怎樣解決幼小銜接聯(lián)合教研中小學教師反饋的問題

問題一：不向往、不期待上小學，甚至還有恐懼、害怕。問題二：習慣養(yǎng)成較差：坐姿、握筆、如廁、書包整理（丟三落四）、在地上滾爬等。√正確握筆姿勢問題三：身體素質較差。問題四：識字量少，閱讀養(yǎng)成較差。4-6歲是兒童識字和閱讀的敏感期，在幼兒階段，如果不讓幼兒識字，就會錯過識字的敏感期，讓教育者失去教育幼兒識字的關鍵期，這樣，幼兒上小學后可能會出現(xiàn)語文學習的困難。幼兒識字是把“雙刃劍”，做得好、做得對,能讓幼兒終身受益;做得不好、做得不對，反而會讓幼兒受界，甚至對幼兒產生傷害。幼兒識字在目的、內容、方法和途徑等方面都不同于小學的識字，主要表現(xiàn)為：（1）沒有明確的識字目標（如識多少個字、必須識什么字），也不在意計劃如何周密；（2）不在意文字之間的邏輯性，識字常是隨機的、與情景有關聯(lián)的；（3）以個別教學為主要的方式；（4）以發(fā)生在親子之間為好。鑒于幼兒認識漢字不同于小學識字的特征,幼兒識字不可以這樣做:1.在入小學以前，不可將幼兒送入以正規(guī)識字為目的的“識字班”,對幼兒起始集本進行的、有目的有計劃的識字教學;2.在早期閱讀中,不可不顧及幼兒的發(fā)展水平和興趣愛好，以灌輸?shù)姆绞剑瑥娦幸笥變赫J識閱讀材料中的漢字;3.在對幼兒進行隨機的、非正規(guī)的識字教學中,不可帶有負面的情緒和情感,而是要以具有親和力的方式將幼兒引入識字的情境;4.不可以功利的方式評估幼兒的識字;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中根據(jù)情境,添加一些漢字，目標不是去教會幼兒漢字，而是讓幼兒在與環(huán)境對話的過程中自然地去認識與情境關聯(lián)的內容。如果教育者這樣去做，幼兒在上小學前認識數(shù)百個漢字是輕而易舉的事情。部編小學一年級語文教材的編者發(fā)現(xiàn),80%~90%的幼兒上小學前已經(jīng)認識不少漢字了，這正是小學教材作出重大改革的基礎。幼兒教育具有非正規(guī)教育的特征,不管是在幼兒園，還是在家庭中。例如，當幼兒走在大街上時,不要漫無目的地只是領著幼兒走路，在街邊有很多商店名稱、廣告隨等，都可以讓幼兒自然地認識上面的字;生活中每件事、每個物品等，都可以用語言表達出來，每句話也都對應著漢字,這樣認識漢字比只是單純地記背漢字會讓幼兒更感興趣;怎么樣的識字教育對幼兒是有好處的?從教法方面來說:兒童很喜歡游戲，我們就可以通過各種游戲式的教學法,對5歲兒童進行識字教育。兒童對社會和自然環(huán)境總是發(fā)生很大的興趣，我們就可以結合認識環(huán)境來進行識字教育。兒童對唱歌、圖畫、做手工，也是感到很大的興趣，我們也可以在這些活動中找出機會來進行識字教育。兒童最愛聽故事,我們就可利用圖畫故事來進行識字教育。問題五：要求不提前學習寫字（但要會寫名字）。問題六：生活自理能力差。（勞動教育）問題七：不會分享、謙讓、理解他人。問題九：作息時間的不適應。（午休時間）問題十：時間觀念較差。問題十一：著重思維的培養(yǎng)。要縮小幼兒教育與小學教育之間的“落差”和降低幼小銜接的難度，必須改變幼兒教育只重游戲，不重教學的觀念和行動，處理好游戲與教學之間的關系。游戲很重要，但是兒童不可能在游戲與自己生成的