我國教育改革的不斷深化,要求小學教育教學培養小學生的核心素養,全面提升小學生在小學教學過程中的綜合素質。小學語文教師在核心素養的視野下,要提高小學生的語文水平,強化學生核心素養,除了改變語文課堂教學模式,還要優化小學語文作業的設計。為此,小學語文教師必須立足時代發展的需要,反思作業的價值功能,創新作業設計,切實減輕學生的作業負擔,促進學生更好地發展。一、小學語文實踐性作業的設計背景及概念(一)探究背景“雙減”政策強調強化學校教育主陣地作用,建設優質義務教育體系和教育教學質量,提高課堂教學效率,優化學科作業設計。語文學科的作業不能僅僅停留在對學生聽、說、讀、寫等能力的培養上,更需要關注學生核心素養、正確“三觀”、求實創新精神、動手能力、交流能力的形成和發展?！读x務教育語文課程標準》提出增強課程實施的情境性和實踐性,強調跨學科學習,鼓勵學生聯結課堂內外,拓寬語文學習渠道,運用多學科知識發現問題、解決問題,提高學生運用語言文字的能力。基于此,在“雙減”背景下,要注意設計實踐性作業,在為學生“減負”的同時,培養學生的核心素養。(二)概念實踐性作業是讓學生通過自主實踐探究來完成的一種作業形式。實踐性作業以“活動”為主要形式,包括體育活動、家務勞動、愛心活動、社會調查、見習體驗等。以實踐、探究、發現、創新為主要目標的實踐性作業,為學生的成長提供了廣闊的空間,在學生完成作業的過程中,滲透責任和擔當教育,培養學生的主人翁意識。二、小學語文作業設計現狀(一)重書本輕實踐長期以來,許多教師重視語文知識基礎的夯實,設計的作業多為抄寫、組詞、默寫、背誦等,形式單一,還有很多重復性作業,使得學生完成興趣降低,抵觸情緒嚴重,只是單純應付。(二)重教材輕融合語文教師在布置作業時只著眼于所教學科,而忽視了語文和其他學科的交叉、滲透與融合。作業內容囿于教材,沒有利用身邊豐富的資源,限制了學生的綜合發展。(三)重統一輕差異很多教師布置作業習慣“一刀切”,并沒有根據學生的年齡特點、學習基礎和個體差異采取不同的方法策略,將學生簡單機械地分為學優生和學困生,在布置作業時統一要求,缺乏層次和梯度。(四)重課文輕單元教師們布置作業時多是一課一業,知識點零碎,不考慮單元整體,以至于學生學完一個單元,只對單篇課文有印象,但對整個單元的語文要素卻把握不住,進而無法把握單元整體的學習目標,也就得不到思維的鍛煉和提升。三、小學語文實踐性作業設計的原則(一)趣味性原則在小學語文教學中,學生對于作業的態度大部分取決于作業本身的吸引力,趣味性作業能夠有效吸引學生的注意力和激發其完成積極性。因此讓學生樂意動手、主動動腦、保持積極性和注意力,是我們設計實踐性作業的主要考量。例如利用多媒體設備,采用青蛙過河,采摘果子,投籃等游戲方式來達到認字識字的目的,強化生字在學生頭腦中的印象。在歸類記字或者組詞環節,可設計大轉盤、一字開花等游戲,提高學生的記字熱情。在背誦古詩、諺語、兒歌、成語等環節可設計穿越時空、接龍、貪吃蛇等游戲,讓學生在輕松的環境中養成自主積累的習慣。(二)層次性原則要想學生均衡發展,就要考慮到每一個學生生理、心理以及生活環境的不同,根據學生的實際能力來設計相對應的實踐性作業,注重作業的層次和梯度,并充分考慮到作業的可操作性。例如學完《鋪滿金色巴掌的水泥道》后,我結合課文的特點和學生興趣及能力的不同,設計了作業超市“畫中有話”,讓學生畫出課文中自己印象深刻的景象并將相關語句抄寫下來相互交流,品味詞句,加深印象,或者觀察自己上學路上的景色,將自己認為特別的景物或人物或畫下來,進行一次小練筆。這項作業可以引導學生發現平凡生活中的事物之美,同時為后面習作“我眼中的繽紛世界”作準備。(三)融合性原則在設計小學語文實踐性作業時,要充分考慮作業的可操作性,將理論和生活實踐有機結合,讓學生既能鞏固課堂所學知識,又能將實踐能力內化,學會應用,培養學生發現問題、解決問題的能力,拓寬學生的思維空間。這就需要教師在設計作業時進行學科融合,聯結課堂內外、校內外,依托社會生活中有意義的話題,開展不同梯度的實操性活動。例如在學習四上《一個豆莢里的五粒豆》時,我將班級學生劃分成若干個小組,布置其制作科學小報《豆莢的n個秘密》,鼓勵學生運用語文、美術、科學、勞動等多方面知識和技能進行研學,并向家長和各科老師進行咨詢。小組成員們各展所長,運用多種方式豐富自己的表達,分享自己的奇思妙想。這項作業強化了學生的學習動機,使學生參與語文學習的興趣倍增,鍛煉了學生團隊協作和實踐創新的能力,增強了學生作為公民的責任感,為學生核心素養的全面發展打下了堅實的基礎。(四)整合性原則部編版小學語文教材是雙線一體,每一個單元都從整體上概括了學習內容和方法。因此在設計實踐性作業時要聚焦單元的整體目標,優化單元學習內容,讓學生通過整體感知,獲得個性化的審美體驗和聯想,鍛煉學生的思維,豐富學生的文化內核。例如,四上第四單元是神話故事單元,在設計作業時,我讓學生創編《精衛填海》故事,引導學生自主構建創作框架,豐富故事內容。并推薦《中外神話故事》,制訂師生共讀計劃,舉辦“一周故事會”和“很久很久以前,嫦娥對我說”分享交流會等活動,引導學生開展整本書閱讀,幫助學生養成良好的閱讀習慣,品味神話魅力和內涵,積累情感體驗,獲得全新的語文體驗。四、小學語文實踐性作業的設計與實施方法語文是交際的工具,語文教育是一項實踐活動,教師不僅要在課堂教學中給學生創造實踐的機會,更要在作業設計上給學生開辟更廣闊的實踐天地?；顒有?、實踐性作業的設計,能培養學生動手動腦、自己動手解決問題和探究知識的能力,增強學生的創新意識,提高學生學習興趣,使學生熟練地將課堂所學運用到日常生活中。(一)讀寫結合,學以致用小學語文課本內容豐富,在閱讀教學的基礎上,結合課文內容,創造性地設計一些小練筆作業,引導學生進行多種形式的寫作訓練加深不僅能加深學生對文章的理解,而且對提高學生的語言表達能力和想象力、激發學生潛在的創新能力都有很大的幫助。針對統編版小學語文四年級上冊第七單元“家國情懷”學習主題,設計“致心中英雄的一封信”的作業,聯系習作和閱讀,鼓勵學生讀寫結合,通過閱讀和收集英雄人物故事,梳理相關資料,提高學生整理和運用語言文字的能力。課后也可以讓學生用書信和親友交流,學以致用,體現了語文學科的實踐性。在此基礎上,還可以讓學生學寫通知,引導學生運用應用文進行日常交流、抒發情感,提升學生在生活實踐中運用語言文字的能力,使語文學科的實用性得到體現。(二)超越文本,延伸課堂新課標強調:要培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,提高閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,通讀全書,注重課內與課外的有機銜接。因此,我們在語文實踐性作業的設計中,要立足課內,放眼課外通過大量的課外閱讀,拓寬學生的視野,提高學生的語言能力。為此,可以讓學生圍繞課文查閱相關資料,有目的地進行獨立的探究式課外閱讀。這樣能積累一些背景知識,幫助學生把握課文內容。如在學習《為中華之崛起而讀書》之前,要求學生通過網絡途徑查找周恩來的有關資料,使學生進一步感受到這一志向的偉大,體會到今天的幸福生活來之不易。在學習三年級上冊《爸爸、樹林和小鳥》這一課時,我設計了這樣的作業:小鳥是人類的朋友,是大自然的一分子,相信同學們在學完這篇課文后,對小鳥的愛會更多一些。那就用圖文并茂的形式把對鳥兒的喜愛展現出來吧!請同學們結合課文,收集相關資料,畫一張保護鳥類的手抄報。在單元結束后,設計了“小小設計家”的作業:通過這個單元對于大自然的學習,你都學會了哪些呢?相信大家一定對大自然的風景了解不少吧!請你根據所學并查閱資料,設計制作一份與大自然有關的手抄報。這項作業把課堂內外聯系在一起,把書本和真實的大自然聯系在一起。學完《影子》一課后,讓學生在陽光燦爛的日子里觀察自己的影子;學完《比尾巴》后,鼓勵同學們課下查找動物尾巴的資料,選出自己喜歡的尾巴,和同學們一起比尾巴;學完《雪地里的小畫家》一課后,讓學生課后了解冬眠的知識,探索哪些動物需要冬眠、冬眠的時間是多久等,家里養了小龜等動物的學生可以觀察小動物冬眠的過程,并用自己喜歡的方式記錄下來,與老師、同學分享。這些課內課外聯動的作業設計,由少到多、由簡到繁,給學生以無限的樂趣,有利于學生綜合能力的發展。(三)實踐活動,提高能力統編教材小學語文四年級上冊第六單元是以“成長故事”為主題的單元。根據本單元的語文要素“通過人物的動作、語言、神態去體會人物的心情”,并結合習作要求“做一記一遍,明確寫出游戲過程”,我策劃了“玩游戲”系列活動,讓學生用拍照或繪畫的方式記錄快樂、美好的游戲畫面,激發學生的豐富情感。為了讓同學們感受到傳統玩具帶來的樂趣,增強語文作業的實效性、趣味性和實用性,學完《竹節人》這篇童趣十足的文章后,我帶領學生開展了一場寓教于樂的語文實踐活動——制作竹節人。鋸九節,鉆小眼,穿鞋線,畫五官,做兵器……按照課文描述的竹節人制作方法,學生自己動手制作了一個個妙趣橫生的“竹節人”。綜上所述,“雙減”背景下小學語文實踐性作業的設計和實施要求教師將課堂和生活相聯系,調動學生的學習興趣,尊重