教育理念與校園文化——淺談對學校理念與文化的認識關于教學理念一、基礎教育課程改革的六個具體目標：1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（這一目標強調的是課程功能的轉變，課程的功能將從狹隘單一的注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會合作、學會生存和學會做人轉變。）2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（這一目標旨在改革課程結構，課程結構的問題是課程改革的重要問題。）3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（這項目標關注的是課程內容的改革。現代化、生活化，有效地開發和利用課程資源。）4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（這是課程實施方面的改革。）

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。（轉變評價指導思想、評價方式。）6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。（“有指導”、“逐步的”、“適應性”。）

具體解釋：1、課程目標——改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調課程要促進每個學生身心發展，培養終身學習的愿望和能力。2、課程結構——改革過分強調學科獨立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性。3、課程形態——改革強調學科體系嚴密性，過分注重經典內容的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系。

4、教材改革——改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會發展、科技發展與學生身心發展規律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學性和適應性。5、教學改革——改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。6、評價改革——改革評價考試過分偏重知識記憶，強調選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元、評價方式多樣，既關注結果，更加重視過程的評價體系。

二、幾個基本教育理念1、教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。（“學習共同體”理念）2、要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。3、引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。4、應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。5、創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。6、使每個學生都能得到充分的發展。7、實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。8、充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。9、引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。10、有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論。江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段：第一階段是完全依靠教師的階段。

在這個階段，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師引領。第二階段是基本上依靠教師的階段。

在這一階段學生的學習已經可以不完全依靠教師了，他們已經獲得了一些自己學習的能力(25%的知識是可以自學的,老師的教的比例下降到75%)。第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段。

這一階段的主要特點和標志就是學生基本已經能夠自己閱讀教材，大略明白所要學習的內容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領，并且常常會感到學習上有許多困難。教學各占50%左右的比例.第四階段是學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段。第五階段是學生完全獨立地進行系統學習的階段。

從學生在校學習全過程可以劃分為這五個階段，學生學習一門課程(乃至課程中的一章一個單元)往往也要經歷這五個階段。

每個教學階段對教學方式方法都有一些質的規定性：

第一階段的基本教學方式是：教一點，學一點，練一點；

第二階段的基本教學方式是：問答、閱讀、演示、講解相結合，逐步啟發引導學生自己探求未知；

第三階段的基本教學方式是：首先讓學生預習，然后根據學生預習中提出的存在的問題進行教學；

第四階段的基本教學方式是學生在教師指導下自學；

第五階段的基本教學方式是完全由學生自學。

總之，新課程理念體現三個轉變，實現三個統一。一是民主、平等、和諧的師生關系；自主、合作、探究的學習方式；與學習相適應的教學方式。二是知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度目標的和諧統一。（“三維”而不是“三種”，指的是既要關注知識技能，又要關注過程方法，還要滲透情感態度價值觀。）（三者和諧交融，不可割裂，只能整合，猶如人之肌肉、骨骼、神經、血液、思想、精神。）三、有效教學的“三條鐵律”余文森教授曾經提出過有效教學的“三條鐵律”（見08年12月12日《中國教育報》）

規律一：先學后教——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續注重發揮學生的學習潛能，并發揮學生的集體智慧。

規律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。

規律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。

四、以“以學定教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗1、嘗試教學：“先練后講，先試后導。”嘗試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試學習，在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上，教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：一、出示嘗試題；二、自學課本；三、嘗試練習；四、學生討論；五、教師講解。2、洋思模式：“先學后教，當堂訓練。”課堂教學分為五個環節：一、出示這堂課的學習目標和自學要求；二、學生根據自學要求自學，教師巡視并發現學生自學中的問題；三、學生匯報自學結果，在匯報時，“后進生”有優先權；四、糾正、討論、指導自學結果；五、學生當堂完成作業，教師當堂批改作業。

3、杜郎口模式：“‘三三六’自主學習模式。”第一個“三”指的是課堂教學的三個追求：即立體式、大容量、快節奏；第二個“三”指的是“預習——展示——反饋”三個環節；“六”指的是六個教學步驟，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

4、盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”。其主要步驟有五個：第一，啟發。就是揭示當堂學習的重點和難點。第二，閱讀。就是學生自己閱讀課本。第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題。第四，評議。就是當時知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。

5、黎世法老師倡導的“異步教學”。其主要步驟：第一步，自學。就是自己讀課本。第二步，啟發。就是教師針對學生提出的問題給予適當的點撥。第三步，復習。梳理一下自己已經學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。第四步，作業。也就是練習。第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡老師倡導的“當時知道結果”。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。第六步，小結。五、以“以教導學”加強學法指導培養自學能力為重點的著名教改實驗1、錢夢龍老師的“語文導讀教學法”。這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計基點，以培養學生獨立閱讀能力為主要目標，“三主”和“四式”構成語文導讀法的整體構思。“三主”就是“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，是導讀教學的指導思想。“三主”這一理論設計在教學過程中外化為相對應的教學結構模式，即“四式”：自讀式，教讀式，練習式，復讀式。2、魏書生老師的“六步教學法”。其操作方式為：第一步，定向。確定教學內容的重點，難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。第二步，自學。學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己做答。第三步，討論。學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。第四步，答疑。立足于學生自己解答疑難問題。第五步，自測。學生根據定向提出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組需要10分鐘左右的自測題，由全班學生回答，自己評分、檢查學習效果。第六步，總結。每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息及時得到強化。3、浙江省金華一中的“學案教學法”。學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。一方面要幫助學生將新學的知識和已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。4、江蘇省東廬中學的“講學稿”。“講學稿”是根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過通過“講學稿”這個載體合二為一。“講學稿”實際上是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。它具有導學、導思、導練的功能，學什么、如何學、學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養。

5、淄博高青的“五步導學”：學生：明確目標→前置自學→展學交流→合作探究→達標拓展；教師：明確目標→問題助學→診斷指導→點撥提升→總結評價。6、韓愈《師說》：師者，傳道、授業、解惑。（學生：道在學中悟，業在習中得，惑在思中釋。）六、教學情境1、教學情境的定義（1）喬納森《學習環境的理論基礎》：情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明，形成自己的科學知識。（2）弗賴登塔爾《數學教育再探》場所、故事、設計、主題、剪輯。2、教學情境的比喻情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收。知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。3、教學情境的主要類型（1）實物和圖像；（2）動作或活動：a、操作；b、表演；c、活動；d、演示；e、演示；（3）語言：a、朗讀；b、描述；比喻（打比方）；（4）新舊知識和觀念的關系和矛盾；（5）背景：a、作者；b、時代背景；c、歷史典故；（6）問題。4、教學情境創設存在的誤區（1）形式化；（2）假問題；（3）缺乏真情；（4）偏離教學的兜圈子、猜謎語；（5）多媒體課件的負面影響。5、有價值的創設（1）基于生活；（2）形象生動；（3）體現學科特點；（4）蘊含問題；（5）激起共鳴。七、有效教學的六個特征（1）深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。（2）獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。（3）廣博。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。（4）啟發。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。（5)機智。課堂教學面對的是一個復雜的人系統，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。（6）絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

結語：我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優質高效教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師，從普通教師走向教學名師，從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚!關于校園文化一、校園文化建設的定位教育部《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》（教基[2006]5號):

（一）從五個方面認識

1、校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環節，是展現校長教育理念、學校特色的重要平臺，是規范辦學的重要體現，也是德育體系中亟待加強的重要方面。

2、中小學校園文化通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環境等給學生潛移默化而深刻的影響。

3、良好的校園文化以鮮明正確的導向引導、鼓舞學生，以內在的力量凝聚、激勵學生，以獨特的氛圍影響、規范學生。

4、大力加強中小學校園文化建設，對于增強德育工作的針對性和實效性，實施引導青少年樹立社會主義榮辱觀、加強和改進未成年人思想道德建設這一重大而緊迫的戰略任務，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人具有十分重要的意義。5、加強中小學校園文化建設要貫徹黨的教育方針，按照全面推進素質教育的要求，以社會主義榮辱觀為導向，以中小學生為主體，以建設優良的校風、教風、學風為核心，以優化、美化校園文化環境為重點，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，推動形成厚重的校園文化積淀和清新的校園文明風尚，使學生在日常學習生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，在良好的校園人文、自然環境中陶冶情操，促進他們的全面發展和健康成長。（二）從三個方面著手一是全面開展校風、教風、學風建設。規范辦學行為，繼承優良傳統，遴選和集成社會的先進文化，弘揚主旋律，大力營造優于社會環境的獨特氛圍。二是組織開展形式多樣的校園文化活動。充分利用好“五四”青年節、“六一”兒童節、“七一”建黨紀念日、“十一”國慶節及教師節等重大節慶日，“九一八”、“南京大屠殺”等國恥紀念日，清明節、端午節、中秋節、重陽節等傳統節日，設計、開展豐富多彩的活動。利用入學畢業、入隊離隊、入團、成人儀式等有特殊意義的日子，開展主題教育活動。堅持每周一次的升國旗儀式。三是重視校園綠化、美化和人文環境建設。

1、要把校園建成育人的特殊場所，充分利用校園的每一個角落，營造德育的良好環境和氛圍，使校園內的一草一木、一磚一石都體現教育的引導和熏陶。要從本地自然環境和條件出發，有條件的學校應在校園內栽花種草，綠化、美化校園，還可以開辟小種植園、小養殖園，不具備綠化條件的學校也要加強校園環境建設，使整個校園干凈、整潔、美觀、有序。

2、要對校園人文環境進行精心設計，充分發揮學生的主體性，鼓勵學生積極參與校園環境的設計、維護和創造。

3、學校的校訓、校歌、校徽、校標等設計要體現學校特點和教育理念，有條件的中小學要建好校史陳列室和共青團、少先隊室。

4、要充分利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等一切可以利用的媒介體現教育理念。二、校園文化建設的思路

圍繞一個中心，為實施素質教育服務；建構兩個平臺，思想觀念的平臺和實際發揮作用的平臺；解決三大問題，認識問題、本體論問題和實踐論問題，即“為什么”、“是什么”、“怎樣做”三個問題；突破四個重點，特色上有所突破，創新上有所突破，模塊上有所突破，要素與教育活動的融合上有所突破；堅持三個原則：結合原則、服務原則、轉化原則。三、具體內容

1、校風、教風、學風；（體現學校的人文精神、價值追求）

2、格言警句（古今中外適合學生年齡和心理特點的有關人生、抱負、幸福、真理、道德、國家集體、勞動、誠實、謙虛、勵志等一切美好品德和品行追求修養的經典語句）3、經典浸潤（1）傳統經典國學：神話、經史子集、唐詩宋詞元曲明清小說等一切優秀古典文學；（2）外國文學（童話、神話、小說）。（省小學教研室“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”教學實驗）（課程標準、省市讀書計劃都列有推薦書目）四、設計制作理念1、力求板塊設計，主題鮮明，層次清晰，鮮活醒目，個性突出；2、達到在學習中形成（養成），在實踐中發展，在反思中提升，在積累中豐富；3、體現校長、教師、學生以及學校、地方文化品位與底蘊；4、追求領導滿意、家長認同、社會認可。五、校園版塊分類1、最顯眼、最醒目的地方（1）校風校訓；（2）意識形態警句（包括各級領導的講話摘句）；（3）大眾詩意警句；（4）草根心底私語；（5）中外名家名言（有關教育的）。2、讀書板塊（1）中外名家名言（有關讀書的）；（2）讀書的意義；（3）名家讀書方法介紹。3、感恩板塊讓學生懂得知恩圖報，不忘國之恩、黨之恩、社會之恩、自然之恩、師長之恩、養育之恩、知遇之恩、幫扶之恩，讓他們懂得奉獻與索取、施惠與受惠的辯證關系，懂得做人的道理，懂得處世的哲學，懂得人生的真諦。4、勵志板塊（1）格言警句；（2）名家名人勵志故事。5、藝術欣賞板塊（1）格言警句；（2）國粹（書法、繪畫、音樂、雕塑、戲曲等）圖片欣賞；（3）古今中外名家介紹。6、國學選粹（1）《論語》；（2）《大學》；（3）《中庸》；（4）《孟子》；（5）《學記》；（6）《墨子》等等（可以精選警句，也可以選擇精短故事）。古詩文僅僅是其中的一部分。7、教育家名言：1988年，75位諾貝爾獎獲得者在法國巴黎發表聯合宣言，向全世界呼吁“人類要在二十一世紀生存下去，必須要從兩千五百年前孔夫子那里去尋找智慧”。

A.中國古代：（1）孔子：有教無類；（教育思想）其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。（為人師表）知之者不如好知者，好之者不如樂知者；不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，無復也。（教學方法）吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？知之為知之，不知為不知，是知也。（2）《大學》：a、知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。b、古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后治國，治國而后平天下。（格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下）（3）《中庸》：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。（4）《學記》：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣。”（5）朱熹的讀書方法。B.中國近代：陶行知、葉圣陶、夏丏尊、蔡元培、朱自清、陳鶴琴、張伯苓C.中國當代的教育家：魏書生、李希貴等D.十七大報告：1、教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。2、要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水