8《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》（說課稿）-2024-2025學年高一語文必修上冊同步備課系列（統編版2019）學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容本章節內容為統編版2019年版《高中語文必修上冊》中的《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》三篇詩歌。這三篇詩歌均出自唐代，是高中語文教材中不可多得的經典之作，旨在培養學生對古典詩歌的鑒賞能力和文學素養。核心素養目標1.培養學生對古典詩歌的審美感知，提升對詩歌意象、意境、情感的理解與把握能力。

2.增強學生的文化自信，引導學生認識古代詩歌中的文化內涵和民族精神。

3.培養學生的語言建構與運用能力，通過詩歌學習，提高語言表達的準確性和豐富性。

4.培養學生的思維發展與提升，通過分析詩歌結構、修辭手法，鍛煉邏輯思維和批判性思維能力。教學難點與重點1.教學重點：

-重點理解詩歌的意象與意境。例如，在《夢游天姥吟留別》中，引導學生分析“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”的意象，體會詩人對仙境的描繪。

-理解詩歌的情感表達。以《登高》為例，強調詩人杜甫在詩中表達的對國家衰敗和個人悲憤的情感。

-掌握詩歌的修辭手法。在《琵琶行（并序）》中，關注詩人白居易如何運用比喻、對仗等修辭手法來增強詩歌的表現力。

2.教學難點：

-詩歌意象的解讀。例如，在《夢游天姥吟留別》中，如何幫助學生理解“天姥”這一意象的多重含義，以及它如何象征著詩人內心世界的追求。

-詩歌情感的深入挖掘。在《登高》中，引導學生深入體會詩人杜甫在逆境中抒發的深刻情感，這需要學生對詩人的人生經歷有所了解。

-詩歌結構的分析。在《琵琶行（并序）》中，如何幫助學生理解詩歌的結構布局，特別是“并序”在詩歌中的作用和影響。

-詩歌文化背景的把握。對于古代詩歌，學生往往缺乏相應的歷史和文化背景知識，因此，理解詩歌中的典故和隱喻是教學中的難點。教學方法與策略1.采用講授法結合討論法，通過教師的引導和學生的互動，逐步深入詩歌的解讀。

2.設計“詩歌意象解讀”小組討論活動，讓學生分組分析《夢游天姥吟留別》中的意象，培養合作學習能力和批判性思維。

3.運用多媒體教學，展示詩歌相關的歷史背景、地理風貌圖片，增強學生的直觀感受。

4.通過角色扮演，讓學生模擬詩人情感，體驗詩歌中的意境，提高學生的情感共鳴能力。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》的背景資料和詩歌文本，要求學生閱讀并思考詩歌的主題和情感。

-設計預習問題：圍繞詩歌意象、情感表達和修辭手法，設計問題如“如何理解‘天姥’這一意象在《夢游天姥吟留別》中的作用？”

-監控預習進度：通過在線平臺查看學生的預習進度和提交的預習成果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生閱讀詩歌文本和相關背景資料，初步理解詩歌內容。

-思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習筆記、思維導圖或問題清單提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：通過預習任務，培養學生的自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺實現預習資源的共享和監控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：以《夢游天姥吟留別》中的“天姥”為引子，引出詩歌意象的主題。

-講解知識點：詳細講解詩歌意象、情感表達和修辭手法，如比喻、對仗等。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析《登高》中的情感變化，并嘗試用自己的語言復述詩歌的情感。

-解答疑問：針對學生在討論中提出的問題，進行解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，思考詩歌中的重難點。

-參與課堂活動：學生積極參與討論，分享自己的理解和感受。

-提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，提出問題并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過講解，幫助學生理解詩歌的重難點。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中應用所學知識。

-合作學習法：通過小組合作，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：要求學生選擇一首詩歌，嘗試創作一首新詩，模仿原詩的意象和情感。

-提供拓展資源：推薦與唐代詩歌相關的書籍和網站，供學生進一步學習。

-反饋作業情況：批改學生的作業，提供反饋，鼓勵學生進行創作嘗試。

學生活動：

-完成作業：學生根據要求完成創作作業，鞏固所學知識。

-拓展學習：利用拓展資源，深入理解唐代詩歌的文化背景。

-反思總結：學生對自己的創作過程和結果進行反思，總結經驗教訓。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：通過作業和拓展學習，培養學生的自主學習能力。

-反思總結法：通過反思總結，幫助學生提升自我評價能力。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.詩歌鑒賞能力的提升

2.文學素養的增強

學生在學習過程中，不僅掌握了詩歌的基本知識，還了解了唐代詩歌的歷史背景和文化內涵。通過對詩歌的學習，學生能夠增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，提高文學素養。

3.語言表達能力的提高

4.思維能力的培養

在學習過程中，學生需要分析詩歌的結構、修辭手法以及情感變化，這有助于培養他們的邏輯思維和批判性思維能力。例如，在討論《琵琶行（并序）》中，學生需要分析“并序”在詩歌中的作用，這要求他們具備一定的文本分析能力。

5.情感共鳴能力的提升

6.合作學習能力的增強

在小組討論和角色扮演等活動中，學生需要與同伴合作，共同完成任務。這有助于培養學生的團隊合作意識和溝通能力，提高他們在實際生活中的合作能力。

7.自主學習能力的發展

8.文化自信的樹立

總之，本節課的學習效果體現在學生詩歌鑒賞能力、文學素養、語言表達能力、思維能力、情感共鳴能力、合作學習能力、自主學習能力和文化自信等方面的提升。這些能力的培養將有助于學生在未來的學習和生活中取得更好的成績。教學反思與總結哎呀，這節課上完之后，我真是感覺收獲頗豐，但也發現了一些不足。咱們來聊聊這節課的情況吧。

首先，我覺得我在教學方法上做得還是不錯的。我嘗試了講授法和討論法相結合，這樣既能保證知識的傳授，又能激發學生的興趣。比如說，在講解《夢游天姥吟留別》的時候，我通過多媒體展示了一些天姥山的美景圖片，讓學生們直觀地感受到了詩歌中的意境，他們聽得還挺投入的。

但是，我也發現了一些問題。比如，在討論環節，我發現有些學生參與度不高，可能是因為他們對詩歌的理解還不夠深入，或者是對討論的形式不太適應。所以，我可能在今后的教學中要更多地鼓勵學生發表自己的看法，同時也要注意引導他們如何更好地參與到討論中來。

再說說教學策略，我覺得我在設計預習任務和課堂活動時，還是挺有針對性的。比如，我設計了“詩歌意象解讀”的小組討論，這個活動挺受歡迎的，學生們在討論中互相啟發，對詩歌的理解也有了新的認識。但是，我也注意到，有些學生對于詩歌意象的分析還是停留在表面，沒有深入挖掘。這可能是因為我在講解時沒有強調意象背后的文化內涵，今后我得多在這方面下功夫。

管理方面，我覺得我做得還可以。課堂紀律總體上還是不錯的，學生們能夠按照要求參與學習活動。不過，也有個別學生上課時注意力不太集中，這讓我感到有些頭疼。可能是我沒有很好地調動他們的學習興趣，或者是我對課堂管理的細節把握得不夠好。今后，我得多注意課堂氛圍的營造，讓學生們在輕松愉快的環境中學習。

至于教學效果，我覺得還是不錯的。學生們在知識、技能和情感態度方面都有所收獲。他們在詩歌鑒賞能力上有了提升，對唐代詩歌有了更深入的了解，這在他們的作業和課堂表現中都有所體現。但是，我也發現，有些學生在分析詩歌情感時，還是不夠細膩，這可能是因為他們對詩人的生平和時代背景了解不夠。所以，我打算在今后的教學中，更多地結合歷史背景和文化知識，幫助學生更好地理解詩歌。

當然，也存在一些不足。比如，我在講解詩歌意象時，可能過于注重了文學性，而忽視了學生的實際理解能力。今后，我要更加關注學生的個體差異，提供更具針對性的教學。板書設計①《夢游天姥吟