.學情分析（1）知識儲備：學生在三年級上學期時已經系統地學習過一般現在時，對一般現在時各種句式以及不同人稱的轉換都不陌生。而且在三年級上冊中也學習了不同的職業，四年級上冊簡單學過時間的表達，可見本模塊的學習任務對五年級來說難度不是很大。（2）經驗認識：五年級的學生對不同職業有一定的了解，對自己及家人日常生活也形成了一定的規律。且對英語學習有較濃厚的興趣，具備良好的學習習慣，已經掌握一些簡單的學習方法。（3）學習技能：通過本模塊的學習，學生能靈活運用句型談論日常生活及將要發生的事。部分學生應用句型結構本身有一定難度，教師應注意幫助有困難的學生盡可能鞏固、強化所學內容，達成學習目標。（4）預設難點：學生因詞匯量有限，課堂生成的談話表達會受限，因此在本模塊話題開啟前教師可布置課前預習，指導學生查一查日常行為的英文表達，拓展詞匯量。結合五年級學生好奇心強，善于模仿，樂于表達的年齡特點，教師采用小組合作、調查家庭成員、制定自己的日常活動安排，鼓勵每個學生都能積極參與課堂活動，多方面多維度地訓練、提高學生的綜合語言運用能力。3.單元內容分析本單元主題范疇屬于“人與自我”“人與社會”范疇，涉及“家人職業不同，工作時間不同，體會父母工作不易，尊重父母，”“合理規劃自己的時間”和“以父母為榜樣，養成守時的好習慣”。涉及三個語篇，包含兩篇配圖對話以及一個繪本故事。語篇一是配圖對話，出自課本“Module7Unit1Myfathergoestoworkateighto'clockeverymorning.”對話講述的是Daming在上學的路上遇到Fangfang，二人談論起自己的父母工作及上班時間，同時遇到了Fangfang的母親正開著出租車，并送他倆去上學的事情。該對話意在讓學生了解不同的職業有不同的工作時間，從而了解自己父母工作的時間，體會父母的辛苦與不易。語篇二也是配圖對話，出自課本“Module7Unit2I'llbehomeatseveno'clock.”，講述的是SamAmyMsSmart輪流給MrSmart打電話詢問他回家的時間，并給MrSmart準備了一個生日驚喜的故事。本對話意在讓學生感受到文中父親遵守時間約定的優秀品質，并能遵守約定時間，合理安排自己的時間，并適時表達對家人的愛。學生需要在本單元學習過程中掌握的核心語言知識和技能與策略見表3-2，單元內容框架見圖1。表3-2學生需要在本單元學習過程中掌握的核心語言知識和技能與策略單元主題：合理作息生活有序語篇核心詞語核心句型技能與策略學習要點Myfathergoestoworkateighto'clockeverymorning.與職業相關的詞語：worker,early,late等介紹家庭成員的職業及上班時間：She'sanurse,shegoestoworkateleveno'clockeverynight.根據圖片和標題，推測對話和語篇的主題、語境及主要信息；在語境中理解詞匯的含義。根據單詞的音、形、義學習詞匯：worker,early,late；在聽、讀、看的過程中有目的地提取、梳理所需信息；在小組中積極運用所學英語He's/She'sa...,He/Shegoestoworkat……交流家人的職業及上班時間。I'llbehomeatseveno'clock.描寫情緒的詞語：worry等。詢問到家時間及回答：Whattimewillyoubehome?I'llbehomeatseveno'clock.根據圖片和標題推測故事的主要信息；在聽、讀、看的過程中有目的地提取、梳理所需信息；借助語言支架（Willyoubehomeatseveno'clock?Yes,Iwill.）及圖片的引導學習文本的主要內容。TimeofDay有關日常行為的詞語：wakeup、getreadyforschool 等。Its+時間Childrendosth.根據圖片和標題推測故事的主要信息；在新舊語言之間建立聯系；借助語言支架：Its+時間.Childrendosth.描述一天的日常作息。圖1單元內容框架圖單元教學目標分析本單元學習后，學生能夠：通過語篇中兩位同學談論自己父母的工作，了解自己家人的工作時間；初步了解不同的職業有不同的工作時間，借此機會更好地理解家人工作的辛勞，同時感受家人樂觀地生活的態度，并潛移默化地受到影響；通過MrSmart遵守與孩子們的時間約定，讓學生了解與他人約定要遵守時間的重要性；學會適時對家人表達愛；學會合理管理自己的時間。（三）分課時教學設計Period1Myfathergoestoworkateighto'clockeverymorning.（1）語篇研讀：What：本語篇為配圖對話，內容圍繞Daming和Fangfang談論自己父母作息時間和職業展開，從文中我們知道，Fangfang的爸爸是一名工人，每天晚上六點開始上班，媽媽是一名司機，每天早上五點半上班。Daming的媽媽是一名護士，每天晚上11點開始上班。從中體會他們工作的辛苦。Why：作者通過向大家介紹Daming和Fangfang父母的作息時間和職業，從而讓學生談論自己父母的作息時間和職業，幫助學生樹立合理安排作息時間的意識，了解不同的職業，人們上班時間不同，體會各行各業的艱辛。父母雖然辛苦，但是保持樂觀地生活的態度，同時潛移默化地影響孩子。How：主要學習一般現在時，運用一般現在時談論活動、行為或事件，學生能通過所學語言介紹家人的日常作息。談論行為或事件的發生用一般現在時，學生在前面的課程中已經接觸并學習過該時態。該對話簡單，易于理解，具有現實意義和教育意義。（2）教學目標：通過本課時學習，學生能夠：在看、聽、說的活動中獲取、梳理對話中Daming和Fangfang父母的作息時間和職業的所需信息（學習理解）；在教師的幫助下利用思維導圖，分角色表演對話程度較好的學生可以嘗試轉述、介紹Daming和Fangfang父母的作息時間和職業（應用實踐）；簡要評價對話中Daming和Fangfang父母的作息時間（遷移創新）。完成課時目標所需的核心語言如下：evening,late,worker,early,taxiHe's/She'sa...,she/hegoestoworkateleveno'clockeverynight.（3）教學過程設計見表3-3，教材見圖2圖2表3-3 Period1教學過程設計教學目標學習活動教師評價通過本課時學習，學生能夠：在看、聽、說的活動中獲取、梳理對話中Daming和Fangfang父母的作息時間和職業的所需信息（學習理解）Step1:Warmingup.Here,I'llshowanEnglishsong"Washyourhands"forthem.Step2:Listeningandchoose.Step3:Listenandfillintheblanks.Warmingup環節，根據學生的參與情況給予及時的鼓勵；教師觀察學生能否獨立完成表格，發現問題及時提供幫助。設計意圖：這首英語律動不僅能調動學生學習英語的積極性，而且它唱出了孩子們的日常行為貼合語篇1的文本；導入主題，創設情境，激發學生參與的興趣。激化學生關于表達職業和時間的詞匯；通過預測任務引發學生思考，培養學生利用情景線索進行推斷預測的能力；幫助學生整體感知對話內容，并培養學生準確獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力。并且訓練學生的思維能力，進而理解對話內容，內化語言。在教師的幫助下利用思維導圖，分角色表演對話并嘗試復述、介紹Daming和Fangfang父母的作息時間和職業（應用實踐）Step4:PractiseFinishthemindmapbythemselves.Discussingroups.Retellthetext.教師觀察學生能否借助板書呈現的思維導圖，復述對話內容。根據學生表現給予必要的提示和指導。設計意圖：引導學生復述對話的核心內容，梳理、學習和內化關鍵句型與重點語言為進一步在現實生活情景中運用所學做好鋪墊。簡要評價對話中Daming和Fangfang父母的作息時間。（遷移創新）Whatdoyouthinkoftheirparents'workinghours?教師根據學生對問題的反饋，引導學生體會家人工作的辛苦。設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生發散思維，了解家人工作的辛苦。但是保持樂觀的生活的態度，同時潛移默化地影響孩子。板書設計作業設計：Writeaboutyourfamily'sdailylife.表現性評價即評價量規見圖3。圖32.Period2I'llbehomeatseveno'clock.（1）語篇研讀：What：本語篇為配圖對話，講述的是SamAmyMsSmart輪流給MrSmart打電話詢問他回家的時間，并給MrSmart準備了一個生日驚喜的故事。要求學生掌握一般將來時態的用法，會用將來時態談論將來可以發生的事情。Why：作者通過講述SamAmyMsSmart輪流給MrSmart打電話詢問他回家的時間，并給MrSmart準備了一個生日驚喜的故事，讓學生感受到文中父親遵守時間約定的優秀品質，并能遵守約定時間，合理安排自己的時間，并適時表達對家人的感恩和喜愛。How：通過調查自己家人的日常作息時間，小組內交流，形成積極的情感體驗，進一步體會父母工作的辛苦。該語篇主要為一般將來時態，學生可熟練運用一般將來時態談論將要發生的事件，從而達到語句運用的目的。（2）教學目標：通過本課時學習，學生能夠：在看、聽、說的活動中學生可以梳理出對時間的認識。了解到Sam和Amy的父親是一個守時的人；在教師的幫助下運用思維導圖分角色表演對話；正確評價文中Sam/Amy/MsSmart的感受及MrSmart的做法，并在小組內交流家人作息時間，體會家人的辛苦，并能更多地通過實際行動來表達對父母的感恩和喜愛。完成課時目標所需的核心語言如下：quarter,worryWhattimewillyoubehome?I'llbehomeatseveno'clock.（3）教學過程設計見表3-4，教材見圖4。圖4表3-4 Period2教學過程設計教學目標學習活動教師評價在看聽說的活動中，獲取、梳理學生對時間的認知。（學習理解）；在教師的幫助下運用思維導圖分角色表演對話。（應用實踐）Step1Warmup1.Haveachant.2.Lookandsay.Step2PresentationListenandnumber（按打電話的先后順序給Sam,Amy和MsSmart排序。）.Finishthemindmapbyyourself.（完成思維導圖里的時間）Checktheanswerbygroups.4.Listenandimitate.5.Actoutthedialogue.教師觀察學生能否參與歌謠和看圖說話，進行追問或給予鼓勵；教師通過播放視頻，引導學生回答問題。學生通過觀看，了解Daming因起晚導致上學遲到和Sam和Amy的父親遵守時間約定回家。根據學生理解M7U2課文的情況，發現問題，及時提供幫助；在教師的幫助下，學生自主完成課堂練習，鞏固課堂所學句型，加深印象，最后能達到拓展運用的效果。設計意圖：本階段學習旨在幫助學生學習鞏固Unit2文本內容，學習鞏固對話和語篇中的詞匯和核心語言，學生在教師的指導下，通過描述圖片、回答問題等活動鞏固課文內容和掌握詞匯與核心語言。學生在教師引導下進行語言組織結構提煉，加深對一般將來時態的理解。正確評價文中Sam/Amy/MsSmart的感受及MrSmart的做法，并在小組內交流家人作息時間，體會家人的辛苦，并能更多地通過實際行動來表達對，并能更多地通過實際行動來表達對Step3ConsolidationReadandfinishthepractise.It's_ inthemorningnow.Dadwillbehomeintheevening.Stem4:Summary在教師的幫助下，學生自主完成課堂練習，鞏固課堂所學句型，加深印象，最后能達到拓展運用的效果。設計意圖：本階段學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過小組合作，完成思維導圖。運用語言理解意義。嘗試使用已學的一般現在時及將來時態介紹將要發生的事情，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐。板書設計作業設計：1.Makeacardtoyourfamily.2.Tellyourfamilyhowyoulovethem.（4）表現性評價即評價量規見圖5。圖53.Period3補充繪本TimeofDay（1）語篇研讀：What：本語篇為補充繪本TimeofDay，講述的是孩子們一天的時間安排及活動，引導學生對自己的一日生活有時間規劃。屬于“人與自我”和“人與社會”的范疇，涉及“家庭和家庭生活”和“養成合理管理自己的一天時間的好習慣”。Why：通過該語篇繪本中的一日時間安排，引發學生思考自己是否能合理地管理自己的學習生活時間，并能為自己及家人制作出一日時間規劃表，做到今日事今日畢，不拖延，養成好習慣。How：該語篇符合五年級學生的語言水平，該繪本語言材料為一般現在時和一般將來時態，學生在學完該語篇后可以合理規劃自己的學習生活時間，并運用本模塊所學的語言描述自己及家人的工作學習時間安排。（2）教學目標：通過本課時學習，學生能夠：理解與朗讀繪本，在聽、讀、看的過程中理解感知wakeup、brush、teeth、recess、subject等詞匯的含義，在語境中了解如何管理自己的一天的時間（學習理解）；理解語篇意義，有目的地提取、梳理繪本信息，能夠簡單復述課文內容（鞏固歸納）；圍繞主題，運用所學的一般將來時態，探討如何為自己制定一個實踐活動計劃表（應用實踐）；深入體會有計劃合理安排時間的重要性，不做拖延時間的人，能夠遵守和家人朋友的時間約定（遷移創新）。完成課時目標所需的核心語言如下：wakeup,brush,teeth,recess,subjectIt's+時間，Childrendosth.教學過程設計見表3-5，教材見圖6：圖6表3-5 Period3教學過程設計教學目標學習活動教師評價Chant導入，充分激發學生的學習興趣。理解與朗讀繪本，在聽、讀、看的過程中理解感知wakeup、brush、teeth、recess、subject等詞匯的含義，在語境中了解如何管理自己的一天的時間。（學習理解）Step1WarmupEnjoyachant.Step2PresentationListenandknowthemainidea.教師觀察學生互動交流，根據反饋給予必要的指導。教師根據學生回答情況，及時發現學生的問題并給予指導、幫助和鼓勵。后能達到拓展運用的效果。設計意圖：這首英語律動不僅能調動學生學習英語的積極性，而且它唱出了孩子們的日常行為貼合語篇1的文本；導入主題，創設情境，激發學生參與的興趣。激化學生關于表達職業和時間的詞匯；通過預測任務引發學生思考，培養學生利用情景線索進行推斷預測的能力；幫助學生整體感知對話內容，并培養學生準確獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力。并且訓練學生的思維能力，進而理解對話內容，內化語言。理解語篇意義，有目的地提取、梳理繪本信息，完成思維導圖，能夠簡單復述課文內容。（鞏固歸納）Step3ConsolidationReadandfinishthetimetable.Listenandorderthephrases，finishthemindmap.Step4:Summary通過練習，排序，讓學生進一步提取、梳理繪本信息，完成思維導圖，教師根據學生的作答進一步引導學生思考并設計自己的一日時間活動安排表。設計意圖：引導學生復述對話的核心內容，梳理、學習和內化關鍵句型與重點語言為進一步在現實生活情景中運用所學做好鋪墊。板書設計作業設計：Makeaplanofmydailylife.（4）表現性評價即評價量規見圖7：圖7結論與展望一、研究結論基于單元整體教學進行遞進式主題活動教學設計這一思路具有可操作性以及極具實踐意義。可操作性體現在SG學校五年級（七）班的教學實踐取得了較好的教學效果。實踐意義體現在基于單元整體教學的遞進式主題活動設計運用了單元整體教學，通過該設計思路設計出來的教學內容整體性、系統性較強，有助于解決單元整體教學思路弱的問題；教學活動設計豐富多樣有趣，有助于解決學生英語學習興趣弱的問題；注重通過層層遞進的教學活動逐步提升學生的英語學習能力即先會聽懂課本音頻，再會跟讀課本音頻，然后會自己輸出一些英語句子，會將所學英語表達運用于具體的生活情境中，最后落實到寫作，有助于解決課堂缺乏英語口語訓練的問題；該教學設計思路注重因材施教，個性化設置教學方案，設置不同的教學活動，對于作業的設計也是如此，注重分層化設計，有助于解決作業設計不合理的問題。合理地設計思維導圖，引導學生自主總結出該思維導圖是這教學思路的一個重點設計。二、反思與展望在訪談對象和實踐樣本方面，由于本次論文設定的研究時間較短，所以訪談的對象和實踐的樣本在數量上較少，導致研究的結論可能具備較強的主觀性，但仍然具備一定的普適性。希望筆者之后真正成為一名教師行業的從業者時，能夠接觸更多的實踐樣本，繼續深入研究該課題。在教學設計方面，思維導圖的設計是該設計思路的一大亮點，但也是一大難點。在實踐過程中，我初次設計的思維導圖缺乏較明顯的串聯線索，其本質是只是畫了個課本內容的框架，經過一線老師的指導，我提取出了時間這條線索，同時提供了一些能代表課本所呈現的職業的對應的簡單的圖標，有助于降低學生畫思維導圖的能力。希望下次設計課文思維導圖的時候能夠時刻牢記要找到學生能夠簡單好懂的線索進行串聯，并幫助學生簡化畫思維導圖的步驟，提升讓學生自主畫思維導圖這一教學活動的可操作性。參考文獻著作類、[1]Bruce,RandRudnitski,R.IntegratedTeachingMethods:Theory,ClassroomApplications,andField-BasedConnections[M].America:DelmarPublishers，1995.[2]Clark,E.DesigningandImplementinganIntegratedCurriculum:AStudent-centeredApproach[M].Brandon:HolisticEducationPress,1997.94-95.[3]Marianne,Celce-Murcia,andEliteOlshtain.DiscourseandContextinLanguageTeaching:AGuideforLanguageTeachers[M].CambridgeUniversityPress,2000.[4]Gulish,Sarah.CreativityintheClassroom--AnInnovativeApproachtoIntegrateArtsEducation[M].Amsterdam:SensePublishers,2017.12-41.期刊類[1]馬蘭.整體化有序設計單元教學探討[J].課程·教材·教法,2012,32(02):23-31.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2012.02.004[2]朱浦,祁承輝.小學英語:落實教學基本要求——優化單元整體設計,關注單課有效實施[J].上海課程教學研究,2017(06):68-70.[3]李磊,安桂清.以單元為單位進行整體教學設計[J].人民教育,2019(01):52-55.[4]章飛,顧繼玲.單元教學的核心思想與基本路徑[J].數學通報,2019,58(10):23-28.[5]何麗麗.小學英語單元整體教學中遞進式主題活動設計的研究[J].校園英語,2021(09):115-116.[6]王薔,孫薇薇,蔡銘珂等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計[J].外語教育研究前沿,2021,4(01):17-25+87-88.[7]吳瑜靜.小學英語單元整體教學中遞進式主題活動研究[J].試題與研究,2021(23):93-94.[8]王薔,周密,蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學(中學篇),2021,44(01):1-7.[9]許玥.小學英語單元整體教學中遞進式主題活動設計方法探究[J].新課程,2021(40):78.[10]鄒艷.基于主題意義探究的小學英語遞進式課堂活動實踐[J].中小學外語教學(小學篇),2022,45(05):8-13.[11]高冰雁.小學英語單元整體教學中遞進式主題活動設計分析[J].小學生(下旬刊),2022(06):22-24.[12]屈宸羽.基于單元整體教學的遞進式主題活動設計研究——以PEP四年級上冊Unit6Meetmyfamily為例[J].中小學教學研究,2023,24(01):37-41.三、論文類[1]居梅芳.小學英語單元整體教學設計的實踐與研究[D].上海師范大學,2013.[2]黃偉燕.小學英語單元整體設計的教學現狀及策略研究[D].上海師范大學,2018.[2]劉芳.小學英語單元整體教學中遞進式主題活動設計的研究[D].天津師范大學,2020.DOI:10.27363/ki.gtsfu.2020.000546.附錄附錄1訪談提綱訪談目的從教學設計的各個環節設置訪談問題，通過對經驗豐富的一