律性較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，上課

不會認真聽講，不敢大聲回答問題，不能按時完成作業(yè)，如：劉

巖、王含峰、姜澤楷等10人。而女生中則有幾個孩子語文朗讀水

平低，讀書不通順，閱讀理解和作文寫作能力較差，如：王名全、

姜佳彤等。同時還有兩個單親家庭的孩子（徐悅峰、李展豪），由

于缺乏父母的愛與監(jiān)管，自制力相對較差，對于課前的預習和課

后的作業(yè)不夠積極主動。

二、教材分析

（一）基本結構

本冊共有課文28篇，其中精讀課文15篇，略讀課文13篇;

教材后面還附有8篇選讀課文，共36篇。

教材設計了8個專題。依次是：我愛讀書、生活的啟示、父

母之愛、中華歷史、遨游漢字王國、走進西部、童年生活、自然資

源。其中第五單元“遨游漢字王國”安排了綜合性學習內(nèi)容，使

專題的學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分。每組開

頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由4篇課文組

成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思

考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并

提示略讀課文的學習要求。根據(jù)教學的需要，在一些課文后面安

排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富班

級學生的閱讀。

語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交

際，，“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；另有“寬帶網(wǎng)”“趣

味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內(nèi)容分別在全冊7

個語文園地中各安排兩次。

(二)教材特點

本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，教材的結構及思路是共

同的，體現(xiàn)整套教材的一致性，它具備以下幾個特點：

L加強整合，圍繞專題組織教材

(1)導語導學，整合單元內(nèi)容。

(2)精讀與略讀課文的聯(lián)系和整合。

(3)單元學習活動的貫通和整合。

2.安排“綜合性學習”，全面落實語文課程標準提出的目標

3?加強導學功能，引導班級學生主動、積極地學習

4.豐富課本內(nèi)容，拓寬學習資源

三、教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培

養(yǎng)班級學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。在識字

寫字、閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，

全面達到中年級的階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

L認字200個，會寫200個，養(yǎng)成主動識字的習慣°

2.會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書

寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

能復述敘事性課文的大意。

6,養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7.在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。

聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見

聞，并說出自己的感受和想法。

8.留心周圍事物，勤于書面表達。能把內(nèi)容寫得比較清楚、

比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞

句。

9.在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問

題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

四、教學措施

1、準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。努力改進課堂教

學，按課時提出教學目的要求，突出重難點，整體考慮知識與能

力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學，

課堂上班級學生多讀多講，教師盡量少講精講C

2、扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練一一讀懂一段話,

寫好一段話，繼續(xù)對班級學生的識字、寫字給予重視，幫助他們

積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證班級學

生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要擴大訓練面，

使全體班級學生參與訓練，保證班級學生有足夠的個體活動時間，

訓練應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。

3、注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓班級學生通過新聞記者學表達,

從讀中學寫。用好例文，讓班級學生從中學到寫作的方法，鼓勵

班級學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。

4、重視學習方法的指導，要根據(jù)課文特點，選擇學法指導的

時機，有的宜在學習課文中，如幾種連句成段的方法，有的可在

學完課后總結，如理解重點詞語讀懂句子，讓班級學生多運用這

種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。

5、遵循班級學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學

策略。加強培優(yōu)輔差工作，特別是對差生的輔導，努力使他們迎

頭趕上。

五、綜合性學習：

1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討

論。

2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合

表達自己的觀察所得。

3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，如“舉辦童話

故事會、編童話集”、“詞語接龍”等。

小學語文教學計劃篇3

［教學目標］

1.會認10個生字，讀準多音字“晃”，會寫14個字，會寫

10個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父

在園子里做了什么。

4.能體會課文表達的思想感情。【語文要素】

［教學重難點］

L能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做

了什么。

2.能體會課文表達的思想感情。

L教學課時」

2課時

第1課時

?課時目標

1.會認10個生字，讀準多音字“晃”，會寫14個字，會寫

10個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做

了什么。（重點）

一、導入新課，自學生字詞

L布置任務，學生小組合作，完成生字的學習。

2.教師出示字詞，引導學生交流識記方法，相機點撥重難點。

出示：

螞蚱/啃櫻桃/蚌殼/割草/毛嘟嘟/倭瓜/下雨啰/逛/明晃晃

二、初步把握課文主要內(nèi)容，提出研討問題

1.讓學生默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞“祖父的園子”

寫了哪些內(nèi)容?

2.組織全班交流，師生共同歸納。

預設：

第一部分：第「3自然段，寫的是園中的景物。

第二部分：第4-14自然段，寫的是“我”和祖父在園子里的

活動。

第三部分：第15-19自然段，寫太陽下的園子和園中的景物。

追問：如果進一步合并這三部分，你會怎么劃分？（第一、第

三部分是寫景的，第二部分是寫事的）

3.引導學生圍繞“這是一個怎樣的園子”自主閱讀，形成初

步感受。讀后小組交流。

4.組織全班交流感受，教師相機在黑板上記錄關鍵詞。

預設：這是一個色彩鮮艷/生機勃勃/快樂自由的園子……

5.指導學生有感情地朗讀課文。

三、自學寫字，鞏固詞語

1.讓學生自主觀察本課要寫的14個漢字，小組交流需要注意

的地方。

2.全班交流，教師相機點撥。學生自主練寫。

3.讓學生寫一寫本課的詞語，組內(nèi)互評，做到規(guī)范端正，行

款整齊。

第2課時

?課時目標

L能體會課文表達的思想感情。（重點）

2,能通過“閱讀鏈接”豐富情感體會。（難點）

一、復習回顧，明確學習任務

1.引導學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，說說對祖父的園子的初步印

象。

2?明確本節(jié)課的學習任務是體會課文表達的思想感情。提示

學生：要體會課文表達的思想感情，就需要我們一邊讀一邊思考，

從作者對園子的描寫中體會作者的內(nèi)心。

二、學生自主閱讀并作批注

L明確學習要求：默讀課文，仔細讀關于園子的語句，想想

其中表達了“我”怎樣的情感？一邊讀，一邊作批注。

2.學生自主閱讀課文，教師巡視，相機拍下一些有代表性的

批注。

三、結合具體語句交流體會，并有感情地朗讀

L小組討論，交流各自的體會。

2.全班交流。教師相機指導。

（1）教師出示第1-3自然段的部分典型批注，引導學生進行

交流。（喜愛、贊嘆、自豪……）

①讓批注者說說自己批注的依據(jù)，請持相同觀點的同學進行

補充。教師相機指導朗讀相關語句。

②在學生交流的過程中，教師相機點撥：提醒學生注意描寫

園中昆蟲、花草顏色的詞語以及描寫榆樹的句子，從作者的用詞

中體會其中蘊含的情感。

③讓學生根據(jù)自己對作者情感的理解朗讀第1-3自然段。

（2）教師出示第4-14自然段的部分典型批注，引導學生進

行交流。（對祖父深深的依戀、快樂、不受拘束……）

①讓批注者說說自己批注的依據(jù)，請持相同觀點的同學進行

補充。教師相機指導朗讀相關語句。

②在學生交流的過程中，教師相機點撥：“祖父戴一頂大草

帽……我就拔草”這部分的表達方式比較特別。你能換一種說法

來表達同樣的意思嗎？

預設：可以換成“祖父和我都戴著草帽，在院子里栽花、拔

草”。

追問：比較兩種表達，你覺得情感上有什么不同？

預設：課文的表達很有節(jié)奏、很生動，充滿了童真和歡樂；改

后的表達則顯得很平淡。

③讓學生根據(jù)自己對作者情感的理解朗讀第4-14自然段。

（3）教師出示第15T9自然段的部分典型批注，引導學生進

行交流。（自由、愉悅、無拘無束）

①讓批注者說說自己批注的依據(jù)，請持相同觀點的同學進行

補充。教師相機指導朗讀相關語句。

②在學生交流的過程中，教師相機點撥：讀了第16自然段，

你有什么感受？這部分的表達有什么特點？引導學生關注“……

愿意……就……”。

③追問：這樣的表達方式中蘊含著“我”怎樣的情感？

預設：作者說園中的景物愿意怎樣就怎樣，其實也是在說“我”

在園子里自由自在、想怎樣就怎樣°因為“我”是自由的，所以

看景物也是自由的。

點撥：對一景一物的描寫都包含著“我”對自由的向往和追

求，也暗含著“我”對童年生活的無限懷念。

④讓學生根據(jù)自己對作者情感的理解朗讀第15-19自然段。

四、拓展閱讀，豐富體驗

1.引導學生閱讀課后的“閱讀鏈接”，讀后對比課文，小組

討論二者在情感表達上有什么不同。

2.讓學生再讀課文，全班交流，說說自己有了哪些新體會。

（教師相機指導：課文中描寫的各種美好的事物，也蘊含著“我”

的傷感之意）

3.讓學生帶著新的'體會，有感情地朗讀課文。

4.教師小結方法：聯(lián)系寫作背景，對文字中蘊含的情感能有

更準確、更豐富的體會。

5.布置作業(yè)：有興趣的同學可以在課外閱讀《呼蘭河傳》。

［教學板書］

祖父的園子

祖父的園子生機勃勃

快樂

自由

表達的感情暢談感悟

融情于景

拓展閱讀

［教學反思］

面對這樣的名篇，如何才能引導學生讀懂作品內(nèi)容，真正領

悟字里行間的感情，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢？我采取

半扶半放的形式，以學生為主，教師為輔，引導學生抓住重點句

段品讀。

首先，我讓學生整體感知課文內(nèi)容，初步體會“我”內(nèi)心的

感情；接著細讀課文，從寫景、敘事的具體語句中體會思想感情；

然后閱讀課后的“閱讀鏈接”，品味小說的結尾，更深入地體會

課文表達的思想感情；最后，從整本書的視角重新審視課文，幫

助學生體會作品的悲劇意味，豐富學生情感體驗的層次性。

小學語文教學計劃篇4

一、班級基本情況分析。

四年級三班游8名同學。剛接這個班，對學生還不是很熟悉，

但聽上任語文老師的介紹，學生的基礎較好。通過我的初步觀察，

也發(fā)現(xiàn)學生的學習習慣也不錯，有一定的自主識字能力，自主閱

讀能力，個人解決問題的能力也比較強。多數(shù)學生能正確美觀地

書寫鋼筆字，正確流利有感情地朗讀課文。本班學生學習自主性

高，主動性強，自控能力不錯，能夠自覺完成作業(yè)，但少數(shù)學生

的學習接受能力較弱，在識字，寫字，閱讀，作文等方面的能力

有待提高。學生對語文的積累觀念也不強，還有待培養(yǎng)。

二、教材分析

本冊教材以專題形式組織內(nèi)容：導語，課例（精讀課文，略讀

課文，思考練習，閱讀鏈接，資料袋），詞語盤點，語文園地（口語

交際，習作，我的發(fā)現(xiàn)，日積月累，展示臺或成語故事等）。全冊

共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。

專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，

又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、

中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長

的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）

還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由

3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文

兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。

精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將

前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后

面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或

豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。

每個語文園地由5個欄目組成I。其中4個是固定欄目：“口

語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶

網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文

園地中各安排兩次。兩個“寬帶網(wǎng)”安排在第五組和第八組，引

導搜集、了解有關我國的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料；兩個

“展示臺”安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生交

流展示綜合性學習的成果提供舞臺。

三、教學目的與要求：

(1)在識字、寫字方面，新增認識200字，會寫200字，累計

會認2400字，會寫1800字。

(2)會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書

寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

⑶能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑷體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

⑸能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

能復述敘事性課文的大意。

(6)養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏蘆與同學交流圖書資料。

在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽

人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，

并說出自己的感受和想法。

(7)從習作來看，三年級是習作的起步階段。三年級的習作,

重在激發(fā)興趣，使學生樂于書面表達，主要是讓學生不拘形式地

自由表達。四年級上冊教材仍然注重培養(yǎng)習作的興趣，繼續(xù)鼓勵

學生不拘形式地自由表達，同時注意引導學生把自己想要表達的

內(nèi)容寫清楚。教材中還安排了學習寫簡短的書信，這也是中年段

教學目標中明確提出的。

留心周圍事物，勤于書面表達。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比

較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

(8)在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問

題，

開展討論，解決生活中的簡單問題。

四、教學的重、難點

教學重點：

1、隨著學生識字、寫字量的增加，識字的鞏固是識字教學的

一個重點。

2、加強詞、句訓練。

3、要重視朗讀的指導和訓練。

4、加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系。

5、養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，增加到課外閱讀量。

教學難點：

1、生字的認識與書寫°

2、朗讀能力的培養(yǎng)與提高。

3、綜合性實踐能力的培養(yǎng)與提高。

4、習作興趣的培養(yǎng)，掌握習作的基本要領，初步掌握使用好

詞好句。

五、教學措施

為了比較有針對性地開展語文教學，提高學生的能力與學習

成績，現(xiàn)初步制定以下策略：

（一）營造自主學習的情境。

良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體

的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣。本

冊教科書為學生的學習活動創(chuàng)設了具體的學習情境，這種學習情

境的創(chuàng)設主要是通過“對話”的方式來實現(xiàn)的。

L學生與文本對話學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立

生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現(xiàn)有

意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內(nèi)

容，達到和人物心靈溝通的境界。

2.學生與文本作者對話。作者寫文章是和讀者交流，學生邊

讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導使學生的思想和作者

的寫作意圖達成一致，讀明白作者的懣法。

3?學生與學習伙伴對話。人教版教科書，在“語文園地”中

安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完

全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現(xiàn)實生活中的學

習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激

發(fā)自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而

點燃學習語文的熱情.

4.學生與自己的心靈對話。

人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的

景象我能不能看到呢?教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給

學生一個具體的環(huán)境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自

己。教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環(huán)境。最終使學

生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行

學習，進而掌握語文學習的規(guī)律。

（二）促進學習方式的改變。

語文學習有其內(nèi)在的規(guī)律，語文學習也有一個基本的步驟。

教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學生從內(nèi)心觸摸到語文，在實際的語文

學習中能習得方法，慢慢找到學習規(guī)律。從學生學習的角度而言，

學生容易接受的是親切的和自己交流的語言。“我想……”