古詩三首《飲湖上初晴后雨》公開課一等獎創新教學設計《飲湖上初晴后雨》教學設計

教材分析

《飲湖上初晴后雨》是宋代文學家蘇軾創作的一首膾炙人口的七言絕句。這首詩以精煉的語言描繪了西湖在不同天氣下的湖光山色，展現了詩人對自然美景的熱愛與贊美。前半部分“水光瀲滟晴方好"描繪了晴天時西湖波光粼粼、明媚動人的景象；后半部分“山色空蒙雨亦奇”則刻畫了雨天時西湖云霧繚繞、別有一番風味的景致。詩人巧妙地將個人情感與自然景觀融為一體，通過“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜"的比喻，賦予西湖以美人之姿，表達了對西湖美景無與倫比的喜愛與贊美。

學情分析

三年級學生對于古詩有一定的了解，但對于詩句的深入理解及誦讀仍有一定難度。學生能夠通過反復誦讀，初步感受詩歌的韻律美，但對于詩中描繪的西湖美景及詩人的情感體會尚需引導。通過多媒體課件及教師的引導，學生可以更好地想象西湖晴天與雨天的不同景致，進而理解詩人的贊美之情。在教學過程中，應注重激發學生的想象力，引導學生深入體會詩歌的意境與情感。

三、教學目標

1、學會本課生字，理解詩句的意思。通過對詩句的解讀，了解西湖在不同天氣下的美景。

2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力，以及通過想象感受詩歌畫面美的能力。

3、體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。通過理解詩句，感受自然之美、語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

四、教學重難點

1、重點：理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、難點：深入品味西湖的自然美，體會詩人奇妙的觀察想象和貼切的比喻。

理解“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的內在聯系和優美意境。

五、教學方法

教師教法：

創設情境法：通過播放西湖美景的圖片或視頻，創設情境，激發學生興趣。

引導法：引導學生理解詩句意思，感受詩歌意境。

點撥法：在學生遇到困難時，給予適當的點撥和指導。

學生學法：

借助詞典及書上注釋自讀感悟。

小組討論交流，共同解決問題。

通過想象和聯想，感受詩歌畫面美。

六、教學過程

（一）創設情景、激情導入

播放西湖美景：

（播放西湖美景的圖片或視頻）同學們，你們去過杭州的西湖嗎？今天，就讓我們隨著詩人蘇軾的腳步，一起去欣賞西湖的美景吧！

激發想象：

請同學們閉上眼睛，仔細聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產生了一種怎樣的感受？

遷移導入：

詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？

（學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。）

揭題：

這節課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。

教師范讀，學生跟讀，注意節奏和停頓。

（二）引導自學、學有所得

回憶自學方法：

請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。

學生交流自己設計的學習方法，教師給予肯定和鼓勵。

教師推薦學法：

課件展示自學方法：

熟讀中理解題意、詩意。

借助字典、資料來理解題意、詞意，是否講出重點詞的意思。

由詞到句串講詩意。

熟讀成誦。

提出疑問，合作解決。

學生自學：

學生按照推薦的方法進行自學，教師巡視指導，適時引導。

自學匯報：

教師在匯報環節中主要起到引領作用，使學生匯報有序進行。

學生可以先朗誦古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。

教師提出認真聽取他人匯報的要求：學會聆聽，找出優點；不足之處，加以補充；取人之長，補己之短。

（三）欣賞古詩、體會意境

詩歌審美三法：

教師提出建議，課件展示詩歌審美三法：

第一法：讀中感受詩歌韻律美。

第二法：想象中感受詩歌畫面美。

第三法：用心體會詩歌意境美。

分組合作學習：

學生分組合作學習，根據詩歌審美三法進行審美探索。

審美收獲的匯報交流：

（1）學生匯報通過劃停頓、標重讀來朗讀詩歌感受到的韻律美。

教師要適時引導學生用多種方法、各種形式來有感情朗讀古詩。

（2）學生匯報通過想象仿佛看到的美麗畫面。

教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗；喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。

（3）感受西湖的人性美。

課件展示美女西施的圖片，讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美。同時，教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。

課件展示西湖晴天、雨天時兩種不同的風光，引發學生進行積極的聯想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

（4）感悟意境、體會情感。

空蒙的山、閃動光影的水、迷蒙細雨構成了西湖的美。如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢？你想說些什么？

再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。

（四）師生交流、學習收獲

學生交流：

學生個人交流學習收獲，可以說說自己對詩句的理解、對西湖美景的感受、對詩人情感的體會等。

全班交流總結：

全班進行交流總結，教師給予肯定和鼓勵。

師生談感受：

師生共同談談自己對這首詩的感受和理解，以及對西湖美景的向往和熱愛。

（五）作業布置

背誦古詩：

要求學生有感情地背誦《飲湖上初晴后雨》這首詩。

搜集資料：

搜集關于西湖和蘇軾的資料，了解西湖的歷史文化和蘇軾的生平事跡。

寫作練習：

要求學生寫一篇關于西湖美景的短文，可以是對西湖美景的描寫、對蘇軾詩歌的感悟等。

（六）板書設計

飲湖上初晴后雨

西湖山水晴——方好美：(比西子)總相宜

雨——亦奇

七、教學反思

通過本節課的教學，我深刻感受到了古詩教學的魅力和挑戰。在教學過程中，我通過創設情境、引導自學、欣賞古詩、師生交流等環節，激發了學生的學習興趣和主動性，使他們對古詩有了更深入的理解和感悟。同時，我也注重培養學生的想象力和表達能力，讓他們在想象和表達中感受詩歌的美。

然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在引導學生理解詩句意思時，有時過于依賴課件和注釋，沒有充分激發學生的自主思考和探究能