《黃河頌》教學反思15篇《黃河頌》教學反思1《黃河頌》是人教版語文教材七年級下冊一首直抒胸臆的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以其充滿斗志的旋律與黃河般桀驁不馴的血性，熱情謳歌了黃河偉大堅強的精神，激發了中華民族奮勇前進的力量。并以其磅礴的氣勢和史詩般的英雄氣概感染著一代又一代的中國人，打動了每一個炎黃子孫的心靈。一、借助美讀體會語言美、意境美我把教學重點放到了情感朗讀上。因為我始終認為如果學生能聲情并茂的朗讀詩歌，對把握文章的思想主題是十分有利的。在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。二、學生自主、探究、合作的精神得以充分體現課堂上，學生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的畫面，談論著自己的收獲。學生進入了情境，熱情高漲。學生小組合作朗讀、師生合作放聲聯讀，更是將教學推向了高潮。三、課堂容量大，課堂環節銜接緊密本節課，聽歌、讀詩、賞析等容量很大，。本節課以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達到德育和美育的目標。《黃河頌》教學反思2一、品創作背景：了解詩歌創作背景，可加深學生對詩歌內容的理解，并使課堂的教學延伸得更深遠，豐富學生的知識，《黃河頌》教學反思。《黃河頌》光未然創作于抗日戰爭時期的作品，那是一個民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩人在這樣一個特殊的時代，站在象征民族氣節的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢，寫下的詩歌，學生在朗讀的時候就自然地會與民族命運聯系到一起。二、品創作的情感：詩歌作品是詩人情感的載體，情感又是詩歌的靈魂所在。情感的品味是詩歌學習的重點所在，了解了作者的創作背景之后，詩人創作的情感也呼之欲出了。本詩的寫作對象是“黃河”，被譽為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內涵的特殊河流。詩人內心深處的民族自豪感，對著它機時發揮得淋漓盡致。學生在反復朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學生的內心的豪邁之情被激發了，與詩人達成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂章的欣賞，更有畫龍點睛的作用。三、品詩歌的內容：詩的內容是閱讀的關鍵所在，也是詩人思想表現的根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過多過細地去“肢解”、分析，教學反思《《黃河頌》教學反思》。想要讓學生通過內容了探索詩人的心靈世界，教師就不宜有過多的講解，更要注意不要把自己的觀點強加給學生，讓學生被動地接受，而失去了學習體味的機會。課堂上應注意引導的藝術，留給學生充分的想象空間，點到即止。《黃河頌》結構與內容都比較簡明，表達的主題也集中，稍加點拔即可。1、讀出感情：詩歌朗讀時應充分發揮想象，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術的享受。注意節奏，語調的高低起伏及關鍵詞的把握，讓學生在反復的朗讀中品味出其中的情與味。2、讀出語氣：言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確。《黃河頌》句式整齊，相同句式重復多處，但所表達的意思卻是有所不同的。比如連用了三個“啊，黃河！”，但三處所表達的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。3、讀出體會：詩歌教學不僅要讓學生得到一種藝術的熏陶與享受，更要讓學生學有所得，學有所感。在小節這一環節中可讓學生選取最喜歡的章節或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談談自己的看法，甚至可以讓學生根據本課所學內容，自己嘗試寫寫詩。總之，詩歌教學應注重品讀，保護學生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯系實際，學以致用地進行拓展遷移。教研活動黃河教學反思《黃河頌》教學反思3《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調歌頌了黃河精神，激發了中華民族的勇往直前。《黃河頌》是一首抒情性很強的詩歌，因此本課教學以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的，因此，教學中我注意做到以下幾點：一、我把教學重點放到了情感的朗讀上。學生能夠有感情地聲情的朗讀詩歌對把握文章中心，文章的的思想主題是十分有意義的。因為在主語文新課程標準中也明確指出了情感朗讀在語文教學中的重要性。在課堂上，我十分注重喚起學生的親身感覺，引導學生積極主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養，為了激發并強化這種感情，我借助多媒體在音樂的背景下，通過配樂朗誦反復體味歌詞中激情澎湃的民族感情，學生在一次又一次地誦讀實踐中，不斷豐富語言的積累，培養語感，發展語感，加深體驗與領悟。本課教學以誦讀為主，不宜過多講解。相信學生的理解感悟能力。最后利用對課文歌曲的欣賞滲透德育，激發了學生的愛國主義感情，增強了中華民族的自豪感。在一次又一次影像音樂視覺、聽覺的沖擊下，學生感受黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神，體味詩人的愛國情懷，激發他們的民族自豪感與自信心。《黃河頌》唱出黃河的一瀉千里之勢，壯闊咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。聯系時代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學生個別讀、分組讀、齊讀，二、多媒體課件充分輔助教學配合情感朗讀，充分利用多媒體課件輔助教學。這節課課件制作上可以稱得上是真正實現了音、像、畫、聲的高度結合的一種展示，視覺沖擊力量大，給學生以感官上恰如其分的領悟，為達到教學的目的做了必要的鋪墊。如，課一開始，我就選取了《黃河頌》的MTV向同學們展示了氣勢磅礴的黃河壯麗景象，讓同學們濤濤的黃河激流中，激發學生對黃河的熱愛之情，從而發揮想象去感受黃河的波瀾壯闊的氣勢。通過讓學生觀看波瀾壯闊、奔騰不息、勇往直前的黃河影像，讓學生感受到黃河那宏偉的氣魄。課結束時，我再次播放影像資料，讓學生們再一次走進《黃河頌》,聆聽這首歌曲，再一次來感受黃河的英雄氣勢。真正實現了音、像、畫、聲的綜合展示，視覺沖擊大，給學生以感官上充分的領悟，為達到教學的目的做了必要的鋪墊三、學生自主、探究、合作的精神得以充分體現同學們自主、探究、合作探究在課堂上得到充分體現。學生們聽到了雄渾粗獷的音樂，看到了波瀾壯闊的黃河的視頻材料，談論了自己的收獲。學生在自主學習，合作探究中增長知識，獲得美好的情感體驗，培養了能力。這時的語文課已經不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、誦讀課等綜合在了一起，體現了大語文觀綜合學習的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進手段的運用，學生進入了情境，熱情高漲。師生放聲聯讀課文，更是將教學推向了高潮。四、課堂容量大，課堂環節銜接緊密本節課，聽歌、讀詩、賞詩等容量很大，怎樣能環環相扣呢？關鍵在于課堂環節的銜接，本節課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達到德育和美育的目標。學生的情感能力得到了自主而全面的發展，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無不展示著同學們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動，一股愛國之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。不足之處：教學計劃總結但是教學中仍存在不足，一．個別學生在品評賞析中，對他們的評價不到位二．這批學生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數生活在都市，生活優裕，沒有遭遇過戰爭與離亂的痛苦。他們可能“少年不識愁滋味”。國破家亡的傷痛，保家衛國的激情要在他們心中產生共鳴，有一定難度。對學生來說理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰爭的背景離我們畢竟久遠了些。所以教學中如果設計一下有關本文抗日的背景簡介會好些。由于時間有限，沒有具體介紹。以上都是我今后的教學中要努力改進的。豐碩的果實來自辛勤的耕耘。我們在學習上要永不知足。“沒有最好只有更好”。只有勇于面對挑戰，才能不斷跨越。《黃河頌》教學反思4《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，作品以熱烈的頌歌形式塑造了黃河偉大而堅強的形象，語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是學生接受詩歌教育、領略新詩藝術的好范本，更是讓學生接受愛國主義教育、強化愛國熱情的好題材。在備課時，我本能的認為像這類詩歌類文體的教學，調動學生情感當然是上好課的首要條件。于是，我的教學設計以指導學生有感情的讀為主，將引導學生整體把握歌詞主體部分作為深入理解課文的關鍵所在。布置預習作業時，我請學生借助教輔書《完全解讀》對這篇詩作寫作的時代背景進行充分了解，同時通過初讀課文大致體會本文字里行間滲透出的樸素的愛國感情。在課堂上，我第一階段的教學以掃除生字詞障礙為主，在學生可以通讀課文的前提下，再進入第二階段的有感情的誦讀領悟的教學環節。在進入誦讀領悟的教學環節之前，如何引導聾生有感情地朗讀詩歌？這曾是一度困擾我許久的難解的癥結之處。在普校，老師們大多采用播放《保衛黃河》為背景音樂作為鋪墊來點燃學生讀的熱情，以達到喧染感情加深詩歌理解的教學效果。而我們聾生聽不到，無法感受音樂帶來的撼動心靈的力量。于是，我根據聾生的特點，指導學生將詩歌以口語+手語+體態語的朗讀形式呈現出來，竟然也達到了不錯的教學效果。我的具體做法是：首先，讀前要統一手語。在這篇詩歌中，大部分的詞句都可以用手語表達出來，但是還有個別的語句不能恰當地得以表達，遇到這種情況我就指導學生以口語+體態語的方式解決。其次，朗讀時正確運用手勢動作的輕重“讀”出詩歌的情感，力求讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族團結抗戰、偉大而又堅強的精神，這樣的朗讀才符合本課整體的誦讀基調。最后，在熟讀理解詩作的基礎上，要求學生背誦、默寫課文。回顧《黃河頌》的教學，我以聾生極富特色的手口并用的“讀”來貫穿課堂始末，很好地將黃河的氣勢磅礴和英勇豪邁通過大量的讀展現了出來，同時也讓學生通過“讀”強烈體會到本文力透紙背的歌頌黃河、歌頌偉大的中華民族的情感，在很大程度上激發了聾生的民族自豪感與愛國熱情，教學達到了預期的效果。《黃河頌》教學反思5《黃河頌》節選自《黃河大合唱》，是著名詩人、評論家光未然為配合音樂家冼星海創作的大型民族交響樂而寫的組詩，在1939年春在延安創作而成，我從以下幾個方面展開教學：一、導入新課中華兒女又稱炎黃子孫，發源于黃河流域，從而黃河被稱作母親河，保衛黃河就是保衛中華民族，贊頌黃河就是贊頌中華民族，今天我們學習光未然的《黃河頌》【板書課題】二、了解作者光未然（1913——20xx），原名張光年，1939年到延安后創作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經冼星海譜曲后風行全國。三、朗讀詩歌1、生齊讀課文2、師指導朗讀注意重音，停頓3、生齊讀課文四、研讀課文（一）朗讀序曲部分，模仿課文中的批注，自由批注。學生自由批注，寫出自己的理解、感悟。知識鏈接：做批注是一種非常好的讀書方法，閱讀時把自己的閱讀感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言標注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評點課文形式非常自由，可以是對詞的品味，也可以是對句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。找學生發言，談感悟（二）朗讀主體部分1、首先讀“望”字統領的內容，一直統領到“把中原大地/劈成南北兩面”。指導朗讀：（1）把“滾滾”、“澎湃”、“萬丈狂瀾”重讀，突出表現了黃河的什么特點？（2）把“掀”、“奔”、“劈”動詞重讀，突出黃河的什么特點？（3）作者“望”的角度分別有什么不同？先是近鏡頭特寫——”驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”——再是俯瞰全景式的特寫——“濁流宛轉，結成九曲連環”；然后是縱向描寫黃河的流向——“從昆侖山下、奔向黃海之邊”；最后橫向展開到黃河流域兩岸——“把中原大地、劈成南北兩面”。2、朗讀“頌”黃河部分，體會作者的感情。（1）分為幾個層次？標志性詞語是什么？“啊！黃河！”反復出現，把從“啊！黃河！/你是中華民族的搖籃！”到“將要在你的哺育下/發揚滋長！”分為三個層次，歌頌黃河養育了中華民族。（2）找出詩歌中的修辭，并賞析修辭的作用。批注在文章空白處。（3）學生齊讀詩歌，體會作者的感情。3、朗讀結尾，體會作者感情結尾部分號召中華兒女學習黃河精神。五、朗讀詩歌，體會語言本首歌詞寫得明快雄健，節奏鮮明，音節洪亮，具有以下特點：1、句式：以短句為主，兼以長句。長短結合，自由奔放并且錯落有致。2、韻腳上：隔二三句押韻，形成了自然和諧的韻律。3、畫面感：本文十分注意刻畫黃河形象，注意營造歌詞的畫面美：“黃河滾滾”“驚濤澎湃”，“掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環”等句，在讀者面前展開一幅波瀾壯闊的宏偉圖畫。六、課堂小結教學反思：本課《黃河頌》是七年級下冊第二單元的課文，第二單元主要是培養學生的家國情懷，熱愛祖國的大好河山，激發學生的愛過主義情感。本課是一節隨堂課，有得有失，我認為有以下幾點：本課我認為處理的比較好的成功之處有：一、本課的導入自然而又貼切。本課從炎黃子孫，從中華民族的發源地——黃河流域談起，從而談到黃河是母親河，從而激發學生的學習興趣，貼切而又自然的導入新課。二、本課的朗讀指導到位，學生的朗讀效果較好。本課主體部分，我采用邊讀邊品，在讀中品味，在讀中感悟感情。通過對關詞“滾滾”、“澎湃”、“萬丈狂瀾”重讀，突出表現了黃河的什么特點？通過把“掀”、“奔”、“劈”動詞重讀，突出黃河的什么特點？通過這些詞語重讀的朗讀體會，讓學生感受到黃河的力量之美，黃河的勇往直前，勢不可擋的氣勢和作者面對祖國大好河山的激動自豪之情，學生用自己的感悟，自己的體會，用朗讀聲表達出來。俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”古人云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”語文教學的基礎是讀，這是最常用的一種教學手法。也是教學中最為見效快的方法，因此本節課我注重朗讀的指導，學生能聲情并茂的朗讀好課文，就為理解課文奠定了堅實的基礎。三、教給學生批注的方法。本節課我在兩個地方指導學生學習批注。第一處在序曲部分，模仿課文內的批注，寫出自己的閱讀感悟，批注在文章空白處。學生能根據自己的理解，寫出自己的感悟，理解的內容。第二處在“頌黃河”部分，主要指導學生從修辭手法的角度批注，理解賞析修辭的作用。做批注是一種非常好的讀書方法，閱讀時把自己的閱讀感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言標注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評點課文形式非常自由，可以是對詞的品味，也可以是對句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。本節課我注意批注方法的引導，學生在閱讀中可以談談自己的感受。本課的不足之處一、我認為本文時代背景的介紹不夠詳實。原因在于我對本課的`時代背景掌握的不夠扎實，今后在教學中我一定多讀歷史方面的書籍，常言說：“文史不分家”，語文與歷史有這緊密的聯系，只有了解時代背景，故事發生的社會環境，學生才能很好的理解作者的感情，寫作目的、主旨，才能更好的理解課文。今后我一定在閑暇之余多讀書，多了解歷史，講有助于精彩的上好每一節課。二、本文的作者簡介過于簡單。對作者光未然生活的戰爭年代，了解甚少，尤其是對生活中繁榮昌盛的新時代的少年，對祖國那一段被日本侵略的歷史，對日本在中國的粗暴侵略踐踏的歷史沒有感受，所以有也不能很好的理解作者的感情。本課對作者只是常規的介紹，內容簡單。總而言之，本節課是一節隨堂課，沒有經過精雕細琢，沒有經過精心打磨，是一節實實在在的課堂，是一節有優點也有缺點的課，備課過程也沒有面面俱到，也有設計不合理的地方，但是細細想來，還是優點大于缺點，成功多于失敗，總結出來，以便今后吸取經驗，彌補不足。《黃河頌》教學反思6詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二部分。在上課一開始我向學生介紹了作品的有關背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個部分，如《黃水謠》《保衛黃河》這幾個大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領會、感受，學生對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。在上課時，分析課文的主題，學生基本都能領會作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時要體現出一種在壓迫下的呻吟，要展現出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表現出全民團結抗戰的激情。學生能談到這些，我們可以知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握。在教《黃河頌》時，我還根據自己的見解和簡單的音樂了解給學生唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓學生在宏觀的角度先感知作品，把抽象的事物變得生動具體，為下面的分析課文奠定的基礎，雖然在介紹背景和作品時用去了大量的時間，但在教學效果上卻取得了事半功倍的效果。《黃河頌》教學反思7重視情感、態度、價值觀的引導。本文是一首抒情性很強的詩歌。調動學生的情感體驗。激發學生熱愛黃河、保護母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學生自由誦讀的情感體驗無不在潛移默化之中給學生以情感熏陶。如果每節課教學都能關注學生情感的影響，長此以往，對于學生形成正確的價值觀和積極的人生態度將有著重要的作用。老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關鍵詞，結合語境來體悟情感很重要。課程標準指出：“教師要為學生創設良好環境，提供便利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”學生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學生語文素養的形成與發展。但是作為詩歌的教學這節課在朗讀教學的處理不夠深入。雖調動了學生的主觀感受和體驗，讓他們在自身的朗讀實踐中形成自己的情感和理解。但還應抓住課題中的“頌”和課文內容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓練。引導學生進行自主、合作、探究學習。學生是閱讀的主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證。教學的成功之處．很重要的一點是教師對學生主體地位的關注以及由這一教學思想而采取的自主、合作、探究的學習方式。但某些教學環節教師主導性強，學生的自主學習、合作學習體現并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，推進課堂教學。《黃河頌》教學反思8《黃河頌》光未然創作于1939年，硝煙彌漫，烽火燃遍我中華大地……那個特殊的時代，距現在的學生較遠，因此在備課時設計了四大板塊：感性認識黃河（圖片、視頻的形式激發學生的初步感受）；吟讀黃河頌歌、探究黃河精神（讀中感，讀中悟，讀中品）；拓展延伸（三個小題開拓學生視野）；當堂檢測。重難點是引導學生在讀中體會作品傳達的情感。一節課倉促結束后，發現有兩個方面的不足：1.詩歌教學中“讀”的作用沒有發揮出作用。盡管授課過程中有范讀的引領，也有學生的自由讀，可是學生的自由讀展示時寥寥無幾，雖然給學生指導怎樣朗讀，但學生的讀被教師為了完成教學任務故在執行時大打折扣。2.課堂教學中學生的“主體地位”沒有凸顯。整個課堂教學中教師拋出問題，引導學生明確，顯得學生學習的被動，因而課堂的氛圍比較死板，學生只是在課堂中被動接受，其學習能力、學習思維等均為得到培養，故課堂效率低下。面對本節課的課堂教學，自己認識到在教學中存在的陋習，故以后的教學打算從以下改進：1.發揮學生的主體地位。學生是學習的參與者，因而在課堂上教師要從多種渠道入手，調動學生的參與意識。如一班授課時進行改進，朗讀環節設計了比賽，個人比賽；小組比賽；男、女生誦讀比賽。這樣一來學生紛紛參與其中，在朗讀中體驗詩歌內容，那么下面的環節自然迎刃而解。所以說，只要注意到就能想到，能想到就能做到。2.詩歌教學中要專注“讀”的靈魂作用。好的文章，朗讀中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是詩歌教學，“讀”應該貫穿整個課堂。徜徉在文字的世界中，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術的享受。同樣的調整后在一班上《黃河頌》一文，夯實了“讀”，學生在讀中一下子感受到歌詞部分統領的關鍵字是“望”，對于文中三次反復出現的“啊，黃河”其作用學生也能知曉。當然，課堂中還有很多的不足，感謝同組成員對我本節課的不足能毫無保留的指出，以便我更好的努力學習。一節遺憾的課！但，誰又能說教學不是一門遺憾的藝術呢？只是希望自己可以在這一節課中，更清醒地反思教學，認識自我，完善自我。《黃河頌》教學反思9美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。現就《黃河頌》一課，談談我的感想。詩歌，主要通過有節奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。本文是一首抒情性很強的詩歌。上課之前我就想：這些學生大都出生于九十年代，生活在和平幸福之中，沒有遭遇過戰爭與離亂、國破家亡的傷痛。保衛國家的激情，要在他們心中產生共鳴，有一定的難度。但他們思維活躍，好奇心強，求知欲旺盛，容易接受新事物，而且樂于表達自己的體會。教學時如果能創設好情境，積極引導、調動學生的情感體驗，激發學生熱愛黃河、保衛黃河的情感，便會使其產生共鳴。于是就設計了這堂課。一、多媒體課件充分輔助教學古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對于音樂的體驗，是一種心靈的感受。于是在設計教學活動的第一個環節創設激情，導入新課中，一開始就播放《黃河頌》歌曲視頻，通過視覺和聽覺的雙重刺激，打動學生的心靈。讓學生在欣賞音樂中體味澎湃激昂的民族感情，為下文的朗讀蓄勢，同時也拉近了學生與書本的距離，學生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶，學習效率也高了。接著在教學活動的第三、四個環節中，為了讓學生體會歌詞中澎湃激昂的民族感情，深入理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵，我又播放黃河畫面讓學生進行聽讀，老師指導后再自由朗讀、抽生讀。通過反復朗讀，加深記憶，培養語感，充分調動了學生的積極性，學生也都能放得開，大膽、激情地去朗讀，感受到了黃河一瀉千里的氣勢、偉大而堅強的民族精神。二、引導學生進行自主、合作、探究學習課程標準指出：“教師要為學生創設良好環境，提供便利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”學生是閱讀的主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證。在教學活動的第四個環節美讀詩歌，內容研討中設計四個臺階式問題，來點撥各層次學生的思維，形成提高的坡度。由于先前情境的熏陶，學生們課堂氣氛很活躍，自主、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無余。在談“你認為黃河是一條怎樣的河”時，學生有的說：“雄偉壯闊”，有的說：“氣勢磅礴”，有的說：“勇敢堅強”……課堂上，學生們思維的火花被點燃，激情高漲。這時的語文課已經不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課等綜合在了一起，體現了大語文觀綜合學習的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之多媒體先進手段的運用，更是將教學推向了高潮。三、課堂容量大，環節緊密在對課文重點朗讀、內容理解的基礎上，最后一環節設計延伸拓展。課前就讓學生收集積累有關黃河的詩句、成語、故事俗語等資料，給學生在課堂上創造討論、發言的條件，也將知識面進行了擴大。四、三維目標落實較為到位這節課上，學生的情感能力得到了自主而全面的發展，他們真正成了學習活動的主人，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，思考的智慧聲，都展示著同學們的智慧和才能。而教師只是學生學習活動的組織者，充分體現了教師的主導作用，改變了學生以往單一的被動的學習方式，貫徹、落實了課改的“以人為本”的教學理念。從這節課的成功可以想到，課堂效率的提高，最重要的還是要調動學生的積極性，自覺主動的學習效率最高。我認為本節課的不足之處：1、對主題的挖掘還不夠深入，整節課雖扣住了黃河精神，反復朗讀體味愛國熱情。但具體什么是黃河精神還顯得比較抽象。2、在讀文時對作品的主旨把握和文中個別語句、詞語的意思挖掘深度不夠。3、激勵性語言使用偏少。以上都是我今后的教學中要努力改進的。當然，還有很多缺點，希望各位老師能夠指出。總之，在今后的教學過程中，我還將不斷總結經驗教訓，提高課堂效率，將課改進行得更加深入！作為一名善于反思的教師，就要大膽地挑戰自己，在學習上要永不知足。“沒有最好，只有更好”。為了語文，為了學生，也為了我們，讓我們多多反思吧！《黃河頌》教學反思10詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從抽象再次走向抽象。教師可以充分運用表情與動作的感染；教師板畫的直觀；錄音配樂、ＣＡＩ課件的使用化抽象為形象。詩歌教學中的一切審美活動都是以學生對審美對象的直接感知開始的，并在這過程中不斷地豐富和深化。一、借助美讀所謂美讀就是指有節奏、有感情地朗讀（葉圣陶語）。詩歌，主要通過有節奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。美讀現代詩，首先必須把握其思想內容，根據思想內容，確定情感基調。根據情感的需要，確立語速。《黃河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。聯系時代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學生個別讀、分組讀、齊讀，二、借助音樂古人云：凡音之起，由人心生也。人們對于音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。總之，我們不僅要探尋提供有豐富審美價值的審美對象，更要運用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學生的審美感知，使學生對詩歌作品的思想內容有深刻的領悟和啟迪，情感產生強烈的共鳴，染上作者的情緒色調。所以我們進行詩歌教學時，要充分挖掘詩歌本身的美感，讓學生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能夠接受。方能使整個詩歌教學過程籠罩在師生所創造的特定的氣氛和情調中，使學生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。《黃河頌》教學反思11詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自身的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從“籠統”再次走向“籠統”。《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二局部。在上課一開始我向同學介紹了作品的有關背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個局部，如《黃水謠》《捍衛黃河》這幾個大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領會、感受，同學對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。在上課時，分析課文的主題，同學基本都能領會作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時要體現出一種在壓迫下的呻吟，要展現出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表示出全民團結抗戰的激情。同學能談到這些，我們可以知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握。在教《黃河頌》時，我還根據自身的見解和簡單的音樂了解給同學唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓同學在宏觀的角度先感知作品，把籠統的事物變得生動具體，為下面的分析課文奠定的基礎，雖然在介紹背景和作品時用去了大量的時間，但在教學效果上卻取得了事半功倍的效果。《黃河頌》教學反思12詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二部分。在上課一開始我向學生介紹了作品的有關背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個部分，如《黃水謠》《保衛黃河》這幾個大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領會、感受，學生對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。在上課時，分析課文的主題，學生基本都能領會作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時要體現出一種在壓迫下的呻吟，要展現出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表現出全民團結抗戰的激情。學生能談到這些，我們可以知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握。在教《黃河頌》時，我還根據自己的見解和簡單的音樂了解給學生唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓學生在宏觀的角度先感知作品，把抽象的事物變得生動具體，為下面的分析課文奠定的基礎，雖然在介紹背景和作品時用去了大量的時間，但在教學效果上卻取得了事半功倍的效果。《黃河頌》教學反思13本文是一首抒情性很強的詩歌。我在本課教學中希望調動學生的情感體驗，激發學生熱愛黃河、保衛黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學生，渴望借助自由誦讀來讓學生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每節課教學都能關注學生情感的影響，長此以往，對于學生形成正確的價值觀和積極的人生態度將有著重要的作用。老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關鍵詞，結合語境來體悟情感很重要。課程標準指出:“教師要為學生創設良好環境，提供便利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”學生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學生語文素養的形成與發展。引導學生進行自主、合作、探究學習。學生是閱讀的主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證。教學的成功之處.很重要的一點是教師對學生主體地位的關注以及由這一教學思想而采取的自主、合作、探究的學習方式。但我的某些教學環節教師主導性強，學生的自主學習、合作學習體現并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，推進課堂教學。評課中，我認真聽了諸位老師的點評，反思之后，確實令我茅塞頓開，受益匪淺!如:對于課文的重點詞語解析點撥的深度不夠，激勵性語言運用偏少，多媒體與課堂教學的結合點等許多方面皆有不足之處。最后，衷心感謝區教研室給了我們這次學習與展示的機會!衷心感謝在此次研討課中給予我很多指導的各位領導和老師!衷心感謝各位專家、前輩和朋友們的意見和建議。《黃河頌》教學反思14《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族偉大精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中第二部分《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調歌頌了黃河精神，激發了中華民族勇往直前的激情。詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，往往會借助某種具體事物來表達自己的思想感情；如果寫景就是借景抒情，如果詠物就是托物言志。因此，在進行詩歌教學時我始終提醒自己，要引導學生學會從這些事物或景物中品析、理解詩歌內涵與作者感情。在上課一開始我向學生介紹了作品的有關背景，從九·一八事變到《黃河大合唱》的幾個組成部分；由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的蕩氣回腸；由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的欣賞、感受，學生對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。在上課分析課文的主題思想時，學生基本都能準確感知。他們對這首歌詞中體現出的一種壓迫下的呻吟，家破人亡、妻離子散的悲憤，全民團結抗戰的激情，都有十分深刻的理解。面對學生的這些感悟，我知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握了。接著，為了進一步激發并強化學生的愛國熱情，我借助多媒體在音樂的背景下，通過配樂朗誦