項目化“五步法”促進幼兒深度學習的實踐——以大班項目課程“飛向太空”為例

【摘要】項目化學習基于真實問題的探究式學習，重在發展幼兒在真實的環境中發現問題，在合作中解決問題的能力，是深度學習的良好載體。本文以項目課程“飛向太空”為例，介紹了項目課程的產生、發展與評價過程，結合實踐提出了項目課程的實施五步驟：追隨興趣確定主題、調查問卷了解經驗、確定問題建構網絡、探索問題推進課程、聚焦發展進行評價。在開展項目課程中教師要轉變教育觀念，學會發現自己、發現方法、發現兒童，促進幼兒的深度學習。【關鍵詞】項目課程

大班幼兒

深度學習《3-6歲兒童學習與發展指南》指出學習品質是“幼兒在活動過程中的積極體驗是良好行為傾向，是幼兒終身學習與發展所必需的寶貴品質”。項目化學習體現了“幼兒主體，教師主導”的新課程理念，是一種針對班級幼兒的特點和興趣而“運作的課程”，對幼兒而言具有適宜性。本文以項目課程“飛向太空”為例，論述教師如何抓住“神州飛船升空”的社會熱點事件，在項目化學習中引導幼兒進行主動學習。一、追隨兒童興趣，確定項目主題教師在孩子們的談論中發現，孩子們的討論慢慢地偏離了原本的教學內容，轉而對宇航員、火箭產生了濃厚的興趣。集體活動結束后，教師進行了審議，是繼續回歸主題還是跟隨孩子們的興趣，一起去探尋火箭的奧秘？審議中我們認為“大中國”主題是以中國的文字、建筑、文化等為載體，讓孩子們建立強烈的民族自豪感，意識到中國的偉大，感受作為中國人的自豪，而開展火箭項目課程并不影響終級目標，而是在調整教學載體的情況下，以幼兒的興趣為出發點，可以讓孩子們更為主動地學習與探究，于是我們確定了項目活動的主題《飛向太空》。二、設計調查問卷，了解前期經驗關于火箭的知識，每位孩子的前期經驗不一樣。教師設計了火箭知識的親子調查問卷，它不僅可以了解孩子們已有經驗，更能幫助孩子們豐富主題經驗，減少幼兒的經驗差距，更全面、準確地開展項目活動。調查問卷涉及三大問題：火箭的構造，火箭的名稱，我認識的宇航員。通過親子調查，引發幼兒對火箭及宇航員產生進一步探究的興趣。三、確定驅動問題，構建項目網絡問題是自主學習的先決條件，真問題激發真學習，孩子們才有持續探究的興趣和欲望。確定主題及開展火箭大調查后，教師還收集幼兒關于火箭的其它問題，并引導幼兒對自己的問題用繪畫的方式進行表征。教師將搜集到的問題進行梳理并分析問題的核心價值，確定將“火箭怎么飛上天？”作為驅動性問題來設計和規劃項目課程。教師將幼兒的問題組織成網絡圖，依據幼兒的興趣點，由淺至深進行項目的推進。四、探索關鍵問題，推進項目課程（一）看火箭升空——探究點“火箭如何升空?”教師組織幼兒集體觀看神州飛船的發射，在視頻中，孩子們認識了三位宇航員，終于等來了發射的指令，火箭快速升空。

教師支持性策略：鼓勵幼兒小組合作并討論幼兒通過小組合作的方式，形成一個較統一的答案，并推選組長進行分享。在分享環節，每組有相同之處，也有不同之處，最終我們再次觀看火箭發射視頻，孩子們從視頻中自主尋找答案，并重新記錄火箭分離步驟圖。在觀看火箭升空直播活動中，幼兒明確了火箭的組成部分，知道火箭的最終目標是將飛船送上太空。（二）畫火箭海報——探究點“如何進行宣講？”《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出：“幼兒園應與家庭積極構建協同育人機制，共同創設良好的育人環境。”教師鼓勵孩子將掌握的火箭知識與家長進行宣講，幫助家長豐富火箭知識。教師支持性策略：提供材料，支持幼兒小組合作活動以小組為單位，每組至少4人，孩子們自由組合。各組自由分工，分別有組長、繪制員、講述員等。孩子們在合作的過程中，不斷地提出自己的想法和意見，最終形成6幅火箭海報。（三）講火箭知識——探究點“怎么進行宣講？”為了讓自己的宣講更清楚到位，六組孩子分別在班級中進行試講，孩子們進行評價，如：他們的海報是兩個人拿的；他的聲音很好聽，講得很清楚等。但孩子們又碰到新問題，一共有六組，怎么安排進班宣講呢？教師支持性策略：提供討論的環境，鼓勵幼兒自主解決問題。孩子們針對提出的問題進行討論，總結出三個問題的辦法，以分組的形式進行幼兒園班級大統計，通過實地查看，來繪制幼兒園班級地圖。引導幼兒發現中、大班和小班不同的作息時間，確定宣講時間。（四）做飛行火箭——探究點“如何讓火箭起飛？”隨著火箭課程的深入開展，教師在圖書角投放了許多相關書籍，孩子們對火箭升空非常入迷，于是教師提出：“我們一起做一做會飛的火箭？”孩子們即期待，又擔心。教師支持性策略：設計活動流程，提供有準備的環境，鼓勵幼兒成為活動的主人。孩子們的興趣點逐漸被引發，于是教師通過制定飛行計劃、制作飛行火箭、舉行發射大賽、召開發布會議四個環節，支持幼兒進行火箭的創造，在四個環節中，孩子們自主學習的意識增強，不僅學會了自主解決問題，更是在制作過程中，科學能力得到了有效地提升，而在火箭發布會上，幼兒的自信心也得到了充分的發展。五、聚焦深度學習，進行多元評價（一）多元式評價主體支持深度學習項目化活動評價的主體為參與項目活動的所有人，有教師評價、幼兒自評、同伴互評、家長評價。針對本次活動，教師設計評價量表，對幼兒表現及課程開展的情況進行評價，思考幼兒的發展及課程的有效性。（二）多樣式評價方式助推深度學習項目化活動的評價不僅要關注幼兒的興趣和感受，進行總結性評價，更要關注過程性評價，注重幼兒在活動過程中的學習品質。活動中，我們通過觀察幼兒的行為表現，收集幼兒的表征性記錄、創設課程故事墻等方式進行過程性評價。以開展火箭知識擂臺賽、火箭發布會等形式進行總結性評價。評價伴隨著整個項目活動，孩子們在項目活動過程中通過調查、合作、討論、實踐、分析等方式，將原先零散的經驗進行整合，獲得了新的經驗。（三）多方位空間融合促進深度學習為促進幼兒的全面發展，我們重視創設與課程相匹配的環境，特別是在閱讀區，投放了較多種類的火箭及有關航天員的圖書，供幼兒自主閱讀及發現；美工區投放各種操作材料，鼓勵幼兒創作航天作品；科學區投放火箭模型等材料，讓孩子們自由探索。孩子們在與環境接觸的過程中，豐富了主題的經驗，同時結合教師的區域評價，充分調動和激發了幼兒的學習潛力。項目化活動的開展一定要源于幼兒的興趣，在以幼兒問題為導向的推進中，注重幼兒的體驗、探索、合作、反思與調整，充分發揮幼兒在活動中的主體性。教師的作用在于多方位支持幼兒的活動，尊重每位幼兒的學習方式，在活動中培養幼兒主動探究和