下載后可任意編輯2024年教育學專業基礎綜合考試大綱（311）教育學原理一、教育學概述（一）教育學的討論對象（二）教育學的討論任務（三）教育學的產生與進展1.教育學的萌芽2.獨立形態教育學的產生與進展3．20世紀以來教育學的進展教育學流派；教育學分支學科；元教育學。（四）教育學的理論基礎及其與相關學科的關系哲學基礎；心理學基礎；社會學基礎。（五）教育學的價值教育學的理論價值；教育學的實踐價值二、教育及其產生與進展（一）教育的概念1.“教育”定義的類型描述性定義；綱領性定義；規定性定義。2.教育概念的內涵和外延廣義教育與狹義教育；正規教育與非正規教育；家庭教育、學校教育與社會教育。（二）教育的結構與功能1.教育的結構教育活動的結構；教育系統的結構。2.教育的功能個體進展功能與社會進展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能。（三）我國關于教育本質問題的主要觀點教育是上層建筑；教育是生產力；教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會實踐活動；教育是促進個體社會化的過程；教育是培育人的社會活動。（四）關于教育起源的主要觀點1.生物起源說2.心理起源說3.勞動起源說（五）教育的進展1．古代教育的特征2.近代教育的特征3.現代教育的特征三、教育與社會進展（一）關于教育與社會關系的主要理論教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設理論；勞動力市場理論；再生產理論。（二）教育的社會制約性1.生產力對教育的影響和制約2.政治經濟制度對教育的影響和制約3.文化對教育的影響和制約4.科學技術對教育的影響和制約5.人口對教育的影響和制約（三）教育的社會功能l．教育的經濟功能2.教育的政治功能3.教育的文化功能4.教育的科技功能5.教育的人口功能（四）當代社會進展對教育的需求與挑戰現代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經濟與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革；民主化與教育變革;本土化、民族化與教育變革。四、教育與人的進展（—）人的身心進展特點及其對教育的制約1．人的身心進展的主要特點進展的順序性；進展的階段性；進展的差異性；進展的不平衡性。2．人的身心進展特點對教育的制約（二)人的身心進展的主要影響因素l．關于影響人的身心進展因素的主要觀點單因素論與多因素論；內發論，外鑠論，內因與外因交互作用論。2．遺傳素養及其在人的身心進展中的作用3.環境及其在人的身心進展中的作用4.個體自身的主觀能動性及其在人的身心進展中的作用（三）學校教育在人的身心進展中的作用1.個體個性化與社會化2.學校教育在人的身心進展中的主導作用及有效發揮的條件五、教育目的與培育目標（一）教育目的l．教育目的的概念教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系。2.關于教育目的的主要理論個人本位論，社會本位論；內在目的論，外在目的論；教育準備生活說，教育適應生活說；馬克思主義關于人的全面進展學說。3.教育目的確立的依據時代與社會進展需要;個體身心進展的特點與需要。4.我國的教育目的1949年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質。5.全面進展教育的構成全面進展教育的組成部分：全面進展教育各組成部分之間的關系。（二）培育目標1.培育目標的概念培育目標的定義；培育目標與教育目的的關系。2.我國中小學、幼兒園培育目標六、教育制度（—）教育制度的概述1.教育制度的概念2.我國教育基本制度（二）學校教育制度1.學制的概念與要素2.學制確立的依據3.各級學校系統4.各類學校系統5．1949年以來我國的學制1951年的學制；1958年的學制改革；改革開放以來的學制改革。（三）現代教育制度改革1.義務教育年限的延長2.普通教育與職業教育的綜合化3.非正規教育的復興及其對正規教育的影響4.高中的多樣化、特色進展及其與大學的銜接5.高等教育的大眾化6.終身教育體系的建構七、課程（一）課程與課程理論1.課程的概念課程的定義；課程與教學的關系。2.課程理論及主要流派知識中心課程理論；社會中心課程理論；學習者中心課程理論。（二）課程類型學科課程與活動課程；綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。（三） 課程開發1.課程開發的基本模式泰勒的目標模式;斯騰豪斯的過程模式;施瓦布的實踐模式。2.課程計劃、課程標準與教材3.課程目標課程目標的概念；課程目標的來源；課程目標與培育目標、教學目標的關系；布盧姆教育目標分類學4.課程的范圍、組織與結構5.課程實施課程實施的取向；影響課程實施的因素。6.課程評價課程評價的含義；課程評價的模式與功能；課程評價的主要范圍。（四）課程改革1.影響課程改革的主要因素政治因素；經濟囚素；文化因素；科技革新；學生進展。2．20世紀60年代以來國外的主要課程改革3.1949年以來我國基礎教育課程改革八、教學（一）教學概述l．教學的概念教學的定義；教學與教育、智育、上課的區別與聯系。2.教學的主要作用與任務（二）教學理論及主要流派1.教學理論概述學習理論及其與教學理論的關系；教學理論與課程理論的關系；教學理論的形成與進展。2.當代主要教學理論流派行為主義教學理論；認知主義教學理論；人本主義教學理論；社會互動教學理論。（三） 教學原則1.教學原則的概念及確立依據2.中小學教學的基本原則直觀性原則；啟發性原則；系統性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學性統一的原則；理論聯系實際原則；因材施教原則。（四）教學模式1．教學模式概述教學模式的概念；教學模式的特點；教學模式的結構。2.當代國外主要教學模式程序教學模式；發現教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；非指導性教學模式。3.當代我國主要教學模式（五） 教學過程1.關于教學過程本質的主要觀點2.教學過程中應處理好的幾種關系間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識與培育思想品德的關系；掌握知識與提高能力的關系；智力因素與非智力因素的關系；老師主導作用與學生主體作用的關系。3.教學設計教學設計的概念;教學設計的過程與方法;教學設計的模式。4.教學工作的基本環節備課;上課;作業的布置與批改;課外輔導；學業考評。（六）教學組織形式1．教學組織形式的歷史進展2.班級授課制3.教學組織形式的改革個別輔導與個別化教學；分組教學與小組合作學習；分層教學與走班制；泛在學習：慕課（大規模開放在線課程）；翻轉課堂。（七）中小學常用的教學方法講授法；談話法；討論法；實驗法；實習作業法；演示法；練習法；參觀法：自學輔導法。（八）教學評價及其改革1．教學評價的含義及其功能2.診斷性評價、形成性評價和終結性評價3.學業成就評價4.教學評價的改革九、德育（一）德育概述1.德育概念2.德育任務（二）我國學校德育的基本內容1.道德教育2.思想教育3.政治教育4.法治教育5.心理健康教育（三）德育過程1.德育過程的要素2.德育過程的規律（四）德育原則集體教育與個別教育相結合；知行統一；正面引導與紀律約束相結合；發揮積極因素與克服消極因素相結合；嚴格要求與尊重信任相結合；照顧年齡特點與照顧個別特點相結合；教育影響的一致性；教育影響的連續性。（五）德育方法說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價。（六）德育途徑德育課程與直接的道德教學；間接的道德教育；教學育人，指導育人，管理育人，活動育人，環境育人。（七）德育模式道德認知進展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；社會行動模式；集體教育模式。十、老師與學生（一）老師1.老師的概念與類別2.老師職業的產生與進展3.老師勞動的特點4.老師的地位與作用5.老師的專業素養與專業進展老師專業素養的構成與結構；老師專業標準；老師專業進展的內涵、取向與途徑。6．老師的權利與義務專業自主與老師的專業權利；老師職業道德與法律義務。（二）學生1．學生及學生觀2.學生群體與學生組織正式群體與非正式群體；少年兒童組織；學生群體與組織的作用。3.學生的權利和義務（三）師生關系1．師生關系的特點與類型學生中心論；老師中心論。2．良好師生關系的建立良好師生關系的標準；建立良好師生關系的途徑與方法。中外教育史—、中國古代教育（一）官學制度的建立與“六藝”教育的形成1．學校萌芽的傳說2．西周的教育制度“學在官府”；大學與小學：國學與鄉學；家庭教育3．“六藝”教育（二）私人講學的興起與傳統教育思想的奠基1.私人講學的興起與諸子百家私學的進展2.齊國的稷下學宮3.孔丘的教育實踐與教育思想創辦私學與編訂“六經”；“庶、富、教”“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對象；“學而優則仕”與教育目的；教學內容；教學方法：因材施教、啟發誘導、學思行并重；道德教育；論老師；歷史影響。4.孟軻的教育思想思孟學派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學思想。5.荀況的教育思想荀況與“六經”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培育目標；以儒經為教學內容；“聞見知行”結合的學習過程與方法；論老師。6.墨翟與墨家的教育思想“農與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培育目標；以科技和思維訓練為特色的教育內容；主動、制造的教育方法。7.道家的教育思想老莊對社會文明的批判；“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；提倡懷疑的學習方法。8．法家的教育思想提倡“耕戰”的學派；“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學與“以吏為師”。9．戰國后期的教育論著《大學》；《中庸》；《學記》；《樂記》。（三）儒學獨尊與讀經做官教育模式的初步形成1.秦代的教育政策與措施2.“獨尊儒術”文教政策的確立3.漢代的學校4.察舉制度5.董仲舒的教育實踐與教育思想《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。5．王充的教育思想對讖緯神學的批判；關于教育作用與培育目標；論學習。（四）封建國家教育體制的完善1．魏晉南北朝官學的變革西晉的國子學；南朝宋的“四館”與總明觀；北魏的官學。2.隋唐時期教育體系的完備文教政策的探究與穩定；政府教育管理機構和體制的確立；中央和地方官學體系的完備；私學進展；學校教育進展的特點。3.科舉考試制度建立科舉制度的產生；考試的程序、科目與方法：科舉考試與學校教育的關系；科舉制度的影響。4.中外教育溝通新羅、日本留學生留唐;唐代學校教育對新羅、日本的影響。5.顏之推的教育思想顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。6.韓愈的教育思想重振儒學的衛道者；“性三品”說與教育作用；關于人才培育和選拔的思想；論師道。（五）理學教育思想和學校的改革與進展1.科舉考試制度的演變與官學的改革科舉制度的演變及對學校教育的制約；宋、元、明、清的文教政策與官學體制；北宋三次興學與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監生歷事”；社學。2.書院的進展書院的產生與進展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；東林書院與書院講會；詁經精舍、學海堂與書院學術討論；書院教育的特點。3.私塾與蒙學教材私塾的進展與種類；私塾教育的特點；蒙學教材的進展、種類和特點。4.朱熹的教育思想朱熹與《四書章句集注》；“存天理，滅人欲”與教育作用；論“大學”和“小學”教育；“朱子讀書法”。5.王守仁的教育思想“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。（六）理學教育思想的批判與反思1.理學教育思想的批判2.黃宗羲的“公其非是于學?！?.顏元的教育思想顏元與漳南書院；“實德實才”的培育目標；“六齋”與“實學”的教育內容；“習行”的教學方法。二、中國近代教育（一）近代教育的起步1.教會學校在中國的舉辦學校與教科書委員會;教會學校課程;教會學校的性質與影響。2.洋務學堂的興辦洋務學堂的興辦及其類別、特點；京師同文館；福建船政學堂。3．留學教育的起步幼童留美；派遣留歐。4．“中體西用”主張與張之洞的教育思想“中體西用”思想的形成和進展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”的歷史作用與局限。（二）近代教育體系的建立1.早期改良派的教育主張2．維新派的教育實踐興辦學堂；興辦學會與發行報刊。2.“百日維新”中的教育改革創辦京師大學堂；改革科舉制度。3.康有為的教育思想維新運動中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。4.梁啟超的教育思想“開民智”“伸民權”與教育作用；培育“新民”的教育目的；論學制；論師范教育、女子教育和兒童教育。5.嚴復的教育思想“鼓民力”“開民智”“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。6.清末新政時期的教育改革“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制；制定教育宗旨。7.清末的留學教育留日教育；“庚款興學”與留美教育。（三）近代教育體制的變革1.民國初年的教育改革制定教育方針；頒布學制；頒布課程標準。2.蔡元培的教育思想與實踐蔡元培與資產階級革命教育；“五育”并舉的教育方針；改革北大的大學教育實踐；教育獨立思想3.新文化運動時期和20世紀20年代的教育思潮與教育改革運動新文化運動促進教育變革；平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業教育思潮；有用主義教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮；學校教學改革與實驗。4.教會教育的擴張與收回教育權運動5．1922年“新學制”七項標準；學制體系；中小學校課程標準；“新學制”評價。6.新民主主義教育的發端早期馬克思主義者的教育思想；中國共產黨領導下的工農教育與干部學校；國共合作時期的黃埔軍校。三、中國現代教育（—）南京國民政府的教育1．教育宗旨與教育方針的變遷黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰時須作平?？础钡慕逃结?。2.教育制度改革大學院和大學區制的試行與終結；“戊辰學制”的頒行。3.學校教育進展初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰爭時期的學校西遷。4.學校教育的管控措施訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；中學畢業會考。（二）中國共產黨領導下的革命根據地教育1.新民主主義教育方針的形成蘇維埃文化教育總方針；抗日戰爭時期中國共產黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。2.干部教育在職干部教育；干部學校教育；“抗大”。3.群眾教育4.普通教育根據地的小學教育；解放區中小學教育的正規化；解放區高等教育的整頓與建設。5.革命根據地教育的基本經驗（三）現代教育家的教育理論與實踐1.楊賢江與馬克思主義教育理論論教育本質；論教育功能；“全人生指導”與青年教育。2.黃炎培的職業教育思想與實踐提倡“學校采納有用主義”；職業教育的探究；職業教育思想體系。3.晏陽初的鄉村教育實驗定縣調查與對中國農村問題的分析；“四大教育”與“三大方式”；“化農民”與“農民化”。4.梁漱溟的鄉村教育建設鄉村建設和鄉村教育理論；鄉村教育的組織與實施。5.陳鶴琴的“活教育”探究幼兒教育和兒童教育探究；“活教育”實驗；“活教育”思想體系。6.陶行知的“生活教育”思想與實踐“生活教育”實踐：曉莊學校；山海工學團；“小先生制”；育才學校；“生活教育”理論體系。四、外國古代教育（一）東方文明古國的教育1．巴比倫的教育巴比倫的學校：巴比倫學校的教學內容與方法。2.古代埃及的教育古代埃及的學校；古代埃及學校教育的內容與方法。3.古代印度的教育婆羅門教育；佛教教育。4.古代希伯來的教育古代希伯來的家庭教育和學校教育。5.古代東方文明古國教育進展的特點（二）古希臘教育1.荷馬時期的教育2.古風時期的教育斯巴達教育；雅典教育;畢達哥拉斯的教育觀。3.古典時期的教育“智者派”的教育活動與教育貢獻。4．希臘化時期的教育5.蘇格拉底的教育思想教育目的論；德育論；智育論；體育論；“蘇格拉底方法”。6.柏拉圖的教育思想教育目的論；“學習即回憶”；《理想國》中的教育觀。7.亞里士多德的教育思想靈魂論與教育；教育作用論；道德教育論；和諧教育論；自然教育與年齡分期論。（三）古羅馬教育1．共和時期的羅馬教育2.帝國時期的羅馬教育3.古羅馬的教育思想西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想；奧古斯丁的教育思想。4.基督教的興起及其教育活動（四）西歐中世紀教育1.基督教教育基督教的教育形式、機構和教育內容；基督教的教育思想。2.封建主貴族的世俗教育宮廷學校；騎士教育。3．中世紀大學的形成與進展4．新興市民階層的形成和城市學校的進展（五）拜占廷與阿拉伯的教育1.拜占廷的教育世俗教育；教會教育；教育的特點及其影響。2.阿拉伯的教育薩拉森帝國及各大食國的教育；塞爾柱帝國和奧斯曼帝國時期的教育；教育的特點及其影響。五、外國近代教育（—）文藝復興與宗教改革時期的教育1.人文主義教育文藝復興運動與人文主義教育的進展；意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；弗吉里奧的教育觀；維多里諾的教育觀；拉伯雷的教育觀；蒙田的教育觀；伊拉斯謨的教育觀；人文主義教育的基本特征。2.新教教育路德派新教的教育主張與教育實踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教派的教育主張。3．天主教教育耶穌會的學校；耶穌會學校的組織管理與教學方式。（二）歐美主要國家和日本的近代教育1.英國近代教育教育概況；教育思想：培根、彌爾頓、洛克、斯賓塞、赫胥黎論教育。2.法國近代教育教育概況；教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰、涂爾干論教育；法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。3.德國近代教育教育概況；教育思想：康德、費希特、洪堡、第斯多惠論教育。4.俄國近代教育教育概況；教育思想：烏申斯基論教育。5．美國近代教育教育概況；教育思想：賀拉斯?曼論教育。6．日本近代教育教育概況；教育思想；福澤諭吉論教育。（三）西歐近代教育思想與教育思潮1.夸美紐斯的教育思想論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論普及教育和統一學制；論學年制和班級授課制；論教學原則；論道德教育；論健康教育；教育和教學管理思想。2.盧梭的教育思想性善論與感覺論；自然教育理論及其影響；公民教育理論；女子教育論;盧梭教育思想的歷史地位與影響。3.裴斯泰洛齊的教育思想教育實踐活動；教育目的論；和諧教育論;要素教育論；教育心理學化論；建立初等學校各科教學法；教育與生產勞動相結合。4.赫爾巴特的教育思想教育實踐活動；教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育思想的傳播。5.福祿培爾的教育思想論教育的基本原理；幼兒園教育理論。6.馬克思和恩格斯的教育思想對空想社會主義教育思想的批判繼承；論教育與社會的關系；論教育與社會生產；論人的本質和個性形成；論人的全面進展與教育的關系；論教育與生產勞動相結合的重大意義。7.西歐近代教育思潮自然主義教育思潮；教育心理學化思潮；科學教育思潮；國家主義教育思潮。六、外國現代教育（一）19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗1．新教育運動新教育運動的形成和進展；新教育運動中的著名實驗；新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學?！崩碚?，蒙臺梭利的教育思想。2．進步教育運動進步教育運動始末；進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學法。（二）歐美主要國家和日本的現代教育制度1.英國教育的進展《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《詹姆斯報告》；《雷弗休姆報告》；《1988年教育改革法》；20世紀90年代的教育改革:初等教育的“共同化的水準”和“多樣化的結構”、高等教育的《1992年繼續教育和高等教育法》和《學習社會中的高等教育》。2.法國教育的進展《費里教育法》；統一學校運動與學制改革；中學課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業技術教育的發展；《郎之萬-瓦隆教育改革方案》。20世紀五六十年代的教育改革：《教育改革法》《國家與私立學校關系法》和《高等教育方向指導法》（《富爾法案》）；20世紀七八十年代的教育改革：《法國學校體制現代化建議》（《哈比法》）；20世紀90年代的教育改革：《課程憲章》。3.德國教育的進展德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統一公立普通學校教育的總綱計劃》（總綱計劃）；《關于統一學校教育事業的修正協定》（漢堡協定）；《高等學?？偩V法》。德國統一以來的教育改革。4．美國教育的進展中等教育的改革和進展：《中等教育的基本原則》、“八年討論”；初級學院運動；職業技術教育的進展：“全國職業教育促進會”、《史密斯-休斯法案》。《國防教育法》和20世紀60年代的教育改革；20世紀70年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”；20世紀八九十年代的教育改革：《國家處在危機之中：教育改革勢在必行》；20世紀90年代的教育改革:《美國2000年教育戰略》、《2000年目標:美國教育法》。5.日本教育的進展20世紀初期至20年代末的教育改革與進展：《教育敕語》《大學令》；軍國主義教育體制的形成和進展。《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀五六十年代至20世紀90年代的教育改革。6.蘇聯教育的進展建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內容及成效；《統一勞動學校規程》。20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”與“勞動教學法”；20世紀30年代教育的調整、鞏固和進展：《關于小學和中學的決定》。第二次世界大戰后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年的教育改革、1984年的教育改革。俄羅斯聯邦的教育：《俄羅斯聯邦教育法》與俄羅斯國民教育管理體制；俄羅斯國民教育體系的構成：普通教育與職業教育；俄羅斯聯邦的教育改革。蘇聯教育思想：列寧的教育思想、馬卡連柯的教育思想、克魯普斯卡雅的教育思想、凱洛夫《教育學》中的教育理論、贊科夫的教學理論、巴班斯基的教學過程最優化理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。（三）現代歐美教育思想1.杜威的教育思想教育實踐活動；論教育的本質；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。2.現代歐美教育思潮改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結構主義教育；分析教育哲學；終身教育；現代人文主義教育；多元文化教育。教育心理學一、教育心理學概述（一）教育心理學的討論對象（二）教育心理學的討論任務（三）教育心理學的歷史進展1.教育心理學的起源2.教育心理學的進展過程3.教育心理學的討論趨勢二、心理進展與教育（一）心理進展一般規律與教育1．認知進展的一般規律與教育2．人格進展的一般規律與教育（二）認知進展理論與教育1.皮亞杰的認知進展階段理論2.維果茨基的文化-歷史進展理論3.布朗芬布倫納的生態系統理論4.認知進展理論的教育啟示（三）人格進展理論與教育1．艾里克森的心理社會進展理論2.科爾伯格的道德進展階段理論3.人格進展理論的教育含義（四）心理進展的差異與教育1．智能差異與教育2.人格差異與教育3.認知方式差異與教育4.性別差異與教育三、學習及其理論解釋（一）學習的一般概述1．學習的基本含義2．學習的分類體系學習主體分類；學習水平分類；學習性質分類；學習結果分類。（二）學習的聯結理論1.經典性條件作用說巴甫洛夫的經典實驗；經典性條件作用的主要規律；華生對經典條件作用的進展；經典性條件作用的教育應用。2.操作性條件作用說桑代克的聯結-試誤說；斯金納的經典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規律；程序教學與行為矯正。3.社會（觀察）學習理論觀察學習的早期探究；班杜拉的經典實驗與發現；觀察學習的基本過程與條件；觀察學習理論的教育應用。（三）學習的認知理論1.早期的認知學習理論格式塔學派的完形-頓悟說；托爾曼的認知-目的說；早期認知學習理論的啟示。2.布魯納的認知-發現說認知學習觀；結構教學觀；發現學習。3.奧蘇伯爾的有意義接受說有意義學習的實質和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。4.加涅的信息加工學習理論學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。（四）學習的建構理論1.建構主義的思想淵源與理論取向2.建構主義學習理論的基本觀點知識觀；學生觀；學習觀（主動建構性；活動情境性；社會互動性）。3．認知建構主義學習理論與應用4．社會建構主義學習理論與應用（五）學習的人本理論1．羅杰斯的人格與治療觀2.羅杰斯的學習與教學觀3.人本主義學習理論的應用四、學習動機（—）學習動機的實質及其作用1．學習動機的含義2.學習動機的分類3.學習動機的作用4.學習動機與學習效果的關系（二）學習動機的主要理論1.學習動機的強化理論2.學習動機的人本理論需要層次理論；自由學習理論3．學習動機的認知理論期望-價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標定向理論；自我決定理論。（三）學習動機的培育與激發1.學習動機的培育2.學習動機的激發五、知識的建構（－）知識及知識建構1．知識及其類型2．知識建構的基本機制（二）知識的理解1.知識理解的類型2.知識理解的過程3.影響知識理解的因素（三）錯誤概念的轉變1.錯誤概念的性質2.概念轉變及其過程3.影響概念轉變的因素4.為概念轉變而教的策略（四）知識的整合與應用1.知識的整合與深化2.知識的應用與遷移遷移及其分類;遷移理論與討論；為遷移而教六、技能的形成（一）技能及其作用1.技能及其特點2.技能的類型3.技能的作用（二）心智技能的形成與培育1.心智技能的原型模擬2.心智技能的形成過程3.心智技能的培育方法（三）操作技能的形成與訓練1.操作技能的主要類型2.操作技能的形成過程3.操作技能的訓練要求七、學習策略及其教學（—）學習策略及其結構1.學習策略的概念2.學習策略的結構（二）認知策略及其教學1．注意策略2.精細加工策略3.復述策略4.編碼與組織策略（三）元認知策略及其教學1.元認知及其作用2.元認知策略（四）資源管理策略及其教學1.時間管理策略2.努力管理策略3.環境管理策略4.學業求助策略八、問題解決能力與制造性的培育（一）智力的基本理論1．傳統智力理論2.多元智力理論3.成功智力理論（二）問題解決的實質與過程1.問題及其問題解決2.問題解決的基本過程3.結構不良問題解決的過程（三）問題解決的訓練1.問題解決的影響因素有關的知識經驗；個體的智能與動機；問題情境與表征方式；思維定勢與功能固著；原型啟發與醞釀效應。2.專家與新手的比較討論3問題解決能力的培育充分利用已有經驗，形成知識結構體系；分析問題的構成，把握問題解決規律；開展討論性學習，發揮學生的主動性；教授問題解決策略，靈活變換問題；允許學生大膽猜想，鼓舞實踐驗證（四）制造性及其培育1.制造性的基本概念2.制造性的基本結構3.制造性的培育措施九、社會法律規范學習與品德進展（一）社會法律規范學習與品德進展的實質1.社會法律規范學習的含義2.品德進展的實質（二）社會法律規范學習的過程與條件1.社會法律規范的遵從2.社會法律規范的認同3.社會法律規范的內化（三）品德的形成過程與培育1.道德認知的形成與培育2.道德情感的形成與培育3.道德行為的形成與培育（四）品德不良的矯正1．品德不良的含義與類型2.品德不良的成因分析3.品德不良的糾正與教育教育討論方法一、教育討論概述（一）教育討論的界說1.教育討論的含義2.教育討論的意義3.教育討論的類型價值討論與事實討論；基礎討論與應用討論；定量討論和定性討論。（二）教育討論的歷史、現狀和進展趨勢1．教育討論的進展歷程2.我國教育討論的現狀及問題3.教育討論的主要進展趨勢（三）教育討論的對象及其特點1.教育討論的對象2.教育討論對象的特點境域性;整合性;模糊性。（四）教育討論的基本原則1.客觀性原則2.創新性原則3.公共性原則4.操作性原則5.檢驗性原則6.倫理原則7.理論聯系實際原則（四）教育討論的一般過程1.選題階段2.討論設計階段3.搜集資料階段4.整理與分析資料階段5.撰寫討論報告階段6.總結與評價階段（五）教育討論方法及其層次1.教育討論方法的含義2.教育討論方法的層次3.教育討論方法的基本類型教育討論方法論（哲學與教育討論、數學與教育討論、信息技術與教育討論等）；教育討論的基本范式（量的討論與質的討論、行動討論、敘事討論等）；教育討論的基本方法（理論討論法；歷史討論法；比較研究法；觀察討論法；調查討論法，包括問卷調查法、訪談調查法和測量調查法;實驗討論法；經驗總結法等）；教育討論的輔助技術（文獻討論、教育統計、教育測量等）。二、教育討論的選題與設計（—）選題的主要來源1．社會進展中產生的教育問題2.學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題3.教育實踐變革中產生的問題（二）選題的基本要求1.問題有討論價值（價值性）2.問題提出有現實性（現實性）3.問題表述具體明確（具體性）4.問題討論要有可行性（可行性）（三）課題討論的設計1.教育討論假設的形成假設的含義與作用；假設的主要類型；假設涉及的主要變量：自變量、因變量和無關變量；假設表述的法律規范性要求。2.教育討論對象的確定（抽樣）抽樣的基本要求；抽樣的主要方法。3.教育討論方法的選定（四）課題討論方案的基本內容1.問題的提出或討論的背景2.相關討論文獻綜述3.課題討論的基本思路和主要內容4.課題討論的方法與步驟5.課題討論的可行性或條件6.課題討論的預期成果三、教育文獻檢索（一）教育文獻概述1.教育文獻的含義2.教育文獻在教育討論中的作用（二）教育文獻的種類及主要分布1.教育文獻的等級2.教育文獻的主要分布（三）教育文獻檢索的基本過程及主要方法1.教育文獻檢索的基本過程分析和準備階段；搜索階段；加工階段。2．教育文獻檢索的主要方法順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。3．現代信息技術在教育文獻檢索中的應用電子資源數據庫的選定;檢索詞的設計;文獻的計量分析和內容分析。（四）教育文獻檢索的要求1．全面、準確地檢索教育文獻2.確認文獻的真實性（內審法、外審法）3.撰寫教育文獻綜述報告四、教育觀察討論（一）教育觀察討論概述1.教育觀察的含義2.教育觀察討論的特點及優缺點（二）教育觀察討論的基本類型1.自然情境中的觀察與實驗室觀察2.直接觀察與間接觀察3.參加式觀察與非參加式觀察4.結構式觀察與非結構式觀察（三）教育觀察討論的實施程序1.教育觀察的實施程序界定討論問題，明確觀察目的和意義；編制觀察提綱，進入討論情境；實施觀察，收集、記錄資料；分析資料，得出討論結論。2.教育觀察討論的記錄方法描述記錄（日記描述法、軼事記錄法、連續記錄法）；取樣記錄（時間取樣、事件取樣）；行為檢核表。五、教育調查討論（一）教育調查討論概述1.教育調查討論的含義及特點2.教育調查討論的類型普遍調查、抽樣調查、個案調查；現狀調查、相關調查、進展調查、預測調查；問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法。3.教育調查討論的一般步驟確定調查課題；選擇調查對象；確定調查方法和手段，編制和選用調查工具；制定調查計劃；實施調查；整理、分析調查資料，撰寫調查報告。（二）問卷調查1．問卷法的特點及其優缺點2.問卷的構成3.問題的設計問題設計的基本要求；問題的形式；問題答案的格式；問題的順序；相倚問題。（三）訪談調查1．訪談調查特點及優缺點2.訪談調查的類型結構性訪談調查和非結構性訪談調查；一次性訪談調查和重復性訪談調查；個別訪談調查和集體訪談調查3.訪談調查的過程選擇訪談對象；準備訪談提綱和訪談計劃；正式訪談;訪談資料的整理分析;完成訪談調查報告。（四）測量調查1.測量調查的含義2.測量調查的類型定名測量、定序測量、定距測量、比率測量；學業成就測量、智力測量、能力傾向測量、人格測量。3.測量工具的評價指標效度；信度；難度；區分度。六、教育實驗討論（一）教育實驗討論概述1.教育實驗討論的含義2.教育實驗討論的特點及優缺點3.教育實驗討論歷史進展的兩條基本線索借鑒、模仿自然科學實驗；從一般教育活動分化進展而形成。4.教育實驗討論的主要功能5.教育實驗討論的基本程序教育實驗的準備階段（教育實驗討論的設計）；教育實驗的實施階段；教育實驗的總結推廣階段。（二）教育實驗的基本類型1.實驗室實驗與自然實驗2.探究性實驗與驗證性實驗3單因素實驗與多因素實驗4.單組實驗、等組實驗、不等組實驗與輪組實驗5.前實驗、準實驗與真實驗（三）教育實驗討論的效度1.教育實驗討論效度的含義2.教育實驗討論的內在效度3，教育實驗討論的外在效度（四）教育實驗的變量控制1.教育實驗變量控制的含義2.教育實驗變量控制的主要方法（五）教育實驗設計的主要格式1.單組前后測設計的格式及優缺點2.非隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點3.隨機分派控制組后測設計的格式及優缺點4.隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點5.所羅門四組設計的格式及優缺點七、教育行動討論（—）教育行動討論概述1.教育行動討論的產生與進展2.教育行動討論的含義3.教育行動討論的特點及優缺點（二）教育行動討論的基本步驟計劃；行動；觀察；反思。八、教育討論資料的整理與分析（一）教育討論資料的整理1．資料整理的意義2．資料整理的步驟審核；分類；匯總。（二）教育討論資料的定量分析1.定量分析的概念2.定量分析的方法數據描述（集中量數、差異量數、地位量數、相關系數的含義及種類）；數據推斷（參數估量、統計檢驗的含義及種類）。3.SPSS在教育資料定量分析中的應用（三）教育討論資料的定性分析1．定性分析的概念2.定性分析的過程3.定性分析的主要方法因果分析；歸納分析；比較分析；系統分析。九、教育討論報告的撰寫（一）教育討論報告的主要類型1.教育調查報告及其構成2.教育實驗報告及其構成3.學術論文及其構成（二）教育討論報告撰寫的基本要求1.在科學求實的基礎上創新2.觀點和材料一致3.在獨立思考的基礎上借鑒吸收4.書寫格式符合法律規范，文字精練、簡潔，表達準確完整個人工作業務總結本人于2024年7月進入新疆中正鑫磊地礦技術服務有限公司(前身為“西安中正礦業信息咨詢有限公司”)，主要從事測量技術工作，至今已有三年。在這寶貴的三年時間里，我邊工作、邊學習測繪相專業書籍，遇到不懂得問題積極的請教工程師們，在他們耐心的教授和指導下，我的專業知識水平得到了很到的提高，并在實地測量工作中加以運用、總結，不斷的提高自己的專業技術水平。同時積極的參加技術培訓學習，加速自身知識的