學生研學需求的影響因素研究的國內外文獻評述目錄TOC\o"1-2"\h\u30133學生研學需求的影響因素研究的國內外文獻評述 123845一、國內的研究及評價 132336（一）學生研學市場現狀 114477（二）學生研學需求研究 31034二、國外的研究及評價 430884（一）學校旅行的學習潛力 41175（二）學校旅行需求動機及約束 55797（三）學校旅行學習影響因素 69528三、小結 7國內的研究及評價（一）學生研學市場現狀學生研學是在課程改革背景下衍生出的“教育+旅游”跨界融合的新業態，正處于利好政策支持、發展空間加大的起步發展階段。據行業數據分析，國內研學人數由2014年的140萬人次增至2018年400萬人次，研學收入由2014年的40億元增長至2019年的164億元數據來源前瞻產業研究院./report/detail/300/201117-2fb752b5.html.。對比純粹旅游產品約10%的毛利率，學生研學項目與其高出1-2倍，現毛利率為20%-30%[[]諶春玲.研學旅游市場的挑戰與發展問題研究[J].經濟問題,2020(6):88-93.]。而在前期，抓住先機的研學企業（研學旅行相關企業的統稱）因競爭壓力小獲利頗豐。近幾年，各類運營主體紛紛涌入學生研學市場，研學企業至2018年已達12000家，但市場呈現集中度低、競爭層次低、研學項目獲利不均衡的形態。部分研學企業在學生研學投入大，風險高，但利潤低，只能通過降低研學產品成本，保障企業經濟效益，主要表現為：研學產品上，多數是由旅行社按照常規旅游團隊進行操作包裝后的一般性旅游產品，實質上是傳統的春秋游、冬夏令營產品；研學導師上，多是流動性大、定位水準偏低的導游，或者與專業院校建立校企合作的關系，聘請在校學生以周末兼職的形式充當研學導師，以降低人力成本[NOTEREF_Ref10232\h36,NOTEREF_Ref13463\h38]。同時導致部分企業操作缺乏規范，產品質量良莠不齊。數據來源前瞻產業研究院./report/detail/300/201117-2fb752b5.html.[]諶春玲.研學旅游市場的挑戰與發展問題研究[J].經濟問題,2020(6):88-93.在組織形式上，逐漸分化出三種研學模式：以綜合實踐基地為依托的單點研學模式；以研學基地為軸心，聚合周邊“研學點”的傘狀研學模式；以研學主題為基點，跨區域整合研學資源的模式[[]鐘曉鵬.研學旅行市場運行模式探析——以安徽省為例[J].湖北理工學院學報(人文社會科學版),2018,35(4):78-82.]。學生研學市場客源群體出游時間集中，以群體活動為主；市場呈現出科技融合、文化融合、[]鐘曉鵬.研學旅行市場運行模式探析——以安徽省為例[J].湖北理工學院學報(人文社會科學版),2018,35(4):78-82.各地區間社會經濟發展不平衡，政府、學校、家長的財力水平和認知水平存在差異，相關職能部門和學校的學生研學組織經驗不足，實際落實無方法，外加各個相關部門權責不明確，研學保障體系系數低，學校對學生研學的執行力度不足。再者，不少學校自身認為，學生研學與傳統意義上的春秋游區別無異，娛樂因素占比更大，而且影響正常教學和學生升學，導致學校推行研學活動不積極或研學形式化[[]于書娟,王媛,毋慧君.我國研學旅行問題的成因及對策[J].教學與管理,2017(19):11-13.]，甚者，因安全事故問題因噎廢食，一些學校或教育行政部門發文停止組織學生研學等校外實踐活動，制約了學生研學的健康發展。部分學校因組織條件有限或教師教研任務重等因素，將學生研學委托于第三方研學機構或旅游企業，但多數存在學校全盤托出，教師職責缺位問題，第三方企業成為實質上的學生研學策劃者和組織者，其基于經濟效益的考慮，盡量擠壓成本，導致學生研學產品質量低。家長作為消費者，個體特征因素影響著其對學生研學的態度。基于經濟收入的提高以及對孩子成長的重視，部分家長對學生研學期待度很高，但滿意度低，更看重高端富有內涵的研學旅游產品。也有不少家長雖然支持學生研學的開展，但更多把它看作是學生身心放松的一種方式，對學生研學的期待度低，家長參與度也低。還有部分家長對研學活動效果持懷疑態度，認為“學生研學就是變相的旅游和玩”[[]寧志丹.湘潭市中小學生研學旅行參與動機與制約因素研究[D].湘潭:湘潭大學，2018.]。而受于課業繁重和考試壓力等外界因素和天性活潑和好奇心強等心理特點，青少年很樂意參與學生研學活動[[]駱鵬飛,史小珍.我國農村青少年研學旅游發展淺析[J].農村經濟與科技,2017,28(5):270-272.]。但參與主體對學生研學的了解程度整體偏低，但不乏存在區域差異。太原市中學生研學市場進行問卷調查[]于書娟,王媛,毋慧君.我國研學旅行問題的成因及對策[J].教學與管理,2017(19):11-13.[]寧志丹.湘潭市中小學生研學旅行參與動機與制約因素研究[D].湘潭:湘潭大學，2018.[]駱鵬飛,史小珍.我國農村青少年研學旅游發展淺析[J].農村經濟與科技,2017,28(5):270-272.針對學生研學市場存在的問題，很多學者均各抒己見，提出相應的解決對策。在學生研學市場中，政府承擔著財政支持和宏觀監管調控的作用，應加強頂層布局和設計，完善學生研學制度保障體系建設，提供良好的運行環境。審批管理上，建立明了的研學基地審批標準和詳盡的管理規范，合理增設多樣的研學基地，建立研學機構和旅游企業的準入退出和評級機制以及學校組織學生研學申報審批標準；質量保障上，構建研學課程標準、研學教學標準、旅行社服務標準、基地服務標準等完整的標準體系和相應的學生研學質量評價體系；人才培養上，為高等院校提供相應的資金支持，鼓勵院校發展相關學科，以正規教育培養高素質研學導師[NOTEREF_Ref10232\h36]。學校作為學生研學的組織者，應主動創設主題，創新教學、組織管理方式，激勵學生深度參與[[]王雪.研學旅行發展的對策分析[J].旅游縱覽(下半月),2016(12):273-274.]，并嘗試探索過程性評價與結果性評價兼顧的綜合評價方式，而于此，劉繼玲[[]劉繼玲.研學旅行中體驗式學習評價標準開發與應用[J].中小學教師培訓,2018(9):42-45.]（2018）應用組織心理家庫伯的”體驗式學習循環模式“，構建行前課-行中課-行后課-后續發展四個階段和”教師指導“、”學生學習“兩方面的橫縱框架下的體驗式學習的評價標準作以參考；整合業界知名人士以開展座談會或培訓班的形式加強對教師的校外研學綜合素質培訓，增強其校外學生研學指導質量；構建學生研學的家校聯動機制，讓家長參與其中，客觀反饋學生研學品質[[]楊永雙,邵瑞勁.中小學生研學旅行的發展思路與運行機制研究——以重慶市為例[J].現代中小學教育,2018,34(3):86-91.]。研學企業應找到自身定位，塑造品牌理念，增強認知度，加強與高等院校的合作，聯合周邊城市實現區域資源共享[[][]王雪.研學旅行發展的對策分析[J].旅游縱覽(下半月),2016(12):273-274.[]劉繼玲.研學旅行中體驗式學習評價標準開發與應用[J].中小學教師培訓,2018(9):42-45.[]楊永雙,邵瑞勁.中小學生研學旅行的發展思路與運行機制研究——以重慶市為例[J].現代中小學教育,2018,34(3):86-91.[]汪季清,李慶慶.黃山市修學旅游開發的原則和策略[J].淮海工學院學報(人文社會科學版),2012,10(6):60-63.（二）學生研學需求研究在各個文件中已明確，國家將學生研學作為中長期素質教育改革的新實踐方式，以期進一步推進立德樹人的根本任務，實現培養德智體美全面發展的綜合素質公民的目標。為響應這一政治任務，地方政府制定政策規劃推行學生研學，但因牽涉部門較多，教育經費不足或安全問題難保障等因素，很多教育行政部門或學校并未實際推行學生研學[[]班振,朱成科,劉晨.農村學校開展研學旅行的困境與對策[J].教學與管理,2017(16):15-17.]。從學校教育角度講，學校開展學生研學主要是希望培養學生實踐操作、創新創造、溝通合作能力和集體意識等[[]劉靜.中學生研學旅行項目研究的關鍵問題和指導策略[J].教育科學論壇,2018（8):[]班振,朱成科,劉晨.農村學校開展研學旅行的困境與對策[J].教學與管理,2017(16):15-17.[]劉靜.中學生研學旅行項目研究的關鍵問題和指導策略[J].教育科學論壇,2018（8):72-77.[]陶軼敏.研學旅行中學生核心素養的孕育[J].教學與管理,2017(23):20-22.[]劉梓煜,陳漪鳴,朱麗璇,楊曉秦,袁俊.素質教育背景下學校研學旅行實踐調查及對策研究——以深圳市小學為例[J].新課程研究,2020(15):5-8.面向全中國中小學生家長的調查發現，家長對學生研學的認知和了解程度較低，但絕大多數家長支持子女參加學生研學，而且參加過學生研學的家庭中，大部分表示對子女的學生研學較滿意[[]詹琳,肖雅芳.研學旅行市場發展現狀及對策研究[J].科技視界,2019(15):130-132.]。家長對學生研學的認知與需求在地理區域上呈現差異化。目前學術界基于家長視角的學生研學需求研究調查主要分布于安徽省的合肥市和滁州市。家長一般期望子女通過學生研學增長見識、增強自理能力和人際交往能力[[]林杜鵑.合肥市中小學修學旅行市場特征及開發策略[D].合肥:安徽大學,2014.]。在研學課程選擇上，家長更青睞于自然生態類、歷史文化類或名校游學類知識科普型課程和動手實踐類課程[[]鄭逸凡,陳靜杰,伍世代,林明水.家長視角下的中學生研學旅行障礙因素及對策——讀《學生研學理論與實踐》[J].學術評論,2019(1):66-71.,][[]郭雅文,李國峰,雷可沁.滁州市小學生研學旅行現狀調查研究[J].文學教育,2019(12):118-119.[]詹琳,肖雅芳.研學旅行市場發展現狀及對策研究[J].科技視界,2019(15):130-132.[]林杜鵑.合肥市中小學修學旅行市場特征及開發策略[D].合肥:安徽大學,2014.[]鄭逸凡,陳靜杰,伍世代,林明水.家長視角下的中學生研學旅行障礙因素及對策——讀《學生研學理論與實踐》[J].學術評論,2019(1):66-71.[]郭雅文,李國峰,雷可沁.滁州市小學生研學旅行現狀調查研究[J].文學教育,2019(12):118-119.[]李東和,朱玲玲,朱國興.研學旅行影響因素分析——以合肥市青少年為例[J].黃山學院學報,2016,18(6):23-28.[]駱鵬飛,史小珍.我國農村青少年研學旅游發展淺析[J].農村經濟與科技,2017,28(5):270-272.青少年更喜愛自然生態及歷史文化類學生研學，傾向于寒暑假出行，時間為2-7天的中短途學生研學[[]許梅,王麗萍,葉甜甜.連云港市:“教育+旅游”視域下中小學生研學旅行的認知和偏好[J].當代旅游,2019(10):238-240.,][[]董建英,任麗霞.基于主成分分析的中學生研學旅游需求動機研究——以太原市為例[J].經濟問題,2016(7):119-124.]。基于顧客感知價值理論，在出境修學旅行中，中學生對旅游質量的重視程度高于學習價值，這與家庭的期望以及社會認知有一定差距，而且學生更重視修學旅游的情感價值和社會價值[[]金雙英.杭州市青少年出境游學市場研究[D].杭州:浙江工商大學,2015.][]許梅,王麗萍,葉甜甜.連云港市:“教育+旅游”視域下中小學生研學旅行的認知和偏好[J].當代旅游,2019(10):238-240.[]董建英,任麗霞.基于主成分分析的中學生研學旅游需求動機研究——以太原市為例[J].經濟問題,2016(7):119-124.[]金雙英.杭州市青少年出境游學市場研究[D].杭州:浙江工商大學,2015.[]寧志丹.湘潭市中小學生研學旅行參與動機與制約因素研究[D].湘潭:湘潭大學,2018.在研學目的地選擇過程中，中學生受到目的地映像、相關群體意見、自身服從性和行為可行性四方面影響，其中，自身服從性和行為可行性的影響力度較大，而男生被相關群體意見和自身服從性影響程度較女生低[[]劉暢.研學旅行目的地選擇的影響因素研究[D].昆明:云南財經大學,2018.]。在認知和參與意愿方面，學生因其所處環境不同而存在差異。不同地域上，相較連云港市，北京學生對研學旅行的知曉度很高，并大多認為其能激發學習興趣。約九成學生因對課程設計感興趣或喜歡集體生活而表現出很強的參與意愿[NOTEREF_Ref14616\f\h40,][[]邵學義.北京市中學生研學旅行現狀及需求調查研究——以中關村中學為例[D].桂林:廣西師范大學,2017.]。但是在高中生中，學生對學校或研學企業規劃的研學旅行課程興趣度只占5成，學生具有強烈意愿去規劃學生研學[[]趙蕾.高中生研學旅行認知與需求調查研究--以北京市房山區3所高中為例[D].桂林:桂林理工大學,2018.]。不同評級的學校上，雖然武漢初中生的的參加人數總體不高，但示范學校的學生對研學旅行的了解程度以及參加數均高于普通學校[[]陳捷.武漢市江岸區初中生紅色研學旅行認知與需求調查研究[D].桂林:桂林理工大學,2019.]。不同年級上，相較高年級學生，低年級學生對研學旅行的參與積極性更高，參與意愿更強[[]李林.昆明市中小學生研學旅行需求調查研究[D].昆明:云南大學,2018.][]劉暢.研學旅行目的地選擇的影響因素研究[D].昆明:云南財經大學,2018.[]邵學義.北京市中學生研學旅行現狀及需求調查研究——以中關村中學為例[D].桂林:廣西師范大學,2017.[]趙蕾.高中生研學旅行認知與需求調查研究--以北京市房山區3所高中為例[D].桂林:桂林理工大學,2018.[]陳捷.武漢市江岸區初中生紅色研學旅行認知與需求調查研究[D].桂林:桂林理工大學,2019.[]李林.昆明市中小學生研學旅行需求調查研究[D].昆明:云南大學,2018.[]張瀛月.中學生紅色研學旅行參與及滿意度的實證研究[D].北京:中國青年政治學院,2018.[]劉珂,張原誠.我國中學生研學旅行學習滿意度及學習成效探討——以陜西省西安市為例[J].中國市場,2017(9):113-114+125.國外的研究及評價（一）學校旅行的學習潛力在20世紀70、80年代，學校旅行相關研究集中于非正式學習環境的學習潛力，大多研究更關注其認知價值，這似乎基于一種普遍認知，即學校旅行必須能與課堂教學競爭，以顯示其教育價值。90年代，學者愈加重視校外旅行的情感、社會互動、身體和行為等方面影響[[]Anderson,D.Visitors’long-termmemoriesofworldexpositions[J].[]Anderson,D.Visitors’long-termmemoriesofworldexpositions[J].Curator:TheMuseumJournal,2003,46(4):401-420.[]Falk,J&LDierking.SchoolFieldTrips:AssessingTheirLong-TermImpact[J].Curator:TheMuseumJournal,1997,40(3):211-218.學者對學校旅行是否具備學習潛力的看法存在爭議。持批評態度的人士表示，學校旅行是一種瑣粹的體驗，學生顯然更注重環境的新奇感，旅行學習是無效的[[]Anderson,D.Theeffectofpre-orientingyeareightstudentstotheinformallearningenvironmentofasciencemuseumoncognitivelearning[D].Unpublishedmaster’sthesis,Que-enslandUniversityofTechnology,1994.]。另有學者認為，學生在旅行可獲得極其有價值的學習成果。根據建構主義學習理論，科學中心和博物館被認為是理想的學習環境[[]Anderson,D.Theeffectofpre-orientingyeareightstudentstotheinformallearningenvironmentofasciencemuseumoncognitivelearning[D].Unpublishedmaster’sthesis,Que-enslandUniversityofTechnology,1994.[]Falk,JH,Koran,JJr,andDierking,LD.Thethingsofscience:Assessingthelearningpotentialofsciencemuseums[J].ScienceEducation,1986(70):503–508.[]Falk,JH,&Dierking,LD.Schoolfieldtrips:Assessingtheirlong-termimpact[J].Curator:TheMuseumJournal,1997(40):211–218.[]Gilbert,J,&Priest,M.Modelsanddiscourse:Aprimaryschoolscienceclassvisittoamuseum[J].ScienceEducation,1997(81):749–762.[]Eshach,H.BridgingIn-schoolandOut-of-schoolLearning:Formal,Non-Formal,andInformalEducation[J].JournalofScienceEducationandTechnology,2007,16(2):171-190.實際上，短期學校旅行對學生純粹認知學習的影響有限。但是短暫的體驗可以引起強烈的情感反應，情感因素對認知學習具有促進作用，學生更易回憶起嵌有情感的認知內容[[]Finson,KD,&Enochs,L.[]Finson,KD,&Enochs,L.Studentattitudestowardscience–technology–societyresultingfromvisitationtoascience-technologymuseum[J].JournalofResearchinScienceTeaching,1986(24):593–609.[]Roschelle.“LearninginInteractiveEnvironments:PriorKnowledgeandNewExperience.”InJ.FalkandLDierking(Eds.),PublicInstitutionsforPersonalLearning:EstablishingaResearchAgenda[J].AmericanAssociationofMuseums,1995:37-52.據查閱，有關學校旅行長期影響評估的研究甚少，這主要受限于縱向研究中數據收集的挑戰。一是，不同時間跨度下相同研究群體的數據收集難度；二是，難以摒除其他經歷對個人知識的影響[[]Falk,J,&Storksdieck,M.UsingtheContextualModelofLearningtounderstandvisitorlearningfromasciencecenterexhibitionPiscitelli[J].ScienceEducation,2005(89):744–778.]；三是，學習評估指標的選取。現有研究的學習評估范圍只限于記憶層面，未考慮學習應用層面指標。已有研究發現，學校旅行對認知學習的長期影響通常涉及特定社會背景及特定內容的記憶[[]AndersonD,BPiscitelli,KWeier,etal.Children’smuseumexperiences:Identifyingpowerfulmediatorsoflearning[J].Curator:TheMuseumJournal,2002,45(3):[]Falk,J,&Storksdieck,M.UsingtheContextualModelofLearningtounderstandvisitorlearningfromasciencecenterexhibitionPiscitelli[J].ScienceEducation,2005(89):744–778.[]AndersonD,BPiscitelli,KWeier,etal.Children’smuseumexperiences:Identifyingpowerfulmediatorsoflearning[J].Curator:TheMuseumJournal,2002,45(3):213–231.[]Wolins,S,NJensen,andRUlzheimer.Children’smemoriesofmuseumfieldChildren’smemoriesofmuseumfieldtrips:Aqualitativestudy[J].JournalofMuseumEducation,1992,17(2):17-27.[]KnappD.Memorableexperiencesofasciencefieldtrip[J].SchoolScienceandMathemat-ics,2000,100(2):65-71.[]GermannPJ.Developmentoftheattitudetowardscienceinschoolassessmentanditsusetoinvestigatetherelationshipbetweenscienceachievementandattitudetowardscienceinschool[J].JournalofResearchinScienceTeaching,1998(25):689–703.[]JarvisT,andPellA.Factorsinfluencingelementaryschoolchildren’sattitudestowardsciencebefore,duringandafteravisittotheUKNationalSpaceCenter[J].JournalofResearchinScienceTeaching,2005,42(1):53–83.（二）學校旅行需求動機及約束學校旅行是教育制度變遷的產物，與教育是一份事業，與旅游為一份產業，其具有的公益特性說明，研學產品價格受市場需求的影響削弱，政府調控占據主導地位。學校學生研學不會成為研學基地或目的地的主要經濟來源，也不會是“高收益”市場[[]Ritchie，B.W.andDCoughlan.UnderstandingSchoolExcursionPlanningandConstraints:anAustralianCaseStudy[J].TourismReviewInternational,2004,8(2):[]Ritchie，B.W.andDCoughlan.UnderstandingSchoolExcursionPlanningandConstraints:anAustralianCaseStudy[J].TourismReviewInternational,2004,8(2):113-126.[]Cooper,CandLathamJ.Themarketforeducationalvisitstotouristattractions[J].DorsetInstituteofHigherEducation,1985.[]Cooper,C.Occasionalstudies:TheEuropeanschooltravelmarket[J].Travel&TourismAnalyst,1999(5):89–105.Ritchie,Dale,Coughlan等學者先后多次對澳大利亞1314所學校采用線上問卷調查，結合與教師、教育部門人員、旅游企業及目的地職員的訪談，運用因子分析和主成分分析方法，分析社會人口統計因素、需求動機及約束對計劃或實際學校旅行行為的影響。基于推拉理論，學校旅行的動機主要有尋求新體驗、目的地吸引力、景點吸引力和獎勵動機四個維度，其中，目的地吸引力因素對學校最為重要，例如高品質景點和學校團體接待能力；其次是尋求新體驗的推動因素[[]Dale,NF.andWR.Brent.UnderstandingtravelbehaviorAstudyofschoolexcursionmotivations[J].JournalofHospitalityandTourismManagement,2020.]。結合休閑約束理論，學校旅行需求制約因素主要體現在個人內部（以往經歷、知識匱乏、學生行為）、結構化目的地約束（設施、住宿、景點）、結構化學校約束（資金、成本、旅行距離）以及人際約束（職工短缺、職工意愿、時間）四個方面，學校約束與人際約束是最重要的制約因素[[]Dale,NF,B.W.RitchieandB.W.Keating,UnderstandingConstraintsandTheirImpactOnSchoolExcursionTourism[J].TourismAnalysis,2012,17(6):805-812.]。除此，社會人口統計因素，如學校的教職工和學生人數，以及學校是否配備專門的短途旅行協調員，也影響著學校旅行需求[[[]Dale,NF.andWR.Brent.UnderstandingtravelbehaviorAstudyofschoolexcursionmotivations[J].JournalofHospitalityandTourismManagement,2020.[]Dale,NF,B.W.RitchieandB.W.Keating,UnderstandingConstraintsandTheirImpactOnSchoolExcursionTourism[J].TourismAnalysis,2012,17(6):805-812.[]Dale,NF.Identifyingstrategiestoovercomeconstraintstoschoolexcursions:AnAustraliancasestudyHonoursThesis[D].UniversityofCanberra,2007.（三）學校旅行學習影響因素查閱現有研究，學者多以教師或研學基地教育工作者視角切入，少以學生視角切入，運用訪談方法調查分析學校旅行的需求動機和學習效果影響因素。教師表示，課堂課程契合度（認知目標）、享受以及增強興趣和動機（情感目標）是普遍考慮的目標因素，其中“課堂課程契合度”被認為是開展學校旅行的重要動機[[]Kisiel,J.Understandingelementaryteachermotivationsforsciencefieldtrips[J].ScienceEducation,2005,89(6):936-955.]。然而，學校旅行方式往往不能最大限度地提高學習效果。研究發現學生未認識到課堂學習與校外旅行的相關性或無法將各學科知識與“現實世界”事件相糅合[[]Storksdieck,M.Differencesinteachers’andstudents’museumfieldtripexperiences[J].VisitorStudiesToday,2010,4(1):8-11.]。學生對學習本質和個人身份的認知，影響其對校外旅行主題的理解及學習投入（學習動機和學習策略）[[]Davidson,SK,CPassmoreandDAnderson.Learningonzoofieldtrips:theinteractionoftheagendasandpracticesofstudents,teachers,andzooeducators[]Kisiel,J.Understandingelementaryteachermotivationsforsciencefieldtrips[J].ScienceEducation,2005,89(6):936-955.[]Storksdieck,M.Differencesinteachers’andstudents’museumfieldtripexperiences[J].VisitorStudiesToday,2010,4(1):8-11.[]Davidson,SK,CPassmore