【摘要】幼兒園繪本閱讀活動不僅能夠有效調動幼兒的閱讀積極性，還能夠培養幼兒的語言表達能力和思維能力。幼兒教師要充分認識繪本閱讀活動對提升幼兒自主閱讀能力的重要性，營造良好的閱讀氛圍，豐富幼兒的情感體驗，逐步提升幼兒的自主閱讀能力。文章從幼兒園繪本閱讀活動的重要性入手，探討通過繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的策略。【關鍵詞】幼兒園；繪本閱讀活動；自主閱讀能力《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法；鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。在此導向下，要想切實提升幼兒的自主閱讀能力，教師需要加大對繪本資源的開發和利用，以提升幼兒自主閱讀能力、培養幼兒良好閱讀習慣為目標，為幼兒提供豐富的繪本資源，營造良好的閱讀氛圍，不斷激發幼兒的繪本閱讀興趣，從而提升幼兒的自主閱讀能力，為幼兒今后的學習與發展夯實基礎。一、幼兒園繪本閱讀活動的重要性（一）有助于激發幼兒的閱讀興趣在幼兒園繪本閱讀活動中，豐富的繪本資源有助于調動幼兒的閱讀興趣，讓幼兒置身于夢幻、神奇的繪本世界中，感受閱讀帶來的美好。此外，繪本閱讀活動能夠讓幼兒放松身心，促使幼兒在輕松愉悅的氛圍中積極主動地表達自己的想法，縮短幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的距離，從而進一步激發幼兒的閱讀興趣。（二）有助于提高幼兒的專注力相較于傳統的閱讀教學形式，繪本閱讀活動更能夠突顯幼兒的主體地位。在繪本閱讀活動中，教師引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，使幼兒沉浸于閱讀內容中，有助于提高幼兒的專注力。（三）有助于提升幼兒的表達能力幼兒的年齡尚小，語言水平尚處于發展階段，繪本故事通俗易懂，畫面生動形象，教師和幼兒一起閱讀繪本，一起討論或回憶書中的故事情節，能夠激發幼兒的表達欲望，促使幼兒以自己的經驗為基礎理解繪本內容，從而提升幼兒的表達能力，同時促進幼兒思維能力的協同發展。二、通過繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的具體策略（一）規范閱讀步驟，培養幼兒的閱讀習慣對于學前階段的幼兒而言，閱讀具有較高的教育價值，不僅能充分調動幼兒的閱讀興趣，還能使幼兒形成良好的閱讀習慣［1］。要讓幼兒形成良好的閱讀習慣，教師首先要做的是規范幼兒的閱讀步驟。具體而言，教師要向幼兒傳授正確的閱讀方法，為幼兒奠定良好的基礎。以繪本《長大是怎么一回事》為例。在閱讀這本繪本之前，教師可以先出示繪本封面，讓幼兒通過封面猜測繪本的主要內容，初步激發幼兒的閱讀興趣。接著，教師可帶領幼兒聲情并茂地閱讀繪本內容，讓幼兒大致了解繪本的主題和內容。之后，教師可播放相關視頻，加深幼兒對繪本內容的理解。視頻播放完后，教師可提出以下問題：“種子需要種在什么地方才可以生長？種子需要什么才能長大？小樹開花了會怎樣？到了秋天和冬天，小樹會變成什么樣？”這一系列問題不僅能夠引發幼兒的思考，還能夠讓幼兒將故事的主要內容串聯起來，夯實幼兒的認知基礎。在幼兒大致掌握閱讀繪本的主要步驟后，教師可以為每個幼兒分發一本繪本讀物，要求幼兒自主閱讀，并鼓勵幼兒與同伴討論繪本內容，表達自己的想法。教師還可邀請幼兒分享自己閱讀繪本故事的步驟和方法，以此規范幼兒的閱讀步驟，使幼兒掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。教師通過規范幼兒的繪本閱讀步驟，讓幼兒在教師的引導下習得正確的繪本閱讀方法，能夠有效提高幼兒的閱讀質量，使其養成良好的閱讀習慣，奠定學習基礎。（二）鼓勵合作閱讀，提升幼兒的社交能力在組織幼兒閱讀繪本時，教師可將常用的閱讀教學法與創新閱讀教學法相結合，通過新穎的閱讀教學方式調動幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，以此有效提高幼兒的自主學習能力。合作閱讀是現階段幼兒園在開展繪本閱讀教學活動時最常用的閱讀手段之一。這種方式不僅能夠激發幼兒與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法的欲望，有效提升幼兒的表達能力，還能夠拉近幼兒與幼兒之間的距離，培養幼兒的社交能力。教師在組織幼兒開展分組閱讀和集體閱讀活動時，要注意營造勇于表達、敢于表達的環境，調動幼兒的語言表達積極性，使幼兒學會用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對繪本和故事的理解。以繪本《不一樣的朋友》為例。該繪本主要講述了兔小小和熊大大之間的故事，旨在讓幼兒學會從一樣和不一樣兩個角度正確看待自己和他人，從而學習如何與他人和平相處。在正式開始閱讀繪本之前，教師可先呈現繪本的封面，從繪本名稱“不一樣的朋友”入手，引導幼兒與小組成員討論什么是不一樣的朋友，初步激發幼兒的表達欲望。接著，教師可以一邊講述繪本故事，一邊在多媒體屏幕上播放繪本中的插圖，讓幼兒結合生動形象的圖片，配合教師的講解，深入理解故事內容。在此過程中，教師可穿插提問問題，如：“為什么兔小小和熊大大與自己同類型的動物長得不太一樣呢？”“兔小小和熊大大的生活習慣完全不一樣，他們是怎么成為好朋友的？”“你有沒有和你不太一樣的好朋友？你們是怎么成為朋友的？”教師可通過問題驅動幼兒與小組成員展開討論，將心中所想表達出來，從而促進幼兒語言表達能力的發展。最后，教師可提問：“如果你和你的好朋友在某件事上產生分歧，你會怎么做？”“如果遇到和你生活習慣不一樣的伙伴想成為你的好朋友，你會接受他嗎？”從而驅動幼兒與小組成員展開深入討論，使幼兒在與他人的交流中深化認知，習得交友的方法。教師可以鼓勵幼兒在閱讀繪本的同時與同伴討論繪本內容，表達自己的想法。在交流中將繪本內容與現實經驗相結合，幼兒能夠在閱讀到自己喜歡的繪本故事時，學會主動與他人分享自己的想法，進而結交到志趣相投的伙伴［2］。此外，幼兒在閱讀繪本時與他人交流討論自己的想法，有助于提高表達能力，樹立正確的價值觀、人生觀，強化自身素養，實現全面發展。（三）聚焦繪本特征，滿足幼兒的閱讀需求教師應聚焦繪本特征，為幼兒選取多樣化的繪本資源，充分發揮繪本的育人功能，促進幼兒自主閱讀能力的發展。教師可搜集以下類型的繪本資源展開閱讀活動，滿足幼兒的多元化閱讀需求［3］。1.閱讀系列繪本幼兒自主閱讀能力的培養不是一朝一夕就能夠實現的，需要教師不斷調動幼兒的閱讀積極性，讓幼兒感知繪本閱讀的趣味性和重要性。系列繪本的連貫性、故事性較強，有助于幼兒系統、全面地吸收知識，提升閱讀理解能力。以阿羅系列繪本為例。阿羅系列繪本的作者是美國文學家克羅格特·約翰遜，他運用最原始的表現手法開創了一種全新的圖畫類型和風格。阿羅系列繪本的主人公阿羅是一個聰明、單純、熱愛幻想并富有幽默感的小男孩，他憑借一支彩色筆，實現了無數的夢想。在繪本《阿羅有支彩色筆》中，阿羅用一支彩色筆畫出了一個神奇的小世界。為了防止迷路，他畫了一棵很小很小的蘋果樹。阿羅擔心樹上的紅蘋果被人偷走，就在樹下畫了一條嚇人的龍，讓他幫自己看守蘋果樹。在幼兒閱讀完這本繪本后，教師又為幼兒提供了同系列的其他繪本，如《阿羅房間要掛畫》《阿羅的童話王國》《阿羅在馬戲團》等，讓幼兒通過阿羅的想象力感受奇異的世界，進而發展想象力和創造力。2.閱讀生活類繪本大多數幼兒對生活類的繪本故事很感興趣，基于此，教師可搜尋生活類繪本，讓幼兒通過閱讀積累生活經驗，了解必要的社會行為規則，并獲得快樂的體驗［4］。以繪本《別讓鴿子太晚睡》為例。這本繪本講述了鴿子在天黑之后哈欠連天，連眼睛都睜不開，但還是耍賴不肯睡覺，找了各種借口拖延睡覺時間的故事。這本繪本的故事內容貼合幼兒的現實生活，教師可借機教育幼兒，應以禮貌的方式提出合理的要求，從而促進幼兒的社會性發展。（四）借助家園共育，培養幼兒的閱讀能力要想提升幼兒的自主閱讀能力，不能單單依靠教師個人的力量。教師可發動家長加入對幼兒自主閱讀能力的培養，引導家長與幼兒進行共同閱讀，營造濃厚的家庭閱讀氛圍，全方位促進幼兒自主閱讀能力的發展［5］。教師應引導家長認識到繪本閱讀對幼兒學習和成長的重要性，指導家長在家庭中創設閱讀環境，制訂閱讀計劃，開展親子共讀活動，以此有效提高幼兒的自主閱讀能力。在親子共讀活動中，家長可與幼兒共同閱讀同一本繪本，也可由幼兒選擇自己喜歡的繪本閱讀。具體來說，對于年齡較小的小班、中班幼兒，家長可與幼兒閱讀同一本繪本，讓幼兒在家長的講述中深入理解繪本內容，增強理解和表達能力。對于已有一定閱讀基礎的大班幼兒，家長可讓幼兒自由選擇自己喜歡的繪本閱讀，與幼兒交流閱讀心得，引導幼兒復述故事的基本情節，從而豐富其語言表達能力，培養其閱讀興趣和良好的閱讀習慣。此外，教師還可定期組織家長參加幼兒園舉辦的專家講座活動，讓家長系統地認識到繪本閱讀對于培養幼兒閱讀能力、思維能力、表達能力的重要性，從而更好地實施家園共育，共同促進幼兒自主閱讀能力的發展。家園共育的有效開展，能夠讓繪本閱讀活動從幼兒園延伸到家庭中