部編三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計

（第二課時）

懷寧縣秀山鄉中心學校汪雪婷

教學目標

1、會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“無論、試驗、

紙袋、證實、飛散、幾乎、減少、阻力、推測、包括、檢查、迷失、

準確無誤、沿途”等詞語。

2、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探

索精神，以及嚴謹的科學態度和科學作風。

3、通過多種途徑學習，體會作者用詞準確性，積累語言。

教學重難點

1、弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的,

結論又是怎樣得出來的。

揣摩語言，體會用詞準確性。

教學過程

一、復習鞏固

1.上節課我們已經認識了蜜蜂，今天一群可愛的蜜蜂又飛來了，

你們認識它們嗎？誰來讀一讀？（開火車讀，齊讀）

2.課文主要講了一件什么事情?

我聽說（蜜蜂有辨別方向的能力），于是做了一個（實驗），結果

證明（的確如此），且它們靠的不是（超長的記憶力），而是一種（我

無法解釋的本能）。

二、學習課文

通過上節課的學習，我們知道了實驗的過程分三個階段（實驗目

的，實驗步驟，實驗結論）從中知道了法布爾做科學研究講究事實,

非常的嚴謹，是一個講究事實的人。（課件：試驗目的-試驗步驟■試

驗結論）

（一）試驗目的

下面回顧一下這個實驗的目的是什么？法布爾為什么要做這個

實驗呢？

PPT：聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以

回到原處。我想做個試驗。

齊讀第一自然段。

（二）試驗過程

1.理清條理

法布爾做實驗就是要驗證蜜蜂是不是能夠“無論飛到哪里，他總

是可以飛回原處”，這就是他試驗的目的。（在“試驗目的”處板書飛

回）于是他開始做起了這個實驗。請同學們默讀課文，看看從第二自

然段到第幾自然段寫法布爾的試驗步驟？（學生默讀課文交流）（2-6

自然段）。

接下來大家一起瀏覽實驗步驟這一部分。瀏覽就是快速的看，不

需要一句一句的讀，可以大致的看，一段一段的看，帶著問題，講究

速度，哪些自然段寫“放”蜜蜂飛，哪些自然段寫“記”蜜蜂回？

（第二自然段是寫放蜜蜂，3-6自然段是寫走著與女兒一起記錄

蜜蜂飛回來的數量。）

2.學習“放蜜蜂二

哪個段落是寫法布爾放飛蜜蜂的？（板書：放），自由讀第二自

然段，說說讀懂了什么？有哪些疑問？讀后交流。

預設：

生：先從自己家的花園里捉了一些蜜蜂。

師：然后呢？

放紙袋里（2）o

師：為什么用紙袋，而不是用透明的塑料袋呢？

（因為，他認為辨認方面需要看，因此，這里不想讓蜜蜂看見外

面的東西。）

生:他就想制造難度，看看蜜蜂能不能從任何地方都可以回來。

所以，用紙袋。

師:你讀懂了法布爾的心思。接下來法布爾還做什么呢?就像上面

的做法，先標上序號，再想一想為什么？

(學生默讀，標記思考)

生:叫女兒等。

師：我標上(3)。為什么叫她女兒等呢？

生：因為如果蜜蜂飛回來了，要比他走得快，所以要讓女兒等。

師：接下來呢？

生：走了四公里。

師：我標上(4),為什么走那么遠呢?四公里的路，比我們學校

到學校的距離還要長。

生：法布爾是想，你不是無論飛到哪里都能飛回來嗎？我就想把

你放的遠遠的，看你行不行。

師:有道理。還有嗎？

生:打開紙袋做記號。

師：我標上了(5)o為什么要標上記號呢？

生：我想他一定要做記號，不然的話，家里還有很多蜜蜂，他女

兒不知道哪些是他帶出來放的呀。

師：他做記號，這件事情，除了他還會有誰知道呢?

生：他女兒!他在讓女兒等待的時候，肯定要告訴她。

師：了不起的發現。

生：最后還有放蜜蜂，我標出了(6)o

師：同學們，法布爾帶有目的的放蜜蜂，他分為六步來寫。同位

商量一下，這六步可以省掉哪一步嗎？

生：(討論后)都不可以。

師：這六步可以調換順序嗎？

生：不可以。

師：每一個試驗過程都是必要的，因為實驗實嚴謹的。我們從法

布爾的六步以及法布爾的這些用意，你從中體會到作者是怎樣一個

人？

生：做事認真、嚴謹。

師：找生再讀第二自然段，其余同學思考：能不能用詞語把放飛

蜜蜂過程概括一下呢？

一天，我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋

里。我叫小女兒在蜂窩旁等著,自己帶著蜜蜂，走了四公里路,打開

紙袋，在它們身上做了白色記號,然后放了出來。

捉蜜蜂■?女兒等■走四公里路,做記號■＞放飛蜜蜂

師：看來，法布爾把他的放飛過程寫得很清楚，現在能不能不看

書，把這六個步驟說清楚呢?練一練。

師：誰能用"先……，接著……，然后……，最后……”來說一

說這個試驗的步驟。

（同桌互說）（請兩位學生說）

生：我先在花園里捉了一些蜜蜂，接著在它們的背上做了白色的

記號，然后讓小女兒在蜂窩旁等著,最后，自己帶著蜜蜂走了兩里路，

把蜜蜂放了出來。

3,學習“記”蜜蜂回部分。

師：那作者放掉了蜜蜂后，他看到了什么呢？

生：他看到蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

PPT：那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方

向。

師：除掉“好像”可以嗎？（體會作者用詞準確性）

PPT：我推測蜜蜂可能找不到家了。

師：為什么“我”會這樣推測呢？

四公里路程很遠

裝袋子看不見路

刮狂風阻力太大

出示句子，比較：

1.好像在尋找回家的方向。

在尋找回家的方向。

2.大概這樣可以減少阻力。

這樣可以減少阻力。

"好像”、"大概”都是作者根據蜜蜂飛行狀態做出的推測、猜測、

判斷，至于真實情況是不是這樣不得而知，除掉是不行的。所以作者

用詞非常準確，大家再找一找這樣的句子。交流。

3.那二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散。

那二十只被悶了好久的蜜蜂向四面飛散。

4.蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。

蜜蜂飛得很低，要觸到地面

結果這些蜜蜂飛回來了嗎？我們繼續學習課文。

那么他又是如何記錄蜜蜂飛回來的數量呢?請同學們認真默讀課

文，提取關鍵信息完成學習單。

時間只數發現者

兩點四十分女兒

三只

法布爾

這張表好填寫嗎?法布爾是按什么順序來寫的？（按照時間來寫

的）

我們一起來看看，兩只蜜蜂回到了家，是她的女兒發現的，那你

們知道這兩只蜜蜂用了多長時間嗎？（四十分鐘）

只用四十分鐘，那他的女兒發現時是什么樣的心情呢？

（激動，開心）

出示PPT：沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上

去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回

到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”

既然是激動的心情，那讀的時女兒發現這兩只蜜蜂的時候是什么

候也要帶著這種心情。我請同學來讀。

既然已經有兩只蜜蜂飛回來了，是否就能得出蜜蜂有辨認方向的

能力呢？為什么？

（不能，因為還不知道其他蜜蜂的下落）

那接下來該怎么填?

我們來根據表格法布爾提供數據計算一下多少只蜜蜂飛回來

了？

PPT：這樣，二十只蜜蜂中，有十七只沒有迷失方向，它們準確

無誤地回到了自己的家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景

物，但它們確確實實飛回來了。

這里的“準確無誤”是指什么？

逆風有沒有使它們迷失方向？

沿途陌生的景物有沒有使它們偏離一點點方向？

小蜜蜂們準確無誤地回到了家。當作者介紹到這二十只蜜蜂準確

無誤地回到了家時，會是怎樣的一種語氣？（自豪的，肯定的）

課文說它們是確確實實飛回來了，讓我們帶著這種確確實實的語

氣讀好這一段。（齊讀）

（三）試驗結論

通過以上的試驗，法布爾得到了一個重要的實驗結論，一起讀最

后一段。

蜜蜂辨認方向的能力不是很多人以為的靠觀察，靠記憶力，而是

一種作者，目前還不能解釋的本能，（在“試驗結論”處板書:本能）。

同學們，課文學到這里，蜜蜂有辨認方向的能力還只是聽說的嗎?

此時，法布爾可以肯定地說：

PPT：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，總是可以回到原

處。

大家想不想弄清楚蜜蜂為什么會有這樣的能力？我們看看法布

爾是怎么說的？他得出了什么試驗結論？（齊讀）

PPT：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

在這個結論中，我們可以肯定的是什么？

（蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力）

無法解釋的是？（辨認方向的本能）

那到底什么是本能呢？（生來就有的本領）

比如下雨前螞蟻會搬家，這是螞蟻的本能。再比如人生下來就會

哭，這是人的本能。

請同學們閱讀學習單上的資料袋，思考蜜蜂還有什么本能？

（蜜蜂還會跳舞）

這也許就是蜜蜂辨認方向的本能。對于法布爾的這個結論，你還

有什么疑惑嗎？你覺得應該怎樣做才能解開這些疑問？

（認真思考，善于觀察，實事求是）（板書）

三、拓展延伸

師：看來,自然界的確有無數解不開的奧秘。由于法布爾生活在

離我們現在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限