1 2 2 2 3 3 4 4 5 8師范生投身于師資行業，據《2016年基礎教育發展調查報告》,僅2016年，全國中學教師人數就超過了2015年的100萬人，達到350萬人；而邯鄲市，則有28000名中學教職工，比2015年增長800多人(李昊天，王文琪，2022);專職老師有27000名，比2015年多了500名，說明老師的數量還在逐年增長。研究結果顯示，經過2-3年的發展，教師已基本適應了教師的職業發展規律，但其專業(二)概念界定(1)教師古人有句話說的好：“古之學者必有師”。從學習開始，教師就一直存在，俊峰，2021)。(2)教師參與對于“老師”的定義，學者們眾說紛紜，有人將其稱為“老師”;也有人把它叫做“初任教師”,“新手老師”這個詞很常見。這在某種程度上反映美國教育工作者麥克唐納(Macdonald)認為，要成為一名教師，首先要完成一項專業教師的工作內容沒有太大的差別，只是他們的工作年限區別君，2023)。師工作三年以內的老師，統稱為教師；二是從事5年年的教學中，稱為穩定的反省時期；在教學中有4-5期。張才龍在他的研究中提到，“新老”的區別是教師的長的時期，而5年的教育周期是：剛入職一年的老師；新上任的中級教師，任職2-3年；新加入的，有4到5年的教齡。孫玲等研究人員在其研究報告中也抽取了300位小學教師，根據教學年限將其劃分為三個時期：一年的教師群體；有(3)課堂管理能力學行為。在此，約翰遜與班尼(JohnsonandBany)認為，教學目的的達成與課埃默克(Emmer)認為，課堂管理實質上就是對學生進行協作的管理，包括：班級秩序良好、班級氣氛寬松；課堂上的問題處理得好嗎。鄭浩宇，曾嘉玲認(4)課堂管理能力的構成要素(三)前人研究(1)教師專業發展富勒動(Fuledong)在20世紀60年代對教師發展進行了階段性的研究，他許思穎，何旭東(2003)指出，教師的發展有好幾個階段，在這一階段，教劉文博，韓昕冉(2001)研究了在生存關注階段中教師的具體現狀，實際上(2)教師課堂管理(VernonF.Jones)與路易絲●約翰(LouiseS.John)提出課堂管理能力主要包究，如李昕怡，王琳娜(2006)對課堂管理能力給出了定義，這在某種程度上展境管理。蔡昊澤，鄧夢琪(2018)主要引入了體育專業教師為研究對象，展開了1984年5月博耶在其研究中就曾經提到了作為教師必須具備三項工作職能，國內學者孫亞玲(2009)表示，對于教師的管理能力直接關乎了學生學習成行學習，這更是現代化教育的推動力。周昕杰，郭秋婷(2022)則是從具體學科關于信任教師面臨問題的研究是在1960年才開始研究，主要研究歷程分為以下幾點：一是從1966年到1968年之間，英國學者對于教師面臨的問題進行了問卷調查，并抽樣了近3500名教師和2500老教師做了對比研究，通過問卷測試導致了問題突出。二是在1982年至1985年之間，英國皇家督學在其研究報告中就提出了接近25%的教師由于在正式踏入教師行業之前并沒有做好相關職業準到個性化管理和差異化管理。[1三是在1999年后，美國各個州教育部門擬定了當然國內學者也對教師面臨的問題做了很多研究，其成果比較顯著,如：趙昌木(2006)就抽樣調查了200名教師，通過問卷和訪談兩種形式得出了教師在通不暢造成的。李昊天，王文琪(2003)的研究中提到了新任老師對學生行為管會造成學生走極端。張亞男、白蕓(2009)則是對小學4年級教師進行了調查研維去考慮，很多個管理不夠人性化。劉子昂，周明浩(2013)則是對中學教師進[1JVeeman,Perceivedproblemsofbeginningteachers.ReviewofEducationalResearch,1984(54)(2):143-178.多，且比較成熟，早在20世紀60年代美國斯坦福大學就課堂管理能力提升的方在美國，對教師課堂行為管理實際上可以分為幾個發展階段：階段1是在20世紀60年代上線，這一階段內教師對學生管理主要重視的是學生紀律問題，管法及德雷克斯的目標導向法。階段2再是在20世界70年代后期，對于教師課堂段3則是從20世紀80年代開始的，主要是對課堂問題預防技能展開了培訓和實(四)背景研究《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中還提到，“要世紀60年代開始，課堂管理研究隨著課堂教學研究的深化也開始受到國外學術界的關注，我國從十一屆三中全會之后，其中可以發現一些線索學者們開始反思教育教學的問題，進而研究課堂管理。迄今為止，在研究課堂管理的論著、文獻中不乏“佼佼者”,但是細讀不難發現，很多學者都著力于介紹和引用國外的研究，一些獨立研究的結論和對策也大致相同，并沒有隨著時代的發展有很大創新。從中學教師、學生、學校環境等角度探討課堂管理的研究較少，且沒有形成一個完整的體系。因此，重視和加強中學教師課堂管理的研究，了解課堂管理有效性的現狀并分析其原因，提出具有實用性和針對性的提升課堂管理有效性的對策，對于實現中學有效課堂管理是很有必要的。參考文獻：1.李昊天，王文琪.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2022:1-9.2.張宇翔，陳雪萍.教師的困惑與需要[J].教師教育研究，2023(03).3.劉子昂，周明浩.教師的適應與思考[J].學科教育，2021(04).4.孫涵瑾，趙俊峰.教育科學研究方法[M].北京：科學出版社，2021.5.JohnsonL.V.,BanyM.A.ClassroomManagement[M].NewYork:Macmillan,1970:67.6.EmmerE.T.ClassroomMangement.InDunki劉子昂，周明浩lopediaofTeachingandTeacherEducation[M].Oxford:PergamonPress,1987:437.9.吳俊杰，何佳怡.教師專業社會化理論在教育實習設計上的意義[M].臺北：10.范博文，楊睿琳.專業化挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版11.高思遠，蔡佳慧.現代教師論[M].上海：上海教育出版社，2003.12.王晨曦，秦雅文.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版13.VernonF.Jones&LouiseS.Jones著,方彤等譯.全面課14.鄭浩宇，曾嘉玲.當代西方心理學新詞典[M].長春：吉林人民出版社，2001.南大學，2006:7-15.16.黃曉明，許麗娜.中學體育教師課堂教學管理能力量表編制及特點研究17.朱世杰，李詩涵.教育科學研究方法[M].北京：科學出版社，2009.18.羅宇澤，鄧靜怡.教師專業社會化理論在教育實習設計上的意義[M].臺19.同注14.20.呂展鵬，宋睿彤.美國教師課堂管理技能培養研究[D].重慶：西南大21.Veeman,Perceivedproblemsofbeginningteachers.ReviewofEducationalResea