【第六部分教育法規基礎知識】

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依法執教一當代教師應具有的基本法律素質

1、依法執教：就是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規定，依法行使權利，

自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法制化和規范化。

2、依法執教具有四個特點：①執教主體的特定性;②執教依據的專門性;③執教性質的

特殊性;④權利和義務的雙重性。①依法執教的主體是特定的，只能是在學校或其他教育機

構中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員;②作為整個教育活動中的一個環節一一實

行教育的教師的執教活動，必須依照教育法律進行并受教育法律調整和規范;③教師對學生

的教育和管理行為,既不能仟意行使也不能隨意放棄,而是集權利處義務為一體，表現為權

利和義務的雙重性。

3、當代教育為什么必須依法執教？(或簡述當代教師依法執教的義務)

答：當代教師依法執教是由干：①我國教育法制建設的逐步完善;②公民法律意識的不

斷增強;③教師法律素質的亟待提高;④教師以德執教的必然規定;⑤教師依法維權的迫切需

要。

4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部？

答：全國人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國學位條例》；②1986年《中

華人民共和國義務教育法》：③《中華人民共和國教師法》；④1996年《中華人民共和國職

業教育法》；⑤1995年《中華人民共和國教育法》；⑥1998年《中華人民共和國高等教育法》；

⑦2023年《中華人民共和國民辦教育促進法》。與教育有關法律《未成年保護法》、《防

止未成年犯罪法》。

5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實行至今即《中華人民共和國學位條

例》——1980年。

6、“依法執教”和“以法執教”區別：依法執教是指依據法律來進行執教活動，其內

容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規定。以法執教則是指運月法律手段進行執教活

動，它側重于法律形式的應用。

教育法律基本知識

1、狹義的教育法，是特指國家最高權利機關制訂的有關教育的規范性文獻，即教育法

律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規范性文獻。

2、教育法的特點：①教育法是一種有關教育活動的行為規范。這是從教育法所具有規

范性角度來探討的;②教育法是由國家制定或認可的行為規范。（國家意志性的角度探討）國

家能過法定程序采用制定或認可兩種方式擬定的行為規范才干成為法。③教育法是統治階段

在教育方面意志的體現。（鮮明的階級性角度）④教育法是以國家強制力保證實行的行為規

范。（特殊的強制性角度）⑤教育法是教育客觀規律法定化了的行為規范。（遵循的客觀規律

性的角度）

【第六部分教育法規基礎知識】

（一）

依法執教——當代教師應具有的基本法律素質

1、依法執教：就是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規定，依法行使權利，

自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法制化和規范化。

2、依法執教具有四個特點：①執教主體的特定性;②執教依據的專門性;③執教性質的

特殊性;④權利和義務的雙重性。①依法執教的主體是特定的，只能是在學校或其他教育機

構中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員;②作為整個教育活動中的一個環節一一實

行教育的教師的執教活動，必須依照教育法律進行并受教育法律調整和規范;③教師對學生

的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權利處義務為一體，表現為權

利和義務的雙重性。

3、當代教育為什么必須依法執教？（或簡述當代教師依法執教的義務）

答：當代教師依法執教是由于：①我國教育法制建設的逐步完善;②公民法律意識的不

斷增強;③教師法律素質的亟待提高;④教師以德執教的必然規定;⑤教師依法維權的迫切需

要。

4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部?

答：全國人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國學位條例》@1986年《中

華人民共和國義務教育法》：③《中華人民共和國教師法》；@1996年《中華人民共和國職

業教育法》；⑤1995年《中華人民共和國教育法》；?1998年《中華人民共和國高等教育法》；

⑦2023年《中華人民共和國民辦教育促進法》。與教育有關法律《未成年保護法》、《防

止未成年犯罪法》o

5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實行至今即《中華人民共和國學位條

例》——1980年。

6、“依法執教”和“以法執教”區別：依法執教是指依據法律來進行執教活動，其內

容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規定。以法執教則是指運月法律手段進行執教活

動,它側重干法律形式的應用.

教育法律基本知識

1、狹義的教育法，是特指國家最高權利機關制訂的有關教育的規范性文獻，即教育法

律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規范性文獻。

2、教育法的特點：①教育法是一種有關教育活動的行為規范。這是從教育法所具有規

范性角度來探討的;②教育法是由國家制定或認可的行為規范。（國家意志性的角度探討）國

家能過法定程序采用制定或認可兩種方式擬定的行為規范才干成為法。③教育法是統治階段

在教育方面意志的體現。（鮮明的階級性角度）④教育法是以國家強制力保證實行的行為規

范。（特殊的強制性角度）⑤教育法是教育客觀規律法定化了的行為規范。（遵循的客觀規律

性的角度）

3、教育法的體現的統治階段意志的內容最終是由統治階段級的物質生活條件所復定

的。

4、教育法的基本原則：①堅持教育的社會主義方向性原則;②體現教育的民主性原則;

③教育的公共性原則;④保證教育的戰略地位原則;⑤遵循教育發展的客觀規律性原則。

5、體現教育的民主性原則體現受教育機會一律平等。教育機會平等表現三個方面：起

點上（入學上）的平等、過程上（就學過程）的平等和終點上（學業成就上）。

19、簡述判斷和擬定教育法律的效力等級通常應遵循原則：①下位法服從上位法;②特

殊法優于一般法;③后定法優于前定法;④特定程序法律優于一般程序法律;⑤被授權機關的

立法等同于授權機關自己的立法。

20、9部教育法頒布7倍，目前《社會教育法》和《教育投入法》未頒布。

教育法的產生與發展

1、教育法國外最早產生（或最先）奴隸社會。

2、德國是世界上最早頒布義務教育令的國家。

3、奠定英國教育發展基礎是：1944年的《巴特勒法案》，它確立英國從高等教育，中

檔教育一直到繼續教育的公共教育體系。

4、法國：1883年《基佐法案》.

5、日本：明治維新。

6、國外現代教育法四個特點：①教育觀的法治化;②進一步完善和發展義務教育法;③

教育法律關系的形成和逐步完善;④教育發達國家競相進行新的教育立法。

7、1982年中國憲法規定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。

8、判斷是哪一個國家時間：20世紀80—90①英國1988年《教育改革法》；②1989年

法國《教育指導法》；③日本1990年《終生學習振興法》；@1992年俄羅斯《教育法》：⑤

1994年美國《美國2023年教育目的法》。

9、192023,管學大臣張百熙擬定《欽定學堂章程》一一是近代中國的第一個教育法規,

但未實行。192023清政府頒布《秦定學堂章程》（又稱癸卯學制）一一標志著中國近代國民

教育制度的建立。192023,清政府頒行《逼迫教育章程》規定廣設幼學所，幼童至7歲須令

入學，幼童及7歲不入學者，罪其父母。這是我國近代第一個逼迫教育法令。

10、1951年10月，政務院頒布了《關于改革學制的規定》，這是建國后頒布的第一個

重要的教育行政法規。

11、影響教育法產生與發展重要因素：①教育和法律兩種社會現象職能的交互作用是

推動教育法產生與發展的基本前提;②教育權的社會化、國家化是教育法產生與發展的主線

因素;③科技的發展是教育法產生與發展的直接動因;④現代教育普及化和大眾化，現代國家

法治化等也是影響教育產生與發展的因素

【第六部分教育法規基礎知識】

（二）

教育法與教育政策

1、教育政策具體表現形式：①黨的政策文獻;②國家的政策文獻;③黨和國家機關聯合

制訂發布的文獻。

2、教育政策的特點：①政策性;②可行性;③原則性;④性;⑤移定性。

3、簡述教育法與教育政策的區別：①兩者的制定機關和程序不同;②兩者的表現形式

不同:③兩者調整的范闈、實行的方式不同:④兩者的穩定限度不同.

4、教育法以教育政策為指導。

教育法的制定和實行

1、教育執法的基本規定：對的、合法、及時。

2、教育執法的基本原則：①行政合法性原則;②行政合理性原則;③責任行政原則。

3、行政行為有無裁量自為標準：分為羈束性行為和自由裁量性廳為。

4、教育執法的形式：①教育行政措施;②教育行政處罰;③教育行政強制執行;④教育

行政救濟。

5、原國家教委1998年3月6日頒布了《教育行政處罰暫行實行辦法》。

6、教育司法：在法院內部，專門設立教育司法專門機構有三種：①教育巡回法庭（上

海長寧區人民法院）；②教育法庭（吉林四平、湖南張家界）；③涉教案件領導小組（吉林白山

市）O

7、我國現行立法體制屬于“一元多級”。

8、簡述立法的程序：①教育法律議案的提出;②教育法律草案的審議;③教育法律案的

通地;④教育法律的公布。

9、簡述教育執法的特點：①從實行方式和活動性質目的地，教育執法是國家最高行政

機關以國家名義合用教育法律的專門活動。②從執法主體看，教育執法是國家行政機關合用

教育法律規范的活動。③從執法依據和執法后果看，教育執法是使用教育法律規范并產生特

定法律后果的活動。④從執法規定看，教育執法是教育行政機關在其權限范圍內依據法定程

序進行的活動0⑤從執法對象看，教育執法是教育行政機關以教育法律規范使用特定對象

的活動。

10、所有國家機關、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務，而不能

僅僅認為教育守法是教育行政機關及其工作人員、學校、校長、教師和學生的事。

11、構成教育違法行為必須具有四個條件：①教育違法行為的客體;②教育違法行為的

客觀方面;③教育違法行為的主體;④教育違法行為的主觀方面。

12、教育法律責任的種類：根據違法作為的性質和危害限度分為行政法律責任，民事

法律責仟、刑事法律責仟、經濟法律責仟C

13、根據法律解釋的主體和效力不同，可分為有權解釋和無權解釋。

14、依據法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統和字面解

釋、擴充、限制。

15、享有教育法律議案、提案權的主體有：全國人民代表大會主席團、全國人民代表

大會常務委員會、全國人民代表大會各專門委員會、國務院、中央軍委、最高人民法院、檢

察院、全國人民代表大會代表團或30名以上全國人大代表等。

16、在我國，法律案通過的法定多數是全體代表或委員的過半數，憲法的修改則需要

全體代表的2/3以上多數通過。

17、教育執法是指國家行政機關在法律規定的職權范圍內，按照法定程序具體合用教

育法律規范的專門活動。

18、簡述教育法律監督的種類：①國家權力機關的監督;②行政機關的監督;③司法機

關的監督;④社會監督;⑤黨的監督。

19、權務機關的監督居于主導地位。

教師的法律地位

1、就教師的身份特性而言，教師是專業人員。就教師的職業特性而言，教師的職責是

教育教學。

2、教師身份的規定：公務員、雇員、公務員兼雇員三種類型（日本、法國一公立英、

美公立教師兼有公務員和雇員雙重身份）

3、簡述我國教師基本權利：①進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗;②從事

科學研究、學術交流，參與專業的學術團隊，在學術活動中發表意見;③指導學生的學習和

發展，評估學生的品行和學業成績;④準時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒

暑假期的帶薪休假;⑤對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議；

⑥參與進修或者其他方式的培訓。

4、簡述教師應當履行義務：①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。②貫徹國家的

教育方針、遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完畢教育教學工作任務。

③對學牛進行憲法所擬定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育,法制教育以及思

想品德、文化科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。④關心愛惜全體學生，

尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。⑤制止有害于學生的行為或

者其他侵犯學生合法權益的行動，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。⑥不斷提高思想

政治覺悟和教育教學業務水平。

5、教師資格條件：①必須是中國公民;②必須具有良好的思想道德品質;③必須具有規

定的學歷或者經國家教師資格考試合格;④必須具有教育教學能力;⑤教師的身體狀況也應

符合有關規定。

6、被撤消教師資格的，自撤消之日5年內不得重新申請認定教師資格。1、體育的

主線任務是增強學生體質。

2、蔡元培于192023最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

3、美育的任務：（1）使學生具有對的的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；（2）

培養學生表現美和發明美的能力；（3）培養學生的心靈美和行為美。

4、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成對的的勞動態度和習慣；（2）

教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

5、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭予

以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

6、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

7、教書育人是教師的主線任務。

8、教師勞動的特點：（1）復雜性、發明性;（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）

長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

9、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

10、學生是教育的客體,是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

11、我國新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教學相長。從主

線上說，良好師生關系的建立取戾于教師的教育水平。

12、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

13、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心

工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

14、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生

是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

15、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

7、教師考核的內容：①政治思想;②業務水平;③工作態度;④工作成績。

8、教師考核的原則：①客觀性原則;②公正性原則;③準確性原則

1、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

2、教學的基本組織形式一一課堂教學。

3、常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法;③討論法;④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法;②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法;②實驗法：③實習作業法;④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法;②情境教學法。

4、教學工作的基本環節：⑴備課;(2)上課(教學工作的中心環節);(3)課外作業的布置與

批改;(4)課外輔導;(5)學業成績的檢查與評估。

5、一節好課的基本規定：(1)教學目的明確。(2)內容對的。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理.卜課有高度計劃性、絹織件、效率高、效果好.(4)方法恰當.(5)語言藝術.

(6)板書有序。(7)態度從容自如。

6、德育教育一般涉及：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

7、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的

四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵,也是衡量一個人思想品德水平高低的重要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德

培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高

過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

8、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

9、德育原則：社會主義方向性原則;從學生實際出發的原則;知行統一的原則;集體教育

與個別教育相結合的原則;正面教育與紀律約束相結合的原則;依靠積極因素，克服悲觀因素

的原則;尊重信任和嚴格規定學生相結合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。

10、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

11、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

12、陶冶教育涉及人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

13、班主任工作的重要任務是：帶好班級、教好學生。

14、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀測法是一種最

基本的了解方法。

15、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養對的的集體輿論和優良的班風，

這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。二、心理學

1、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它涉及：心理過

程、個性心理。

2、心理過程：（1）認知過程，涉及感覺、知覺、記憶、思維和想象;（2）情緒、情感過程;（3）

意志過程。

3、個性心理：（1）個性心理動力（傾向），涉及需要、動機、愛好、信念、世界觀等;（2）

個性心理特性，涉及能力、氣質和性格。

4、心理是人腦的機能,腦是心理的器官.人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象°

5、神經系統的基本活動方式一一反射。

6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、

社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

7、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

8、需要的種類：（1）根據起源分：生理需要、社會需要;（2）根據對象分：物質需要、精

神需要。

9、馬斯洛的需要層次，由低檔向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要（也

稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實現需要。

10、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

11、愛好是指個體積極結識、探究事物、從事活動的心理傾向。

12、愛好的品質特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩定性（又稱持久性）、效能性。

13、學習動機的激發：（1）創設問題情境，實行啟發式教學。（2）根據作業難度，恰當控

制動機水平。（3）充足運用反饋信息，有效進行獎懲。（4）合理設立課堂結構，妥善組織學習

競賽。（5）對的指導結果歸因，促使學生繼續努力。

14、耶克斯一一多德森定律：動機水平適中，最有助于激發學生學習動機。

15、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型

目的結構能最大限度地調動學習的積極性。1、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸

因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

2、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

3、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接

作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

4、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是

所謂的“生物鐘”的機制。

5、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

6、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

7、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（故意注意）、隨意后注意（故意后注

意）。

8、思維是人腦對客觀事物的本質特性和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括

性是思維的兩大基本特性。

9、思維的種類：（1）根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

（2）根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據指向性和答案

不同分：集中思維、發散思維（求異思維）。

10、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。三、

新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體

分為三個階段：

⑴”醞釀準備階段（1999年——2023年6月，制訂了18個學科的課

程標準，20個學科計49種教科書）;

⑵試點實驗階段(2023年9月，38個實驗區，高中2023年秋進入);

(3)全面推廣階段(2023年與2023年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目的的創新，每門學科的目的至少涉及知識與技能、過程與

方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提

倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推動信息技術在教學中的應用。

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展,

關注教師的成長。

(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實行素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的主線理念。

(1)提倡全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的

愿望與能力，解決好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克

服課程過度注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的

獨特性和具體性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的

發展。

5、新課程的內容選擇：淡化"雙基”，精選對學生終身學習與發展

必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分

科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密

切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設立應體現層次

性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化;二是從小學到高

中設立綜合實踐活動并作為必修課，其內容涉及：信息技術教育、研究

性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%—12%

的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實行，形成國家課程、地方

課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

(2)教學過程是師生交往、連續發展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教學運營體系。

(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

1、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席“。

交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

2、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接

受式的學習方式。

3、新課程的評價體系，規定既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，

發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。規定評價內容標注要體現多樣化、多維

化。

4、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地力、學校)。

(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡