一線快遞|親子三角關系理論在心理高危學生家校溝通中的運用例談摘要在家庭系統中，個體與父母之間的關系通常是以親子三角關系的形式出現，即子女在父母發生沖突時介入其中，以緩和父母之間的緊張狀態，使家庭系統恢復平衡。隨著子女卷入程度的加深以及三角關系的固定，青少年的心理健康會受到一定程度的影響，所以學校在與心理高危學生的家長進行溝通時有必要將此考慮進去。借助三個真實案例，分析不良親子三角關系對青少年心理健康的影響，以及示范親子三角關系理論在家校溝通中的運用，對開展學校心理健康教育工作具有一定啟示。一、引言青少年的心理健康受多重因素影響，和學校、社會相比，家庭的影響更加深遠。隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布與實施，家庭-學校-社會協同育人的機制逐漸完善，家庭的育人功能不斷得到重視。而強大的家庭功能需要強大的家庭系統做支撐。家庭是一個整體的動態系統，任何亞系統（父母亞系統、親子亞系統、兄妹亞系統等）受到破壞，都會干擾其他系統的正常運行，也會影響到兒童青少年的心理發展。親子三角關系作為維持家庭情感系統穩定性的最小單位，是家庭治療中的基本概念。當父母不能直面相互間的沖突或解決問題時，他們就會和子女結盟，并孤立和打擊對方；或者一起關注子女身上出現的真實或假想出來的問題，使其婚姻關系看似團結一致；又或者是子女自己主動參與到父母間的沖突關系中。這時子女常以厭學或裝病等富有破壞力的方式轉移父母的注意力。這確實能夠暫時緩解父母間的緊張關系，但如果長此以往，形成一個固定的模式，不僅不利于父母間沖突的解決，還會嚴重影響到子女的心理健康發展。在做心理高危學生的家校溝通時，心理教師要充分考慮到這一點，將學生放到他所在的家庭中去，與家長共同探討他們與孩子的關系出現了什么問題。本文通過三個案例，具體闡述了親子三角關系理論在家校溝通中的運用及效果，并據此提出開展學校心理健康教育的設想。二、親子三角關系的概念本文討論的是父母與青少年子女間的三角關系，因此，在下文的敘述中均采用“親子三角關系”這一概念。心理學家穆雷·鮑文在家庭系統理論中提出，親子三角關系是家庭系統理論中的重要核心概念，被用來理解子女為了穩定父母情緒性的緊張與束縛性的焦慮，子女又是如何涉入父母次系統的，以及對個體行為適應不良進行解釋。親子三角關系被細分為親職化、替罪羊和跨代同盟三種類型。其中親職化是指當父母間發生沖突時，子女代替父母承擔照顧家庭的責任；替罪羊是指父母將沖突關注點轉移到教育子女的問題上，從而逃避沖突；跨代同盟是指子女與父母中的一方形成聯盟，以對抗另一方。三、基于親子三角關系理論進行家校溝通的案例分析案例一：親職化1.案例簡介小諾（化名），初二女生，父母在同一個公司上班，父親是出色的銷售，經常出差；母親做文案工作。母親對父親十分依賴但又不完全信任，尤其是當父親出差時，母親會不停地問他什么時候回來、在哪里等問題。但母親又擔心這樣做會被嫌棄，所以總是派小諾打聽丈夫的行蹤，小諾因此備受困擾，她覺得自己是母親用來監視父親的工具，時常有種負罪感。母親在生完二孩之后患上了產后抑郁癥，情緒波動很大，對小諾忽冷忽熱，經常冷嘲熱諷，曾經甚至有把小諾趕出家門以及把臉打出血的行為。小諾認為這是母親對自己身體和精神上的雙重虐待，但是當時小諾尚在讀小學，并不理解母親的行為，因此產生了認知失調，情緒和睡眠也受到了影響。盡管如此，家里人還是教育小諾要對媽媽好一點，要聽話，要有一個姐姐的樣子，照顧好媽媽和妹妹。聽話的小諾為了幫父親分擔壓力便承擔起了“臨時家長”的職責，在父親出差不在家的時候承擔家務并照顧妹妹，與此同時還要照顧母親的情緒。即使是在自己已經被診斷出抑郁狀態的情況下，父親仍然告訴她要堅強，不可以在老師和同學面前表現得太消極。最終小諾因為不堪重負，抑郁癥狀愈發嚴重。在這個案例中，小諾父母的夫妻關系很明顯出現了問題。小諾父親工作繁忙，長期遠離家庭，加上銷售的工作性質，給小諾母親帶來深深的不安全感，甚至使她患上了產后抑郁癥。于是小諾被迫扮演起了父母的角色，即親職化。雖然這在短期內可以緩解父母之間的矛盾，維持家庭的正常運轉，但是長期在超出自身心理發展水平的環境中承載過多情緒壓力，讓小諾開始自我否定并出現情緒問題，在此基礎上，家人的不理解、不支持和同伴的缺失又進一步加重了小諾的癥狀。2.家校溝通實錄（片段）心理教師：小諾爸爸您好，小諾似乎很排斥她的母親，這個情況您知道嗎？小諾父親：知道，她媽媽有時候確實不太會教育孩子。心理教師：根據小諾的描述，她媽媽總是對她進行情感虐待。小諾父親：小孩子說話夸張了，還沒到虐待的程度。不過不怕老師您笑話，我也對我老婆感到很頭疼。心理教師：方便具體說說嗎？小諾父親：她做什么都依賴我，把我看得死死的。我們在一個單位，每次我有事出去時，剛啟動車子，她在樓上聽到聲音就會立刻打電話，問我去哪里，去幾天，跟誰去等等，真的就這么夸張。心理教師：她很不信任您？小諾父親：是啊，可是我真的沒有做任何對不起她的事。心理教師：您想過你們夫妻之間的關系對小諾產生負面影響了嗎？她作為家里的老大，在您出差不在家的時候，為了照顧媽媽的情緒，總是自己擔負起“家長”的職責，既要照顧媽媽，又要照顧妹妹。小諾父親：可能吧，她總說她很累，我也沒當回事兒，直到她這次情緒崩潰。心理教師：小諾承受了很多她不該承受的壓力，這原本是您和妻子需要去面對和解決的問題。小諾父親：（嘆氣）是啊，是啊。3.干預效果干預前：盡管小諾已經出現很明顯的抑郁癥狀，但是小諾父親依然執意錯誤認為這是小諾為了逃避學習在故意裝病，并且擅自給小諾停藥，拒絕復診。小諾母親也不承認自身存在的情緒問題已經對小諾造成了莫大的傷害。全家人都認為小諾作為姐姐應該聽話懂事，不應該有他們以為如此糟糕的表現。家長對學校的轉介建議和心理輔導非常抵觸。干預后：小諾父親意識到自己和妻子之間長期積累的問題已經嚴重影響到女兒的心理健康，他重新審視了之前認為小諾為了不學習故意裝病的想法，嘗試跟妻子溝通，試圖緩解夫妻矛盾，并同意給小諾辦理休學，全身心接受治療。小諾母親也愿意去心理門診接受評估和治療。案例二：替罪羊1.案例簡介小喬（化名），初二女生，父親來自偏遠山村，憑借自身努力考上大學并在城市成家立業，平時在外地工作，很少回家，性格強勢粗暴，對小喬的學習要求很高。母親來自城市，全職主婦，沒有經濟收入，性格軟弱。小喬從小性格活潑、思維活躍，在學校無法集中注意力，喜歡動來動去，與母親經常產生沖突，同伴關系很差。小喬描述父母平時雖然總是吵架，但是在訓斥她時態度卻高度一致。對此小喬表示無法理解，她很愛父母但與此同時又很恨他們，內心產生了強烈的沖突，非常痛苦。面對父母的共同否定和打擊，小喬的多動行為愈發不受控，伴隨而來的情緒問題也越來越明顯。經心理教師建議，父母帶小喬就醫并最終確診注意缺陷多動障礙合并情緒障礙。在這個案例中，小喬的父母因雙方家庭條件懸殊，婚姻并不幸福。小喬父親想要通過努力工作證明自己的價值，對家庭疏于關心；小喬母親一個人承擔了教育子女的責任，長期積壓負面情緒。小喬多動的行為正好成為父母用來尋找話題、修復感情的借口，但是他們卻對婚姻本身存在的問題閉口不談，認為是小喬不聽話、不好好學習才導致家庭關系緊張。小喬在這段三角關系里很無奈地扮演了替罪羊的角色，替父母承擔了本不屬于她的錯誤。2.家校溝通實錄（片段）小喬父親：老師，我女兒的情況我都了解，我們性格很像，但是她沒有我堅強。心理教師：您知道她心里在想什么嗎？小喬父親：我們不溝通，她很討厭我，所以我不知道她在想什么，但我是職業經理，我能管理好員工，也能管理好我的孩子。心理教師：您有沒有想過，正是因為您把她當員工一樣管理，所以她才討厭您？小喬父親：可是我不能放棄我的工作，這個家需要我掙錢。（看向妻子）她媽媽太軟弱了，被小喬牽著鼻子走，所以才會這樣。心理教師：您覺得小喬媽媽的教育方式有問題，那您們交流過嗎？小喬母親：（苦笑）他從來不管的，他沒時間管的。小喬父親：我們是傳統家庭，我賺錢養家，她媽媽專心教育孩子，本來應該很幸福的，都是因為小喬，她從小就沒有弟弟聽話，現在還鬧到這里來，都是因為她，這個家才會變得雞犬不寧。心理教師：一個家庭需要所有家庭成員的共同參與才能正常運轉，也許小喬并不是討厭您，而是不了解您，她想要一個爸爸，而不是一個老板。妻子也需要您參與孩子的家庭教育。小喬很愛您們，也很愛這個家，她不會故意為難您們的。小喬母親：（流淚）是的，我女兒其實很善良的……3.干預效果干預前：小喬和母親的沖突非常激烈，小喬母親擔心丈夫責備自己，所以每天都很焦慮，對于小喬的多動行為和情緒問題，她無法獨自面對，但是小喬父親完全不參與孩子的家庭教育，他認為小喬變成這樣都是因為妻子過于軟弱，并且一直拒絕和學校溝通。干預后：小喬的父母開始正視夫妻關系中存在的問題，小喬父親每天都會跟小喬通電話表達關心，雖然工作依然很忙，但是對家庭的關心明顯增加了，也盡量參與到孩子的教育中來。小喬的母親每周末也會帶小喬去進行心理治療。小喬的情緒逐漸穩定，社會功能漸漸恢復，親子矛盾也得到了緩解。案例三：跨代同盟1.案例簡介小愛（化名），初三女生，家庭條件一般，有一個哥哥。父親性格暴躁，有家暴行為。母親忍辱負重，起早貪黑，拉扯子女長大。小愛跟母親關系親密，對父親充滿仇恨，幾乎零溝通。母親經常對小愛說她是自己活著的唯一希望。背負著母親沉重的期望，小愛努力學習，只要成績退步就會覺得對不起母親，內心充滿愧疚感。自卑的性格導致小愛在人際交往中形成討好型人格，總是壓抑自己的需求。與母親過于親密的關系也使得小愛產生了性別認知失調，開始對母親產生變態的依戀，并做出如“舔母親的臉”這樣異常的行為。經心理教師建議，小愛母親帶小愛就醫并診斷其為雙相情感障礙，因無法正常上學而申請休學。在這個案例中，小愛父母之間的沖突強度大、頻率高，因此小愛卷入親子三角關系的程度也更高。小愛母親面對丈夫強勢的暴力行為無法反擊，所以尋求女兒的支持，母女結成聯盟，也就形成了固定的跨代同盟關系。處于同盟關系中的小愛即使到了青春期也無法與母親完成情感上的分離，自我分化水平低，自我意識被弱化，完全變成了母親的“傀儡”，進而產生了嚴重的情緒問題。2.家校溝通實錄（片段）心理教師：小愛媽媽，對您的遭遇我表示同情，您想過什么解決辦法嗎？小愛母親：我早就想離婚，可是她爸爸不肯啊，說離婚就殺了我和孩子。我真是沒有辦法。心理教師：您很痛苦，小愛為了讓您高興一直都在努力學習，她好像在為您活著。小愛母親：（哭泣）是啊，我以前跟她說“如果不是為了你，我早就去死了”，那時候我太痛苦、太絕望了。心理教師：可以理解，您很不容易。小愛母親：我女兒很乖的，都是我害了她。心理教師：小愛肯定會受到影響，但這不是不能改變的。您也不要太自責，您對小愛很重要，如果您能做一些改變，也許小愛就可以慢慢變好。小愛母親：我能怎么做？心理教師：您需要有經濟來源，然后才能有底氣去和她爸爸談判，即使這條路走不通，也可以借助社會力量。但一定要記住，這是您和您丈夫之間的事情，小愛不應該參與，她需要有自己的生活和同伴。小愛母親：嗯嗯，我正在找工作，我也跟小愛說不用總陪著我的。心理教師：慢慢來，這對您和小愛都不是一件簡單的事情，你們的關系如此緊密，分開需要時間。小愛母親：我知道，謝謝老師。3.干預效果干預前：小愛母親對自身的遭遇和小愛的病情深感絕望，無力自救，甚至產生過帶著小愛一起去死的想法。小愛父親更是拒絕和學校溝通。干預后：小愛母親意識到自己將太多的個人情感和情緒都投射到了小愛的身上，兩個人產生了緊密的聯結，這種聯結讓小愛逐漸失去自我，無法融入同齡人的生活。不久，在學校的幫助下，小愛母親在學校食堂找到了一份工作，人也變得更加積極。通過溝通，小愛父親也意識到自己的言行給女兒帶來了很大的傷害，行為有所收斂。小愛由于在生病期間耽誤了太多功課，所以選擇辦理休學，居家治療休養。四、對學校心理健康教育的啟示（一）從家庭系統的角度看待學生的心理問題家庭是一個特定的系統，這個系統中任何一個人出現問題，系統中的其他人都有責任。所以我們在做學校心理健康教育工作的時候一定要將學生放在他的家庭背景中去了解，學生呈現出來的問題也許就是家庭的問題。脫離整體去談個體只會讓學生的問題浮于表面，無法從根源上解決問題，也無法更好地開展家校溝通工作。（二）家庭教育要重視建立良好的家庭關系學校作為教育主體，在對學生家長進行家庭教育指導的時候，要引起家長對良好的家庭關系，尤其是夫妻關系的重視，使其認識到健康的家庭關系對青少年心理健康的積極影響。學校也可以通過家庭工作坊等形式，幫助家庭成員發現問題、解決問題，促進家庭關系和諧發展。（三）要把每個家庭當成獨立的系統看待家校溝通沒有固