2024年天游峰的掃路人的教案

天游峰的掃路人的教案1

教學目標：

L能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課的6個生字，理解由生字組成的詞語。

3.體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。

教學重難點：

憑借具體的語言文字，感受天游峰宣和"險”的特點，并感知文中運用的描寫方法。

教學準備：

1.搜集與本課有關的視頻或圖片。

2.制作多媒體課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、激趣導入

1.同學們，今天我們將學習15課《天游峰的掃路人》，看了課題你想知道些什么?天游峰的

掃路人又是怎樣的一個人呢?就讓我們隨著作者一起去認識他吧！

二、初讀課文，自主疏通

1、學生自由朗讀課文，出示自讀提示

(1)讀準字音，劃出本課生字，遇到長句子或難句子多讀幾遍；

(2)如遇到不能理解的字詞，可聯系上下文或查閱工具書來幫助理解；

2、學生自學課文，教師了解學生自學情況。

3、小組交流展示學生自學成果。(ppt出示交流內容)

4、全班交流展示學生自學成果。

(1)疑難詞語、句子，全班交流解決。

(2)出示本課生字詞，指名讀，強調重點字詞。(指導書寫：褪)

(3)分節朗讀課文，教師相機組正字音與停頓。

三、默讀課文，

1、出示自學提示

Q)默讀課文,找出文中描寫天游峰的句子，并試著有感情地朗讀。

(2)思考：你對天游峰的掃路人有著怎樣的印象？

2、學生自學，教師巡視指導。

3、學生交流。

Q)選擇你最喜歡的.描寫天游峰景色的句子，有感情地朗讀出來。

(出示天游峰景色圖片，介紹天游峰相關資料。)

(2)如果讓你用一個字來形容天游峰，你會用哪一個字?(交流，板書。)

(3)請用一句話說說你對天游峰掃路人的印象。

出示句式：這是T立的老人。

四、小結。

在又高又險的天游峰面前，許多游客望而卻步，半途而返可是這位老人卻每天掃個來回，

還說"不累"。是什么讓他舍不得離開呢?下節課我們再仔細探討。

五、作業布置

1、抄寫本課生字詞。

2、讀一讀文中描寫天游峰的句子，抄寫在摘抄本上，并思考這些句子在描寫上的特點。

板書設計：

15、天游峰的掃路人

險自在悠閑

高豁達開朗

天游峰的掃路人的教案2

教學目標：

1、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

2、從具體語言材料的朗讀品味中體會到天游峰的掃路人月陸中自強不息的精神和自信、^達、

開朗的生活態度。

教學重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

教學過程：

導入：同學們，通過上一節課的學習，我們知道了作者去玩天游峰時，途中遇到一位可敬的

老人，今天這節課，我們就跟著作者面對面地去認識這位老人。

一、講讀課文

引述：那天下了山已是傍晚時分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片寂靜中，

我隱約聽見嘩嘩的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。

我循聲迎了上去，這時，我看到T立老人，（出示圖片）你們看這位老人正向我們走來，誰來說

說他的樣子.（先自己看圖介紹）

1、現在請大家打開書，用筆劃出有關老人外貌描寫的句子。

交流：（1）介紹這位老人（有兩處）

（2）每說到一處,分別出示（這段話）看到這樣一位老人，他給你初步留下了什么印象？

你是從哪些詞句中感受到的？（理解：炯炯有神）（有精神、身體好、簡樸）真可以用什么詞來

表達一下（如：精神煥發、老當益壯等）

2、能把你體會到的融入到朗讀中去嗎？（在介紹的時候，出示的話里，有些詞換成紅色）

3、師述：這位老人就是游覽區的掃路人，他每天負責打掃登天游峰的臺階。老人非常熱情，

他引我進了他的‘小屋，為我沏了一杯茶。茶很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈

溝通了。理解心靈溝通嗎？說說看。

4、現在就讓我們與這位老人面對面聊聊，來體會心靈溝通吧！

請看下面的要求：（1）請你們自己默讀（412）小節，用（）括出與這位老人的對話。

（2）讀讀對話部分，從老人的語言中，你對老人有了怎樣的認識？師：自己思考完小組討

論，講清要求，小組組員在發言的時候，其他人要認真聽，聽完補充。

5、交流:

師：與這位老人聊好了嗎？與老人的對話一共有幾處？現在我們大家來交流一下。

（1）誰來把第一次對話給我們讀讀。誰讀作者的語言，誰讀這位老人？

師：我倒覺得這位老人讀得很累。老人是怎么說的，畫出這段話的提示語（輕輕松松，自在

悠閑）誰再讀一次，齊讀

（2）掃路人的工作累嗎？你從哪兒感受到的?自己快速瀏覽課文。（引到課文第7自然段

和第二自然段）

A:當說到（第7自然段）：相機出示我抬頭望了望在半途而返理解（數字上游客表現：理

解氣喘吁吁，大汗淋漓、望而卻步、半途而返）（說到這些詞時，用紅色顯示）你們去過天游峰

嗎？今天老師就帶你們看看天游峰（出示圖片）

師：感覺如何？累阿！誰來讀讀這段話。指名讀，但聽你的朗讀爬天游峰悠宰悠哉，誰能讓

我聽了你的朗讀能聽出爬得累?（一生讀）你聽他讀，好在哪兒？頂天立地高，900多級，900

多級，1800多級臺階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓，也讀得好,

生：要稍慢點。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害，要慢些。（生讀此句）誰來挑戰？讀得

比他還好。

齊讀

B:當引到（1、2）自然段時,出示第二段內容，自己讀讀，這天游峰給人第一感覺就是一

個什么字？引導學生理解險引導學生自己說出如；比喻句1像仿佛）（出示天游峰的一組圖片）

師：面對這樣險的峰,我終于登上了峰頂，什么心情？（得意，）會怎么想？我好不容易登

上一次山頂開心阿，而這位老人呢？你說說看？出示書中這句話（可是這位老人我不禁倒抽了一

口氣。）什么感覺（敬意由然而升）能把你的體會融入到朗讀中去嗎？這后面一個省略號，此時

作者又會怎么想？

師：談到這兒掃路人的工作累不累？（太累了）可這位老人為什么說不累？（師生接讀）老

人是不是吹牛、撒謊？

生：老人已經習慣了。

老人根本沒想到累，只想到把好山好水看一遍。

師：我不同意，為什么游人累，不也看山水？

生：老人只想掃地，游人想登山頂。不同的想法產生不同的感受。

大汗淋漓也許是冷汗，老人老馬識途，認識路。

師：我不同意，上山就這么一條路。

生：老人把上山下山當做快樂的事.

師：老人掃干凈了路，山水變得更好，老人心里高興、快樂。我信服。（板書：開朗樂觀有

毅力）他說得輕輕松松，自在悠閑，會讀這段話嗎?（通過朗讀，要把老人不累的這種感覺流淌

出來。）

師：此時，你對老人有了怎樣的認識？（開朗樂觀有毅力）

（3）下面我們繼續來和這位老人聊聊，誰來讀讀這段話（文中第2處對話）

A請大家自己讀讀老人的話，你對老人又有怎樣的認識？從哪兒感受到的，用筆劃一戈?如：

可實在）

B（最后一句反問句）這句話是什么意思？能幫我們讀讀嗎？誰再來讀讀，齊讀什么意思？

C:老人是怎樣來說這段話的？（理解：悠然）這詞與前面哪兒挺相似的?指名讀，齊讀

（4）你想想，此時的我聽了老人的話是怎樣想的？

是啊，我緊緊抓住他的雙手，誰來讀讀與老人的對話（一人讀作者的話，其他人讀12小節）

A:30年后，我照樣請您喝茶，30年后，他們能相聚嗎？從老人的話中，你又一次對老人

又怎樣的認識？（老人對生活充滿了信心）

B:能把體會到的融入到朗讀中去嗎？誰來讀讀

C:本角色讀（女生男生）

齊讀：（說罷回到住處）

D:出示：這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住處。笑聲怎么陪伴我回到駐地

呢？

生：笑聲留在腦海，忘不掉，

自信、爽朗的笑聲刻在了我的新里。

師：這笑聲到了駐地就沒有了嗎？你能把你理解的把句子改一下嗎？改一改，改得比作者更

高明嗎？（生寫）

生：我把句號改成了省略號。因為我不論什么地方都會記得這笑聲。

改成：這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我到永遠。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心里。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直銘刻在我心中。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直讓我難以忘懷。

師：這笑聲永遠藏在所有人的心中。這也許是我在游武夷山時一個意外而珍貴的收獲，我從

內心被老人的精神所折服。

二、小結：讓我們再一次去回顧一下老人的外貌，語言吧?。ɑ脽舸虺隼先耍和饷舱Z言的句

子）

師：這就是指板書：天游峰的掃路人

（教學感想）

這篇課文是一篇散文，作者用細膩的筆觸I苗寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻

畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。

在課文的設計上，為了讓學生對這位老人有著深刻的了解，我抓住兩方面一是：老人的外表，另

夕1方面就是老人內在的精神。如：從課文中兩處對老人外貌的描寫結合書中圖片，讓學生了解

了老人的簡樸、勤勞、老當益壯。為了讓學生感悟老人內在的精神，我抓住了課文中與老人的三

次對話，在對話中，抓住老人的語言從詞、句中讓學生感悟到老人的自信、開朗、豁達，并通過

朗讀展現出來。在整個教學過程中，發揮了學生的自主性，如：教學中主要抓住三處對話，從老

人的語言中你對老人有了怎樣的認識？圍繞這個問題學生通過自己的獨立思考教師的指導，

小組交流，在小組交流中，從不同的認識相互排斥、沖撞、融合、到認同，最后全班交流，充分

調動了學生的積極性.

天游峰的掃路人的教案3

一、激發興趣，回顧舊知，導入新課

1、如果老師說"沒登上長城的人，不能算到過北京"，那誰能完成這句話呢?［出示課件］"沒

攀登過（）的人，不能算到過武夷山"。天游峰（板書）

2、通過上節課的學習，相信天游峰一定給你留下了深刻的印象，誰想說一說呢?我們可以

用兩個字來概括（高、險）。

3、讀一讀，讀出它的高、險。［出示課件］

作者都用了哪些方法寫它的高、險呢?（打比方、列數字）

過渡：形象的比喻和具體的數字，一下子突出了天游峰的特點。就是這樣高、險的天游峰,

T立老人，每天早晨都要一級一級掃上去，傍晚再一級一級掃下來……我們不禁要一（引讀）倒

抽一口涼氣，這太不可思議了，他，就是天游峰的一掃路人（板書）

二、自讀品析，交流感悟

過渡：這到底是一位什么樣的老人呢?同學們，了解—人我們可以“聽其言，觀其行,察

其貌"，板（言、行、貌）快速瀏覽課文，看看文中著重描寫了掃路人的什么?（圈：貌、言）

接下來就請同學們默讀課文，完成學習單。

默讀課文，用"一"畫出老人外貌的句子，用波浪線畫出描寫老人語言的句子，看看這

位老人給你留下了怎樣的印象，可以選擇其中你感受最深的地方寫寫批注。

時間：5分鐘

1.交流：

你畫到了哪些句子?（出示五句話）

剛才我們也認直自學了這些內容，現在誰來交流一下你的學習心得？

2、在外貌描寫中交流感悟

過渡：同學們通過自學，在腦海中已經初步建立了對這位掃路人的認識，我想，外貌是留給

人的第一印象，我們就從外貌入手，逐步地走近這位老人。

出示："這是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把

竹掃帚清掃著路面。"

“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。"

1.我請T立同學讀讀這兩句話，其他同學思考：從作者對老人的這段外貌描寫中，你覺得這

是一位怎樣的老人？

2.交流，板：勤勞樸實

3.通過作者細膩的筆觸，就這樣，我們認識了這位勤勞樸實的老人,讀！

（齊讀句子）

4.現在，假如咱們是T立位攝像師，手里拿著攝像機，我們從遠處看見這樣T立老人正慢慢

向我們走來，與此同時,我們的鏡頭也一點點向老人推近，推近,再推近，好，停，此亥!L你會

將這個特寫鏡頭定格在老人的哪個細節上呢?為什么?（手指課件）

①瘦削（老人為什么會瘦?運動了會怎樣?一更健康）

精瘦（這里還有一個形容老人瘦的詞，是哪個?除了瘦，從這個詞中，你又有什么新的體

會?一精神。說明了什么?一常年的運動，使老人精力旺盛，充滿活力，真應了那句“千金

難買老來瘦"啊!你看，作者用詞多精準啊!）

②"運動鞋"（老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便）

③"一套褪色的衣服"C殳錯，就是這套褪色的衣服，讓我們看到了一個質樸的掃地老人的

形象，同時，也見證了老人風里來，雨里去，不知疲憊地忙忙碌碌的一天又一天，一年有一年）

④"黝黑”（皮膚曬得黑這說明什么?一常年的曰曬雨淋，工作很勞累.雖然黑，卻黑得

―健康）

“炯炯有神"（從這"炯炯有神"的眼睛里，你又讀出了些什么?）

3、同學們，是什么鑄就了這樣T立精力充沛，健康向上的老人呢？

（勞動、運動）

沒錯，你看，咱們通過對文字的細細品味，又悟出了新的東西，來帶著感受再次齊讀這兩段

文字！

（生齊讀）

4、學到這里，老師心中產生了一個疑問，同樣都是外貌描寫，作者為什么一處放在第三小

節，一處放在第八小節呢?放在一塊兒寫不是更省事嗎？

我們學文章要做到前后內容相互聯系，請同學們就兩處描寫，聯系上下文看看作者分別是在

什么情況下描寫老人的外貌的？

預設：請同學們一起來讀讀第3小節描寫外貌之前的句子，是什么讓作者留意了這位老人？

第一次作者是無意中聽見”嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的看到的是一個普通的天游峰掃路人，

作者是運用了"未見其人，先聞其聲”的筆法。以后我們在寫作文時也可以運用這一方法。

那么作者第二次是什么情況下仔細打量老人的呢？

㈢

出示："不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看

_程「

1.指名讀。

2.謝謝你的朗讀，同學們，你們覺得老人到底是累呢?還是不累呢?有人開始持懷疑態度了。

這樣，不管你的觀點如何，都要擺出一定的依據來，依據在哪?在課文中.累或不累?先找出理由

來，然后在座位上試著講講自己的.觀點，待會兒咱們就來個小小辯論賽。

師：你能從文中找出依據來嗎？

出示：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下

一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而

返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

1、你關注到了這一連串的數字。

①"上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級"

同學們，咱們也來做個估算，一層樓有大概22級樓梯，九百多級相當于幾層樓?老師課前

算了一下，天游峰大概有四十多層樓那么高，就這樣T立老人，每天都要連續爬四十多層樓那么

高，此時，你最想說什么？

2.還有也覺得老人累的同學有補充的理由嗎?（師順指文字）

②"那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返"

是啊，游客一般都是年輕力壯的居多，可文中一連用了哪四個詞形容他們的呀?游客僅僅是

爬山看風景，就累成這樣，而老人呢?還要（學生重讀：一級一級掃上去，再一級一級掃下來）

師：說累的同學，咱們一起讀讀這段話，用朗讀同樣乜能證明你們的觀點。

（生齊讀）

過渡：看來，老人的工作真是累啊，對嗎?有不同意見的嗎？

（當學生說到喜歡這份工作時）

1、你有何憑證?哪里看出他是喜歡這份工作的？

出示：“按說，我早該退休了.可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的

大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”

1、重點圈出“我能舍得走嗎?”

師：這句話換種說法就是（生：我舍不得走）

師：你真是老人的知音，那你能幫老人回答，老人舍不得的是什么嗎?（交流）

小結：你看，就是這位老人，多少年了，他忘情于山水，習慣于勞動，習慣于生活，熱愛了

這樣一份看似簡單卻又并不容易的工作，他不覺得累，反而享受于他的工作、生活，所以他才說

出示："不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看

一程。"

現在，你又讀出了一個怎樣的老人?（板：熱愛生活）

2、過渡：聽到這里，我們的心中不由得涌起一股?（生：崇敬之情）作者也是如此，你們看！

（六）

出示：我緊緊抓住他的雙手說："30年后，我再來看您!”

師：老人說

出示：30年后，我照樣請您喝茶！

1、同學們，30年后老人幾歲了?（100歲）我們常說人生七十古來稀，可見活到70歲已經不

容易了，更何況100歲，從老人的回答中你又體會到什么？

（老人對自己活到100歲充滿了信心，可見老人十分的豁達開朗）

板：樂觀、自信

2、我們再來合作讀讀對話，感受老人的樂觀自信

3.學到這里，老師想問大家，老人的這份自信開朗，從何而來？

（交流）

三、總結寫作方法

過渡：同學們，你們看，兩段外貌描寫，三段語言描寫，字數雖然不多，卻把一位可親可敬

的老人描寫得栩栩如生。這樣的直接描寫我們在文學創作由把它稱為（正面描寫）

如果我們的面前有一張畫紙，老人的形象就在這張紙上，但是如何使他的形象變得更加立體

豐富呢?你覺得我們還可以在旁邊畫什么?（天游峰、游客）

沒錯，背景的烘托更能凸顯人物的個性和品質，比如我們剛才通過文中對天游峰和游人的描

寫感受到了老人這種熱愛生活、樂觀自信的人生態度，那么文中對天游峰和游客的描寫在文學創

作中我們把它稱為?（板：側面烘托）

四、賞詞析句，體會作者的"情"。

1、同學們看，這幅有」有人的畫就這樣呈現在我們的面前，有畫得有名，你會給它取什么

名呢?自己思考思考，斟酌過后就把想到的名字寫在課文插圖的旁邊。

（交流）

2、課文學完了,此時此刻，老師特別想感謝一個人，你知道是誰?為什么？

3、其實老師更想感謝這位天游峰的掃路人，我想對他說：（出示課件）

4、你想對掃路人說什么?（交流）

5、同學們，現在，你覺得這位老人還僅僅是一個掃路人嗎?（交流）

沒錯，他是一個智者，他像一位老師……他在我們心目中的形象已經漸漸清晰起來，漸漸高

大起來，他就是天游峰一道獨特的風景線!他已不在千里之外，他就在我們身邊。讓我們也像作

者一樣，用我們善于發現的眼睛去尋找身邊的那一位位"掃路人"吧！

五、布置作業

板書設計：

天游峰的掃路人

勤勞樸實

熱愛生活

樂觀自信

天游峰的掃路人的教案4

第一課時

師頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別

坐，先來兩句對答。

師：同學好！

生：老師好！

師：同學們神采奕奕。

生：老師精神抖擻。

師：同學們活潑可愛。

生：老師和藹可親。

師：同學們請坐。

生：老師請坐。（老師請上坐。）

師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？

師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。

生：天游峰的掃路人。

師：真好，其他同學后悔嗎？

生：后悔。

師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機會?？次覍懽帧＃ò鍟禾煊畏澹?/p>

師：誰去過？在哪里？

生：在武夷山。

師：武夷山在哪？

生：福建省。

師：游玩后有什么感受？

生：沒有毅力的登不上去。

師：你的意思是，"我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？"

生:是的。

師：看我畫，是這樣的嗎？

生：不是。

師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去T珈r筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的?畫

路?，F在該寫什么了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是二什么的？

師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？

生：辛苦而光榮。

師：加上個"的"，怎么看到？

生：很幸運，能在天游峰掃地。

生：我覺得很偉大。

師：你們覺得課文好學不好學？

生：還可以吧，不算太難？

師：難在哪？

生：要從字里行間體會出掃路人的高尚很難？

生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會出他的偉大與平凡。

生：我覺得既難學也不難.說不難是因為我們是六年級，理解能力一定比五年級強.但也不

能掉以輕心。

師：這短短的文章里包含著一個世界上最大的'道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文

章，一邊讀一邊想。

（生默讀）

師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。

生；武夷山那么高，掃路人應該很累，為什么他說不累?、

師：問題有意思，把這個問題寫上來。

生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更

覺得他了不起。

師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。

生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶?，F在已經七十多了，三十年后已經一百歲了，很

了不起。

生：掃一程，歇一程，好山好水看一程?？梢钥闯鏊臉酚^。

生：為什么寫山游峰的景色。、

生：這位老人了不起，一級級掃出來。

生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人

來了，我也跟他說："三十年后，你再來,我請你喝茶。”

師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。

生：我會不停努力的。

生：為什么這位老人對武夷山的景色這么留戀？

師：寫上去。（生板.書）

生：讀了這篇課文一

師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。

生：自信豁達開朗的笑聲。

生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。

師：他怎么這樣的自信？

生：真正體現他的樂觀、豁達。

師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來?？吹谒淖匀欢巍?/p>

大家一起讀第四自然段。

師：哪一句話最重要？

生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。

師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現出字里行間的真情。自己讀，和同桌

讀。要多長時間？

生：五分鐘。

師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與

作者，與老人溝通了。

（生默讀思考）

師：先不要說，先讀一讀，哪分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注

意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。

生：讀第八自然段。

師：聽出了嗎？他。'里有什么想法。

（生不說話。）

師：說明語感不夠，你再讀一次。

（生又讀）

生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。

生：第十一到十二自然段。

師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？

生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。

生：我不同意，說明老人很自信。

（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）

師：這就是課文中的三個詞。

生：自信，開朗，谿達。

師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，

師：驚起宿鳥了嗎？

生：沒有。

師：誰能驚起宿鳥？

（生再讀）

師：讀得很好。下課。

第二課時

師：我們繼續交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出信息。

生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。

生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。

生：我感受深的是第十自然段。

師：你能把感受傳達給大家嗎？

生讀。

生：我聽出來了，他。'里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來.

生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。

師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？

生：明白。

師：為了鞏固理解，再讀一讀。

（生指名）

師：像不像老人，誰再來讀一讀。

（再讀。師范讀。齊讀）

師：你覺得老人真正的心情是什么？

生：輕松自在，悠閑自得。

師：更深的呢？

生：他熱愛自然,不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。

師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀夫享受一下。誰沒讀過？

（指名讀）

生：（讀時早晨的晨讀音不準）

師：如果你把"早晨"讀準了，王小丫就是下崗了。

師：要理解老人的生活態度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。

生：參照第二段。

（指名讀）

師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像"銀絲"，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？

（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）

（指名讀，師范讀）

師：誰再來試試，最后一個名額，沒有讀過的.

（指名讀）

師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態度。

生：前面突出老人的了不起。

生：課文通過描寫天游峰的險來表現老人的了不起。

師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。

生：第六自然段里有一段，"掃一程，歇一程"，如果天游峰不干凈，就沒有"好山好水看

一程）

師：點出剛才的問題，及提問的人自己解決。

生：我覺得第七自然段。（生讀）

生：我重讀了"游客"和"一級一級"，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有

毅力。

生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。

師：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。

生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。

師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。

生：攀登不止，勇往直前。

師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來

把課文讀一遍。

（指名分段讀）

師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最

重要的一句?？梢詫ψ髡哒f，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句,鋤

生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長.

生：老爺爺，你對生活樂觀的態度值得我們學習。

生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產生了由衷的贊嘆。

生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾

生：老人，你真該評為全國十佳勞模

生：老爺爺，你可真棒！

生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。

師：你覺得哪個字最炬記。

生：說我以前寫錯的字吧。"瘦"里面寫了"白”

生："攀"字難記，中心的叉忘記了。

師：一起來讀書黑板上的名言。

師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？

師：應該下課了吧。

天游峰的掃路人的教案5

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的7個生字，另外再認識4個生字，理解文中的詞語。

3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、谿達、

開朗的生活態度。

教學重點和難點：

1、引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

2、通過朗讀體會作者對天游峰的掃路人的贊美之情.

教學準備：有關天游峰的圖片材料、課文的朗讀錄音等

教學時間：三課時

板書設計：

天游峰的掃路人

（高、陡、險、美）（樂觀、開朗、豁達、自信、愛二作、勤鍛煉）

累不累

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、仔細聽老師說一句話，"沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山"。你聽懂了什么意

思？（板書：天游峰）看天游峰景色的圖片，再說說看后的‘感受，或想到了什么詩句。

2、相信我們讀了課文后，一定會對天游峰留下深刻的印象。今天，我們還要跟作者一起去

認識T立可敬的老人一天游峰的掃路人，（板書完課題）,他一定也會給你們留下深刻的印

象。

3、齊讀課題再質疑:你們想知道有關老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？

（學生自由提問）

二、初讀課文

1、帶著問題用喜歡的方式讀課文，讀準生字詞的音，讀通句子。

2、自己喜歡哪一段就多讀幾遍，準備讀給同學聽。

3、交流指讀喜歡的段落，說說自己的理由，讓同學評議讀書情況，結合糾錯。

三、再讀課文

1、學生默讀課文，聯系上下文想想詞語的意思，圈劃文中的好句子，找出讀不懂的句子或

有疑問的句子準備質疑。對自己理解的句子可以在旁邊寫上自己的理解和感受,準備交流。

2、小組討論一下各自的問題，看看能否解決別人的問題，對小組討論后解決不了的問題準

備質疑。

3、交流：可以讀好句子，說理由；也可以質疑提問或解答別人的問題，還可以談自己的理

解，老師結合評議交流情況，解決一些淺顯的問題，鼓勵并表揚會提問、肯動腦的學生。

四、作業

1、讓學生認準生字的字形，找找易錯的字，提醒一下班里的同學。

2、學生描紅臨寫生字，

3、抄寫本課的生詞及好詞語。

第二課時

一、復習檢查

1、通過上節課的學習，天游峰給你留下了什么印象？老人又給你留下了什么印象？

2、學生說說印象中的天游峰，談談對老人的印象。

二、讀講課文

1、默讀課文，從文中找出能反映天游峰特點和老人特點的句子來讀讀，讀出你的感受來。

2、交流讀句，說說從中感受到了什么。結合進行評議,指導讀書并練習讀好下列段落。（第

二自然段、第七自然段、第三自然段中"我徇聲迎了上去.....每天負責打掃登天游峰的石階

第六自然段、第八自然段、第十自然段）結合學生的回答板書：（高、陡、險、美、樂觀、開朗、

豁達、愛工作、勤鍛煉……）

3、老師有一個問題，你們能幫我解答嗎？老人掃天游峰到底累不累？（分成兩組：一組認

為累，一組認為不累）

4、學生再讀課文，分別從課文中找出認為累或不累的理由來.

5、交流讀句，說出理由，讓人聽出累或不累。

6、評價學生讀書情況，鼓勵學生讀書要邊讀邊想，要讀出自己的理解來。

三、作業

1、摘抄描寫老人外貌的句子和描寫天游峰特點的句子。

2、熟讀課文。

第三課時

一、復習檢查

讀了課文，你想對天游峰的掃路人說什么話？（學生自由發言）

二、讀講課文

1、作者最后對老人說了這樣一句話，（引讀作者的一句話）作者是不是在跟他開玩笑？

2、討論并說出“是"或"不是"的理由。再讀作者的話，體會作者對老人的祝福。

3、你認為老人能不能活到一百歲？為什么？再讀老人的話，體會老人的樂觀和自信。

4、學到這里，你對老人產生了什么樣的感情？你還想對老人說些什么？

5、質疑：現在你還有解決不了的問題嗎？（學生討論解決）

三、賞讀課文

1、學生自由練讀課文，挑出自己最喜歡的段落多讀讀。

2、小組讀書，將自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。

3、有感情地朗讀課文，

四、作業

1、用一句話寫出自己學了課文后最大的感受。

2、課外讀讀《守林人》。

資料提供者：

天游峰的掃路人的教案6

教學目標：

1、能正確、藏I」、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理樨文中的主要詞語。

3、品讀具體語言材料，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信開朗的生活態度，并從

中受到啟迪。

4、學習作者通過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。

教學重點：引導學生感悟人物的語言、神情等，領會課文蘊涵的哲理。

教學難點：學習作者通過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的‘寫法。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題，談話：

1、單刀直入，揭示課題。

2、朗讀課題，引發思考：

(1)了解“天游峰"(借助課文內容或課外資料)

(2)師生對話，引發討論：天游峰的掃路人與別的掃路人有什么不同之處？

二、初讀，感受：

1、自由放聲讀課文，思考上述思考題。

2、檢查讀課文：把你認為能體會到不同之處的語段讀給大家聽。

三、賣，感S：

1、選擇適合自己的讀書方式，邊讀邊深入思考,并把自己的體會作個批注.

2、交流感悟，適時深化體驗,朗讀語句。

教硒設：

服務地點武夷山天游峰又高又險

見面方式未見其人，先聞其聲

穿著樸素

生活態度不是苦勞動，而是賞風景。對山有真感情

服務方式勞動量大，認真細致

外貌精神，慈善

年齡70高齡（人生七十古來?。?/p>

語氣神情悠然自在，樂觀開朗

生活環境優美舒適，人山一體

茶充滿人性，溝通心靈

3、你想對這位掃路人說什么？

作者這樣說了嗎？他是怎么說的？

四、總結，作業：

1、總結課文內容，領會寫作特色：

景物與人物相結合

結尾含蓄，意義深遠

通過描寫語言、神情等表現人物

2、作業：抄寫生字詞；閱讀《挑山工》。

第二課時

一、閱讀，比較：

1、自主閱讀《挑山工》。

2、比較：兩篇文章有什么相同（相似）之處？

教干預設：寫旅游途中的一個人，反映一個深刻的哲理

寫人抓住了人物的語言、外貌、神情等

揭示文章中心含蓄，令人回味

把景物與人物結合起來，利用環境烘托人物

3、總結：通過比較，你受到了什么啟發？

二、積累，練筆：

1、摘錄兩篇文章中你欣賞的詞句，多讀幾遍，背誦。

2、小練筆：生活中很多不被人注意的小事往往蘊涵著深刻的道理。你有這樣的小事嗎？如

果有，寫成一篇短文，和大家交流。

天游峰的掃路人的教案7

教學目標：

1、理解課文內容，培養朗讀能力。

2、理解掃路老人工作不累的根本原因，掌握事實資料，學會鈣溶

3、通過對語言的感悟，了解天游峰的掃路老人是一個樂觀開朗、豁達自信、自強不息的人。

4、培養同學樂觀的生活態度。

教學過程：

一、復習導入。

1、武夷山景色迷人，風光獨特，可作者卻無意于此。讓他難以忘懷的是一位普通的天游峰

的掃路人。這位掃路人每天要掃多少石梯呢？（指名答）

2、這樣的工作對一個年過七旬的老人來說累不累？（累）可老人卻說：

出示："不累，不累，我每天早晨掃上山，黃昏掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看

一程。"他說得輕輕松松，自在悠閑。（齊讀）

提問：老人是在吹噓嗎？說的是假話嗎？那到底是累還是不累呢？

（弓I導：說"累”的同學有理由嗎？老人說"不累”有理由嗎？那到底是累還是不累呢？）

今天我們就圍繞這個話題，開一個小小爭辯會，好不好？

二、掌握事實資料，學會爭辯。（同學板書關鍵詞，適時交叉朗讀訓練）

1、要想辯贏對方，我們應從幾方面入手呢？老師給你們一個提示。

出示：小小爭辯會

爭辯主題：掃路老人的工作累還是不累。

爭辯方法：1、比理由，從文中找出具體的詞句，說說你的理由。資料越具體越好，理由越

充沛越好。

2、比朗讀。通過有感情地朗讀來證明你的觀點是對的。

2、贊成"累"的同學請站起來。下面就請同學們找一個和你一樣觀點的同學坐在一起學習

討論，待會兒爭辯時一個朗讀，一個說理由，明白了嗎？（同學自找合作伙伴，學習討論）

3、老師還想請四個同學做評委，給兩方打分，評出優勝方和最佳辯手。誰自告奮勇來當評

委?請評委入座，希望評委認真聽雙方的發言，作出公正的評價，你們可以做到嗎？請評委代表

發言，表表你們的決心，詫來？（謝謝大家對我們的信任,我們一定會客觀、公正地作出評價,

看我們的吧。）

4、爭辯會馬上就要開始了，在開始之前老師對你們有一個提醒：他人發言時，一定要認真

傾聽。假如跟你是一樣的觀點，你可以進行補充；假如跟你是相反的觀點，你要抓住對方的話進

行反駁，甚至向對方提問。好，爭辯會開始。（我們把贊成"累"的一方稱為正方，把贊成"不

累”的一方稱為反方，哪一方先來？）

正方：（累）你覺得這句話中能證明是"累"的最關鍵的詞是什么？請寫在黑板上。

①天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄

飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀死上了峰頂，心里好不得意。

a、這句話說明天游峰很險，每天在這樣的險峰上來回掃一千八百多級石梯，危險性很大，

稍一疏忽就會有生命危險，在這樣的環境中工作當然是很辛苦勞累的。從工作"難度”上來證明

掃路老人的工作是累的。

b、作者是一個年輕人，他爬上峰頂，心里都很得意，這說明不是T牛容易的事，何況是一

個年過七旬的老人呢，而且他還要掃那么多的石梯，這說明老人是很累的。

②我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下，一

千八百多級。那層層疊疊的石階，經常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

可是這位老人，每天者曖一級一級掃上山去，再一級一級掃下來……我不由倒抽了一口氣。

a、從"頂天立地”這個詞可以看出天游峰山勢瞼峻，而且每天掃一千八百多級，從"工作

量大”這個角度說明他的工作是累的。

b、"層層疊疊"這個詞說明石梯很多，所以說是累的。

c、游客們僅僅是觀光，他們就累得“氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返"，

更不要說是老人了，他不光是上山、下山，他還要掃這么多的石梯，工作一定是很累的。

d、作者看著險峻的天游峰，望著像銀絲一樣從空中拋下來的九百多級石梯，不由倒抽了一

口氣。從作者的心理也能看出老人的工作是累的。

③我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。

（從"精瘦"這個詞可以看出老人的身體并不是很硬朗，而是比較單薄瘦弱，這樣的老人每

天掃這么多的石梯，當然是累的。）

反方：（不累）

①"不累，不累，我每天早晨掃上山，黃昏掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程J

他說得輕輕松松，自在悠閑。

a、老人不是一下子掃一千八百多級石梯，而是早晨掃上山，黃昏掃下山，掃一程，歇一程，

是間斷的，不是連貫的，所以并不累。

b、老人一邊勞動，一邊欣賞美景，心里愉快，所以不累。

c、老人掃干凈了路，池覺得山水變得更美了，老人心里高興、快樂，所以不覺得累。

d、老人說話時輕輕松松，自在悠閑，他說話的神情更能說明他不累。

②借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼

睛炯炯有神。

a、老人面色黝黑，說明老人常年堅持勞動，皮膚都曬黑了，他已經習慣這樣的工作了。

b、他的眼睛炯炯有神，這說明他的身體很硬朗，強健，掃石梯對他來說無所謂，所以說不

累。

③老人搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說："按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這

里:喝的是雪花泉的水，吃的是自身種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，

我能舍得走嗎？"

a、他說話時很悠然，說明他不覺得累。

b、老人到了退休年齡，還堅持工作，說明他熱爰自身的工作，把這份工作當成是自身的事

業。做自身喜歡的事情是不覺得累的。

c、老人要是覺得累，也完全可以不做，因為他已到了退休年齡了；可他舍不得離開，說明

他不覺得累。

@"30年后，我照樣請你喝茶一說罷，老人朗聲大笑。

（這說明老人是個很開朗的人對生活充溢了自信，自信的人是快樂的人，是不會覺得累的.）

⑤在一片靜寂中，我隱約聽見"嘩一嘩一”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。

（我覺得老人是不累的，可以從他"頗有節奏”的掃地聲中看出來。要是累的話，他掃地的

聲音不會這樣有勁，有節奏。）

5、剛才同學們的爭辯很精彩，也很激烈，老師想請各方選一個代表做總結性發言，陳說一

下你方的觀點。

6、小結：通過剛才的爭辯，我們已清楚地知道：每天掃一千八百多級石梯對一個年過七旬

的老人來說當然是很累的，但老人為什么不覺得累呢？（因為老人很樂觀,很自信，性格開朗,

熱愛生活，熱愛工作，他覺得很快樂，所以"樂此不疲"。）

7、今天這個爭辯會開得比較勝利，雙方都說得有道理。那究竟是哪一方表示得更好一些呢？

下面請評委代表發言。

三、質疑，深華感情。

L學到現在，你對這篇課文還有什么疑問嗎？

同學可能會問：

①作者為什么緊緊抓住老人的雙手說：”30年后，我再來看您！”

（作者是被老人自信、樂觀、豁達、自強不息的精神感染了，他認為老人能再活三十年。）

提問：你覺得老人真的能活到一百歲嗎？為什么？

（老人心情好，能短命；他常年勞動，堅持鍛煉，身體棒；環境好，空氣新鮮，能短命）

我們都祝愿這位老人能活到一百歲！

②文章中說"這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直隨同我回到住地。"笑聲應該很快就會消

失的，作者為什么說笑聲隨同我到住地呢？

（笑聲留在了我的腦海里，刻在了我的心里，永遠也忘不掉。）

提問：這笑聲到了住地就沒有了嗎？你能把這句話改一改，改得比作者更高明些嗎？

參考：這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直隨同我到永遠。

這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直珍藏在我的心里。

這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直銘刻在我的心中。

這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直珍藏在我的心靈深處。

這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直讓我難以忘懷。

2、天游峰的掃路老人是不是普通人？（是）可他又不是一個普通人。你能用一句精煉的話

寫下你此時的感受嗎？

四、作業。

1、摘錄課文中你喜歡的詞句或段落。

2、閱讀《挑山工》，談談你的感受。

3、向家人或朋友介紹天游峰的掃路人。

天游峰的掃路人

累（樂此不疲）不累

一千八百多級掃一程，歇一程

石梯像銀絲炯炯有神

天游峰頂天立地輕輕松松、自在悠閑

石梯層層疊疊悠然地說，朗聲大笑

游客氣喘吁吁、大汗淋漓頗有節奏

望而卻步、半途而返舍不得走

作者倒抽了一口氣自信、豁達、開朗

精瘦

天游峰的掃路人的教案8

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、學習本課11個生字，其中4個只識不寫，理解文中主要詞語的意思。

3、在理解課文內容的基礎上,通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、

開朗的生活態度。

教學重點：引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理是本課的教學重點。

教學準備：文中的圖以及文字投影。

教學時間：3課時

第一課時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學習本課11個生字，其中4個只識不寫，理解文中主要詞語的意思。

3、學習課文一、二兩小節。

教學過程：

-:揭題。

今天，我們要一起游覽著名的風景區--武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中我們還會認

識以為老人呢？

板書13天游峰的掃路人

二：自學課文。

1、讀準生字的字音，認清字形。

2、邊讀邊想，讀懂主要詞語.在不理解的詞語上做好標記.

3、把課文讀通順。

4、交流。（1）字詞的音形。（2）抽讀糾音。

5、讀書質疑解疑。

三：學習第一段。

1、讀第一小節，讀了第一小結你知道了什么？

2、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。

3、用"天游峰（）11這樣的句式介紹你了解的天游峰。

4、你能把天游峰那陡峭的美讀出來嗎？

5、指導朗讀。

四：作業。

1、抄寫生字詞。

2、繼續朗讀課文。

第二課時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、在理解課文內容的基礎上,通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

3、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、

開朗的.生活態度。

教學過程：

一:導入。

師生共同回顧第一段的內容。

過渡：就是這樣一座險峰，一位老人每天清掃著九百多級臺階，此時你有什么想法？

二：學習重點段。

1、輕讀課文，了解每個自然段的意思，再在文中畫出描寫人物外貌的、語言、行為的語句。

2、分小組學習畫出的句子，體會：你看到了一位怎樣的老人？為什么?

（1廠不累，不累，我每天……掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。.從這里了解老人

與山的感情之深。

(2廠按說，我早該退休了。......我能舍得走嗎？"表現了老人對自己美好生活的描繪中，

可見他愿與大山終身為伴。

(3)-30年后，我照樣請您喝茶廠表現老人對生活充滿了信心，以及那令人敬慕的豁達的

人生態度。

3、學生邊匯報，師相機點撥并指導朗讀。

三：作業。

L摘抄你欣賞的詞語，

2、摘抄有關描寫人物外貌的詞語。

3、請將這位老人介紹洽你的父母。

第三課時

教學目標：

1、繼續朗讀課文。

2、仿照課文寫一個身邊的人。

教學過程：

一:導入。

同學們，天游峰掃路老人的自信、豁達、開朗的生活態度給我們留下了深深的印象。

二：朗讀課文.

1、可讀自己喜歡的段落。

2、可小組合作分角色讀。

三:仿寫。

1、學習課文的寫法。

2、課文中是怎樣刻畫老人的？

3、讀一i賣，表現了老人怎樣的品質？

4、開展"班級人物素描"活動。

5、寫一寫。

6、猜一猜。

四：作業。

選擇你熟悉的一個人，抓住他的外貌特點，用準確生動的詞語寫一段話。

天游峰的掃路人的教案9

［設計理念］

語文新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生

自主學習的意識和習慣，為