海南省鄉鎮幼兒園幼小銜接“小學化”現象的調查研究——以澄邁縣Y幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u16544一、緒論 摘要：近年來，一些幼兒園在幼小銜接過程中出現了"小學化"傾向，過度側重傳統小學學科知識，忽視了幼兒全面發展的需求。本文主要通過對園長、教師以及家長等訪談，調查了海南省澄邁縣Y幼兒園面臨的幼小銜接“小學化”現象的現狀，分析了其原因，并提出了解決該問題的管理層面、教師層面和家園合作層面的對策。管理層面的對策包括減少行政干預和明確銜接理念，以確保幼兒園擁有更多自主權和教育方向的靈活性。教師層面的對策包括提升教師隊伍的多樣性和平衡教育內容，以確保幼兒園的教育更加綜合和多元化。家園合作層面的對策包括建立有效的合作機制和增強家長的正確觀念，以改善家庭與學校之間的互動。關鍵詞：幼兒園；幼小銜接；小學化一、緒論（一）選題背景1.國家切實重視學前教育的發展《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》在第二部分的發展任務中，第三章將學前教育放在首要位置。重點提出三點任務:一是基本普及學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。二是明確政府職責，把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃，積極發展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。三是重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度，在小學附設學前班，充分利用中小學布局調整的富余校舍和教師資源。在三大任務中，重點關注農村幼兒教育，其中使用中小學布局調整的富舍校區和教師資源，對農村學前教育的發展具有重要意義，在一定程度上解決了農村地區幼兒的入園問題，但與此同時也存在了一系列問題，如幼兒園“小學化”問題等。我們國家出臺了許多去“小學化”的政策文件，去“小學化”的過程逐漸目標明確化、內容豐富化、手段多樣化，這些體現了我們國家對“小學化”問題的重視和治理的決心。近年來，各地方也在國家的政策文件、指導文本等引領下，展開了一系列的“小學化”專項治理運動。轟轟烈烈的去“小學化”運動己經開展了很多年，但是“小學化”現象依舊很嚴重。學前教育“小學化”己不再是純粹的教育問題，而是一個復雜的社會問題，它的背后涉及多個主體的利益、制度因素、學前教育資源不均衡等原因，這也使得去“小學化”是一個漫長又艱辛的過程。為了提升幼兒園教育質量，促進幼兒身心健康發展，學前教育“小學化”問題在幼兒教育領域仍是一個值得深入研究的話題，它具有重大的現實意義和研究價值。2.“小學化”現象影響幼兒身心發展近年來，隨著中國社會經濟的不斷發展和教育觀念的演變，可以觀察到鄉村幼兒園教育模式出現了明顯的變化，即所謂的“幼小銜接”的小學化現象逐漸顯現。這一趨勢表現為鄉村幼兒園的教育內容和教學方法逐漸接近小學階段，強調學科知識傳授，注重學術能力的培養，甚至在幼兒園階段引入形式化的考試評估。然而，幼兒園和小學在教育理念、目標和方法上存在明顯的差異，過早引入“小學化”教育會對幼兒的身心發展產生負面影響。幼兒教育應該是培養兒童綜合素養、社會適應能力和創新能力的關鍵時期。國際研究表明，過早引入功課和競爭會對幼兒的身心健康產生不利影。著名教育學家維果茨基提出的“發展階段理論”強調，教育應根據兒童的發展特點和需求來進行，而不應簡單地將小學教育模式引入幼兒園。在這篇文章中，筆者以海南省澄邁縣Y幼兒園為研究對象，因其具有特殊背景和典型意義。海南省作為中國優美生態環境的代表之一，其幼兒教育在強調傳統文化的同時，也受到現代教育觀念的影響。澄邁縣作為海南省的一個重要縣城，其幼兒園教育現狀受到城鄉發展不均衡和家庭教育期望差異等因素的影響，從而進一步加劇了“幼小銜接”的小學化現象的出現。因此，筆者通過深入調查研究澄邁縣某幼兒園的幼兒教育情況，揭示了鄉村幼兒園“幼小銜接”的小學化現象的具體表現、原因和影響。（二）研究意義1.理論意義在理論上，通過深入分析澄邁縣Y幼兒園的幼小銜接問題，可以為中國幼兒教育領域提供有價值的理論觀察和啟示，揭示了中國一些地區在幼小銜接方面存在的普遍問題，尤其是過度強調小學化教育的現象，有助于教育研究者更好地理解中國幼兒教育的發展趨勢和問題，為制定改進政策和教育方法提供理論基礎。本研究可以拓展幼兒教育領域的研究視野，強調幼兒園教育應該注重全面素養的培養，而不僅僅是學術知識的傳授，推動幼兒教育理論的發展，促使研究者更多關注幼兒的學習習慣、社交技能、創造力等多維度的發展，為幼兒教育的多元化和全面性提供更深刻的理論支持。2.實踐意義在實踐層面，本研究對于澄邁縣Y幼兒園和類似教育機構具有重要的實踐意義。通過提出管理層面、教師層面和家園合作層面的對策建議，可以幫助幼兒園更好地解決幼小銜接問題，提高教育質量，為幼兒提供更全面的教育服務，滿足家長和社會對于幼兒園的期望，使幼兒在入學前得到更好的全面發展。本研究可以為其他地區的類似問題提供借鑒和參考，中國各地存在類似的幼小銜接問題，為其他地區的幼兒園提供實際操作指南，幫助它們改善教育質量，更好地滿足幼兒的發展需求。（三）選題的研究現狀當前海南省鄉鎮幼兒園幼小銜接“小學化”現象備受關注，涉及教育利益相關者、教師比較、政策博弈以及家長參與等多個方面的問題。針對該現象，已有一系列研究逐步深化了對這一問題的理解。1.關于幼小銜接中原因的研究李含笑(2021)認為家長在幼小銜接中起到負能量的導向，具體表現在三方面:熱衷于提前學習，從眾攀比，將家長的喜好強加給幼兒[1]。一些輔導班培訓機構抓住家長的焦慮，家長也樂此不疲地奔波于各機構之間。懷疑幼兒的創造力和思維能力，只想追求快速有效的教育效果，忽視了幼兒成長過程中真正所需。凌丁玲(2020)認為在市場經濟影響下，幼兒園趨于商業化，隨著幼兒園競爭愈來愈激烈，一些幼兒園將學習小學知識、幼小銜接作為招生的籌碼，擴大自己的生源[2]。此外，教師方面，有部分幼兒教師從小學轉崗而來，他們對于幼兒園教學并不是真正理解，專業素質不夠，但對小學教學十分了解，因此將小學的教學模式帶到幼兒園中。常宏，張霞(2021)指出國家政府相關部門監管不足[3]。雖然國家、教育部出臺一系列文件，還專門下文處理幼小銜接的問題，可這些文件的本質精神并沒有落到實處，對教師的培訓不到位，并且掛牌督導也沒有發揮其應有的監督作用。幼兒園“小學化”現象的出現源于多方面的因素，這些因素相互作用，共同導致了這一問題的加劇。家長的角色在幼小銜接中起到重要作用。家長的焦慮和攀比心態，使他們迫切希望孩子在早期就能超前學習，導致了一些家庭過度關注學科知識，忽視了幼兒的自主探索和興趣發展。同時，一些家長將自己的喜好和期望強加給幼兒，剝奪了他們的獨立性和創造力。市場經濟的影響也是導致幼小銜接中出現“小學化”的因素之一。競爭激烈的幼兒園為了爭取生源，會采取“小學化”策略，將學習小學知識作為吸引家長的手段，從而擴大影響力和生源。這種商業化傾向可能會導致幼兒園的教育目標偏離了幼兒的真正需求。教師的背景和專業素養也會影響幼兒園的教育方向。部分由小學轉崗而來的教師，可能在教學方法和理念上更傾向于小學模式，將其引入幼兒園中，忽視了幼兒的身心發展特點。2.關于幼小銜接中幼兒園“小學化”傾向的研究朱劍英(2017)從教學內容，教學形式，教育環境和教育管理四方面來闡述幼兒園小學化傾向[4]。從教學內容來看，幼兒園將五大領域分成語文、數學、藝術、社會、健康五門課程，嚴格按照課本教材走，不能調課，不能缺課。可見管理者及幼兒教師對五大領域的理解有所偏差。從教學形式，幼兒園采用排排坐，教師講幼兒聽。游戲活動，區角活動和小組活動基本缺失。從教育環境來看，操作材料和戶外活動空間不足。從教育管理來看，超額編班以及各種特色班，讓幼兒進行著超前學習和練習活動。孫可寧(2020)認為幼小銜接中幼兒園小學化傾向集中表現在學科化、超前化、去游戲化及常規管理小學化這四方面[5]。教學中學科化嚴重，注重知識技能的學習;超前化的學習內容，基本把一年級內容學完;缺少游戲和自由活動的時間;幼兒的作業以及評價方式，都與小學基本一致。郭利婷，李暉(2022)認為幼小銜接中幼兒園小學化主要表現在三方面:教學方法，嚴重規范幼兒的行為及課程設置[6]。教師主要采用灌輸式的教育，然而幼兒對世界的感知要靠直覺行動，把操作這個過程省去，幼兒不明白為什么要這樣做，只能機械地遵從。幼兒的特點是活潑好動，可現在的幼兒園偏偏把幼兒困在活動室，要求小嘴巴閉上，小手放腿上。嚴格要求許多行為，約束了幼兒的自由。幼兒園開設的許多興趣班不是出于幼兒的求知和好奇，而是為了學習小學知識，為升小學做準備。王麗伏(2021)認為，幼小銜接中幼兒園小學化傾向表現在家庭作業，幼兒回到家中要花費大量的時間精力去做家庭作業，作業主要以算術、拼音、字詞等簡單識記的內容為主[7]。學習壓力很大，自由活動時間較少。近年來，幼小銜接中幼兒園“小學化”傾向引發了廣泛的研究和關注。從多個研究者的角度來看，這種傾向主要體現在教學內容、教學形式、教育環境和教育管理等多個方面。然而，我認為幼兒教育應該堅持幼兒的天性和特點，避免過度強調學科化、超前化和常規化。總的來說，幼兒園的目標應該是培養健康、快樂、有創造力的幼兒，而不僅僅是追求學科知識的超前掌握。教育者應該深刻理解幼兒的成長特點，通過靈活的教學方法和豐富多彩的教育環境，為幼兒提供全面發展的機會。同時，也需要關注家庭作業對幼兒的影響，確保他們有足夠的自由時間來參與游戲和興趣活動，促進身心健康的發展。3.關于幼小銜接危害的研究韓琳(2021)概述民辦幼兒園在幼小銜接中“小學化”危害集中體現在身體發育、神經系統、心理健康等這幾方面[8]。幼兒學習動作技能的最佳時期就是幼兒期，動作技能的發展也大大開闊幼兒眼界、增長知識，并且能在同伴中受到歡迎和好評，增強自信和社會交往能力。但卻把幼兒長期困在課桌前寫字，極其不利于幼兒的身心發展。陳道日娜(2020)認為幼小銜接中要求幼兒要像小學生一樣遵守各種課堂規則，給幼兒很大的心理壓力，造成幼兒膽小、內向[9]。神經系統長時間的高度緊張使幼兒大腦疲勞，注意力不易集中，對幼兒日后的生活和學習都會產生嚴重的不良影響。王芳(2020)認為幼小銜接中幼兒園“小學化”會對幼兒教育的積極發展產生不利的影響，違反了幼兒教育的基本原則，以優質教育、神話教育為噓頭吸收生源，導致幼兒園之間的不良競爭[10]。不利于幼兒教師的專業發展，認為幼師只是高學歷保姆，看著孩子不出安全事故，打擊了幼兒教師的積極性。幼小銜接中幼兒園的“小學化”現象對幼兒的身體、神經系統和心理健康造成危害。這種偏向小學模式的教育方式，對幼兒的綜合發展產生不良影響。幼兒期是身體發展和動作技能形成的關鍵時期，過早地將幼兒置于課桌前，限制了他們的身體活動和動手探索，導致身體發育不良。同時，過度強調學科內容會使幼兒的神經系統處于高度緊張狀態，導致大腦疲勞、注意力分散，不利于幼兒的學習和認知能力的發展。此外，幼兒園“小學化”要求幼兒像小學生一樣遵守各種課堂規則，給幼兒帶來心理壓力，可能導致幼兒情感內向、膽小，影響其自信心和社交能力的培養。同時，這種過早的學習壓力可能產生負面情緒，對幼兒的心理健康造成損害。4.關于幼小銜接中“小學化”解決對策的研究譚漫(2021)認為在預防幼小銜接中，教育行政部門起主導作用，首先要積極開展學前教育宣傳工作，在社會上普及科學的育兒知識，傳播正確的保教觀念;然后改變單一的評價模式，不僅以分數來衡量孩子的學習成果，學習貫穿于一日生活之中，評價也應從各個方面來進行；其次頒布具體可操作的政策來防止幼小銜接中出現“小學化”的傾向，如教育部下發了《關于規范幼兒園保育教育工作，防止和糾正小學化現象的通知》(教基二〔2011)8號)對規范幼兒園教育內容和方式、環境和管理等作出了具體可行的規定與要求[11]。李少梅，朱燦燦(2020)認為應改革幼兒園課程，游戲是幼兒最正當的行為，也是最嚴肅的事，使游戲真正參與到幼兒園課程中，發揮游戲對幼兒成長的作用[12]。教育內容回歸于生活，盧梭、杜威、斯賓塞、陶行知等教育家都曾提出生活化的教育思想。生活化的教育要充分的考慮幼兒的現實生活與可能生活。生活可以幫助幼兒學習，獲得經驗。趙芡(2022)認為解決幼小銜接中幼兒園教育小學化傾向的首要任務是提升幼兒教師的專業素質，促進其專業發展[13]。侯潔琳（2020）從“去小學化”背景出發，通過對幼兒園教師和小學教師的比較分析，探討了幼小銜接問題[14]。她認為，幼兒園教師和小學教師在教育理念、教學方法等方面存在差異，影響著幼小銜接的順暢性和質量。幼小銜接現象的解決對策需要多方面的努力，以確保幼兒獲得全面、健康的發展。首先，教育行政部門應發揮主導作用，通過廣泛的宣傳和教育，普及科學的育兒知識和正確的保教觀念。改變評價模式，從單一的分數評價轉向多方位、多樣化的評價方式，關注幼兒的全面成長。其次，幼兒園應當改革課程，將游戲融入課程之中，認識到游戲是幼兒最本真的學習方式之一，通過游戲，幼兒可以積極參與、體驗、發現，并且培養出多方面的技能和品質。此外，政府部門需要頒布具體可操作的政策來規范幼兒園教育，防止幼小銜接過程中幼兒園出現“小學化”的傾向。這些政策應明確規定教育內容、方式、環境和管理等方面的要求，保障幼兒園教育朝著適合幼兒成長的方向發展。同時，提升幼兒教師的專業素質也是關鍵。教育機構應提供有針對性的培訓，讓幼兒教師更好地理解幼兒的成長特點，掌握適合幼兒的教學方法，以更好地引導幼兒的學習和發展。5.研究述評總的來說，關于幼小銜接的研究已經有著相當長時間的歷史，并且在近年來取得了顯著的進展。這些研究主要集中在以下幾個方面：幼兒園在幼小銜接中所扮演的角色，導致幼兒園與小學之間銜接問題的原因，幼兒園"小學化"帶來的不利影響，以及解決幼小銜接問題的策略。在研究方法方面，大多數學者傾向于采用多種方法，如調查、田野調查、訪談、觀察等。這些研究通常聚焦于特定地區或具體的幼兒園，因為地域文化、教育水平、師資條件等方面的不同會導致研究結論的多樣性。研究的性質主要是質性研究，少數則采用定量研究方法，或者將定性與定量相結合。此外，研究的視角也逐漸擴展，涵蓋了教育學、心理學、社會學以及相關領域的知識。（四）相關概念1.幼小銜接幼小銜接是指幼兒園和小學之間的過渡階段，旨在幫助幼兒平穩、順利地適應小學的學習和生活環境。這個階段不僅包括學術知識的過渡，還包括培養學習習慣、社交技能、創造力等綜合素養的培養。幼小銜接的目標是確保幼兒在小學入學后能夠自信、積極地面對學習挑戰，并在多個方面全面發展。2.小學化小學化是指在幼兒園階段過度側重小學級別的學科知識和學業壓力的教育傾向[15]。在小學化的教育環境下，幼兒過于強調漢字和數學等學科的教育內容，忽視了培養幼兒的綜合素養和生活習慣的重要性。這種現象反映了社會對幼兒入學前必須掌握小學級別知識的期望，導致幼兒面臨過早的學業壓力，而不是更好地適應他們的年齡和發展階段。二、研究設計（一）主要內容本研究旨在探究海南省鄉鎮幼兒園幼小銜接“小學化”現象，以澄邁縣Y幼兒園為例，涉及諸多問題。首先，研究需明確“小學化”現象的內涵與特征，深入分析幼兒園教育內容、教學方法以及評估方式是否偏向小學化。其次，需探究“小學化”現象背后的驅動因素，包括家長期望、地區文化傳統等因素，以及這些因素如何與幼兒園教育目標相互作用。（二）創新點本研究的創新點在于深入探討海南省澄邁縣Y幼兒園幼小銜接“小學化”現象，通過定性研究方法系統地收集教師、家長和幼兒的觀點，結合觀察數據，揭示“小學化”現象的多維度表現、背后的原因及其對幼兒發展的影響。同時，本研究關注鄉鎮地區特定背景下的問題，為幼兒園教育改革提供了實踐啟示和政策建議，具有較強的實用性和指導性。（三）重難點1.重點本研究的重點在于深入探討鄉鎮幼兒園幼小銜接中存在的“小學化”現象。這一現象體現在幼兒園是否過于強調學科化教育、提前學習、課程內容和教學方法是否過于傾向小學模式等方面。筆者將通過收集大量數據和實地觀察，分析鄉鎮幼兒園的教育環境、教學內容、教學方法以及教育管理情況，以全面了解幼兒園是否存在“小學化”的趨勢。2.難點幼兒園“小學化”現象受到教育政策、家長期望、教師理念等多方面因素的影響，涉及的主體多元，難以簡單歸因。如何從這些多元因素中辨析出影響最大的因素，需要深入細致的調查和分析。同時，提出教育改進與對策時，需要考慮其在實際操作中的可行性。不同地區、不同幼兒園的情況各異，如何提出切實可行的建議，并在實際中推動落實，是一個具有挑戰性的問題。（四）研究方法1.文獻分析法借助教育學和管理學等領域的相關理論知識，以CNKI數據庫為工具，筆者旨在深入了解幼小銜接領域的現有學術研究成果，通過關注國家政策和社會熱點問題，分析當前社會對于幼小銜接相關問題的關注程度。在充分了解和掌握相關文獻研究的基礎上，進一步明確本研究旨在解決的問題。2.訪談法本研究采用了目的性抽樣方法，從澄邁縣Y幼兒園中隨機選取了8名幼兒教師、4名園長以及5名幼兒家長，共計19位受訪者，為確保所收集的訪談內容真實可信，研究者自行制定了訪談提綱，并采用個別訪談的方式進行，確保在獲得受訪者的同意后，使用紙筆記錄和手機錄音相結合的方式來記錄訪談內容，隨后對其進行整理和分析。具體訪談提綱見附錄。表1訪談對象分布表背景類別幼兒園教師幼兒園園長家長性別男102女743專業學前教育220非學前教育625學歷中專及以下212大專522本科及以上111（五）研究思路本研究以澄邁縣Y幼兒園為例，探討鄉鎮幼兒園幼小銜接“小學化”現象。本文將采用問卷調查法、訪談法、文獻法，旨在通過對海南省澄邁縣Y幼兒園幼小銜接“小學化”現象的調查研究，深入探討該現象的表現、原因以及對幼兒發展的影響。三、澄邁縣Y幼兒園幼小銜接“小學化”現狀在澄邁縣Y幼兒園，教師通常在幼兒園大班時期采用了一種系統性的教學方法，強調拼音、識字、數學等課程內容，主要旨在為小學階段的學習做好準備。然而，這種教學方法偏重于傳授文化知識，卻忽視了對學習習慣和衛生習慣等方面的培養。經過對澄邁縣Y幼兒園的調查研究發現，這一問題在該地區廣泛存在。在大班幼小銜接的過程中，幼兒園普遍將幼小銜接過于簡單地理解為提前教授小學知識，這一趨勢受到小學、家長以及社會培訓機構的影響，導致了幼兒園在幼小銜接上出現了明顯的“小學化”現象，幼兒們需要學習拼音和數學加減，并且經常被布置家庭作業。（一）幼兒園銜接理念在本地區的鄉鎮和農村幼兒園，通常在幼兒園大班時期采用了一種系統性的教學方法，強調拼音、識字、數學等課程內容，主要旨在為小學階段的學習做好準備，這種教學方法偏重于傳授文化知識，卻忽視了對學習習慣和衛生習慣等方面的培養。經過對澄邁縣Y幼兒園的調查研究發現，這一問題在該地區廣泛存在。在大班幼小銜接的過程中，幼兒園普遍將幼小銜接過于簡單地理解為提前教授小學知識，這一趨勢受到小學、家長以及社會培訓機構的影響，導致了幼兒園出現了明顯的“小學化”現象，幼兒們需要學習拼音和數學加減，并且經常被布置家庭作業。幼兒園教師Q表示：“在我們幼兒園，確實存在一個問題，就是缺乏明確系統的幼小銜接規劃。在大班階段，我們過于注重拼音、識字和數學等知識的傳授，忽視了培養學習習慣和衛生習慣等方面的工作。因為大家普遍將幼小銜接過于簡單地看作是提前學習小學知識的過程。”幼兒園教師W表示：“雖然有一些幼兒園會主動與小學進行銜接，試圖從心理和習慣上為幼兒入學做好準備，但大部分幼兒園缺乏明確的銜接理念。我們需要更多的指導和培訓，以更好地理解幼小銜接的本質，從而提供更有針對性的教育。”幼兒園園長Z表示：“在澄邁縣的整體環境中，社會的期望和壓力也對我們幼兒園產生了影響。家長們希望他們的孩子在入學時已經學會寫字和做數學，導致了我們過于偏重這些方面的教育。我們需要更好地平衡知識傳授與綜合素養的培養，以確保幼小銜接的效果更為明顯。”（二）幼兒園幼小銜接教師組織架構在澄邁縣Y幼兒園的幼小銜接“小學化”現狀調查中，筆者發現澄邁縣Y幼兒園教師較為缺乏，在性別和學歷方面也表現出一定的差異性。男女比例不平衡，本科及以上學歷的教師數量明顯不足，導致了教師隊伍的專業水平不夠均衡，對教育質量產生一定的影響。通過訪談教師E、教師R和教師T，可以更深入地了解這一問題。教師E表示：“在我們幼兒園，確實存在一個問題，就是幼兒教師的數量相對較少。這導致了我們在大班階段面臨很大的工作壓力，因為需要照顧和教育的幼兒眾多。而且，我們的教師隊伍性別比例也不夠均衡，男性教師明顯不足，這影響了對幼兒的性別平等教育。”教師R談道：“教師隊伍的性別不平衡問題確實存在，除了數量不足的問題，還有一個更深層次的問題是在教師團隊中缺乏多樣性和不同視角的反映，這影響到我們的教育方式和方法，無法全面滿足每個孩子的需求。”教師T也分享了她的觀點：“教育領域需要多樣性，不同學歷和專業背景的教師可以提供更豐富的教育體驗。然而，目前在我們幼兒園，本科及以上學歷的教師明顯不足。這會影響到我們的教育質量，尤其是在面對幼小銜接問題時，需要更多不同背景的教育專業知識來應對孩子們的需求。”（三）幼兒園幼小銜接教學現況在澄邁縣Y幼兒園，針對幼小銜接階段的大班幼兒，主要教育內容集中在漢字和數學方面。具體而言，教師通常要求幼兒在作業本的指定框格內書寫漢字和數學題目，對于不符合要求的部分，要求幼兒進行重新書寫。此外，教師也會提前在幼兒的作業本上標注好字頭，以指導他們正確書寫。以下是筆者訪談的具體案例，反映了澄邁縣Y幼兒園幼小銜接“小學化”現狀：教師Y表示：“在我們幼兒園，大班階段的主要教育內容主要集中在漢字和數學方面。我們強調文字和數字的教學，特別注重書寫規范。比如，我們會要求幼兒在作業本的指定框格內書寫字母和數字，如果不符合要求，會要求他們進行重寫。這是因為家長普遍希望他們的孩子能夠提前學會漢字和數學，以便在小學入學時有更好的基礎。”幼兒園園長X表示：“在澄邁縣的整體環境中，我們感受到來自社會的期望和壓力。家長們通常期望他們的孩子在入學前已經掌握了一定的漢字和數學知識，這對我們形成了一定的壓力。因此，在我們的幼兒園，我們確實強調了文字和數字的教學，以滿足家長的期望。然而，我們也認識到了平衡的重要性，我們正在努力更好地培養綜合素養和生活習慣。”教師P解釋：“作為一名大班的幼兒園教師，我每天都會布置課后作業給孩子們。這些作業通常包括書寫漢字、做數學題目等，以幫助他們提前適應小學的學習要求。雖然我們也關注生活習慣和坐姿，但這些內容并不像文字和數學那樣得到同等重視。”家長L表示：“作為家長，我也希望我的孩子能夠在入學前有一定的文字和數學基礎，所以我理解幼兒園強調這些內容。但我也認為培養生活習慣和綜合素養同樣重要，因為這些對孩子的全面發展也至關重要。我希望幼兒園能夠在教育中找到一個更好的平衡點。”（四）幼小銜接中幼兒身心發展狀況在澄邁縣Y幼兒園，家長們普遍持有一種特定的觀念，即幼小銜接就是提前教授小學一年級的文化知識，將其等同于提前學習識字和算術。這一觀念受到了社會大環境的影響，不僅僅是學歷水平的差距所致，即使一些學歷較高的家長也受此觀念影響。筆者進行了一些訪談，以更深入地了解家長們持有的特定觀念，即幼小銜接等同于提前教授小學一年級的文化知識。以下是相關訪談案例：教師M解釋道：“在我們幼兒園，家長們對幼小銜接有著明確的期望，他們普遍認為小學一年級是非常關鍵的，因為小學通常會根據成績來分班，實驗班和普通班之間差異顯著。實驗班一般從小學一年級開始，教育質量在后期會逐漸顯現出來。因此，家長特別注重孩子在幼兒園打好基礎，學好拼音和寫字，以為將來的初班考試做好充分準備。”園長N表示說：“即使一些學歷較高的家長也受到這一觀念的影響，因為社會上對小學一年級的教育質量和競爭激烈程度有著廣泛的認知。家長們普遍認為，提前學習識字和算術是確保孩子在小學獲得成功的關鍵。”家長S分享：“我們家庭的學歷相對較高，但是我們也受到了這種觀念的影響。我們擔心小學階段學業的競爭，尤其是初班考試，因此我們積極支持幼兒園提前教授小學知識，幫助孩子提前適應。我們認為這可以為孩子在將來的學習道路上提供更好的機會。”通過這些訪談案例，可以看出在澄邁縣Y幼兒園，家長們普遍認為提前教授小學一年級的文化知識對孩子的小學學習非常關鍵，不僅僅是學歷水平的差距所致，而且受到社會大環境和競爭壓力的影響，這一觀念在家長中廣泛傳播，對幼兒園教育產生了一定的影響。四、澄邁縣Y幼兒園幼小銜接“小學化”面臨的問題（一）管理層面1.教育部門行政干預過多幼小銜接是一項既復雜又綜合的任務，它要求教育主管部門和幼兒園之間進行密切合作，以共同為幼兒順利入學做好準備[16]。為了科學推動幼兒園的幼小銜接工作，有必要明確教育主管部門和幼兒園各自的職責和角色。在幼兒園的發展過程中，應在國家政策的指導下，并受到本地教育主管部門的監督，同時依據幼兒園自身的實際情況來制定最合適的教學課程和方法。幼兒園應當保持教學自主權，同時在教育主管部門的指導下積極展開教育活動。在澄邁縣Y幼兒園的幼小銜接過程中，教育主管部門進行了較多的行政干預，導致了明顯的“小學化”現象。教育部門應當在整體上把握幼兒園發展的大方向，而不是過于強調片面化的教學效果。雖然教學效果是評估教育質量的重要因素之一，但幼兒教育具有其獨特性。幼小銜接是幼兒園和小學之間的關鍵時期，國家政策的實施需要教育主管部門的指導，但是實際情況是，教育主管部門對幼兒園大班的教學實踐進行了過多的行政干預，誤導了幼兒園將幼小銜接簡單地等同于提前教授小學知識，從而阻礙了科學幼小銜接的推進。2.缺乏明確的幼小銜接理念缺乏明確的幼小銜接理念是澄邁縣Y幼兒園面臨的一個重要問題，在澄邁縣Y幼兒園中，普遍采用的教學方法在大班時期強調拼音、識字、數學等文化知識，其主要目的是為了預備幼兒進入小學階段的學習，這種偏向于文化知識傳授的方法卻忽視了對學習習慣和衛生習慣等方面的培養，導致了教育內容的不平衡。在這一背景下，幼兒園教師們感到困惑。教師Q指出，他們在大班階段過于注重拼音、識字和數學等知識的傳授，而忽視了對學生學習習慣和衛生習慣的培養，這是因為普遍認為幼小銜接就是提前學習小學知識的過程，導致幼兒園出現了“小學化”的現象，即過早要求幼兒學習拼音和數學運算，甚至布置家庭作業。這種情況反映了缺乏對幼小銜接的明確理念，將其狹窄地定義為提前教授小學知識，而忽視了幼兒全面素養的培養。教師W認為：“盡管有些幼兒園試圖在心理和習慣方面為幼兒入學做好準備，但大多數幼兒園缺乏明確的銜接理念，暗示了在幼兒園教育中，缺乏一種統一的、綜合性的銜接愿景，以引導教育實踐，為幼兒提供更全面的教育。”園長Z則強調了來自社會的期望和壓力，表明家長們普遍期望他們的孩子在入學前就已經掌握了書寫和數學等知識。這種家長的期望對幼兒園的教育內容產生了直接影響，使得知識傳授成為主導，而忽略了綜合素養的培養，凸顯了缺乏明確的幼小銜接理念對幼兒園教育的挑戰。澄邁縣Y幼兒園缺乏明確的幼小銜接理念，導致了教育內容的不平衡，偏向文化知識傳授，而忽略了學習習慣和衛生習慣的培養。（二）教師層面1.教師隊伍性別和學歷不均衡教師隊伍性別和學歷的不均衡在澄邁縣Y幼兒園顯現出一系列問題。關于性別不均衡，教師E指出，在該幼兒園中，男女教師的比例存在顯著的不平衡，導致了性別平等教育的局限性，因為在教育環境中，男性和女性教師通常能夠提供不同的角度和經驗，有助于培養孩子們的全面發展。然而，在性別比例不均衡的情況下，無法充分體現性別平等的理念，也無法提供多樣性的教育方法，這顯然是一個值得關注的問題。關于學歷不均衡，教師T提到：“在該幼兒園中，本科及以上學歷的教師數量明顯不足，這一問題對教育質量產生深遠的影響，尤其是在面對幼小銜接這一關鍵時期，教育領域需要來自不同學歷和專業背景的教師，因為他們可以帶來更廣泛、更豐富的教育經驗和知識。”缺乏本科及以上學歷的教師導致在教育實踐中缺乏深度和多樣性，難以滿足孩子們多樣化的學習需求。澄邁縣Y幼兒園所面臨的教師隊伍性別和學歷不均衡問題對幼兒園的教育質量和幼小銜接工作都帶來了挑戰。2.過度強調文字和數學教育在澄邁縣Y幼兒園的教育實踐中，教師Y提到：“該幼兒園主要集中在漢字和數學的教育內容，強調文字和數字的書寫規范。在作業本中，幼兒需要按照指定的框格書寫，如果不符合要求，會被要求重新書寫。”這種偏重漢字和數學教育的方式使幼兒在早期學習階段面臨較大的學業壓力，因為他們被迫提前接觸并掌握這些知識，反映了社會對于孩子入學前必須掌握漢字和數學知識的期望，這一期望已經直接影響了幼兒園的教育方向。園長X則強調：“社會的期望和壓力，以及家長通常期望孩子在入學前已經掌握漢字和數學知識的現實。這種期望對于幼兒園造成了一定的壓力，迫使他們將更多的注意力放在漢字和數學的教學上，以滿足家長的期望，也帶來了一定的挑戰，因為會犧牲了其他重要的綜合素養和生活習慣的培養。”家長L提到：“文字和數學教育固然重要，但培養生活習慣和綜合素養同樣重要，對孩子的全面發展至關重要。”反映了家長對于教育的多元化需求，強調了在教育中尋找平衡點的必要性。（三）家園幼小銜接溝通不良在澄邁縣Y幼兒園，主要表現在家長們普遍持有一種特定的觀念，即幼小銜接等同于提前教授小學一年級的文化知識。這種觀念的廣泛傳播導致了家長對于幼兒園教育的期望和要求集中在提前學習識字和算術上，而忽視了幼兒全面發展的需求。教師M提到：“家長們對于小學一年級的重要性有著明確的期望，因為小學一年級通常被視為關鍵的入學階段，這一期望導致了他們將幼兒園教育視為為將來的小學學業競爭做準備的階段，強調了識字和寫字等文化知識的教育。”園長N也指出：“即使一些學歷較高的家長也受到了這種觀念的影響，因為社會上對小學一年級教育質量的普遍認知強化了這一期望，表明了家長普遍認為提前學習文化知識對于孩子在小學階段的成功至關重要。”這種觀念的傳播和家長的期望對于幼兒園教育帶來了一定的挑戰，家長們過度關注提前學習文化知識，會忽視幼兒全面身心發展的需求，導致過度強調文字和數學教育，忽視了培養幼兒的生活習慣、社交技能、創造力等方面的教育。家長的期望和園所的教育理念之間存在一定的落差，缺乏充分的溝通和理解，導致家長和教師之間的誤解和不滿，阻礙了共同為幼兒的全面發展制定合適的教育計劃。五、澄邁縣Y幼兒園幼小銜接“小學化”解決對策（一）管理層面1.減少行政干預幼小銜接是一項涉及多方利益關系的復雜任務，需要教育主管部門和幼兒園之間密切協作，但同時也需要給予幼兒園一定的自主權，確保其教育內容和方法更好地適應幼兒的發展需求。教育主管部門應在政策制定和監督方面提供指導和支持，而不是過于強調單一的教學效果。幼兒園應該有權根據自身實際情況制定最合適的教育課程和方法，以滿足孩子們的多樣化需求[17]。明確教育主管部門和幼兒園各自的職責和角色，確保雙方能夠協作但不重復。教育主管部門應關注政策制定和監督，幼兒園則應專注于實際的教育實踐。政府教育部門應制定靈活的政策，允許幼兒園根據不同的發展需求和特點來調整教育內容和方法，以更好地滿足幼兒的需求。政府可以鼓勵幼兒園開展教育創新，提供獎勵和支持，以推動更好的教育實踐，不僅僅局限于文化知識傳授，還包括綜合素養和生活技能的培養。建立有效的監督機制，但監管不應過于繁瑣和細致化，避免對幼兒園的教育實踐進行不必要的干預，監督機制應注重教育質量的整體提升，而非過度關注狹隘的教學效果。通過這些對策，可以減少政府對幼兒園的行政干預，為幼小銜接提供更多的教育自主權，從而更好地滿足幼兒的全面發展需求，而不僅僅是過早地強調小學知識的傳授，有助于緩解幼兒園幼小銜接“小學化”的問題，使其更好地為孩子的教育提供服務。2.明確銜接理念解決澄邁縣Y幼兒園幼小銜接“小學化”的問題，必須明確幼小銜接的理念，以確保教育內容更加平衡和綜合，不僅注重文化知識傳授，還注重學習習慣、衛生習慣、社交技能、創造力等全面素養的培養。教育主管部門和澄邁縣Y幼兒園應共同制定明確的銜接目標，明確幼兒園大班階段的教育內容和重點，不僅僅局限于文化知識，還包括綜合素養的培養，注重培養學習習慣、社交技能、創造力等方面的素養，以滿足幼兒全面發展的需求。教育主管部門可以為澄邁縣Y幼兒園的教師提供專業培訓，幫助他們理解和實施新的銜接理念，培訓內容可以包括如何平衡文化知識和全面素養的培養，如何引導幼兒發展積極的學習和生活習慣等方面。建立綜合評估體系，不僅僅評估幼兒的文化知識掌握情況，還評估他們的學習習慣、社交能力、創造力等方面的發展，鼓勵幼兒園更好地落實明確的銜接理念，不僅注重考核成績，還注重全面素養的培養。建立教育主管部門、澄邁縣Y幼兒園和家長之間的有效溝通與合作機制，通過定期的家長會議、教師家長座談會等形式，分享銜接理念和教育目標，讓家長更清晰地了解幼兒園的教育方向，減少誤解和期望落差。教育主管部門和幼兒園可以共同制定綜合教育計劃，明確每個學年大班階段的教育重點和目標，這個計劃應該綜合考慮文化知識和全面素養的培養，確保幼兒得到全面發展。通過明確銜接理念，可以使澄邁縣Y幼兒園更好地平衡文化知識和全面素養的培養，確保幼兒園的教育內容更加綜合，不僅注重提前學習文化知識，還注重學習習慣、衛生習慣、社交技能、創造力等方面的培養，從而更好地為幼兒的幼小銜接提供服務，緩解“小學化”的問題，讓孩子在入學前得到更全面的教育。（二）教師層面1.提升教師隊伍的多樣性在教師招聘過程中，教育主管部門和澄邁縣Y幼兒園可以制定性別平衡的招聘政策，鼓勵男性和女性教師的平等參與，創造一個更多元化的教師隊伍，提供不同性別的角度和經驗。教育主管部門可以提供教育補貼或獎勵計劃，鼓勵教師繼續深造，提升學歷[18]。同時，澄邁縣Y幼兒園可以建立教師培訓計劃，為教師提供更多機會，以提高他們的專業水平。鼓勵招聘來自不同專業背景的教師，例如藝術、體育、心理學等，以提供更多多樣性的教育經驗，這些教師可以在培養創造力、社交技能等方面發揮特長，豐富教育內容。設立教師交流平臺，鼓勵教師互相分享教育經驗和教學方法，有助于不同背景的教師相互學習，提高整體教育水平。2.平衡教育內容教育主管部門和澄邁縣Y幼兒園可以共同制定綜合教育計劃，明確大班階段的教育目標和內容，這個計劃應綜合考慮文化知識和全面素養的培養，確保教育內容的平衡。推動跨學科教學，將不同學科內容整合在一起，使幼兒能夠在學習中建立聯系。例如，在學習漢字的同時，可以引入與漢字相關的文化和藝術元素，以提高學習的趣味性和綜合性。培養幼兒的學習興趣和探究精神，讓他們參與實驗、項目和活動，以發展創造力和問題解決能力，這有助于平衡教育內容，不僅注重知識傳授，還注重能力培養。建立全面的評估體系，定期評估幼兒的綜合素養，包括學習習慣、社交技能、創造力等方面，鼓勵幼兒園更好地平衡教育內容，不僅關注學術成績，還關注全面素養的培養。通過提升教師隊伍的多樣性和平衡教育內容，可以解決澄邁縣Y幼兒園“小學化”的問題，確保教育更加綜合和多元化，為幼兒提供更全面的教育，更好地為幼兒的幼小銜接服務。（三）家園合作層面1.建立有效合作機制家園合作對于幼兒的全面發展至關重要，需要建立良好的溝通和合作渠道。澄邁縣Y幼兒園可以定期舉行家長會議，邀請家長參與，了解他們的關切和期望，同時分享幼兒的學習和發展情況，這種開放的溝通平臺有助于建立信任和理解，家長可以更好地了解園所的教育理念和方法。幼兒園可以制定家訪計劃，定期與家長進行一對一的交流，了解家庭背景、孩子的興趣和需求，通過家訪，可以更深入地了解每個幼兒的情況，為個性化教育提供基礎[19]。建立一個信息共享平臺，包括學校網站、社交媒體群組或應用程序，用于及時分享幼兒的學習成果、教育活動和教育資源，有助于家長更全面地了解園所的教育工作，也便于與教師保持聯系。鼓勵家長參與教育決策，例如教育課程的制定、學習活動的組織等，這種參與可以讓家長更好地理解教育流程，并感到他們的聲音被聽取，增強了合作的積極性。2.增強家長幼小銜接的正確觀念解決家長普遍持有的幼小銜接等同于提前教授小學文化知識的觀念，需要采取對策來增強家長對幼小銜接的正確觀念。澄邁縣Y幼兒園可以開設家長教育課程，專門介紹幼小銜接的概念和意義，這些課程可以幫助家長更好地了解幼兒園的教育理念，明白幼兒發展的多樣性，從而改變他們的觀念。與家長保持定期的溝通和反饋，及時分享幼兒的學習進展和成就，同時提供關于綜合素養和學習習慣的信息，有助于家長逐漸認識到幼兒園不僅僅是提前學習文化知識的地方，還是培養綜合素養的場所。舉辦示范活動和工作坊，邀請家長親自參與幼兒園的綜合素養培養活動，例如創意手工、社交技能培養等，通過實際參與，家長可以親身體驗到綜合素養的重要性，改變他們對教育的單一觀念。開展家校合作項目，鼓勵家長與幼兒共同參與一些特定的教育活動，如閱讀計劃、社區服務等，這些項目可以讓家長更深入地參與幼兒的教育，從而加深對幼小銜接的理解[20]。通過建立有效的家園合作機制和增強家長的幼小銜接觀念，可以改善澄邁縣Y幼兒園的教育環境，確保幼兒獲得更全面的教育，同時減輕對文字和數學教育的過度側重，更好地滿足幼兒的發展需求，有助于建立一個更有利于幼兒全面發展的教育環境，同時促進學校、家長和社區之間的合作和理解。六、結語中國的幼兒教育一直備受關注，尤其是在幼小銜接方面。幼小銜接是指幼兒園與小學之間的教育銜接，它直接關系到幼兒的教育體驗和成長發展。然而，近年來，一些幼兒園在幼小銜接過程中出現了一種趨勢，即“小學化”的現象。這一現象表現為，一些幼兒園過度強調文字和數學教育，將學前教育變成了小學教育的延續，忽視了幼兒全面發展的需求。筆者針對這一現象以澄邁縣Y幼兒園為例，探討了澄邁縣Y幼兒園面臨的問題，包括教育管理層面的行政干預和缺乏明確的銜接理念，教師層面的性別和學歷不均衡，以及過度強調文字和數學教育，以及家園合作層面的家長觀念不足等問題。并提出了一系列解決對策，包括減少行政干預、明確銜接理念、提升教師隊伍的多樣性、平衡教育內容、建立有效的家園合作機制和增強家長的正確觀念等。雖然，本文提出了一些解決對策，但實際的改革和改進需要長期而持續的努力。未來，可以進一步研究和實踐這些對策的有效性，收集數據和反饋，以確保它們能夠真正改善澄邁縣Y幼兒園的教育質量和幼小銜接的情況。需要更多的研究來深入探討家庭教育觀念的形成和變化，以更好地理解家長的期望和需求。教育改革是一個復雜的過程，需要政府、學校、教師和家長的緊密合作，未來的研究和實踐應該更加注重各方的協同努力，以推動幼兒園教育的可持續發展。

參考文獻[1]李含笑.

幼兒園大班與幼小銜接班家長入學準備觀念的比較研究[D].天津師范大學,2021.[2]凌丁玲.

幼小銜接過程中