教育學資料自測緒論一、填空1、教育學是研究教育活動、揭示教育規律的科學，簡言之其研究對象就是教育.2、世界上最早的教育專著是中國的《學記》；最早具有比較完整體系的教育學著作是首創班級授課制的捷克教育家夸美紐斯于1632年寫成的《大教學論》.3、把倫理學和心理學引入教育學而被認為是第一部現代意義上的教育學著作是德國教育家赫爾巴特于1806年發表的《普通教育學》，他的“三中心”教育模式，即：教師、書本和課堂，對近代世界各國的教育理論和實踐有著比較深遠的影響.4、以美國教育家杜威為代表的實用主義教育學派，發表了《學校與社會》等著作，提出了以兒童為中心的“活動教學”，形成了“現代教育”思想和模式.5、教育學發展的“源”在教育實踐，但當某一教育理論形成以后，就成為影響以后教育思想發展的“流”，成為現成的思想體系，反過來指導教育實踐的發展.6、教育學產生于教育經驗，所以教育經驗是教育學的“源”7、世界上最早的教育專著，應算中國的《學記》，西方最早的教育專著當推古羅馬昆體良的《雄辯術原理》；16世紀，英國哲學家”培根”在進行科學分類時，首次把教育學列為”獨立”學科8、17世紀，捷克的教育家夸美紐斯于1632年寫成的《大教學論》，一般被認為是最早的具有比較完整體系的教育學著作.9、19世紀德國的教育家赫爾巴特發表了著名的《普通教育學》，成為后世傳統教育的根基.10、20世紀，美國的教育家杜威提出的實用主義教育理論與傳統相對的教育理論，成為新教育理論的代表.11、傳統教育的三中心指以教師、書本、課堂為中心.12、我國自清末從日本引起以赫爾巴特為代表的教育思想和教學模式，基本上屬于“傳統教育”的范疇.13、馬列主義教育原理是我國社會主義教育的理論基礎.14、我國第一個用馬列主義觀點來闡述教育理論原理的人是楊賢江，著作是《新教育大綱》，被稱為無產階級的啟蒙思想家.15、新中國成立后，蘇聯凱洛夫主編的《教育學》在我國有著廣泛的影響.16、教育發展過程存在著源與流的關系問題.17、學習教育學要堅持以馬克思主義為指導，理論與實際相結合，堅持學習與研究相結合，注意教育學與其它相關學科的聯系的原則.二、選擇題1、世界上最早的教育專著是CA、《大教學論》B、《普通教育學》C、《學記》2、首創班級授課制是AA、夸美紐斯B、赫爾巴特C、昆體良3、首次把教育學列為一門獨立學科的是BA、夸美紐斯《大教學論》B、培根《論科學的價值與發展》C、赫爾巴特《普通教育學》4、教育學發展過程存在著“源”與“流”的關系問題，“源”是指A，“流”是指B.A、教育實踐B、教育理論5、我國當代教育學發展的總趨勢是CA、現代教育B、傳統教育C、多樣化6、建國后對我國教育界產生深遠影響的的《教育學》作者是BA、克魯普斯卡婭B、凱洛夫C、加里林D、楊賢江7、主張教育應以兒童、經驗、活動為中心的“現代教育派”的主要代表是CA、贊可夫B、皮亞杰C、杜威D、赫爾巴特三、判斷題1、最早的具有比較完整體系的教育學著作是赫爾巴特的《普通教育學》.×2、赫爾巴特在倫理學基礎上建立起教育目的論，在心理學基礎上建立起教育方法論，形成了“傳統教育”思想和教學模式.√3、夸美紐斯以教師、書本、和課堂為中心的“三中心”的教學模式，對近代世界各國的教育理論和實踐有著深遠的影響.×4、教育學是在教育實踐和教育理論的互動過程中不斷向前發展的.√5、“傳統教育”與“現代教育”之爭，是世界近代史上具有代表性的兩種教育思想和教育模式的論爭，對教育理論和教育實際的發展都有不可忽視的作用.√6、教育學作為一門課程開設是與師范學校的設立同時進行的.√7、教育學是研究人的各種屬性極其規律的科學×8、研究怎樣上課，怎樣培養優秀人才的科學叫教育學×9、教育學未成為獨立學科前常常同哲學、政治、倫理、宗教等思想混雜在一起√10、夸美紐斯在對科學的分類時，首次把教育學列為一門獨立的學科×11、德國的哲學家康德1776年在哥尼斯堡大學首次講授教育學，使教育學成為一門課程首次開設√.12、我國教育學在師范教育課程體系中是基礎學科和必修學科之一，它的開設是與師范學校的設立同時進行的√13、教育學不是記問之學，而是使人聰明的之學√14、科學和藝術是教育這枚硬幣的兩面，缺誰都構不成教育：因此，教育是藝術的科學.√四、問答1、什么是教育學？師范生為什么要學教育學？教育學是研究教育活動、揭示教育規律的科學.教育學在師范教育課程體系中占有重要的位置，是基礎學科和必修學科之一.學了教育學能使師范生掌握教育基本理論，指導教育實踐；能使師范生樹立正確的教育觀，提高鑒別能力；能使師范生鞏固專業思想，獻身教育事業.2、學習教育學必須注意哪幾個方面？學習教育學要注意以下幾點：一是堅持以馬克思主義為指導，二是堅持理論與實際相結合，三是堅持學習與研究相結合，四是注意教育學與其它相關學科的聯系.3、有人認為不學教育學照樣能教好學生，你認為對嗎？請你談談理由.這種看法是不對的，至今在教師和學生中仍然有某些影響.因為，提高教育理論素養和掌握教育的技能和技巧，是教師和師范生素質教育的重要任務之一.曾然，作為一個優秀教師師德是靈魂；但要具備全面的完整的師德修養，掌握較淵博的學科知識和教育理論，也是不可缺少的條件.就教育理論的學習來說，不僅可以提高做好教育工作的自覺性，而且能增強識別教育理論和實踐中的是非的鑒別力.特別在今天，各種教育思想紛至沓來，如果沒有正確的教育思想作指導，就可能墜入云里霧中，不知所從.為此，我們應堅持以馬克思主義為指導，學好教育學這們課程.第一章教育一、名詞解釋1、教育：就學校教育而言，是指根據社會的需要和個體身心發展的特點，在教育者的指導下，充分發揮受教育者學習的主動性，使其德、智、體、美諸方面（或身心兩方面）生動活潑地全面和諧地發展.2、義務教育：是國家用法律形式予以規定，要求適齡兒童必須接受，國家、社會、學校、家庭必須保證的，強制、免費和普通的國民基礎教育.二、填空1、在教育史上關于教育的起源主要有生物起源說、心理起源說、勞動起源說三種不同的主張.2、社會發展從古至今經歷里五種生產關系，因而也就有五種不同的教育，它們分別是原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育、資本主義社會教育、社會主義教育；除此而外，還可以用生產力標準劃分社會發展階段，相應的，也可以把教育劃分為古代教育和現代教育兩個發展階段.3、教育的功能有社會發展功能和人的發展功能兩個大方面，前者主要是指教育對社會發展的反作用，后者主要是指教育對人的發展的推動作用，其中，社會功能是教育的本質特征之一.4、現代教育的基本特點是生產性、民主性、科學性、創新性；我國的教育現代化，應該落實“科教興國”的戰略地位，以“三個面向”為重點，抓住推進素質教育這個中心環節，為培養具有創新精神、開拓思想、實踐能力和崇高理想的一代新人而努力奮斗.5、小學教育的重要性，一是決定于小學教育在整個教育中的基礎教育，二是決定于小學教育在兒童發展中啟蒙作用；小學教育具有一般教育的特點外，還有它自身獨具的基本特征，它是全民性、義務性、全面性.6、小學階段的教育對人的一生發展起著重要的啟蒙作用，一是在身體素質方面的啟蒙作用，二是在學習知識方面的啟蒙作用，三是在思想品德方面的啟蒙作用.三、選擇題1、馬克思主義認為教育起源于（⑴）⑴生產勞動⑵模仿⑶語言⑷動物本能2、人類教育起源于勞動或勞動過程中產生的需要的觀點，是（⑵）的基本主張.⑴心理起源說⑵勞動起源說⑶生物起源說3、（⑶）已經出現學校和教師⑴封建社會⑵資本主義社會⑶奴隸社會4、把教育劃分為古代教育和現代教育兩個階段，其劃分依據是以（⑵）為標準的.⑴生產關系⑵生產力5、現代教育的主要特點，指的是（⑴）⑴生產性⑵科學性⑶全民性6、新的《中華人民共和國義務教育法》是于（⑶）頒布的.⑴1986年⑵1999年⑶2006年7、小學教育的基本特征指的是（⑵）⑴生產性、民主性、科學性、創新性⑵全民性、義務性、全面性四、判斷1、心理起源說的代表人物是法國教育家孟祿.（×）2、奴隸社會已經出現了學校和教師.（√）3、教育的人的發展功能，這是教育的本質特點之一.（×）4、現代教育是以機器生產為標志的大工業生產水平下的教育.（√）5、教育學對教育所下的定義，指的是廣義的教育，是就學校教育而言的.（×）6、小學教育是各級各類教育的基礎，屬于普通基礎教育.（√）7、小學教育是義務教育，它是強制的和免費的.（√）8、小學教育必須面向全體適齡兒童，由于它是依據國家法律而實施的基礎教育，因而它具有強制性.（√）五、問答1、歷史上有哪幾種教育起源觀？談談你的看法.歷史上有三種教育起源觀.⑴生物起源觀.其代表人物是法國的勒圖爾諾和英國沛西·能，認為教育在人類社會產生之前即已存在，教育不是人類所特有的社會活動，動物界就有教育活動.此種觀點混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限.⑵心理起源說.其代表人物是美國的孟祿，認為在原始社會中尚有獨立的教育活動，教育起源于對成年的“無意識的模仿”.曾然，模仿是教育中的一個重要因素，教育不單是模仿，人類的模仿與動物的本能活動的區別還在于它的意識性和目的性.⑶勞動起源說.它是馬克思主義唯物史觀指導下形成的，認為人類教育起源于勞動或勞動過程中所產生的需要，教育為人類社會特有，是有目的、有意識的活動等.2、教育的本質特點是什么？怎樣正確理解教育的概念？教育的本質特點是教育具有重要的社會功能，亦即教育對社會發展的反作用.也就是說，教育能促進社會生產，鞏固經濟基礎；教育可以成為社會政治斗爭的手段，影響民主法制建設；教育能夠保存、傳遞以至創造人類文化；教育還可以起到保護環境、控制人口的作用，等等.教育有廣義和狹義之分.從廣義而言，凡屬教育者對受教育者所施加的影響，都是教育，包括家庭教育、社會教育和學校教育幾個方面的影響.從狹義而言，即學校教育，是指根據社會的需要和個體身心發展的特點，在教育者的指導下，充分發揮受教育者學習的主動性，使其在德、智、體、美諸方面（或身心）生動活潑地全面和諧地發展.3、試闡述現代教育的基本特征.現代教育是資本主義革命時代大工業生產方式出現之后的產物，它隨著社會的發展、生產與科技水平的提高而不斷更新其內容和形式.現代教育的基本特征如下：⑴生產性.主要體現是教育與生產勞動相結合.這是現代教育的主要特點.①主要表現在通過教育與生產勞動結合，使現代科技與現代生產相結合，以促進生產與科技雙向發展.②從個體發展來說，使勞動者把學習現代科技理論與從事現代化生產勞動實踐結合起來，從片面發展走向全面發展；從社會發展來說，就是使教育事業同國民經濟發展的要求相適應，使生產加速發展，使綜合國力不斷提高.⑵民主性.體現在世俗化、普及性及平等性上.①教育走向為越來越多的人們所享受和利用.②教育逐漸向繼續教育和終身教育的方向發展.③更多的人能夠參與教育管理.⑶科學性.從內容到手段都在現代科學技術的推動下，越來越向科學化的方向發展.①科學的教育內容和方法.②擁有現代科技手段，教育信息網絡化.③科學教育和人文教育互相結合.⑷創新性.①為了使教育跟上科技發展的步伐，現代教育改革特別探索新模式的教育教學改革和實驗，在世界各國掀起高潮.②教育不斷向高級階段發展，教育不斷逼近理想目標.③對現代人的素質結構設計，成為教育研究中的熱門話題.（5）班級授課制成為教學的基本組織形式.（6）現代教育形成了比較完備的教育系統.4、略述小學教育在整個教育中的基礎地位和在兒童發展中的啟蒙作用.小學教育屬于普通基礎教育，是各級各類教育的基礎.從個人來講，完好的小學教育，為其身心健康發展奠定了基礎，同時為其接受中等教育提供了條件.從一個國家來看，只有小學教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐級普及和提高.總之，小學教育為提高國民素質奠定基礎，為培養各級人才奠定基礎，為兒童發展奠定基礎.小學教育是兒童接受學校教育的開端.在這個階段，兒童將發生三個方面的轉化：一是由隨意游戲活動向有目的、有計劃的學習活動轉化；二是由個體和松散的群體活動向有組織、有規律的集體活動轉化；三是由口頭言語向書面言語轉化.這些轉化可以使兒童突破時間和空間的限制，拓寬認識范圍，從而對于促進全面發展產生重大影響.由此可見兒童思想品德的形成知識能力的發展和身體素質的增強，都在小學教育階段正式起步.因此，小學教育在人的一生發展中起重要的啟蒙作用.5、簡述古代學校教育的特征（1）學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動.梅森在《自然科學史》中提到一份古埃及手稿草紙書，其中寫道：“要用心學習書寫，這會使你擺脫一切艱苦勞動，成為一位有名望的官員.”（2）學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的等級性（學在官府）.（3）學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性.中國的“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數；西歐教會學校把“七藝”(文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂)作為主要內容，而在世俗封建主的學校中以“騎士七技”(騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩)作為主要內容.（4）教學的組織形式主要是個別教學，教學方法是灌輸與死記，同時也注重在實踐中學.（5）出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系.六、實例分析一小學生到了五年級，學習成績仍很差，望子成龍的家長得知升學無望后，便動員孩子退學做生意，孩子十分樂意.孩子的老師得知此事后，心想：孩子極其家長都不愿學了，何必留他呢？留下反倒影響升學率.于是，同意孩子退學，請問他們的做法對嗎？他們的做法是錯誤的.因為小學教育屬于義務教育，帶有法律規定性和強制性，適齡兒童必須接受義務教育，無權自愿放棄；家長、老師有責任幫助其接受義務教育，而不能采取這種不負責任的做法；尤其是教師，怕孩子影響升學率而同意其退學，更是錯誤的.因為小學是基礎教育，具有基礎性和強制性，故應從“應試教育”向提高公民素質教育轉軌.第二章學校一、概念解釋學校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織.它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所.學制:是指一個國家各級各類學校的系統.它規定著各級各類學校的性質、任務、培養目標、入學條件、修業年限、領導體制及它們之間的相互關系.由縱向的學校級別和橫向的學校類型構成.學校文化:是指有學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的、對外具有個性的精神和物質共同體，以及由此而體現出來的學校校風和學校精神.學校管理:是學校管理者在一定社會環境條件下，遵循教育規律，采取一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動.二、填空1、學校的基本功能是利用一定教育教學設施和選定的教育內容實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才.2、現代學校教育制度，一般簡稱學制.現代學制有三種類型：雙軌學制、單軌學制和介于二者之間的分支學制.3、中國教育史上第一學制系統產生于1902年，我國第一正式實施的學校教育制度是《奏定學堂章程》，通常稱為“癸卯學制”.1922年，中華民國借鑒西方國家學制基礎上制定的一個較為成熟的現代學校系統，是“壬戌學制”，該學制首次規定的中小學六三三分段，現在仍被廣泛采用.4、學校與企業的區別在于設置目的不同，調節手段不同，與政府關系不同，產出不同.5、學校文化從其形式來看，可以分為精神文化、物質文化和制度文化三類，前者包括學生文化和教師文化，主要是以為基礎構成的文化形態，其次是指人或人際關系所構成的一種文化，后者是指學校物質環境學校中的一種規范所構成的一種文化.6、學校管理中有兩種溝通形式：正式溝通、非正式溝通.7、我國小學管理的基本內容有：思想品德管理、教學工作管理、教務行政管理和總務工作管理.三、選擇1、現代學制首先產生于（⑵）①中國②歐洲2、我國第一個正式實施的學校教育制度稱為（⑶）①壬子癸丑學制②壬寅學制③癸卯學制3、學校中的傳統、儀式和規章，一般統稱為（⑴）①學校制度文化②學校精神文化③學校物質文化4、同級機構間的交流、協商屬于（⑴）①正式溝通②非正式溝通5、聘任教師職務應有一定的任期，每一任期為（⑶）①一年②半年③三年四、判斷1、現代小學的發展比大學和中學要晚得多.（√）2、我國現代學校極其制度是從西方引進的.（√）3、癸卯學制首次規定的中小學六三三分段，現在仍被廣泛采用.（×）4、學校儀式具有一定的強制性，是教師教育學生的一種有效的工具.（√）5、學校領導必須以主要精力和時間抓好學校制度文化建設.（×）五、問答1、一所學校應具備怎樣的基本條件？怎樣理解學校的公益性？與學生數量相適應的校舍、場地及其他基本教學設施；有符合法律規定要求的，按編制標準配備的教師隊伍；有按規定標準配置的教學儀器、圖書資料和文娛、體育、衛生器材.學校公益性具體表現為：①任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構.②教育必須與宗教實行分離.③還涉及教學語言文字和課程設置等一系列問題.2、什么是學校文化？學校的制度文化對學生的發展有什么影響？學校文化是指學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的、對外具有個性的精神和物質共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統、行為規范、人際關系、風俗習慣、教育環境和制度以及由此而體現出來的學校校風和學校精神.學校中的傳統、儀式和規章，一般統稱為學校制度文化.一所學校的制度文化是在辦學過程中逐步形成的，是該學校特色的鮮明表現.學校制度文化對學校中的每一個成員都有一定的規范和制約作用.獨特的學校制度會對學生人格的養成產生不可磨滅的影響.3、國家對小學的管理和監督包括哪些方面？國家對小學的管理和監督包括：①學校課程計劃的編制和頒行制度.②教科書的編寫、審定和使用管理制度.③學校的學籍管理制度.④教師人事管理制度.4、家庭教育的主要任務是什么？家庭教育的主要任務是：①根據子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學校密切配合做好教育工作.②加強對子女的思想品德和健康人格教育.③為子女的學習創造良好條件.④保護子女的身心健康，增強他們的體質.5、為什么說全社會都要關心教育？學校教育、家庭教育和社會教育應如何互相配合？可從社會在兒童身心發展中的作用來說明全社會都要關心教育.①如果兒童的社會交往是在不健康的思想影響下形成的，則會對兒童的發展產生消極的影響.由于兒童身心各方面都尚未成熟，同什么人來往，參加何種群體帶有很大的偶然性，同時這種交往由于彼此年齡相仿，又有共同的語言和興趣，感情紐帶較牢固，一般不易擺脫，對其成長產生較大影響.因此，我們應當重視小學生的社會交往，既不應一概否定，又不能任其自由存在和發展，而應當有意識地指導兒童正確擇友和發展朋友交往.②由于社會環境本身的復雜性，一個兒童在社會生活中不僅會受到先進道德意識和社會風氣的影響，也有可能受到沒落道德意識和社會風氣的侵蝕.因此，為了保護兒童的健康發展，就應當在大力宣傳先進道德的同時優化社會環境，消除一切沒落道德的殘余，創造一個良好的社會風氣.③社會文化對兒童的影響是雙重的，它既能改變、凈化、和鼓舞人的靈魂，也能損害、壓抑和毒化人的靈魂，對成長中的小學生尤其如此.因此，在發揮社會文化的教育作用的同時，社會應當干預兒童所接觸的社會環境，引導他們健康成長.綜上所述，為了是教育保持一致性，整個社會都要負起教育的責任，全社會都要關心教育，才能實現教育的培養目標，保證兒童的健康發展.學校教育、家庭教育和社會教育應如何互相配合呢？①學校與家長應當在教育兒童的過程中建立互相溝通、互相理解和互相配合的緊密聯系，建立起共同的教育目標，協調好學校與家庭兩方面的教育力量.學校對家庭的指導并不單純是提要求、助家長解決實際問題.尤其應注意與成績不良學生家長的聯系.②學校應主動了解、研究社會，把與社會教育的互相配合和支持列入學校工作的重要議事日程.學校應定期開會討論、研究學校教育與社會教育問題，并有專人與校外青少年社會教育機構保持聯系.學校可邀請校外教育組織的領導和教育工作者參加學校研究教育工作的重要會議.校外的社會教育組織也應有專人與學校保持聯系，主動了解學生在校內的表現，向學校匯報學生在校外活動中的表現.第三章學生一、名詞解釋遺傳決定論：認為人性個體的的差異是由個體的遺傳素質或人的自然素質中的某些特點決定的，這種主張被稱之為遺傳決定論.環境決定論：認為真正在兒童的發展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環境和后天所獲得的教育引導.輻合論：也稱為二因素論.這種兒童發展觀肯定先天遺傳因素和后天環境兩種因素對兒童發展都具有重要作用，二者的作用各不相同，不能互相代替.兒童發展：是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐步成熟與社會經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高和變化的過程.二、填空題1、在遺傳決定論這一思想中，有代表的觀點包括基督教的“原罪說”、柏拉圖的人分三等論和中國古代的兒童觀.2、環境決定論的代表人物是英國教育家洛克和美國心理學家華生.3、與皮亞杰的心理學比起來，杜威的兒童發展觀在注重兒童作為發展的主體地位同時，更強調環境條件，尤其是教育情況對兒童發展的影響作用.4、正確的兒童發展觀主要應包括以下幾點：兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的、兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中和實現發展是兒童的權利.5、兒童的發展包括生理發展和心理發展兩方面.6、兒童發展表現出如下五種普遍特點：順序性、不平衡性、階段性、個別差異性和分化與互補的協調性.7、尊重和發揮兒童的主體性，要遵循如下幾項基本原則：尊重兒童的選擇、尊重兒童的感受和鼓勵學生的創造.8、教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身的發展.三、選擇題1、龍生龍，風生風，老鼠生來會打洞.體現的是（⑵）觀點.①教育萬能論②遺傳決定論③中國古代兒童發展觀2、“給我一打健全的兒童，更給我一個特殊的環境，我可以運用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者使他們成為醫生、律師、藝術家、大商家或者使他們成為乞丐和盜賊”體現的是（⑶）觀點.①二因素論②遺傳決定論③環境決定論3、遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件，兒童的主體活動是第一性的，是發展的根本原因.這是（⑶）的結論.①洛克②華生③皮亞杰④杜威4、“教育即增長”、“做中學”、“教育即經驗的改造”這是（⑷）的理論.①柏拉圖②華生③皮亞杰④杜威5、（⑷）是兒童發展的源泉.①兒童的集體活動②主題班會活動③主題隊會活動④兒童主體的活動6、（①）的研究成果，為現代兒童發展觀奠定了心理學的理論基礎.①皮亞杰②杜威四、判斷1、遺傳素質為兒童的發展只提供了一種潛在的可能性.（√）2、兒童的主體活動，是兒童依據自我調節的能力水平，對與自己有關系、也有意義的內外刺激進行反應的過程.（√）3、兒童的生活環境以及兒童如何反映這個環境決定著兒童個體發展的現實性.（√）4、順序性是指在兒童的發展中，無論其身體的發展和心理的發展，都表現出一種穩定的順序.（√）5、兒童發展的階段性，指在兒童發展的連續過程中，在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點.（√）6、教育與兒童的發展之間是一種主從關系，也是目的與手段的關系.（√）7、在教育過程中，兒童只是接受教育的對象.（×）8、學生接受教育只是以學生客體活動的形式表現出來.（×）9、根據兒童發展不平衡特點可采用“勤能補拙”的方法.（×）10、教育對兒童發展的主導作用，只有真正尊重了兒童在教育過程中的客體性時才能真正實現.（×）11、教育的成功，畢竟要以教師的教育藝術在兒童發展的結果中得到體現為標準.（×）12、支持每一個學生按自己的特點去發展，這是實現提高國民素質這一根本性教育目標的保證.（√）13、創造是人的潛在能力得以發揮的根本途徑，也是個人發展與人類進步的根本途徑.（√）五、簡答題1、歷史上有哪幾種不同的兒童發展觀？談談你的看法.⑴遺傳決定論.包括基督教的“原罪說”、柏拉圖的人分三等論、中國古代的兒童觀.⑵環境決定論.包括“教育萬能”和外界刺激的性質對于兒童行為影響的重要意義所提出的環境決定兒童發展的觀點.⑶輻合論.認為先天遺傳因素和后天環境決定因素兩種對兒童發展都有重要的影響作用，二者作用各不相同，不能互相代替.2、兒童發展的內涵是什么？綜合考察歷史上不同的兒童發展觀，人們普遍認為正確的兒童發展觀主要包括以下幾點：⑴兒童的發展是以個體的生物遺傳因素為基礎的；⑵兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中；⑶實現發展是兒童的權利；⑷把握兒童發展需要澄清幾個問題：兒童發展不是簡單的“變化”兩個字的就可以概括得了的；兒童的發展是其心理成熟與生活的社會環境條件相互作用的過程，而不是一個單純的生理成熟過程；兒童的發展也不等同于兒童的學習和接受教育的過程.總之，兒童的發展，是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程.3、試述兒童發展的特點？兒童發展表現出如下五種普遍特點：⑴順序性.在兒童的發展過程中，無論其身體發展和心理的發展，都表現出一種穩定的順序.⑵不平衡性.在連續不斷的發展過程中，兒童身心發展速度并不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡段，其發展的速度和水平是有明顯差異的.⑶階段性.在兒童發展的連續過程中，在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點.⑷個體差異性.在兒童發展具有整體共同特點的前提下，個體與整體相比較，每一個具體兒童的身心發展，表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處，這種表現于個體發展方面的差異性，來源于個體遺傳素質和生活環境的差別.⑸分化和互補的協調性.兒童的各種生理和心理能力的發展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理機能的作用，但在總體發展水平方面，卻又表現出一定的機能互補性特點，以協調人的各種能力，使其盡可能地適應自己的生活環境.4、怎樣正確理解教育對兒童發展的作用？教育與兒童發展之間是一種主從關系，兒童的發展是主，學校教育只是從屬于兒童發展，為兒童發展服務的；他們之間也是目的和手段的關系；教育僅是實現發展的特殊手段，表現于教育活動目的的設置、方法和內容的選擇，都是以對兒童身心發展的科學性認識為基礎，因為它考慮并順應了兒童發展規律，所以，與同樣能夠對兒童的發展產生影響的其他因素——遺傳因素、家庭環境和一般性的社會人文地理條件等相比較，教育的影響力更強大，更具有決定性.所以說，教育在兒童的發展中起主導作用.5、在教育過程中如何尊重和發揮兒童的主體性？由于在不同情況下，教育活動的內容、形式和要求不同，具體方法上會有很大的變化，為此，要遵循以下幾項基本原則：⑴要尊重兒童的選擇；⑵要尊重兒童的感受.⑶要鼓勵學生的創造.六、實例分析1、某小學四年級語文老師對某課題深鉆教材，引經據典，上課滔滔不絕講解課文，偶爾只喊個別學生起來回答問題，而學生不知所云，使原本成為一堂兒童主體活動的課效果事與愿違.請問出現這種情況原因可能有哪幾種？試用兒童主體活動理論分析.該四年紀語文老師教學效果事與愿違，出現這種情況的原因可能有如下幾種情況：⑴盡管該老師深鉆教材，可能沒有科學地處理教材.⑵盡管該老師引經據典，滔滔不絕講課；可能沒有針對學生年齡特點以及實際的知識水平講課；⑶盡管該老師偶爾也喊個別學生回答問題，而學生不知所云，更說明該老師不注重學生實際，只喊的個別學生回答問題，沒有從調動學生積極性和發揮主體性出發.歸納起來，充分說明該教師沒有從理論和實踐結合上認識在教育過程中，兒童既是接受教育的對象又是教育活動的主體，接受教育也必須以學生主體活動的形式表現出來.現代兒童發展理論告訴我們，兒童的發展自始至終都是一種兒童主體的自我調節活動.外界的環境刺激，只有被主體選擇，成為主體的反應對象時，才會對主體的發展產生影響.教育的成功，畢竟要以教育目標在兒童發展的結果中得到體現為標準.而該老師鉆教材、講課、抽問基本上是以教者出發，沒有考慮備課與講課的知識能否被學生主體選擇，當然就不成為學生主體反應的對象.故此，原本成為一堂兒童主體活動的課，效果卻事與愿違.2、甲小學根據學生興趣愛好、特長組建了不少興趣活動小組，取得了較好的效果；乙小學四年級某數學教師教學生解算術題時，只教自己認為最好的一種方法，并要學生一步步嚴格按老師規定的程序去做題，違反程序的為錯，用其他方法得出正確的答案也算錯.請問甲乙兩校的做法誰對誰不對？為什么？試用有關的教育學理論分析.甲校的做法對.因為體現了在整體發展的基礎上促進個性發展的理論.科學的教育，要處理好注重整體教育與允許兒童個體充分地展現和個人發展的獨特性的關系.甲校在注重整體教育基礎上沒有忽視兒童個體的差異性和個體發展的特殊性，而是根據學生興趣、愛好、特長組建了不少興趣活動小組，當然有利于學生個性的全面發展.乙校的做法不對.因為他違背了要尊重兒童的選擇的理論.在不違背教育基本目標和基本原則的條件下，在具體的教學活動中，教師應允許和尊重學生在活動中表現出來的選擇性，支持每個學生按自己的特點去發展，這是實現提高國民素質這一根本性教育目標的保障.然而，乙校四年級某數學老師的做法恰恰相反，這樣下去的惡果將是：學生的選擇權完全被剝奪了，不僅抑制學生個性的發展，造成學生對事物認識的局限性，而且會損害學生的自信心，對以后的發展造成阻礙.第四章教師一、解釋概念教育機智：是指一種面對新的突發事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力.教師資格：凡志愿從事教師職業，經過權威機構審定，具備國家規定的教師條件或標準，并取得國家的教師資格證書者，就可以認定他具有“教師資格”.二、填空1、教育是與人類共始共終的社會實踐活動.2、教師的社會作用是：①通過教育活動選擇、傳播、提升和創造人類文化②通過教育者傳播文化知識以培養人③通過傳播文化和培養人全面推動人類社會發展.3、學校是進行人類文化的代際交接和傳承的場所，教師則是進行人類文化的是代際交接和傳承的執行者.4、培養人與傳授文化知識比較是教師職業的更為本質的社會職能.5、所說的培養人，是指培養和發展人的素質.6、人的素質包括國民基礎素質、各種專業、職業.7、國民的基礎素質主要包括思想道德素質、智能素質、身心和心理素質、勞動與生活技能素質等.8、在知識經濟時代，科學創新將成為發展高新技術和高技術產業的基礎，培養科技創新人才將是提高綜合國力和國際競爭力的關鍵.9、教師勞動的特點是：①復雜性②創造性③示范性④長期性.10、教師素質包括：①政治思想素質②文化素質③教育素質、④職業道德素質.11、掌握小學語文、數學兩門主學科的知識和技能，是對小學教師的基本要求.12、教育素質包括①教育理論知識②教育實踐能力③運用教育機智處理突發問題的能力④教育科研能力.13、教師職業道德素質包括①愛國守法②愛崗敬業③關愛學生④教書育人⑤為人師表⑥終身學習.14、德國著名教育家赫爾巴特提出“學生對教師必須保持一種被動狀態”的“教師中心論”，美國著名教育家杜威主張“教育要把兒童當做太陽”的“兒童中心論”.這兩種學說長期爭論，對西方師生關系的理論和實踐有很大影響.15、我國社會主義學校師生關系的基本要求是：①民主平等②愛生尊師③心理相容④教學相長.16、學生對教師尊敬信賴，教師對學生關心熱愛，是社會主義新型師生關系的重要特征.17、愛生是尊師的基礎，尊師是愛生的結果.教師是教育者，他在建立尊師愛生新型師生關系中起主導作用.18、要建立我國社會主義學校良好師生關系，必須做到以下幾點：①樹立正確的師生觀，把教師主導作用和學生的主體能動性結合起來②加強教師與學生的交往，是建立良好師生關系的基礎③在平等的基礎上樹立教師威信，為教育教學工作的順利開展創造條件.三、判斷1、人類的一切活動都是發明和應用文化的活動，人類創造的一切都是人類知識的物化和客觀化.（√）2、教師的教育內容、方法和手段都經歷了一個主體化的過程.（√）3、掌握小學思想品德這門主學科的知識和技能，是對小學教師的基本要求.（×）4、小學教師不應是僅僅通曉一門專業的“專才”，而應是具備多方面才能的“通才”.（×）5、教師的語言分為書面語言和體態語言，而大量的是書面語言.（×）6、觀察是教師的一項基本能力.（√）7、我國學校中的師生關系，是建立在社會主義制度基礎上的，應該是我國社會民主平等、團結互助新型人際關系的反映（√）8、學生自覺性、自律性發揮得如何，則是衡量教師主導作用發揮得如何的標準.（×）9、公正是學生信賴教師的基礎.（√）10、就職后的不斷學習、研究、進修，與大學期間的培養同樣重要.（√）四、選擇1、教育實踐能力主要包括（⑴⑵⑶）.①語言表達能力②教學實踐能力③教育和組織管理能力④具有班主任和輔導員工作總結，不斷提高自己的能力2、教育工作的（⑴⑶）需要教師愛崗敬業.①性質②重要性③特點3、對我國中小學師生關系類型的分析研究表明：教育效果好的要數.（③）①對立型②依賴型③民主平等型④自由放任型4、師生交往的過程就是互相的過程.（⑷）①各抒己見②以心換心③坦誠交談④滿足需要5、加強教師與學生的交往，是建立良好師生關系的.（⑶）①保障②條件③基礎6、我國小學教師資格分為（⑴⑵⑶⑷）①高級教師②一級教師③二級教師④三級教師⑤四級教師五、簡答1、怎樣理解教師勞動的特點？①具有復雜性，它是由教育對象的復雜性、教育任務的復雜性和教育過程、教育方法和教育手段的復雜性決定的；②具有創造性，為使知識易于為學生理解和接受，對知識的加工、方法和手段的采用、更新知識的融進和對教育對象經常變化的適應，都需要教師進行創造性的勞動，教育過程要培養學生的創造性，更需教師進行創造性的活動；③具有示范性；它是由教育內容、方法和手段的主體化極其教育結果的一致性決定的，也是由人的認識過程和心理過程特點和青少年心理特征決定的；④具有長期性，教師勞動培養人才的周期長，特別是勞動效果需要很長時間才能得到檢驗體現的.2、試簡述小學教師應具備的基本素質？小學教師的基本素質從宏觀上講包括文化素質、教育素質、和職業道德素質.從微觀上講，文化素質包括兩個方面：必須具有語文、數學兩門主科和其它一兩門學科的全面扎實的知識和技能；必須具有藝體勞等課程的基礎知識和基本技能；教育素質包括：教育理論知識、教育實踐能力、運用教育機智處理突發問題的能力及教育科研能力；職業道德素質包括：愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、為人師表.3、如何建立良好的師生關系？要建立我國社會主義學校良好師生關系，必須做到以下幾點：①樹立正確的師生觀，把教師主導作用和學生的主體能動性結合起來；②加強教師與學生的交往，是建立良好師生關系的基礎；③在平等的基礎上樹立教師威信，為教育教學工作的順利開展創造條件.六、實例分析一位小學自然課老師給學生講“磁鐵”之前演示了一個“魔術”，一盆水中浮著一只“鴨子”（標本）.老師手中拿著一塊饅頭嬉逗“鴨子”.而標本鴨子果然盯著饅頭轉.學生很驚奇.老師問：“你們想知道這是為什么嗎？”學生很高興地回答：“想”.于是教師從“鴨子”的嘴里取出一塊磁鐵，又從饅頭內拿出一根鐵釘，開始講“磁鐵”.學生懷著強烈的好奇心和求知欲聽講、思考、探索，圓滿完成了教學任務.對此，試用教育學有關理論分析.答：這一實例體現了樹立正確的師生觀，把教師主導作用和學生的主體能動性結合起來，全面提高教育教學質量的理論，也體現了教師勞動的創造性特點.教師根據小學生的心理特點充分發揮了自己的主導作用，盡力體現教師的創造性特點，對講授的知識、采用的方法和手段進行加工，演示有趣的“魔術”，激發了學生的好奇心和求知欲，充分的發揮了學生的自我學習、自我發展的主體能動作用，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，使教師主導作用與創造性勞動和學生的主體能動作用有機結合起來.因而取得良好的教學效果.第五章教育目的一、名詞解釋：1、教育目的：是教育主體對于其所希望達到的結果的設定，具體說來就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求.2、人的全面發展：指勞動能力的全面發展；克服人發展的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由的發展.二、填空1、2008年新修訂的教育方針：“堅持育人為本，德育為先，實施素質教育.提高教育現代化水平.培養德智體美全面發展的現代化建設者和接班人，辦好人民滿意的教育.”2、1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人.”3、教育目的是教育主體對于其所希望達到的結果的設定，具體說來是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求.4、教育目的的功能主要有導向性功能、調控功能、評價功能.教育目的是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據、評價標準、出發點和歸宿.5、教育目的可分為社會的教育目的和個人的教育目的兩類，他們應當是相互聯系的兩個方面，共同組成完整的教育目的整體.6、德育是教育工作者組織適合受教育者品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構、提升的教育活動.7、學校德育的功能可以概括的表述為德育的社會性功能、個體性功能和教育性功能三個方面.8、小學德育內容的重中之重是其它各科教學.9、小學德育的方法主要有：說服教育法、情感熏陶法、榜樣示范法、實際鍛煉法、獎勵與懲罰.10、小學德育的主要途徑有：思想品德課、提升智慧水平、校會、班會和少先隊活動.11、智育的主要任務和內容應當是傳授知識、發展技能和培養自主性和創造性.12、小學智育的實施應當是課堂教學與課外活動、社會實踐諸環節的統一.13、教育美育是說要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要做到審美化.14、社會本位的教育目的論的基本主張是以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據社會的要求來確定；個人本位論的教育目的論認為，應當根據人的本性和個人發展需要來確定教育目的；教育無目的論并非主張真正的教育無目的，而是認為無教育過程之外的“外在”目的.15、人的全面發展的社會歷史條件有：社會生產力極其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提；社會關系是人的全面發展的重要條件；教育是人的全面發展的重要途徑.16、我國教育目的的基本特征有以下三點：我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想；我國教育目的有鮮明的政治方向；堅持全面發展與個性發展的統一.三、選擇題1、（C）是全部教育工作的核心，是教育活動的出發點和歸宿.A、教育制度B、教育規律C、教育目的D、教育系統2、（C）是進行全面發展教育的物質基礎.A、德育B、智育C、體育D、美育3、從內容上看，德育主要指（A）A、道德、思想和政治方面的教育B、政治教育、法制教育C、心理教育、性教育、青春期教育4、在德育的社會功能中，（D）是政治功能、經濟功能的中介.A、思想功能B、道德功能C、個體功能D文化功能5、德育個體功能的最高境界是（C）A、個體生存功能B、個體發展功能C、個體享用功能6、智力是人的（D）A、自然能力B、習得的認知能力C、自然能力D、自然能力和習得的認知能力7、（C）是不同性質、不同層次和不同專業學校教育所要完成的具體任務.A、教育目的B、教育方針C、教育目標8、教育無目的論主要是美國教育家（B）的觀點.A、涂爾干B、杜威C、盧梭D、布魯納9、（A）是我國和其他社會主義國家制定教育目的的指導思想和理論基礎.A、人的全面發展學說B、毛澤東教育思想C、江澤民“三個代表”思想D、鄧小平的“中特理論”四、判斷題1、馬克思學說中“全面發展”的重要內核是“個性自由”，而“應試教育”最主要的弊端之一是對學生個性的抹煞.（√）2、全面發展不等于平均平面的發展，（√）3、初中是素質教育，高中是“應試教育”.（×）4、教育目的實際上就是教育活動所要培養的人的質量標準和規格要求，也就是一個國家教育工作總的要求.（×）5、20世紀末我國推行的素質教育實質上是馬克思主義人的全面發展學說的具體實踐.（√）五、簡答題1、什么是教育目的？教育目的的主要功能是什么？2、為什么要五育并重，不可偏廢？⑴區別：五育具有相對的獨立性，他們屬于不同的范疇，各有自己的任務，不可互相代替.⑵聯系：五育都是我國教育的組成部分之一，它們是互相滲透、互相影響的，互相滲透是指每一育當中都滲透其它各育的因素；互相影響是指每一育任務的完成都影響著其它各育任務的完成.因此，我們不能只重視某一方面而忽視其它方面.正因為五育具有上述關系，所以要五育并重，不可偏廢.3、新時期應特別注意培養人才的哪些素質？⑴創新精神；⑵實踐能力；⑶開放思維；⑷崇高理想.第六章教學一、名詞解釋：1、教學:是教師教、學生學的統一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德.2、教學原則:是根據教育教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求.3、教學方法:是指為實現教學目的、完成教學內容、運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動.二、填空題1、教學就是教師的教、學生的學的統一體；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德.2、我國中小學常用的教學原則有：直觀性原則、啟發性原則、系統性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性和科學性統一原則、理論聯系實際原則、因材施教原則.3、在教育活動中，教學處于核心地位，起決定性作用.教學是學校教育的基本途徑，是學校全部工作的中心.4、教學活動是一種特殊的認識活動.5、班級授課制的主要特征是班、課、時；其中，“班”即把學生按照年齡和知識水平分別編制固定的班級.在“課”的類型上，可以分為兩類：單一課和綜合課.其中，單一課可以分為新授課、復習課、練習課、實驗課、測驗課等；綜合課的一般結構，按照順序依次為組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業.6、小組合作學習是以異質為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式.7、我國小學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、實驗法、實習作業法、練習法、參觀法等.其中，講授法是最古老的，也是目前用的最廣泛的一種，它又可以分為講授、講解、講讀三種方式.8、一般說來，教學工作的實施，由備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、學習成績的檢查與評定五個環節組成.其中，備課是上好課的先決條件，它包括鉆研教材、了解學生、設計教學過程三項工作.教師在備課時要制定三種計劃，它包括學期（或學年）教學進度計劃、單元（課題）教學計劃、課時教學計劃（教案）.教案又叫_課時教學計劃，教案的主要部分是教學進程.上課是教學工作的_中心環節.作業布置與批改是上課的延續.課外輔導是上課的補充和輔助.學業成績的檢查與評定是教學過程的最后步驟，是課堂教學結果的反饋.9、鉆研教材包括學習教學大綱（課程標準）、研究教科書、閱讀與教學內容有關的教科書參考資料.三、選擇題1、學生在教育活動中起（B）A、主導作用B、主體作用C、輔助作用D、決定作用2、“求也退，故進之；由也兼人，故退之”體現了（C）教學原則A、系統性B、直觀性C、因材施教D、鞏固性3、最早對班級授課制從理論上加以闡述的教育專著是（B）A、洛克《教育漫話》B、夸美紐斯《大教學論》C、《學記》D、赫爾巴特的《普通教育學》4、教學是學校教育的（B）途徑A、本質B、基本C、一般D、中心5、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現了（C）A、鞏固性原則B、因材施教原則C、啟發性原則D量力性原則6、“不凌節而施”體現了（D）A、鞏固性原則B、因材施教原則C、啟發性原則D量力性原則7、目前，中小學最基本的教學組織形式是（B）A、分層教學B、班級授課制C、小班教學8、應用最廣泛、最普遍的教學方法是（A）A、講授法B、談話法C、練習法D、參觀法9、教師指導學生對學過的知識技能做各種練習以鞏固知識、形成技能技巧的教學方法是（C）A、講授法B、談話法C、練習法D、參觀法10、一節好課的最重要的標準是（B）A、教學方法多樣B、學生主體性充分發揮C、時間分配合理D教學過程設計好11、教師教案的詳略主要是（D）的詳略A、教學目的B、教學方法C、教學原則D、教學進程12、備課工作最深入、落實的工作是（C）A、設計教法B、了解學生C、鉆研教材D、寫好教案四、簡答題1、為什么說教學活動的本質是特殊認識活動？⑴教學認識是學生的認識；⑵教學認識是間接的認識；⑶教學認識是有領導的認識；⑷教學認識是教育性認識.2、教學的基本原則有哪些？教學原則是指導教師進行教學工作的基本準則.主要有：目標原則，教育性原則，啟發性原則，直觀性原則，循序漸進原則和掌握知識結構、少兒精原則，實踐性原則，鞏固性原則，及時反饋原則，因材施教原則.3、教學組織形式的改革有哪些形式？分層教學（分組教學）；小組合作學習；小班教學.4、教師運用講授法應注意什么？⑴保證講授內容的科學性和思想性；⑵講授要做到條理清楚、重點分明；⑶講究語言藝術；⑷注意與其他教學方法配合使用.5、課時教學計劃（教案）的主要內容有哪些？班級、學科名稱、授課日期和時間、課題、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程等.6、一節好課的基本要求有哪些？教學目的明確；教學內容正確；教學方法適當；教學過程緊湊；學生主體性充分發揮.第七章課程一、填空：1、課程的基本范疇包括課程的目標、內容、結構等各個方面內容.2、研究課程目標可以從垂直和水平兩個維度入手.3、從課程目標的水平分類上看，完整的課程目標應當包括認知領域、情感領域、動作技能領域三個部分.4、課程的內容包括課程的設計、課程的目的、課程的評價以及課程的實施_等.5、我國小學階段的課程類型主要包括學科課、活動課、綜合課.6、課程的基本結構有教學計劃、教學大綱、教科書.7、活動課程的結構上至少應包括主題、任務、評價標準三部分.8、課程設計的理論，經常會全面地涉及課程目的、課程內容、課程結構、課程評價等各個范疇.9、根據可承擔的任務和產生的結果，可以將課程設計大致分為宏觀課程設計、中觀課程設計、微觀課程設計三個層次.10、一般認為，課程設計的模式大致可以分為主觀法、經驗法、客觀法、活動分析法、實驗法五種11、教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件.12、歷史上三種不同的課程觀分別是課程是知識、課程是經驗、課程是活動.其中課程是經驗更加符合我國小學課程改革和發展的需要.13、課程論從內容上可以分為課程基本理念和課程設計和編制兩個方面，其理論基礎主要包括_哲學和心理學兩個方面.14、從一定意義上可以說，全部課程問題就是內容問題，課程設計是關于內容的組織安排，課程目的是決定內容的依據，課程評價是判斷內容產生的結果，課程實施是內容的逐步實現.15、課程的基本結構包括課程計劃、教學計劃、教科書三個部分.16、課程設計的方法大致可以分為五種，即主觀法、經驗法、客觀法、活動分析法、實驗法.17、杜威是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，以極大的魄力將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程，并付諸于實踐的教育家.二、名詞解釋：課程：就是受教育者在教育者的引導下所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者身心發展水平，有計劃、有目的的地組織安排的.課程設計：就是對于課程的各個方面作出規劃和安排課程論：就是研究課程的專門理論.教學計劃：是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件.教學大綱：也稱課程標準，是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件.三、判斷（正確的打√，錯誤的打×）1、課程的總體目標是以具體課程領域的目標為中介作用于課程的.（√）2、在不同的教育制度和教育傳統中，課程基本結構經常表現出相同的存在方式（×）3、完整的課程論應當能夠兼顧理論性和應用性（√）4、課程目標必須與教育目標一致（√）5、在實踐中，教學與課程是兩回事（×）6、學生學習方式的變化是不同課程的具體結構賴以建立的依據（√）7、目前小學開設的活動課是與學生自主性探索學習方式相適應的課程（√）8宏觀的課程設計應當解決課程的基本理念問題（√）9、在我國基礎教育課程改革中地方和學校將會在課程設計中擔任主要角色（×）10、課程總是以特定的教學為基礎（×）11、教學是指教什么的問題（×）12、小學課程中，語文、數學是主科，其余是副科，學習過程中應該區別對待（×）13、課程論中關于課程的設計，是人們對課程的最根本的認識（×）14實質教育學派強調課程以傳授科學知識為主（√）15、一定的能力是知識形成和提高的基礎（×）四、單項選擇題（把正確的番號填在括號里）1、從目前而言，（B）的觀點更符合我國小學課程改革和發展的需要.A、課程的知識B、課程的經驗C、課程是活動2、