一、普通高中課改名詞學習領域綜合化整體性綜合實踐活動語言與文學體育與健康數學科學人文與社會學生全面開展系列1系列2系列3系列4系列5繪畫雕塑設計工藝書法篆刻攝影/攝像電腦繪畫電腦設計特點靈活性開放性個性相對獨立邏輯聯系教學組織個人課程教師開展學校管理價值結構普通高中課程學分管理方法二、課程、教學、教學設計什么是“課程〞？什么是“教學〞？〔教學是以促進學習的方式的一系列事件〕什么是“教學設計〞？〔教學必須有方案性，這意味教學是以系統的方式設計的，課程設計涉及課題的呈現。〕涉及的根本問題目標〔發現、選擇、組織〕關于課程學科教材目標1目標2目標3……教什么？〔教學內容〕如何教？〔教學方法〕何時教？〔課程組織〕結果如何？〔教學評價〕三個層面：國家地方校本開發與利用課程開展四個元素：課程方案、課程設計、課程實施、課程評價課程資源設計實施評價規劃實踐教學教學教學以課程內容為中介的教師“教〞和學生“學〞相結合或相統一的活動。教學傳播過程教師〔主導〕學生〔主體〕課程教學傳播過程教學傳播要素1、傳播學奠基人之一美國政治學家拉斯韋爾的“5W公式〞：誰、說了什么、通過什么渠道、對誰說、產生什么效果教師或其他信息源、教學內容和教學目標、教學方法和教學媒體、教學對象、教學評價2、伯羅提出SMCR的傳播模式：信息源——受傳播技能、態度、知識水平、社會及文化背景等因素影響接受者——同上訊息——內容、要素、處理、結構、編碼信道——視、聽、觸、嗅、味教學傳播的特殊性1、目標具體明確〔以學生預期的行為變化為目標，圍繞特定教學目標展開〕2、學習受到控制〔內容、方法和組織形式有教師設計，學生學習活動在教師指導控制下進行3、不斷評價修正〔及時反響信息，對照原定教學目標修正相應教學環節〕策略目標前期分析任務分析創設教育情境教學與學習過程教學傳播過程課程學生與教師教材環境明確目標〔實現課程目的〕教學、學習及經驗評價教學結果確定學生原有水平教學設計教學設計概念*是指教師為達成一定的教學目標，對教學要素與活動進行的系統規劃、安排與決策。也稱教學系統設計，以傳播學、學習理論、教學媒體論、系統論等相關學科的觀點和方法，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格、分析教學中的問題，確定教學目標、設計解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而指定實施方案的系統方案過程。特征〔指導性、統整性、可行性、創造性〕依據*現代教學理論*系統科學理論〔優化各要素組合〕*教學的實際需要〔明確教學任務和教學目標，分析教學特點與可操作的具體要求〕*學生的特點〔身心特點、學習需求、認知規律、學習興趣等〕*教師的教學經驗〔教師的創造性，理論、方法與經驗〕條件、根底、目的方法程序教學設計的條件、根底、目的接近、重復、強化言語、智慧、認知、態度、動作等內部條件：學習者學習經驗外部條件：人類學習的某些原理教學設計〔方案、步驟、方法〕思考：學得是什么？〔需要建立一個教學系統〕支持學習過程〔實現教學設計目的〕學習發生的條件教學需要課程框架教學目標教學策略教學評價學習理論教學設計方法建立在教學系統方法上傳播理論方法論教學系統方法教學情境最優化的設計實施評價教學設計程序包括：教育系統設計、教程設計、單元設計、一節課的設計等。這里側重單元與單課的教學設計，通常由教研組或教師個人完成。單元和單課教學設計流程圖單元和單課教學設計的9個階段單元和單課的教學設計流程圖鑒別教學目的進行教學分析鑒別起點行為與學生特征陳述作業目標開展教學策略和教學方法選擇教學媒體設計與開展形成性評價設計與開展總結性評價修改教學開展標準參照測驗工程第一階段：教學目的四種教學目標分類方法布魯姆的目標體系：認知目標（知道、領會理解、運用分析、綜合評價）情感目標動作技能目標我國常用分類：知識目標能力目標情感目標顯性目標：應知、應會隱性目標：非教學重點的內容和活動方式（學習興趣、學習情緒、思想道德、情感感悟等）知識目標技能目標情感目標創造目標幾個目標概念比較學科目標（美術學科）以個人或集體合作的方式參與美術學習活動，進一步學習美術知識與技能，運用觀察、想象、直覺和多種思維形式以及美術的方法進行藝術創造活動；學會分析、評價美術作品及美術現象，形成健康的審美情趣和審美觀念；理解美術與其他學科之間的聯系，并將美術語言運用于研究性學習之中；養成對美術終身愛好的情感，提高美術素養，熱愛祖國優秀的文化，尊重多元文化。（教程）課程目標（模塊）美術鑒賞5個系列9個模塊繪畫·雕塑內容與學習活動建議、成就標準設計·工藝書法·篆刻現代媒體藝術（課題）教學目標（單元或單課）明確這節課要干什么，即想讓學生學到什么？預期學生行為將有何變化？（學生任務、學生作業結果）（學習主體、學習行為、行為條件、行為程度）

（課時、課）如何表述教學目標預期學生身上發生的變化，要達到的學習結果學習主體從學生角度表述不是教師的教學行為、理念、策略及對藝術的理解學習行為學生做什么-課上必須完成的任務學習結果-可觀察、可評估、可測量行為條件制約學習行為與學習結果的條件（材料等）行為程度預期學生的課堂表現學習結果達到的標準（知識、技能、情感表現）制訂教學目標應注意的幾個方面目標是否緊扣課題內容與教學重點學生的學習行為和學習結果是否明確向學生表述時，學生是否明確學習任務與學習結果是否與學生作業要求一致所設的教學目標是否都能實現〔常銳倫2005，12〕第二階段：教學分析第三階段：起點行為和學生的特征1、學習者和學習群體中能力的差異性2、學習者的特征：3、針對學習者的差異設計教學智慧技能、認知策略、言語信息、態度、動作技能、圖式、能力、特質刺激提取、認知策略、情境、激發學習動機、回憶必要的局部技能、圖式提取、能力差異、特質第四階段：作業目標1、將需要與目的轉化為作業目標，明確教與學什么。2、具體規定作業目標，可以獲得新知識和技能必須的學習條件。3、通過可觀察、可評估、可測量的目標實現學習結果。教學目標教學評估課堂教學作業目標情境學習者學習經驗學習對象學習行為工具與限制第五階段：標準參照的測驗工程1、目確實保每個學生都具有學習新技能的條件，查明個別學生的需要。把注意力集中在學生缺乏的技能上。2、在上課過程中檢查學生學習結果，便于查漏補缺和信息反響。3、在單元和單課后進行成績測試可以提供學生進步的證據，可以改進教學為目的的評價〔形成性評價〕，成績測試的目的是確定學生是否習得所需要的技能，而不是確定他們是否記住所呈現的教材。第六階段：教學策略

〔解決“如何教〞問題〕1、教學策略的形式：課時形式；媒介材料的編寫說明形式。2、教學策略確實定：情境創設、資源利用、自主協作、進程結構3、是實現教學目標的思路和手段。包括課的劃分、教學順序的安排、教學活動的設計、教學組織形式的選擇、用什么方法向學生呈現教學內容、提供學習指導等。4、設計者將學習的知識、設計理論和自己對學生和目標的經驗融為一體，因此課時設計需要創造性。第七階段：教學材料第八階段：形成性評價1、選擇代表性學生，進行一對一的測試，可說明學生上課遇到的問題。通過與學生交談，獲得學生作業的想法。可以獲得改進教學材料的效果。2、進行小組測試，可以明確學生怎樣應用材料和需要怎樣的幫助。可以為大組里的可能效果提供更精確的知識。3、現場測試，前面兩種測試后進行教學修改，面對全般學生。4、對證據的解釋，這些通過觀察記錄、問卷、測驗等方式收集到的各種證據，能應用到形成性測驗的各個階段，以的出一節課是否保持原樣、修改、重新組織、還是放棄的結論。5、形成性評價目的是修改教學，使教學對最大量的學生盡可能有效。第九階段：總結性評價對于在評價教學活動中所收集的證據，至少能答復以下與一節課、一個課題、一個教程或教學系統相關的具體問題：1、所陳述教學目標的完成程度如何？2、在哪些方面、在多大程度上新的教學優于它要替代的教學單元？3、它還有哪些沒有預期到的影響，它們在多大程度上優于或劣于要替代的單元？總結性評價關注的是一個教學系統、教程或課題的有效性。獲得較大教學單元的一組課的總效果方面的證據，包括課的優點和缺點。1、尋求證據：測量〔考量〕包括學生技能掌握情況；學生問題解決能力；學生信息〔專業知識〕掌握情況；學生作業；學生自我評價等2、對總結性證據的解釋，同其他教學方案比較，必須考慮多種變量，包括：能力傾向變量〔反映學生學習能力〕；過程變量〔課堂或學校中教學操作方式〕；支持變量〔影響學習時機的家庭學校工作場所和社區等條件〕小結：教學設計的根本要素

——學習者、目標、策略和評價需要討論的問題教學目標學習重點教學過程創作活動學習評估其他資料課后反思教學目標〔舉例〕學習重點〔舉例〕教學過程〔舉例〕教學策略活動概述教學媒介1，引起動機2，告知學生目標3，刺激回憶先決性能4，鑒賞活動5，提供學習指導6，引出作業（創作活動）7，提供反饋（選取樣本）8，評估作業9，促進保持與遷移創作〔作業〕活動〔舉例〕創作（作業）目的

學生能（在戶外）觀察不同受光情況下所產生的色彩變化，并能運用印象派的用筆與用色的技巧作畫。創作（作業）重點讓學生嘗試在物體的固有色中，一互補色營造明暗效果；學生的作品能呈現豐富的色塊與筆觸。創作（作業）題材操場上的景物創作（作業）材料畫紙、廣告色、畫筆、畫碟、水杯、取景紙框等創作過程1、提問：利用取景紙框，以提問形式引導學生觀察和比較物體在不同光線照射下的色彩變化，如：*你們看到樹陰下的樹葉嗎？它與直接受陽光照射下的樹葉在色彩上有什么不同？*你看到樹葉暗部有印象派畫家所說的互補色嗎？2、示范：老師示范如何運用互補色，并在快速的筆觸下表現豐富的色塊。3、鑒賞：創作完畢，把作品排在地上，讓學生選出最具“印象”味道的作品，并說出原因，老師作出總結學習評估例如：觀察學生參與課堂討論的表現；從創作活動的過程和成果，給學生評語；評估學生的作業是否能符合作業重點；同學間評估學生自我評估……其他資料課后反思范圍包括“學〞與“教〞兩個方面，如：學生方面*學生上課的反映及表現*學習過程及成果的評估*師生之間、學生與學生之間的溝通*學生的創意、表達、鑒賞能力，以及高層次的思維是否〔有時機〕獲得培養、開展與發揮。課后反思教師方面*備課是否充足，如是否理請教學目標、準備教學活動與教材、編排教學程序、全面構思評估的工程與準那么等。*教學態度開放度如何、對學生正面、肯定與鼓勵的態度。*制訂作業要求是否合理，是否關注學生的興趣、需要與能力。*學生是否明白你的要求。課后反思其他方面*人事與資源的配合是否有準確的預測與評估*方案過程是否在掌握之內*方案成效是否在預測之內根據以上反思結果，教師為未來的教學設計提供修訂與開展依據。五、幾種教學設計五、幾種教學設計單元教學方案的設計*對一組相對完整或某獨立課題的教學內容為單位制訂的，課時因教學內容和學生情況而異。*要素1、教材分析*確定本單元的位置；*分析本單元教學內容；提出教學方案(如先講解、欣賞和討論形式了解根本概況-接著以模仿性練習來熟悉工具材料的性能和操作方法步驟-結合主觀創造性進行綜合創作練習-最后講評交流或寫體會展覽等形式穩固學習知識或作為單元小結〕2、教學目標設計〔技能、認知、創造、情感〕3、周次〔課時課題及教學設計意圖、教學手段與教具、作業〕五、幾種教學設計課時方案的設計*也稱教案、教學筆記，是指教師根據教學目標設計的以可是〔課題〕為單位的教學方案。包括教學程序、教學方法、教學手段等。*設計與編寫要求：課題；課的類型；教學目標；教學重點；教學難點；教具準備；學具準備；教學過程；作業要求；學習評價；板書設計。*編寫中可能會出現的問題1,課時方案中的邏輯關系不一致。〔對課的結構中各要素性質、要求和相互關系不了解〕2，不能準確把握教學內容或教學目標。〔目標泛泛，只關心技能等，不利學生全面開展〕3，沒有聯系生活實際。〔現實生活，作業質量〕4，對學生能力過高估計。〔根據學生實際水平設計教學〕5，方法步驟欠具體。〔處理好“留空〞與“示范〞的關系〕6，教學方法陳舊。〔缺乏創新〕7，教學媒體多雜。〔根據內容，目標，學生特點，媒體功能選擇〕五、幾種教學設計教育系統設計整個教育系統的教學設計的14個階段系統水平：1、分析需要、目標和優先條件2、分析系統、限制條件和可供選擇的傳輸系統3、確定課程和教程的范圍和順序教程水平：4、確定教程的結構和順序5、分析教程目標課的水平：6、定義作業目標7、準備課時方案或課件8、開發、選擇材料和媒體9、評估學生的作業〔成績測驗〕系統水平：10、教師的準備11、形成性評價12、現場測驗、修改13、總結性評價14、安裝和傳播六、列舉幾種從學習方式角度

進行教學設計的方法情境教學設計議題教學設計問題教學設計網絡教學設計情境教學設計情境學習特征*支持師生有關知識的合作建構；*提供真實的活動；*提供接近專家創作和過程模式化的模仿與借鑒；*在關鍵時刻教師應提供必要的指導；*提供獨立思考及學習的機遇；*促進清晰表述，建構清晰的知識；*提供學習的整體評價。以情境學習方式為例的教學設計策略以情境學習方式為例的教學設計策略以“結合日常生活進行動漫畫制作〞教學設計為例需求分析教學目標教學策略教學方法評價教學程序內容媒體社會需求學生發展如流行文化引入美術課程1、教師如何與學生合作2、教師如何引入流行文化3、教師自身能力的限制動漫畫從業人員介紹與創作訪問動漫畫制作專家和藝術家參觀動漫畫制作場所觀看記錄影片等顯性目標：*通過對漫畫創作真實環境的研習，學習動漫畫制作知識；*試圖通過模仿專家創作與活動，掌握漫畫表現特色；*學會從不同角度進行漫畫創作。隱性目標：*建構學生自己日常生活知識，提高學習動漫畫的興趣；*通過真實情境感悟與體驗社會與生活現象；*理解不同背景、情景與文化下的創作方式；1引起注意*形成性評價*總結性評價2告知學生目標3刺激回憶前提性的學習4呈現刺激材料5提供學習指導6引出作業7提供作業正確性的反饋8評價作業9促進保持和遷移議題教學設計需求分析教學目標教學策略教學方法評價教學程序內容媒體社會需求學生發展視覺文化引入美術課程1、教師如何與學生合作2、教師如何引入視覺文化資料、討論、實地考察、訪問觀看記錄影圖片、錄象等略1引起注意資料收集回放*形成性評價*總結性評價2討論對議題多方位討論，深入分析3角色扮演演繹議題4實地考察了