捌學前兒童早期閱讀活動學前兒童早期閱讀類型——按照發生地點分類幼兒園早期閱讀社區早期閱讀家庭早期閱讀一、學前兒童早期閱讀的含義

是指教師以幼兒自身經驗為基礎，在適當的情景中，通過幼兒對圖片、影像、標記、文字、符號等材料的認讀、理解和運用，激發閱讀興趣、培養閱讀習慣，獲得初步的閱讀理解能力以及前識字和前書寫經驗的活動。二、早期閱讀活動的特點認讀：符號性與多維感知1理解：理解性與情感體驗2運用：互動性與創造實踐3（一）認讀：符號性與多維感知1.通過符號獲取信息，符號性是閱讀的前提兒童閱讀的符號：圖片、文字、影像、標記、圖表等2.以視知覺為主的閱讀，多維感知具體形象生動的閱讀材料決定以視知覺為主的閱讀滲透在音樂、美術、手工、游戲、角色扮演等多種活動（二）理解：理解性與情感體驗1.理解性：兒童閱讀最終是要是要實現理解文字符號所表達的意義理解是兒童閱讀的本質2.情感體驗在故事中宣泄緊張焦慮等不良情緒提供渠道，有助于兒童培養良好的情緒情感；理解故事中人物的情感，學習榜樣人物（三）運用：互動性與創造實踐兒童與教師、同伴基于閱讀材料的互動新信息（閱讀材料）與已有經驗的互動，新舊知識經驗不斷進行比較、預測、判斷、推斷和整合，兩者交互作用，形成新的圖示，促進認知的發展。三、早期閱讀活動的形式閱讀區活動集體早期閱讀滲透在一日活動中的閱讀活動（一）集體早期閱讀教師專門設計并組織開展，有一定的活動目標、以讀本為載體，針對兒童集體的閱讀教學活動。（二）閱讀區活動兒童在閱讀區開展活動，滿足個性需求（三）滲透在一日生活中的閱讀活動兒童在大量日常閱讀中習得并獲得鞏固和發展，教師可以在一日生活中環節中滲透。如晨間來園、區域活動、午睡起床、離園等活動。思考幼兒喜歡什么樣的閱讀材料呢？選擇適宜的閱讀材料閱讀材料是閱讀活動的載體，是兒童閱讀的直接對象，是決定兒童是否對閱讀感興趣的首要條件。4.圖文并茂2.主題接近日常生活，與熱點動畫片相關聯5.難度適中，具有適當的挑戰性1.情節精彩的故事3.語言口語化閱讀材料的特點1.情節精彩的故事情理之中，意料之外2.主題接近日常生活，與熱點動畫片相關聯兒童對故事內容背景知識越熟悉，越能引起兒童共鳴。3.語言口語化，句子主干有重復頻率口語化的語言親切熟悉4.圖文并茂，以圖畫為主、文字為輔，圖文高度對應兒童以具體形象思維為主5.難度適中，具有適當的挑戰性滿足成就感，激發閱讀興趣。貼近生活，淺顯易懂；篇幅少，情節簡單；以圖為主，構圖簡單，易于觀察小班結構清晰，情節豐富曲折；圖文并茂，圖畫內容相對復雜中班大班閱讀材料種類、形式多樣；主題深刻，情節跌宕起伏；內容奇思妙想，語言描述細膩2.兒童自己閱讀4.兒童講述閱讀3.師生共同閱讀1.活動導入5.閱讀后的延伸活動早期閱讀活動的環節一、活動導入物質媒介導入語言媒介導入動作媒介導入（一）物質媒介導入A實物導入：借助一定的實體材料來導入活動。B封面導入：通過封面猜測內容。C圖片導入：《狐貍爸爸鴨兒子》中狐貍爸爸孵蛋的圖片。D音樂導入：熟悉的音樂《小貓的生日》生日歌導入。（二）動作媒介導入借助一定的肢體動作來導入活動游戲導入：與圖書內容相關的游戲來導入動作體驗導入：兒童體驗圖書中的重點內容（三）語言媒介導入

謎語導入：設置與內容相關謎語

談話導入：與內容相關的談話導入4、重視對兒童良好的閱讀習慣和行為的培養2、讓兒童帶著問題進行閱讀3、發揮同伴閱讀的互動作用1、規定閱讀范圍二、兒童自己閱讀圖書內容復雜時，可采用“中斷”法，規定閱讀范圍。兒童不會因長時間閱讀分心保持對圖書的好奇、注意、探索1.規定閱讀的范圍循序漸進，提出啟發性問題小班——描述性問題

一個問題

是什么中班——思考性問題

兩個問題

故事的原因大班——假設性問題

三個問題

概括性2.讓兒童帶著問題進行閱讀鼓勵兒童在閱讀過程中圍繞主題交流若交流中偏離主題，教師應及時介入3.發揮同伴閱讀的互動作用指導兒童有序擺放圖書，封面朝上提醒兒童閱讀時逐次翻頁、從左向右、自上而下、眼睛與書面保持距離、不跳行、不串行把握兒童閱讀速度，對閱讀速度快、慢的兒童分別指導4.重視對兒童閱讀習慣和行為的培養師生一起閱讀圍繞閱讀重點開展活動歸納閱讀內容三、師生共同閱讀在兒童自己閱讀之后（提問）幫助兒童了解圖書的大致內容1.師生一起閱讀2.圍繞閱讀重點開展活動前圖書閱讀活動可重點圍繞閱讀內容開展表演、游戲、講授故事可通過“認一認”“拼一拼”等活動鞏固漢字構成規律可通過畫符號、為小動物找家等活動積累前書寫經驗前書寫活動前識字活動3.歸納閱讀內容語言歸納式一段話歸納法一句話歸納法圖書命名法01競賽式比賽排列順序02表演式角色表演03游戲式《老鼠娶新娘》抬花轎044.兒童講述閱讀講述活動是檢驗兒童早期閱讀能力發展的重要手段5.閱讀后