“方程的意義”說課稿5篇《方程的意義》說課稿尊敬的各位領導、各位老師：大家好！我說課的題目是《方程的意義》。我將從學情分析、教材分析、教學流程三個方面進行說課：一、學情分析《方程的意義》對于兒童來說是一堂全新數學概念課，是算術思維的一種提升，是數的認識上的一個飛躍，在用字母表示未知數的基礎上，使學生解決實際問題的數學工具，從列出算式解發展到列出方程解，從未知數只是所求結果到未知數參與運算，思維空間增大，這又是數學思想方法上的一次飛躍，它將使學生運用數學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。二、教材分析（出示教材圖）方程的意義是學生在已經掌握了用字母表示數，可以用一些簡單的式子表示數量間的關系的基礎上進行教學的，它將為要學習的利用等式的性質解方程及列方程解應用題打下基礎。教材在編排上注重讓學生根據具體的情景根據各個天平的狀態，寫出等式或不等式，在相等與不等的比較中，學生進一步體會等式的含義，同時也初步感知方程，積累了具體的素材。人教版教材《方程的意義》教材內容選自義務教育課程標準實驗教科書（人教版）五年級（上冊）第53頁--54頁。做一做。練習十一1--3題。教材的編寫意圖是從等式引入，首先通過天平演示，說明天平平衡的條件是左右兩邊所放物體質量相等。同時得出一只空杯正好100克，然后在杯中倒入水，并設水重x克。通過逐步嘗試，得出杯子和水共重250克。從而由不等到相等，引出含有未知數的等式稱為方程。為提供更為豐富的感知材料，教材提出：你會自己寫出一些方程嗎？然后通過三位小朋友在黑板上寫方程的插圖，讓學生初步感知方程的多樣性。在“做一做”里，教材給出了6個式子，讓學生識別哪些是方程。要讓學生明白，未知數還可以用不同的字母表示。“你知道嗎”的閱讀材料，簡要介紹了有關方程的一些史料。通過讓學生閱讀，了解一些有關方程的歷史和發展。冀教版教材《方程的意義》是學生已學過整數四則運算法則和定律，掌握了用字母表示數的基礎上進行教學的，同時又是即將學習的“解方程”的基礎。教材選擇了天平這個直觀教具，提出了“觀察天平圖、用式子表示天平兩邊物體質量關系”的要求。在學生觀察、按要求寫式子，以及對寫出的式子進行分析歸納的基礎上，認識等式和方程。教學“方程的意義”，并非讓學生簡單地認識方程的外形特征--“含有未知數的等式”，而是要讓學生體會方程的本質特征--揭示事件中最主要的數量關系。揭示“方程的意義”，必須借助于學生的日常生活經驗，利用具體的問題情境去幫助學生尋找相應的等量關系，構建“方程”的概念。基于以上分析，我確定本節課的教學目標如下：1、認知目標：結合天平示意圖，在觀察、用式子表示數量關系、歸納、類比等活動中，經歷認識等式和方程的過程。2、能力目標：了解等式和方程的意義，能判斷哪些是等式、哪些是方程，能根據具體情境列出方程。3、情感目標：主動參與學習活動，獲得積極的學習體驗，激發學習新知識的興趣。教學重點：掌握“方程”、“等式”的意義。教學難點：理解“等式”與“方程”之間的關系。三、教學流程：本節課我安排了五個環節：一、口算練習。這些練習題主要依據的是教研室提供的題目，一共30道口算題。訓練的目的就是要提高學生的口頭計算能力和計算技巧。時間2分鐘，做對20道題的得滿分，多者加分，少則扣分。二、創設情境，抽象出等量關系。目的在于激發學生的學習興趣，提高課堂學習質量。因此創設情境要具有簡潔性、趣味性和問題性。1、提出問題：老師這里有一本字典和一本數學書，大家來猜一猜哪個重一些？可以掂一掂再來猜。（說明：師生進行猜質量的活動，既激發學生參與的興趣，又為下面的學習創造素材。）怎樣才能驗證剛才估測的結果呢？（用秤稱或用其它方法稱出物體的質量）非要稱出它們的具體重量嗎？（學生充分說完引出天平測量）2、小結：也就是說天平平衡了，兩邊的物品重量就是相等的，是這樣嗎？天平就是利用這個特性，把其中的一邊換成了有具體重量的砝碼就可以知道中一邊物品的重量了。今天我們就利用天平這個我們都非常熟悉的測量工具來學習方程的意義。（在課的開始，我就從學生的生活經驗出發，讓他們說說見過的稱物體重量的工具，順勢提出天平，介紹天平。從中感知“數學來源于生活”的道理，把新知建立在學生已有的知識經驗的基礎之上，不至于拔高起點。）三、自主探究。由于學生對天平以及天平的用法并不陌生，所以接下來我安排了兩個活動。導學一：1、觀察六幅天平示意圖，你能用式子表示天平兩邊的數量關系嗎？在這里我首先利用課件出示第一幅天平示意圖，引導學生用式子表示天平兩邊的數量關系。重點觀察天平左右兩邊砝碼的質量和天平此時所處的狀態。由于學生已經有了使用天平的經驗，大多數學生能夠正確寫出關系式的，如果有個別學生有困難就得需要同學的幫扶老師的指導了。接下來我會利用課件把其余五幅天平示意圖全部出示出來，引導學生觀察每個天平左右兩邊砝碼的質量和此時天平所處的狀態。重點引導學生觀察每個天平左右兩邊砝碼的質量都是用什么數表示的'，還有此時每個天平所處的狀態有什么不同，然后再引導學生寫出關系式。問題預設：由于有了前面的經驗，絕大多數學生能夠根據圖意正確寫出關系式，但是也有可能出現下列錯誤：如遇到有字母的不會表示，遇到天平此時所處的狀態不是平衡狀態的不會用不等式表示，或者把所有的關系式都寫成等式了。遇到這種情況時，首先引導學生自主解決，引導他們再次觀察，找出自己錯的原因。自己實在解決不了的由同學或老師幫助解決。2、當同學們把六個關系式都寫正確后，出示問題：上面的六個關系式有什么異同點，你能給它們分成兩類嗎？首先引導學生細致觀察六個算式的異同點，然后再試著分類。問題預設：學生可能會給分成等式、不等式、含有字母的、不含有字母的四類。3、緊接著再次提出問題：你能把上面的等式再分成兩類嗎？讓學生細致觀察等式的特征，找出這些等式的相同點和不同點，然后再進行分類。問題預設：學生可能分成含有字母的和不含有字母的兩類。4、自學課本25----26頁的內容。概括出等式和方程的意義。根據以上分類情況，再根據書中的介紹由學生自己概括出等式和方程的意義。重點強調方程與等式的區別：方程一定是等式，但等式不一定是方程。5、舉例說明什么樣的式子是方程？當學生真正理解了等式與方程的意義后，試著讓學生寫出幾個方程。預設：學生寫的可能都是含有未知數x的方程，還有可能寫出的是不含有未知數的等式。這就需要引導學生從方程的意義入手，正確寫出算式。并且強調：在方程里，未知數一般用x表示，有時也可以用其它字母表示，如：yzk等。導學二：1、完成“試一試”。（目的是檢驗學生對方程的意義是否真正理解。）2、把上面自主探究內容與同桌對學，然后進行小組交流討論。（小組長把小組內存在的問題、疑點進行分類整理準備展示。）此環節全部放給學生，由各小組長組織。老師借此機會參與到各小組和學生一起探究，一起交流。四、展示。1、小組派代表進行成果展示。（此環節主要是展示學生在自主探究過程出現的錯誤，解決不了的問題，以及疑點。由學生自己自主解決，實在解決不了的再由老師進行點撥。）2、總結回顧：問：這節課你有什么收獲？有什么感受？（說明：簡單的總結，讓學生梳理本課所學內容，強化方程的意義與本質）五、反饋。反饋的目的不僅是考察學生對本節課知識的掌握情況，還要考查學生利用新知識解決生活問題的能力，豐富用數學解決問題的活動經驗，更主要的可以為今后學習列方程解應用題打好基礎。我安排了兩項內容：“練一練”要求所有的學生都完成，拓展練習要求有余力的同學完成。（體現了因人而異，不同層次的學生有不同的學習任務。）以上是我的說課，謝謝各位領導、各位老師！方程的意義說課稿2說教材一、教材的地位和作用。本課時是“解簡易方程”的第一課時。在小學階段，一般只要求學生初步理解方程的意義，所以只要學生知道什么是方程，能判別一個式子是不是方程就可以了。在這部分教材中，首先通過天平演示引出等式和含有未知數的等式，接著通過實例讓學生根據圖意寫出含有未知數的等式，幫助學生理解方程的意義。然后再借助集合圖，說明等式與方程這兩個概念的關系。教學這一部分內容有助于培養學生抽象思維能力，也是培養學生抽象概括能力的過程，為以后學習解方程和列方程解答應用題打下良好的基礎。二、教學目標和重點、難點。教學目標：1．知識目標：理解并掌握方程的意義，弄清方程與等式之間的關系。2．能力目標：正確地應用方程的意義辨別方程，幫助學生建立初步的分類思想。培養學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。3．情感目標：加強師生的情感交流，使學生在民主和諧的氣氛中獲取新知；教學重點：建立方程的概念。教學難點：正確區分等式與方程的含義。說教法新課程標準指出“以學生發展為本”必須為學生身心的全面發展和素質提高提供更為有利的條件。那么教師只能通過組織者、合作者、引導者的身份，使學生主動參與到整個學習過程中。根據小學生的認知特點和規律及教材特點，這節課，我主要采用“直觀教學法”、“演示操作法”、“觀察法”等教學方法，為學生創設一個寬松的數學學習環境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數學，平等交流各自對數學的理解，并通過相互合作共同解決所面臨的'問題。我設計了以下三個方面的教學手段：1．用直觀的操作和演示，讓學生在動手操作的過程中理解和歸結出結論。2．恰當運用現代教學手段，突出重點突破難點，努力促進本節課教學目標的實現。3．充分利用身邊的事物，創設情境，激發興趣，讓學生能在輕松、愉快而且有趣的氛圍中理解、掌握知識。說學法為了使學生獲取“方程的意義”這部分的知識，在課堂教學中，我注重學生學習知識的過程，給學生充分的時間和空間，在特定的數學活動中自主探究、合作交流，激發學生的學習積極性，增強學生學習知識的自信心。讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，培養學生探索、發現和創新能力。說教學過程一、導入新課今天我們上課要用到一種重要的稱量工具，它是什么呢？對，它是天平。同學們對天平有哪些了解呢？天平由天平稱與砝碼組成，當放在兩端托盤的物體的質量相等時，天平就會平衡，根據這個原理，從而稱出物體的質量。二、新知學習1、實物演示，引出方程。操作天平：第一步，稱出一只空杯子重100克，板書：1只空杯子=100克；第二步，往往空杯子里倒入約150毫升水（可在水中滴幾滴紅墨水），問：發現了什么？天平出現了傾斜，因為杯子和水的質量加起來比100克重，現在還需要增加砝碼的質量。第三步，增加100克砝碼，發現了什么？杯子和水比200克重。現在，水有多重，知道嗎？如果將水設為x克，那么用一個式子該怎么表示杯子和水比200克重這個關系呢？100+x>200。第四步，再增加100克砝碼，天平往砝碼這邊傾斜。問：哪邊重些？怎樣用式子表示？讓學生得出：100+x<300.第五步，把一個100克的砝碼換成50克，天平出現平衡。現在兩邊的質量怎樣？用式子怎樣表示？讓學生得出：100+x=250。像這樣含有未知數的等式，人們給它起了個名字，你們知道叫什么嗎？對，叫方程。請大家試著寫出一個方程。2、寫方程，加深對方程的認識。學生試著寫出各種各樣的方程，再在全班展示，當然也有可能會出現一些不是方程的式子，教師應引導學生說出它不是方程的原因。看書第54頁，看書上列出的一些方程，讓學生讀一讀。然后小結：一個式子要是方程需要具備哪些條件？兩個條件，一要是等式，二要含有求知數（即字母），這也是判斷一個式子是不是方程的依據。三、鞏固應用1、反饋練習。完成做一做，在是方程的式子后面打上“√”。對于不是方程的幾個式子要說明其理由。2、完成練習十一第2題，先讓學生說出圖意，再根據圖意再列出相應的方程。3、獨立完成第3題，評講時，介紹什么叫數量關系要，然后讓學生先說出各幅圖中的數量關系，再說出相應的方程，同一幅圖由于數量關系有不同的形式，因此方程形式也可能不同。四、全課總結這節課學習了什么？怎么判斷一個式子是不是方程？提問：方程是不是等式？等式一定是方程嗎？看“課外閱讀”，了解有關方程產生的數學史。方程的意義說課稿3一、引言我們的教學究竟要賦予學生什么?是知識，還是方法?我認為方法比知識更重要。一個學生一旦掌握了科學的學習方法，他對后繼的學習將會產生積極效應。那么在數學課堂上如何教給學生學習的方法？又如何在課堂教學中體現“高參與，高自主，高協同，高愉悅，高效能”的教學理念？帶著這樣的思考我設計了《方程的意義》一課，并在參加20xx年西鄉優質課大賽中榮獲一等獎。二、教學背景介紹1.學生的認知水平與認知特點。認知水平：《方程的意義》是九年義務教育六年制小學教科書第九冊第四單元內容。是在學生已學了一定的算術知識，初步接觸了一點代數知識的基礎上學習的。本節課之前學習了用字母表示常見的數量關系，運算定律，計算公式，用字母表示數量，以及根據含有字母的式子求式子的值。認知特點：四年級孩子對知識的認識是比較感性的，他們必須讓數學與生活有聯系才能產生興趣，這個年段的孩子已經能逐步學會區分出概念中本質的東西和非本質的東西，學會掌握初步的科學定義和獨立進行邏輯論證。同時，要達到這樣的思維活動水平，也離不開直接的和感性的經驗，所以仍然具有很大成分的具體形象性。2.教學內容的功能與地位。《方程的意義》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學五年級上冊第四單元的內容，它是學生學習了四年用算術思想解題后，在掌握了用字母表示數的基礎上進行教學的，同時又是將學習的“解方程”的基礎。《方程的意義》對于兒童來說是一堂全新數學概念課，是算術思維的一種提升，是數的認識上的一個飛躍，在用字母表示未知數的基礎上，使學生解決實際問題的數學工具，從列出算式解發展到列出方程解，從未知數只是所求結果到未知數參與運算，思維空間增大，這又是數學思想方法上的一次飛躍，它將使學生運用數學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。三、教學過程反思《新課程教學現場與教學細節》一書中說“細節在教學過程中的功能和作用，在促進學生發展中的意義和價值，舉輕若重。”確實，在一定程度上，課程是由課堂上無數個細節共同組成的，它們就象一顆顆星星點綴著黑暗的夜空，而夜空也因為有了星星的點綴才會更加炫爛。《方程的意義》一課，我精心地設計了一個個教學小細節，正是因為這些小細節的點綴這節課才能在西鄉優質課比賽中大放異彩，同時我認為這些細節也正好是“高參與，高自主，高協同，高愉悅，高效能”課堂的最好體現。細節片段一：教材與現實的交接在出示天平后，學生根據天平的平衡情況說了兩個等式，接下來師問一個學生；你的身高是多少？生回答：不知道。師：我們可以用什么字母來表示？生1答：X。生2、A…師：老師現場請一個老師來和你比比身高。（師請一個老師與學生背對背站好。）師：有沒有什么辦法讓他倆看起來一樣高？生1：讓趙曉同學站到凳子上。師：好，聽你的。（師現場拿出一個凳子）師；這個凳子老師已經測量過了，它的高度是25厘米。（老師和學生背靠背站到一塊兒，正好一樣高。）師：你能根據這個情境寫一個等式嗎？氣氛頓時活躍起來了，學生紛紛舉手要求回答。生1：X+25=162，趙曉的身高加上凳子的高度等于老師的身高。生2：162-X=25，老師的身高減去凳子的高度等于趙曉的身高。反思：數學新課標的一個重要理念就是突出了數學的現實性，數學教學應該源于現實，用于現實。我想數學不應再是演算紙上的智力游戲，她應該就在我們身邊，活生生的'存在于生活事實之中。其實這個片段就是北師大版四年級下冊98頁的一個練習，但是我在設計的時候巧妙地讓它與現實相結合起來，事先安排了一個學生站在25厘米高的凳子上與教師剛好一樣高的孩子來配合我完成這個片段的教學（但是其他學生不知道是我事先安排好的，所以他們都覺得很神奇）。這也成為本節課的一個亮點，讓紙上的數學走進孩子的世界，真正成為孩子認知世界的工具，讓孩子們領悟數學知識的本來面貌，學生不僅知道了知識在生活中的真實存在，且在這個過程中培養了他們探究的品質和素養，這比獲得知識本身更重要。實踐證明這樣的教與學，教者教得得心應手，學者學得從容不迫。細節片段二：分類辨析師要求學生把黑板上的所有式子進行按天平的平衡情況進行分類。師：哪位同學愿意第一個來匯報。生：根據天平的平衡情況，我是把帶等號的分一類。不帶等號的又分一類。（生邊說邊移動黑板上的式子）師：這樣分有道理嗎？還有哪些同學和他分類的標準是一樣的？師：在數學上，像這樣含有等于號的式子，我們把它叫做等式，（板書），像這樣的一類，就叫做--生齊說：不等式。看來，你們還真抓住了關鍵來分。師：現在我們再觀察這些等式，我們能不能在等式的基礎上再分一分。2、揭示方程含義：師：請同學們仔細觀察這一類式子，和其它式子相比，它們具備怎樣的特點？生：它們又有未知數，又是等式。師：在數學上，像這樣的含有未知數的等式，我們把它叫方程。（板書）師：今天同學們表現真棒，通過自己的努力把方程的含義總結出來了，勞動的果實得來不易啊，我們一起把方程的含義讀一遍吧。生齊讀師：你們讀得真好，但是老師覺得缺少了點擬陽頓挫，再讀一遍吧，把你們認為重點的詞讀重一點好嗎？生聽了教師的提示讀得非常好。師：你把哪個詞讀重了？生：未知數，等式。師：你們讀書的聲音真好聽，簡直就是天簌之音。那這些不是方程的式子我們就把它們摘下來吧，但是把它人摘下來總要有個理由吧，憑什么說我不是方程啊？生一個個上臺摘式子并匯報。（注，學生匯報相當的精彩，有個別孩子還用上了不僅…還……，雖然…..但是……這類的關聯詞，教師都及時地對孩子的語言表達能力進行了表揚。）反思：方程教學是一個概念教學，概念教學如果離開了孩子們的自主探索，自我總結那么這個概念的教學就是失敗的，雖然可以通過死記硬背，但那是枯燥無味的，孩子們也將失去學習的興趣。本節課中我借鑒了其他老師的教法加入自己的一點理解，注意在‘引’字上下功夫，遵循由淺入深、由易到難、由具體到抽象的教學原則，引導孩子們在動手、動腦、動嘴中總結出方程的概念并在這個過程中不斷地加深對方程意義的理解，自然而然地“水到渠成”。細節片段三：融入生活師：方程在我們的生活應用得很廣泛，我們一起來看看方程在我們衣食住行都有哪些表現？（課件畫面出示衣食住行四個字。）你們想先接受誰的挑戰？每一個字鏈接一幅圖。（衣：畫面出示一件衣服X元，三件衣服共120元，根據圖意寫一個方程。）（食：一個漢堡包的價錢7元，二杯可樂，一杯可樂的價錢是X元，共17元，根據圖意列方程。）（住：一大壺水剛好倒滿二個小水壺和一個杯子。杯子200亳升，小水壺一個X亳升。根據圖意列方程）（行：一輛公共汽車到站后下來8人，又上來6人，這時車上共有45人，車上原有多少人？）反思：著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際”。確實，數學知識具有高度抽象性，這與小學生思維的具體形象性產生矛盾。如果我們教師在教學時不能把知識更好地融入生活，不能從生活中提煉生活情境應用于教學，學生怎么能對那些沒有生命的枯燥數字產生興趣呢，而生活本身是一個廣闊的數學課堂，生活中就存在著大量的數學現象，在本節課上，我成功在把方程的練習融入人們的衣食住行中，讓孩子們在衣食住行中體驗方程，認識生活。在本節課中孩子們在課堂上置身于生活情境中，情緒高漲，積極參與探索，課堂教學異常活躍，教學效果非常好。細節片段四：激勵語言的應用德國教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在課堂教學中，教師經常使用一些贊美的語言激勵學生有助于激發學生學習動力，拉近師生之間的距離，，達到心靈的溝通。本節課中我注意運用多種多樣的激勵的語言對孩子的學習行為和學習過程進行點評，這些溫馨的語言如春風化雨著滋潤學生的心田，讓孩子們在課堂中找到了學習的方向，樂意與老師共同探索知識。如：上課前我與孩子們進行互動時：師：同學們，今天老師有幸來到華勝學校與同學們一起學習，老師好高興，我早就聽說華勝的同學們學習上善于思考，發言積極大方，聲音洪亮，老師對華勝早已心神向往。看同學坐得多端正啊，你們都準備好了嗎？學生讀出方程概念時：師：你們讀書的聲音真好聽，簡直就是天簌之音。老師還想聽一次，可以嗎？學生發現問題時：師：你能用數學的眼光去發現問題，老師真為你感到驕傲。師：真是英雄所見略同，老師也是這樣想的。學生提出意見時：師：你的建議真棒，就按你說的來辦。等等……反思：這些激勵語言的應用對本節課的成功起到了不可磨滅的功勞，讓學生整節課都處于樂學、向學的積極狀態中。教學中，在學生探討出方程意義后，我贊許的一笑，學生受到鼓舞，頓時爭先恐后各抒己見，課堂變成師生研討的場所。課堂中，當我夸獎學生和數學家一樣時，學生的心里一定是美滋滋的，有了更多學習數學的興趣，也堅定了學好數學的信心。在獲取知識的過程中，教師把學生是否獲得了積極的情感體驗作為自己的事，從學生的角度去感受，并參與學生的探索求知過程，和他們一起研究、探索、獲取，分享他們的快樂，教學就會達到師生和諧相處、課堂上的其樂融融。四、不足之處：1、學生在練習時其實想到了很多種列方程的形式，但是因為是比賽課，怕后面的時間不夠，還有很多學生想要展示自己的想法，我居然很殘忍地直接說到下一題了，想來真是不應該。課后評委老師評課時也說到這是一個小遺憾，課堂就是學生展示的舞臺，作為教師就應該為學生提供這個展示的舞臺。2、列方程解決問題，找出題中的等量關系對于少部分學生還是有難度，在有限的時間感覺還是不能很好的幫他們有效理解題意。3、方程的意義應是含有未知數的等式，而我呈現給學生的卻是含有字母的等式，數學概念是嚴謹的，差之毫厘，謬之千里.我覺得也應該給學生講清楚這個未知數的表現形式不僅僅只有字母。五、再教設計思路：1、引入部分：我看了很多教師這節課的引入都是多天平開始，我想能不能從其他的情境引入？如：一場籃球比賽，紅、藍兩隊打得還挺激烈的。現在場上的比分是：26：33你會用數學式子表示兩隊比分的關系嗎？（得出：26<33）紅隊的教練啊也關注了這個情況，馬上叫了一次暫停，并作了戰術上的調整，剛上場的一段時間里，只有紅隊連續得了χ分，請你猜一猜，兩隊的情況會怎樣呢？你能用數學式子來表示比分可能出現的幾種關系嗎？從籃球賽的比分中引入不等式和等式，再分出方程，可行不？2、小結概念部分。20xx年10月有幸聽北京市特級教師趙震上了一節《方程的意義》，他在處理方程的概念時是這樣的：他在學生把方程和等式都分出來后說：同學們，我們今天學習的課題就是認識方程，老師可以告訴你們，象這樣的式子就叫方程。那么，請大家討論看看，方程得有什么？教學中直接把結果呈現給學生，再讓學生通過討論交流、探索得出這個概念的關鍵詞是什么，這種倒置的教學方式我想也值得我試試呢。3、練習部分：因為我在鞏固練習時沒有加入用線段圖列出方程的練習，我覺得下次再教時是不是把根據線段圖列出方程也做為練習的一種。方程的意義說課稿4尊敬的老師：大家好！我說課的題目是《方程的意義》，我將從教材分析、學情分析、教學流程三個方面展開說。一、教材分析：關于《方程的意義》這一內容，不同版本的教材編寫有不同的安排：人教版教材將方程教學安排在五年級上冊第四單元的第二部分，在學習完用字母表示數后緊接著認識簡易方程及用方程解決問題。教材采用連環畫的形式，首先通過天平演示，說明天平平衡的條件是左右兩邊所放物體質量相等。同時得出一只空杯正好100克。然后在杯中倒入水，并設水重x克，通過逐步嘗試，得出杯子和水共重250克。從而由不等到相等，引出含有未知數的等式稱為方程。為提供更為豐富的感知材料，教材一方面由小精靈要求：你會自己寫出一些方程嗎？另一方面通過三位小朋友在黑板上寫方程的插圖，讓學生初步感知方程的多樣性。其次，“做一做”給出了六個式子，讓學生識別哪些是方程。再次，“你知道嗎？”的閱讀資料，簡要介紹了有關方程的一些史料。而冀教版教材將《方程的意義》安排在小學數學五年級下冊第三單元的第一課時。本單元是承接著學生在四年級學習的用字母表示數的知識。教材首先呈現了六幅不同的用天平表示物體質量關系的情境圖(其中有兩幅天平圖兩邊物體的質量不同)，提出了“觀察天平圖、用式子表示天平兩邊物體的質量關系”的要求。在學生觀察、按要求寫式子，以及對式子進行分析歸納的基礎上，認識等式和含有未知數的等式，幫助學生理解方程的意義。通過分析不同版本的教材，我覺得：在小學，只要求學生初步理解方程的意義，所以只要學生知道什么是方程，能判斷一個式子是不是方程就可以了。不必在概念上過分糾纏，更不必補充方程與恒等式的區別等等，以免加重學生負擔。基于以上分析，我確定本節課的教學目標如下：1、認知目標：了解“等式”與“方程”的意義，能判斷哪些是等式、哪些是方程，能根據具體情境列出方程。2、能力目標：通過自主學習、合作探究等活動中培養學生觀察能力和抽象概括的能力。3、情感目標：主動參與學習活動，獲得積極的學習體驗，激發學習新知識的興趣。教學重點：了解“等式”與“方程”的意義。教學難點：理解“等式”與“方程”之間的關系。教學準備：課件，天平。二、學情分析：由于學生較長時期用算術方法解決問題，開始學習列方程解決問題時，往往受到算術思路的干擾。因此，在《方程的意義》的教學中，要注意過渡和對比，克服干擾，對于學生初步掌握列方程解決問題的思考方法和特點，初步體會列方程解決問題的優越性，具有重要意義。從這意義上說，以前學習用字母表示數，為本節課的學習打下了基礎。三、教學流程：基于以上分析，我確定五大教學環節：1、口算2、情境3、自學4、展示5、反饋。1、口算（3分鐘）每生一張口算卡，12道小數加減乘除口算題，看誰算得又對又快，采用定量計時，對組交換口算本，一人報答案，互相評判。組長統計全對的，錯的'同學當堂訂正。給全對的組加5分。堅持口算天天練，堂堂清。2、情境（3分鐘）出示天平實物，師生交流有關天平的知識，情境創設力求有趣、簡潔、為本課教學服務。3、自學（12分鐘）自學環節分兩步：（1）獨學：出示教材中6幅天平示意圖，仔細觀察，獨立思考：○1用式子表示天平兩邊物體質量的關系。○2這些式子可以怎樣分類。師深入各組巡視，培養學生獨立思考的習慣，尤其是關注學困生的點撥。（2）對學、群學：把在獨學中遇到的問題和你的對子或小組同學共同探討一下，組內成員互學，組長匯總形成共識，師深入小組，培養學生傾聽、充分表達自己意思及補充質疑的能力，并確定每個組的展示重點。師及時對各組表現給予適當評價。4、展示（12分鐘）環節分為三步進行：（1）小組展示所寫的式子。并交流想法。小組全對的加分。（2）交流這些式子如何分類。師分類板書：預設1：平衡--相等20＋30＝5030+x=80x+20=702x＝100不平衡--不相等X＞3040＜x＋10揭示等式的意義：等號連接的式子表示天平左右兩邊；大于號、小于號連接的式子表示天平左右兩邊。進而揭示等式的意義。預設2：30+x=80x+20=702x＝100等式中含有未知數的式子20＋30＝50沒有未知數的式子揭示方程的意義：含有未知數的等式是方程。學生讀書進一步了解等式、方程的意義。用自己的話舉例說說什么樣的式子是方程，重點強調方程的兩個因素：○1等式，○2含有未知數。（3）討論：等式和方程的關系師提出：“方程一定是等式，等式也一定是方程。”這句話對嗎？的要求，讓學生充分發表自己的想法，并試著用自己的方式表示等式與方程的關系。通過討論交流，最后得出：等式包含方程，方程一定是等式，但等式不一定是方程。展示中能充分表達，提出有價值的質疑的小組進行加分。5、反饋（10分鐘）在反饋環節我安排了不同層次的練習。（1）出示試一試，判斷是否是方程，并說明判斷理由。（2）根據方程的意義讓學生自己試著寫兩個方程。（3）練一練。第1題：讓學生觀察三幅圖，說一說圖中的信息，試著列出一個方程。第2題：讓學生先讀懂題，再試著列出方程。第3題：通過判斷題加深對方程意義的理解。第4題：把文字敘述的數量關系用方程表示出來。學生獨立完成。（4）將人教版中的“你知道嗎？”作為本課的結尾，加強對學生的思想教育，滲透數學文化。教學反思：《方程的意義》是一節數學概念課，是今后學習更深一層知識，解決更多實際問題的知識支柱，因此在教學時應重視概念教學的開放性，自主性與概念形成的自然性。因此，本節課我注重了：實踐操作，建立方程模型1、用天平創設情境直觀形象，有助學生理解式子的意思。等式是一個數學概念。如果離開現實背景出現都是已知數組成的等式，雖然可以通過計算體會相等，但枯躁乏味，學生不會感興趣。如果離開現實情境出現含有未知數的等式，學生很難體會等式的具體含義。天平是計量物體質量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質量是否相等，天平圖創設情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學生理解式子的意思。2、在“看”“說”和“寫”中體會式子當方程的意義建立后，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關系，加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方程。通過反饋練習，學生對于等式、方程的意義理解得還是比較好的。方程的意義說課稿5一、說教材分析，學情解析，目標定位（一）教材分析：《方程的意義》是第二學段北師大版四下第七單元第二節的內容，它是學生學習了四年用算術思想解題后，在掌握了用字母表示數的基礎上進行教學的，同時也是今后學習運用方程解決整數、小數、分數和百分數問題的重要基礎。《方程的意義》對于兒童來說是一堂全新數學概念課，是算術思維的一種提升，是數的認識上的一個飛躍，在用字母表示未知數的基礎上，使學生解決實際問題的數學工具，從列出算式解發展到列出方程解，從未知數只是所求結果到未知數參與運算，思維空間增大，這又是數學思想方法上的一次飛躍，它將使學生運用數學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。（二）