項目一小學英語課程與教學概述主講老師：XXX目錄小學英語課程概述01小學英語教學概述0022學習目標了解我國小學英語課程的歷史沿革，熟悉小學英語課程標準的基本內容；正確認識英語教學法，了解小學英語教學的目的、意義和要求能夠分析、研究小學英語的學習理論和小學生學習英語的心理特征深入領會小學英語課程標準，認同基礎教育課程改革背景下小學英語的教學理念素養目標技能目標知識目標課前引入

小學英語重在真實自然性,教材的學習內容設定應貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式,一般都是社會中最常見、最基礎的；但由于種種原因,有一部分小學生還是不能很好地掌握它們的語音、語調,尤其對于一些較難讀的單詞或句子,他們更是學得費勁。小學生剛開始接觸英語時,就憑一時的興趣學習,他們對課堂上小組比賽、游戲等十分感興趣,而對英語基本技能(如單詞及語音的模仿、記憶等)一開始還能夠掌握,時間一長,加上有些單詞比較難讀,音都不會讀了,又怎么說呢?于是,就感覺索然無味,不專心聽講。雖然,他們有時在課堂上記住了一些語音知識,但下了課就忘得一干二凈。隨著學習內容的不斷增多,這部分學生學習上的問題更為凸顯。后來,即使他們認識到學習英語的重要性,但基礎薄弱,學習起來卻很吃力,還產生了厭煩英語課的想法。還有些學生由于性格內向、孤僻,他們不愿開口,不善交往,模仿能力也差,不愿參與各種英語練習活動。內向的性格也使他們回避與別人交往,碰到問題常常不向同學或老師請教,課堂上沒有發言跡象,害怕表現不佳,有損自己在老師和同學心目中的形象,只好悄然無聲,越來越沒有自信心了。

針對這種英語學習現狀,教師應如何進行教學?任務一小學英語課程概述從1840年至今，我國的小學英語教學已有180多年的歷史，大致分為6個歷史時期。(一)早期早期的小學英語教學范圍較窄,規模較小,并未形成一種正規、系統的教育(二)19世紀末20世紀初《奏定學堂章程》(又稱“癸卯學制”)，分教育為初等、中等、高等。承認了小學英語課程的合法性,小學英語在新式學堂中開設(三)1912—1949年《學校系統令》（又稱“壬子學制”）。而后形成“壬子癸丑學制”這一時期已有我國自主編寫的小學英語教材一、我國小學英語課程的歷史沿革(四)1949—1977年向蘇聯學習→突出俄語1962年,教育部頒發的《全日制中小學新教學計劃(草案)》把外語列入正式課程。1966年開始的“文化大革命”幾乎使英語教學停止(五)1977—2000年1978年后,小學英語課程發展很快,我國小學英語教學從“借鑒”逐步過渡到“創新”的階段(六)2001年至今教育部決定把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。從2001年秋季起,積極推進小學開設英語課程一、我國小學英語課程的歷史沿革小學英語課程體現工具性和人文性的統一,具有基礎性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化,比較文化異同,汲取文化精華,逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力,學會客觀、理性看待世界,樹立國際視野,涵養家國情懷,堅定文化自信,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。二、小學英語的課程性質根據《義務教育英語課程標準(2022年版)》,小學英語課程體現了6個理念。三、小學英語的課程理念01發揮核心素養的統領作用02構建基于分級體系的課程結構03以主題為引領選擇和組織課程內容04踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀05注重“教—學—評”一體化設計06推進信息技術與英語教學的深度融合小學英語課程圍繞核心素養,體現課程性質,反映課程理念,確立課程目標。核心素養是指學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。小學英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是基礎要素,文化意識體現價值取向,思維品質反映心智特征,學習能力是關鍵要素。四、小學英語的課程目標四、小學英語的課程目標運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力語言能力文化意識思維品質學習能力總目標：1.發展語言能力能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中,認識英語與漢語的異同,逐步形成語言意識,積累語言經驗,進行有意義的溝通與交流。2.培育文化意識能夠了解不同國家的優秀文明成果,比較中外文化的異同,發展跨文化溝通與交流的能力,形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀;加深對中華文化的理解和認同,樹立國際視野,堅定文化自信。四、小學英語的課程目標總目標：3.提升思維品質能夠在語言學習中發展思維,在思維發展中推進語言學習;初步從多角度觀察和認識世界、看待事物,有理有據、有條理地表達觀點;逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維,使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。4.提高學習能力能夠樹立正確的英語學習目標,保持學習興趣,主動參與語言實踐活動;在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試;學會自主探究,合作互助;學會反思和評價學習進展,調整學習方式;學會自我管理,提高學習效率,做到樂學、善學。四、小學英語的課程目標學段目標：義務教育英語課程分為3個學段,各學段目標設有相應的級別,即一級建議為3~4年級學段應達到的目標,二級建議為5~6年級學段應達到的目標,三級建議則為7~9年級學段應達到的目標。例如，語言能力的學段目標之“感知與積累”：四、小學英語的課程目標學段目標：又如，文化意識的學段目標之“比較與判斷”：四、小學英語的課程目標學段目標：或如，思維品質的學段目標之“觀察與辨析”：四、小學英語的課程目標學段目標：再如，學習能力的學段目標之“樂學與善學”：四、小學英語的課程目標小學英語的課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。義務教育英語課程內容分三級呈現,3~4年級學習一級內容,5~6年級學習二級內容。同時,為了兼顧小學英語開設起始年級區域差異,設置預備級和3個“級別+”。預備級主要滿足1~2年級教學需要,“級別+”供學有余力的學生選擇。(一)主題主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。各范疇下設主題群，各主題群下設若干子主題。五、小學英語的課程內容(一)主題例如，一級主題內容要求：五、小學英語的課程內容(二)語篇語篇類型既包括連續性文本,如對話、訪談、記敘文、說明文、應用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等；也包括非連續性文本,如圖表、圖示、網頁、廣告等。語篇類型也可分為口語與書面語等形式,還可分為文字、音頻、視頻、數碼等模態。例如，一級的語篇類型內容要求：五、小學英語的課程內容(三)語言知識語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。1.語音知識英語的語音包括元音、輔音、重音、意群、語調與節奏等。2.詞匯知識詞匯是指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起聯系的,并在語境中傳遞信息。詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義,還包括了解一定的構詞法知識,更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。五、小學英語的課程內容(三)語言知識3.語法知識英語語法知識包括詞法知識和句法知識。詞法關注詞的形態變化,如名詞的數、格,動詞的時、態(體)等;句法關注句子結構,如句子的種類、成分、語序等。4.語篇知識語篇是表達意義的語言單位,是人們運用語言的常見形式。語篇知識是有關語篇如何構成、如何表達意義,以及人們如何使用語篇達到交際目的的知識。語篇中各要素之間存在復雜的關系,如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關系。五、小學英語的課程內容(三)語言知識5.語用知識語用知識是指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。學習和掌握一定的語用知識有助于學生得體且恰當地與他人溝通和交流,提升有效運用英語的能力和靈活應變的能力。例如，一級和二級的語用知識內容要求：五、小學英語的課程內容(四)文化知識文化知識既包括飲食、服飾、建筑、交通,以及相關發明與創造等物質文化的知識,也包括哲學、科學、歷史、語言、文學、藝術、教育,以及價值觀、道德修養、審美情趣、勞動意識、社會規約和風俗習慣等非物質文化的知識。例如，一級和二級的文化知識內容要求：五、小學英語的課程內容(五)語言技能語言技能分為理解性技能和表達性技能,具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能,說、寫是表達性技能。例如，二級語言技能中的表達性技能：五、小學英語的課程內容(六)學習策略學習策略主要包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等。元認知策略有助于學生計劃、監控、評價、反思和調整學習過程,提升自主學習能力;認知策略有助于學生采用適宜的學習方式、方法和技術加工語言信息,提高學習效率;交際策略有助于學生發起、維持交際,提高交際效果;情感管理策略有助于學生調控學習情緒,保持積極的學習態度。例如，一級元認知策略：五、小學英語的課程內容任務二小學英語教學概述(一)翻譯法翻譯法也叫語法翻譯法,在我國最早叫譯授法,是教文字的方法。翻譯法是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所采用的方法，是外語教學里歷史最久的教學法。翻譯法分為語法翻譯法和詞匯翻譯法。特點:第一,用母語組織教學,講到一個詞語就用母語解釋,講到一個句子就用母語翻譯。第二,以傳統的語法教學和詞匯教學為中心。對于語法,先講語法規則,然后用例句進行操練,以加深理解。對于詞匯,就用母語解釋其用法。優點:用翻譯法解釋語法和詞匯,能使學生更好地理解抽象詞的應用和較復雜的句子;在教學運用方面,不需要特別的設備,只要一本教科書即可。最大的缺點是不利于語言的應用和交流。一、外語教學理論(二)直接法直接法產生于19世紀工業和科技迅速發展的歐洲?！爸苯印卑?個方面的含義:直接學習,直接理解,直接應用。優點:重視語音、語調和口語教學,有利于學生聽說能力的培養;注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習,有助于培養學生的語言技巧和正確的語言習慣;重視使用直觀教具,有助于吸引學生的注意力,激發他們學習外語的興趣和積極性,幫助他們組織思維,加速建立外語和客觀事物的直接聯系;重視以句子為單位的外語教學,有利于培養學生直接運用外語的能力。缺點:把外語學習與母語學習混為一談;把幼兒學習母語與學生學習外語同等,忽視了不同年齡的認知差別;忽略了語法作用等。一、外語教學理論(三)聽說法聽說法也叫句型教學法,產生于“二戰”時的美國。優點:重視聽說,有利于培養學生的語言應用能力;以句型為中心,使學生能掌握正確的表達方式,有利于語言習慣的養成;有利于學生形成正確、地道的語音和語調;比較兩種語言,有利于學生確定學習難點。缺點:機械練習語言的形式,不利于學生在具體的環境下正確使用語言,語言學習顯得僵化;重形式、輕內容,學生不能正確理解句子的含義;練習形式過于單調。一、外語教學理論(四)視聽法視聽法也叫情景法,產生于“二戰”后的歐洲,是在聽說法的基礎上發展起來的一種教外語的方法。優點:教學中廣泛使用聲、光、電的現代化技術設備,把語言和形象相結合；從日常生活情景的需要出發,選擇、安排語言材料；學生一開始就能聽到標準的、地道的外語錄音。缺點:過于重視語言形式,忽視交際能力的培養；過分強調整體結構,忽視語言的分析講解和訓練。一、外語教學理論(五)認知法認知法是在轉換生成語法和認知心理學的理論基礎上產生的,也稱為認知—符號學習理論。特點:(1)強調培養語言的交際能力。(2)認為口語和書面語同等重要,進行全面訓練。(3)強調在理解語言知識和規則的基礎上操練外語。強調語法學習,反對單純依靠機械操練來培養語言習慣。(4)利用母語。母語是學生已有的經驗,因而也是學生學習外語的基礎。(5)容忍錯誤,不見錯就糾。(6)以學生為中心,要求在研究“學”的基礎上研究“教”,使教和學真正有機結合起來。一、外語教學理論(六)全身反應法全身反應法(TotalPhysicalResponse,TPR)即完全肢體反應教學法。特點:聽力理解領先;學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力;允許學生在預先做好準備的情況下發言;教學模式很符合兒童學習的特征。優點:本著聽力為先的原則,首先訓練了學生的聽力理解能力；主要以口語為中心,培養學生的聽說能力；把言語和動作結合在一起；協調學生左、右腦的功能；主張以句子為教學單位,整句學、整句用,重視語言內容和意義，等等。缺點:只適用于語言學習的初級階段;不適用于抽象知識的講解和學習;不能調動學生想象的積極性;在教學過程中不太注重學生所犯的錯誤;忽視讀寫能力的培養。一、外語教學理論(七)交際法交際法又稱功能法、意念法、功能-意念法。優點:重視學生需要；重視培養學生的交際能力,強調外語教學除了重視語言形式結構,更重視語言的內容、意義和功能等。交際法中功能-意念項目的標準尚待進一步探討,如何處理語言能力和交際能力的關系及語法體系和功能大綱的關系仍有待解決。一、外語教學理論(八)“后方法時代”19世紀末期至20世紀末期稱為英語教學的“方法時代”。直至20世紀七八十年代,學者們開始反思英語教學“方法時代”的不足,英語教學“后方法時代”的理念便應運而生?！昂蠓椒〞r代”的外語課堂教學觀吸取了心理語言學、社會語言學、應用語言學、第二語言習得及其他學科的研究成果。在英語教學的“后方法時代”,應科學把握英語教學規律,有效地進行英語教學。一、外語教學理論二、外語學習理論主要關注學習和知識建構的社會文化機制；個人的認知結構是在社會交互作用中形成的社會建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，但又不忽視教師的指導作用建構主義學習理論克勒的頓悟說、托爾曼的認知-目的說、皮亞杰的認知結構理論、布魯納的認知發現說、奧蘇伯爾的認知同化理論、加涅的學習條件理論認知主義學習理論強調在學習過程中對學習者的鼓勵作用,即“正向強化”行為主義學習理論三、小學生學習英語的心理特征小學生喜歡模仿,記憶力較強,喜歡提出疑問,好奇心和求知欲很強,學習偏向感情化和情緒化小學生喜歡看故事和聽故事,可采用故事教學的方式小學生聽覺敏銳,對語音、語調有較強的聽辨能力小學生主要通過模仿教師來學習英語,喜歡節奏性強的順口溜或歌謠等教師的態度要溫和親切,愿和學生交朋友,能寬恕學生所犯的錯誤等聽說學習趣味故事教學一般特點激勵性學習身體語言學習·有利于人的全面發展和人才素質的提高·符合信息時代的需求·有利于學生在多元化社會中發展·有利于認知能力的發展·有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的發展對學生發展的價值√許多國家在基礎教育發展戰略中都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分√在小學階段設立外語必修課已成為20世紀90年代以來各個國家所關注和積極發展的一個熱點對國家發展的意義四、小學英語教學的意義2001年,我國教育部頒發了《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》,該意見要求全國鄉鎮以上小學從三年級逐步開設英語課程。2022年,教育部在新修訂的《英語課程標準》中指出:“兼顧小學英語開設起始年級區域差異,設置預備級”“預備級主要滿足1~2年級教學需要,以視聽說為主”。政策在線(一)預備級(1～2年級)第一,低年級學生剛開始接觸英語,語言學習以視、聽、說為主。第二,注重學生的體驗、感知和實踐,激發低年級學生的英語學習興趣,保持他們學習的注意力。第三,鼓勵學生大膽開口、樂于參與學習活動。五、小學英語教學的要求(二)一級(3～4年級)第一,營造積極的課堂生態,構建互尊互愛的師生關系。第二,突出聽說,重視模仿,培養學生良好的學習習慣。第三,創設豐富的語境,在理解和表達活動中幫助學生習得詞匯和語法知識。第四,圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動。五、小學英語教學的要求(三)二級(5～6年級)第一,關注學生不同的學習需求,采用多種教學方式激發學生的學習興趣,為學生創設體驗成功的機會。第二,基于有意義的學習素材,通過感知、體驗、運用、實踐等循序漸進的方式,發展學生的拼讀能力和語音意識。第三,重視對學生英語學習方法的指導,為他們學會學習奠定基礎。第四,通過開展英語綜合實踐活動,促進學生核心素養的全面發展。五、小學英語教學的要求實訓任務完成“分析小學英語教學方法”要求：根據所給材料,分析教師在教學過程中運用的教學方法及其體現THANKS項目二小學英語教師素養主講老師：XXX目錄素養與教師素養01小學英語教師的基本素養0022學習目標了解素養的概念與教師素養的內容，熟悉小學英語教師應具備的基本素養能夠在教學實踐中做到應具備的基本素養，掌握微格教學技能樹立科學的教師觀，提升教師專業素養素養目標技能目標知識目標課前引入

鏡頭一:某農村小學三年級,學習PEP教材三年級上冊Unit3Let’spaint,主要學習幾種顏色的名稱

上課鈴響了,走進教室的是一位20歲出頭的女教師。她一改平時喜歡穿黑色衣服的習慣:頭上扎著紅色發帶,脖子上系一條橘色絲巾,上身穿藍色T恤,下身是黑色褲子,腳穿一雙白色旅游鞋,左手腕還戴上用彩紙做的粉色手鏈,右手腕戴的是紫色手鏈,剛一走上講臺,便吸引了所有人的眼球。學生也對教師的這種異常打扮好奇,而這種好奇正好與本課的教學重點相吻合。這位教師的板書也是匠心獨運,講到哪種顏色就用哪個顏色的粉筆寫板書,寫“red”用紅色粉筆,寫“blue”用藍色粉筆……

鏡頭二:某農村小學四年級英語課堂

一位30歲左右的女教師踏著鈴聲走上了講臺,先不說形象如何,也不提她怎樣發音不準、語無倫次,僅就“她是如何處理學生爭先恐后舉手回答問題這一環節”如下。

(新知識講完后,開始檢驗學生掌握情況)

T(teacher):Whocananswerthisquestion?

S1(student1):Me!Me!(S1準確、流利地回答了問題,教師豎起拇指說:“Excellent!”接著又提了一個問題)

T:Whocan?

S1:Me!Me!

S1:Me!Me!

S1:Me!Me!

教師用手指著S1說:“你還搶啊?你有完沒完啊?都讓你回答了,別人怎么辦?別太自私了!”教師話音未落,S1高高舉起的小手灰溜溜地放下了。當時,一同聽課的還有縣教研室的英語教研員。自從把手放下以后,這位學生的頭就再也沒有抬起來過。很明顯,他沒有跟著教師的思路走。

以上兩個教學片段很明顯地說明了教師在小學英語教學中的作用。同樣是教師,在課堂上所起的作用是不一樣的。教師應努力將自己的心理調整到符合學生特點、符合教學內容需要的狀態,將激情、微笑、趣味、愛心帶進學生的心坎,從而激發他們的學習興趣。

課前引入任務一素養與教師素養素養是指一個人在從事某項工作時應具備的素質與修養。它是一個人在品德、知識、才能和體格等方面先天的條件和后天的學習與鍛煉的綜合結果。一、素養的概念教師素養就是教師從事教學工作過程應具備的素質與修養,具體體現在以下方面。(1)教育思想素養。良好的教育思想素養是教師職業素養的核心內容。(2)職業道德素養。教師的職業道德是教師在從事教育工作中應遵循的行為規范和準則。它是教師道德結構中的主體部分,在調節教師全部道德品質中起重要作用。(3)知識素養。教師的主要任務是向學生傳授科學文化知識,促進學生個性全面發展。因此,具有比較淵博、合理的知識是教師做好本職工作的一個重要條件。(4)能力素養。一定的能力素養是進行和完成某種工作必須具備的,教師的能力素養是進行教育活動、完成教育任務的重要保證。(5)身心素養。教師勞動是一種充滿高度創造性的繁重的腦力勞動,又是兼有一定強度的體力勞動,所以教師必須要有良好的身心素質作保證。二、教師素養的內容任務二小學英語教師的基本素養教育部頒布的《小學教師專業標準(試行)》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求,是小學教師實施教育教學行為的基本規范。

英語教師首先是一位教師,所以每一位英語教師應具備普通合格教師的基本素質。在具備教師基本能力的基礎上,還必須具備英語教師的學科技能。

本任務從專業理念與師德、英語語言、英語教學、通識知識以及微格教學技能5個方面來闡述一名合格小學英語教師應具備的基本素養。一、專業理念與師德師德為先熱愛小學教育事業,具有職業理想,踐行社會主義核心價值體系,履行教師職業道德規范,依法執教。關愛小學生,尊重小學生人格,富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表,教書育人,自尊自律,做小學生健康成長的指導者和引路人學生為本尊重小學生權益,以小學生為主體,充分調動和發揮小學生的主動性;遵循小學生身心發展特點和教育教學規律,提供適合的教育,促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合,突出教書育人實踐能力;研究小學生,遵循小學生成長規律,提升教育教學專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業能力終身學習學習先進小學教育理論,了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構,提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力,做終身學習的典范專業理念與師德的基本要求：

一、專業理念與師德專業理念與師德的基本要求：

一、專業理念與師德二、英語語言素養包括語音、詞匯、語法、功能、話題、文化修養等方面。還要了解兩種文化的跨文化交際知識主要是指學習外語的語言學知識,對母語與英語兩種語言的結構和規則的清楚認識,英語語言的語用、語境等非語言知識的掌握母語與第二語言習得理論、英語測試、英語教育史、英語教學法等知識；還要掌握一些外語教學法,如翻譯法、直接法、聽說法、交際法等掌握小學教育學、兒童心理學、外語教育心理學等方面的知識,遵循教育規律,了解課堂教學的基本原則和兒童學習外語的心理特征等英語基礎知識現代語言學理論外語學習理論外語教育心理學知識(一)專業知識與文化素養1.語言素質英語語言知識是發展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎。同時,語言基礎知識的學習必須在聽、說、讀、寫的實踐中進行并加以鞏固。小學英語教師只有達到這樣的水平,才能準確地理解新課程,才能熟練地掌握教材,才能適應新課程并通過實施新課程而達到自身教學水平的提高,才能不斷地檢驗、完善和發展新課程,加速實現自身的成長與發展。2.文化修養語言與文化密不可分。學習一門外語的過程也是了解和掌握目標語言的文化背景知識的過程。培養學生跨文化交際的意識和能力是英語課程的目標之一,傳授文化知識和培養文化意識、世界意識是英語教學的一個重要任務。這就要求英語教師應具備較高的文化素養,對英美國家的歷史、地理、社會狀況、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等有較多的了解。同時熟悉中國文化,并具有較好的漢語表達能力。三、英語教學素養(二)教學技能·教師要對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練,著重是聽和說的訓練?！そ處熞粎捚錈┑販蕚涓鞣N必需的實物教具圖片、卡片、模型或軟件等,編寫情景對話材料,運用電教設備,配合情景教學法,力爭最好的教學效果。小學英語的詞匯要盡可能用實物或模型教學,不能用實物或模型的,用圖片、卡片教學;不能用圖片、卡片教學的,用簡筆畫、手勢協助說話、強化記憶。·教學方面包括復習、講解、提問、指導學生學習、組織討論、安排學生練習,運用各種教學手段對學生知識技能進行檢查和反饋等。教師要善于激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,充分發揮學生的主體作用?！す芾矸矫姘ńM織教學(盡量用英語),處理課堂偶發事件,對個別學生進行教育幫助、表揚與批評等。三、英語教學素養四、通識知識素養自然科學和人文社會科學素養科學素養是指人們通過實踐所獲得的掌握和運用科學的能力。小學英語教師的科學素養應包括3個方面的內容:對科學知識的了解、對科學過程和方法的掌握及科學對社會的影響藝術修養小學英語教師應當具有運用藝術手段組織課堂教學活動的能力。具備繪畫、書法、唱歌、指揮和編導等藝術才能,把高品位的藝術熏陶注入教學了解我國的教育情況小學英語教師應積極學習中國教育的歷史、現狀和未來。要認真學習國家的教育政策,貫徹教育理念,德育為先,立德樹人信息技術知識小學英語教師應掌握一定的計算機網絡操作技能,學會使用常用的工具軟件,開發和利用網上信息資源為教學服務?？梢园延⒄Z教學內容轉化為信息學習的資源并提供給小學生微格教學是一種有效培養教師教學技能的手段,又稱為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”“錄像反饋教學”等。它是指以少數的學生為對象,在較短的時間(5~20分鐘)內嘗試做小型的課堂教學,可以把這種教學過程攝制成錄像,課后再進行分析。五、微格教學技能01微格教學的特點02技能訓練集中具體——將復雜的教學行為細分為容易掌握的單項技能,如導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結束技能等03技能訓練目標明確——重視每項教學技能的分析、研究,使被培訓者在受控制的條件下朝明確的目標發展反饋及時全面——可以真實而準確地記錄教學的全過程,可直接從記錄中觀察到被培訓者教學技能的應用及表達教學內容和交流方法的優劣實訓任務完成“評價小學英語教師專業發展情況”要求：根據給出的評價指標進行相關評價THANKS項目三小學英語教學的組織

與實施主講老師：XXX01備課02說課03授課04聽課與評課05教學反思目錄學習目標了解備課、說課、授課、聽課與評課的基本內容;熟悉備課的環節、授課的流程,以及教學反思的基本內容掌握備課、說課、授課的方法,能夠根據教材、學生特點等合理設計教學目標將理論與實踐相結合,培養反思意識素養目標技能目標知識目標課前引入

一堂課的成功取決于多個因素,包括教師備課、學生實際、課堂環境、學習氛圍、教師的教學經驗和知識水平等。作為英語教師,你需要思考:本次教學內容的主線是什么,本次課教學的重點在哪里,難點又在哪里,采取什么絕招突破,等等。本項目我們開始學習有關教學組織與實施的一些知識。

任務一備

課備課是指教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點,結合學生的具體情況,制定明確的目的要求,選擇最合適的表達方法和順序,以保證學生有效地學習。備好課是每一位教師上好課的基礎,是切實提高教育教學質量的前提。一、備課的概念二、備課的原則實用性原則將教材、社會實際和學生實際三者有機地結合起來,在此基礎上制定教學目標；全面考慮如何落實教學目標,教學活動的設計要圍繞教學目標；教學活動應有較強的可操作性與實用性因材施教原則學生在智力因素和非智力因素各方面都存在著極大的差異,學生的學習基礎和社會背景也導致他們在認知能力等方面產生不同程度的差異。因此要考慮學生的個體差異性,認真斟酌所設計的教學活動是否能滿足班級各個層次、各種學習風格學生的要求學生主體性原則突出學生的主體地位,充分發揮學生的主動性和積極性,營造寬松和諧的學習氛圍,激發學生的學習興趣和求知欲望,尊重個體差異,培養學生自主學習能力備課可分為個人備課和集體備課。無論集體備課還是個人備課,都可以分為以下形式。(一)學期備課學期備課是指在新學期開始前,教師在鉆研課程標準和通讀教材的基礎上,制定出本學期的教學目標和要求,劃分出教材的重點和難點,根據教學內容、教材中的習題安排好一個學期的教學進度,根據學生的知識水平和認知能力,合理分配教學時間和教學內容,并制定出切實可行的教學方法,為全學期教學做好準備工作。學期備課的主要任務是鉆研課程標準,全面熟悉教材。有助于教師在講課時分清主次、突出重點,有助于合理地安排學習參考書籍等。三、備課的形式(二)單元備課單元備課是指教師對教科書的一個單元(課題)的教學內容進行全盤考慮,制訂出計劃。它主要包括單元名稱、本單元的教學目的、課時劃分、課的類型、每一課時的教學任務與內容、重點、難點、教學方法、必要的教具等。(三)課時備課課時備課首先要根據教學內容以及教學計劃的進度恰當劃分課時。劃分課時要注意分散教學難點,適當分配教學內容以確保教學任務的完成。然后,在進一步熟悉教材的基礎上寫出具體教案,闡明課時教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學過程及教師活動和學生活動的安排、時間分配、板書設計、課內外練習題等。三、備課的形式(四)課前備課一方面,要閱讀講稿或教案,進一步熟悉本次授課內容,其目的是使講課造詣達到一定的熟練程度,并保證正確無誤地傳授科學知識。另一方面,是對備課做自檢,進行反思。如果要使用多媒體教學,課前還應檢查一下多媒體課件的運行效果。課前備課除了要熟記教材,還要備方法、備感情、備語言、備教態、備教具。(五)課后備課課后備課就是對上完一節課的反思,是教師提高自我的有效措施,是一次避免教學重復失誤、總結推廣成功經驗的再備課,是一個去粗取精、去偽存真、完成由實踐到認識的飛躍過程。三、備課的形式四、備課的內容備教材備學生備教法備學法教材是學生課堂學習的主要文本,是教師授課的主要依據,是設計教學安排、編寫教案的基礎分析學生的個體差異,如學習水平、接受能力、學習習慣、學習態度等,設計多種教學方案和訓練手段要有意識地加強對學生學習策略指導方面的工作,讓學生在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習既要熟練掌握單一的傳統的教學方法,又要實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發展的學習策略四、備課的內容備練習備作業編寫教案練習一定要從教材內容和學生基礎兩方面考慮,練習的程度和數量也要針對不同學生的需要教師要重點抓住課后習題,要弄清楚教材編排者設計這些習題的目的。無論何種作業,教師都要事先自我練習把備教材、備學生、備教法、備學法、備練習、備作業等內容編寫成以課時為單位設計的具體教學方案一份規范的教案包括：(1)概況,包括授課班級、學科、課題名稱、授課時間、教學目標、教學方法、教學重點和難點、課型、教具等。(2)教學過程,包括教學步驟及其時間分配、教學內容的安排、教學方法的具體運用。(3)板書、板畫設計。(4)教學后記,即教師課后的小結或教學隨想。任務二說

課說課是指在教師備課的基礎上,教師面對同行教師、教研人員或行政領導,系統地闡述自己的教學設計及其理論依據,然后由聽者反饋評價,達到改進和優化教學設計的教學研究活動。說課教師要求以科學的教育教學理論為指導,闡述自己對《英語課程標準》、教材和學情的理解,對教學目標尤其重點、難點的把握,對教學方法和教學策略的選擇,對課堂活動的設計和安排、板書設計等一系列教學元素和理論依據進行系統的闡述。一、說課的概念二、說課的原則預測學生學習中的困難,采取相應的教學策略加以解決以科學的教學理念和《義務教育英語課程標準》為指導,遵循教學規律,解決教學中的問題應突出以學生為主體的思想。應說明師生的雙邊互動要圍繞教學主線展開,主線必須能夠貫穿說課設計的每個環節說課者要充分發揮自身特長和教學風格,設計構思巧妙、活動新穎的說課內容科學性主體性整體性創新性預見性一般情況下,教師要在規定的時間(10~20分鐘)內完成說課。(一)說教材說教材是指在《英語課程標準》的指導下全面理解和分析教材內容。一是整體把握教材編寫思路,明確單元在整個教材中的地位和作用,以及本節課在單元中的地位和作用。二是準確提出具體化的教學目標和重難點。三是根據學情對教材進行整合、補充和刪減處理等。(二)說學情說學情是指依據學生的年齡特征和認知水平、學習需求、知識基礎、學習能力和生活經驗,全面闡述學生狀況,然后在此基礎上進行學法指導。三、說課的內容(三)說教學目標教學目標是指教學活動結束后受教育者所能達到的預期標準。教學目標主要包括4個要素:學習主體、行為、條件和程度。這4個要素構成了教學目標表述的行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。在表述教學目標時,要注意3個具體問題:第一,必要時,可以寫出達成目標的行為條件。第二,最好要有具體的表現程度。第三,表述的條理要清晰,可以按知識與技能目標的程度高低依次表述。其中,對于教學重點、難點的表述,要做到:清楚明確,具有客觀性;重視過程與方法,強調三維目標真正意義上的整合;表述以學生為行為主體,彰顯學生的主體性。三、說課的內容(四)說教法與學法說教法即說明在教學過程中采用的主要教學方法及依據。說學法是指幫助學生形成適合自己的學習策略。在英語教學中,教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略,并具有不斷調整自己學習策略的能力。在英語課程實施中,幫助學生有效地使用學習策略,不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率,還有助于他們形成自主學習的能力,為終身學習奠定基礎。三、說課的內容(五)說教學過程說教學過程是說課中最重要的部分,要說清各個教學環節的具體操作、師生雙邊活動和設計意圖。說教學過程要按照上課的順序,依次描述具體教學活動的操作過程,要說明活動環節、活動目的、活動方式、師生雙邊活動行為、活動的預測效果,必要時還要說明在活動過程中的生成和對策。(六)說板書設計說板書設計是指要說出怎樣通過黑板上的文字布局、符號和圖表等,呈現課文的重點、難點或文章脈絡,以幫助學生達成學習目標。板書設計用時不多,重在說板書設計的意圖。三、說課的內容四、說課的意義理論指導實踐,使備課走向深入合作交流,教師個體汲取群體智慧促進教師個人專業化發展解決教學與教研脫節的問題說課是選拔考評的重要依據任務三授

課(一)課堂教學要求1.激發學生學習的興趣,提高其學習效率教師要從符合小學生年齡特點的角度出發,遵循教育學、心理學、教學法、語言學等有關原則,在小學英語教學中大膽運用符合小學生認知規律和心理特征的教學方法。2.豐富課堂教學活動,讓學生在“動”中學英語英語教學主要以語言實踐活動為主。教師通過在課堂上設計一系列豐富的教學活動,如說唱、猜謎、傳話、表演、競賽等來吸引小學生的注意,提高其學習興趣。3.創設情景,讓學生在交際中運用英語活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑。外語的使用離不開一定的情景,小學英語教學更加強調在情景中學、在情景中用。一、小學英語課堂管理(二)課堂上的師生關系1.發揮教師的主導作用,體現學生的主體地位由于小學生是處于學習的起步階段,其經驗儲備不足,知識和能力還有待發展。因此,教師必須加強學習引導,充分發揮主導作用。2.教學的設計要滿足學生的需要教師在英語課堂的每個決策環節上都要充分考慮學生的需求并以此為依據。3.體現因材施教,建立新型的師生關系在授課時,教師要充分關注學生的個體差異性，充分考慮學生在語言基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在的差異。一、小學英語課堂管理(三)課堂生成性資源生成性資源：在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動,在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況,即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。一、小學英語課堂管理課堂追問生成課堂資源利用學生個人經驗生成開放式問題引出課堂生成生成性資源的開發方式(一)課前熱身熱身的方法通常有每周一歌、值日報告、每日新聞、角色扮演、講故事等。(二)新課導入新課導入是指教師在傳授新的教學內容時,通過建立與教學有關的情景,將學生帶入新知識準備狀態的一種教學行為。小學英語導入新課的方式要根據教學內容來確定,一般有復習導入法、實物和圖畫導入法、設問導入法、簡筆畫導入法、情景導入法、故事導入法、游戲導入法、歌曲導入法、問題導入法、全身反應法等。二、授課的主要流程(三)新知呈現新知呈現是指教師運用不同教學手段向學生展示或解釋新的語言內容,讓學生認識和理解新語言項目的形式、發音、意義和運用等。主要方法如下。1.直觀呈現小學英語教材中大部分單詞都為表示具體事物的名詞或學生熟悉的修飾性形容詞。例如,表示學習用品、交通工具、動物的名詞,描述天氣的形容詞,描述人物外貌的形容詞等。教師可以通過實物、卡片或簡筆畫等把本堂課要學的單詞呈現在學生面前,讓學生有初步的直觀感受。二、授課的主要流程(三)新知呈現2.多媒體呈現現代化教學輔助手段如計算機、投影、幻燈等可以使抽象的材料具體化。例如,在教學顏色的單詞如red,black,white,brown,orange,yellow,green時,可以設計以下課件作為呈現方式:用動畫制作出可以說話的太陽,太陽說:“I’mthesun.I’mred.”然后按動操作鍵,屏幕上依次出現會說話的blackhat,whitepaper,browncrayon,orangedress,yellowflower,greentree進行自我介紹,之后各種物品會以“whatcolor...”句型互相詢問。3.錄音呈現通過播放錄音,讓學生從聽覺上對所學的單詞、短語、句型或課文進行感受并跟讀,教師要在單詞的發音、語音、語調上及時給予指導和糾正。二、授課的主要流程(四)鞏固新知在學生對所學新知識的讀音已基本掌握后,要盡快加強學生對新知識音、形、義3個方面的聯系。在這一階段,可以使用實物、卡片或教學課件再次呈現所學的知識。對于三年級的學生,要求能正確拼讀;三年級以上的學生,除正確拼讀外,還要求能正確地書寫所學內容。例如,教師展示一幅表示“陽光明媚”的圖片,詢問“What’stheweatherlike?”學生能回答“It’ssunny”,并能正確拼寫出sunny這一單詞。二、授課的主要流程(五)交際操練讓學生在真實的情景下較容易地進入角色,操練當堂課所學習的語言知識,培養語言的實際運用能力。(六)布置作業完成課后作業是學生對課堂教學的深化過程,是鞏固知識、形成能力的重要手段.例如,布置回家聽當天所學知識的錄音的作業,聽音并反復模仿,注意語音、語調、語速,練習地道的口語;布置一些變寫為畫的作業,如身體各個部分、學習用品、動物、食物、家庭成員名稱等,都可以讓學生回去畫圖,并配上單詞,第二天讓學生在小組內用英語介紹自己所畫的內容;或者讓學生在課后就課文進行情景對話表演或英語小短劇表演,以便在真實的場景中鍛煉口語。二、授課的主要流程(一)小學英語教學中常見的課型1.按教材的結構與比例劃分的課型小學英語課型主要分為新授課、故事課與復習課。新授課是指學生學習單元目標詞匯、結構和語法等新知識,提升綜合語言運用能力的課型。復習課是指學生鞏固階段所學內容,提升語言運用能力的課型。故事課是指學生學以致用,運用已有語言知識,學習與學生自身英語水平相當的故事的課型。2.按不同學段學生的學習特點劃分的新授課課型小學三、四年級的新授內容以對話形式為主,稱為對話課。五、六年級的新授內容分含語法的語篇課和不含語法的語篇課。在實際教學中,含有語法目標的語篇課是高年級的典型課。三、常見的課型及其教學結構(二)不同課型的教學結構1.低年級對話式新授課新授課的教學結構步驟一般為開始上課和復習,新授和結束課堂教學。新授又分為導入和練習兩個環節。在Classopeningandreview的教學環節中,復習與本課相關的內容,盡可能多地練習聽、說技能,可以使用歌曲或游戲等活動形式激發學生學習動機。在NewConcept的Introduce環節中,教師使用多種技巧引入新內容,使用實物或創設情景教授新內容,操練所學語言,重點在認讀和對話,同時,檢查學生的發音和理解；在Practice環節中設計活動練習,學生以全班、個體、兩人或小組形式完成任務,使用歌曲、歌謠或游戲等活動形式使練習變得容易又有趣。在ClassClosing的結課環節,快速操練或唱一首歌來復習所學內容。在教師的幫助下,學生回憶課堂學習內容,做課堂小結。教師布置作業。三、常見的課型及其教學結構(二)不同課型的教學結構2.高年級對話式新授課在Introduce步驟中,教師提供和激活必要的背景知識,由圖片、實物、講故事、課文情境等形式,引出語篇話題。在引導的過程中注意培養學生的學習策略。在ReadandUnderstand步驟中,設置多種閱讀任務,幫助學生聽懂或讀懂語篇文本,學習新詞匯和句型。在閱讀的過程中發展學生的閱讀策略。教師要在語境中引導學生理解新詞匯和句型。同時,注重培養學生的語音學習策略,掌握發音規律。在Practice的環節中,創設真實的情境并布置相應的任務,學生在真實情境中或模擬情境中運用新詞匯和句型,掌握目標語言。任務的設置應兼顧聽、說、讀、寫各項技能,由聽說活動過渡到讀寫活動,使學生的語言能力得到全面提升。三、常見的課型及其教學結構(二)不同課型的教學結構3.高年級含有語法的語篇式新授課由于含有語法的語篇式教學中含有語法目標,教學結構中的新授環節增添語法教學的內容。在ReadandUnderstand步驟中,教師激活和提供必要的背景知識,引出語篇話題,在完成多種閱讀任務中,幫助學生聽懂或讀懂語篇文本,引導學生關注目標語法現象。在閱讀的過程中,注重培養學生的學習策略,提高閱讀技能。在Grammar的環節中,教師引導學生關注篇章中的語法現象,學生在語境中觀察、比較、發現和歸納語法現象、從面理解語法的語用功能,掌握語法結構。在Practice的環節中,同樣創設真實的情境并布置相應的任務,學生在真實情境中或模擬真實情境運用語言,掌握語言。活動的設計應兼顧聽、說、讀、寫各項技能,使學生的語言能力得到全面提升。并且要注意活動的層次性,由聽說活動過渡到讀寫活動。三、常見的課型及其教學結構(二)不同課型的教學結構4.故事課故事課的教學結構為讀前、讀中和讀后。在Pre-reading的教學環節中,激發學生學習和閱讀的動機,激活和提供必要的背景知識,引出故事話題,為進一步閱讀掃清障礙。在Whilereading的教學環節中,運用有效的閱讀策略,培養閱讀習慣。幫助學生借助圖片讀懂故事。在Postreading的教學環節中,低年級做簡單的角色表演,高年級在教師的幫助下表演或講述故事。鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點相聯系改編故事。三、常見的課型及其教學結構(二)不同課型的教學結構5.復習課教學結構在ClassOpeningandReview的教學環節中,激發學生學習動機,復習本單元內容,使用歌曲和游戲或操練等活動形式復習單詞、句型或語法。在復習的過程中應面向全體學生。在Test環節中,使用活動手冊、基本功等教輔資料中的試卷。做測試的聽力時,暫停錄音、觀察和解決學生出現的疑問。在ActivityafterText環節中,學生互換試卷,在教師的帶領下,互相檢查、核對聽力答案,教師再次播放聽力內容,以便學生及時調整聽力策略。上交試卷筆試部分。在ClassClosing環節中,用本單元的一個游戲或歌曲結束課堂。三、常見的課型及其教學結構(一)課后作業1.趣味性學生樂于完成趣味性強的課后作業。例如,在教授數字單詞時的作業是收集生活中的數字。學生除了收集電話號碼、門牌號,還收集小轎車的車牌號、自己的生日、身高以及自己每天所做的數學題等。2.生活化作業的布置要緊密聯系學生的生活實際,以培養學生實際運用英話的能力。3.實踐性在操場上或走廊里,教師用簡單的英語與學生進行對話。四、課后作業與課外活動(二)課外活動英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分。第一,教師應根據學生的年齡特點和需求,結合當地經濟文化發展實際,有計劃、有組織、有創造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動。第二,英語課外活動要著重調動學生參與的積極性。要注意鼓勵、動員、吸引學習困難的學生參與課外活動,為他們設計適合的活動形式和內容等。第三,教師要充分發揮學生的自主性,尊重他們的策劃和選擇并給予恰當的引導和輔導,要關注活動的過程,關注學生在活動中的表現,做好活動顧問和服務工作,為他們的發展提供指導和支持。四、課后作業與課外活動任務四聽課與評課一、聽課為了學習他人課堂教學經驗及長處而組織的聽課活動，具有一定的示范性為了研究某個方面的問題進行的聽課活動為了對教師的業務水平進行評比而舉行的聽課活動在一個教學研究課題或教學見習、實習活動結束之際開展的聽課活動聽課者與被聽課者以相互學習、相互促進、共同解決教學難題為目的的聽課活動比賽課研究課觀摩課互助課匯報課(一)聽課的類型(二)聽課前的準備(1)仔細研讀課程標準,認真閱讀教材。了解所要聽的課在課程標準、教材中的地位和作用,弄清新舊知識的內在聯系,熟知教學內容的重難點。(2)閱讀授課教師教案。通過閱讀教師教案,了解授課教師設定的教學目標、教學重點和難點以及為其所設計的教學活動,在教學過程中采用了哪些教學方法,教學時間是如何安排的,練習題是如何設計的,板書是怎樣設計的。(3)了解學生。了解學生的興趣、愛好、心理特征,了解學生已學過哪些與本節課有關的內容等,以便知道學生有哪些知識準備來進行本節課的學習。(4)自己設計課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架,為評課提供一個參照體系。一、聽課(三)聽課的方法聽課應該是看、聽、記3種形式的有機結合,即眼看、耳聽、手記相結合的多層次活動。1.看概括起來,看包括看教材、看板書(或演示)、看教具、看學生活動4個方面。2.聽聽包括聽教師講解、提問的內容,教師講課的語言,以及學生發言、回答問題和討論等。3.記記即聽課要記錄。記錄的內容有主要過程和環節、教學重點和難點、板書、教學中的主要優缺點以及聽課體會。一、聽課(四)聽課的注意事項(1)對于上下課,聽者應與學生一樣有時間觀念,按時入場,不得中途退場;座位選取應恰當,不分散學生的注意力,不影響教師上課的視線以及學生回答問題。(2)不要做與聽課無關的事,不要與其他聽課教師交頭接耳,尊重執教者。要注意聽、看、思結合,認真做好聽課筆記。(3)不要越俎代庖,不要代替任課教師輔導或糾正學生的課堂練習,也不要在學生回答問題的時候提醒學生,不要跟學生交頭接耳。(4)聽課后要對記錄內容進行整理、總結、思考,總結出一些規律性的、對自己有幫助的內容,提高自己的業務水平。一、聽課(一)評課的意義二、評課有利于提高課堂教學質量有利于推進課堂教學改革與創新有利于全面提高教師素質(二)評課的內容評課主要從教師和學生兩方面來評價。1.教師教的方面二、評課評教學目標（是否明確、準確）評教材的把握與處理（重點是否突出、難點是否突破、課堂容量是否合理適當等）評教學方法（是否符合學生的年齡特征、思維特點和認知規律等）評教學程序（教學思路、課堂教學組織等）評教師教學基本功（板書、教態、語言、專業功底與知識面）(二)評課的內容2.學生學的方面二、評課01評學生的課堂積極性02評學生的參與廣度03評學習效果(三)評課的注意事項(1)要準備充分。要求評課者認真聽課,做好聽課筆記,同時聽完課后認真分析、研究該課,把自己的意見整理好。(2)要有理論高度。評課要掌握教育教學理論。要針對某一教學設計方法,運用教育教學理論進行具體分析,使理論真正起到指導教學實踐的作用。(3)要突出重點。評課不可能面面俱到,要根據不同的課型、不同的對象選擇其重點來評述。(4)要客觀公正。評課者的評價要客觀,優缺點分明,不以情代評,不掩飾缺點、錯誤。二、評課任務五教

學

反

思教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平的教師專業化發展活動。有效的教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象,對自己的教學設計、教學策略、教學過程、教學行為、教學結果進行審視和分析,從而提高自己教學能力的過程。通過實踐與反思,教師有機整合學科知識和學科教學知識,加深對教育教學過程和學生學習過程的理解與認識,不斷更新教學觀念,改善教學行為,提高教學水平,形成自主的專業發展意識和能力。一、教學反思的概念二、教學反思的三個階段教學前反思教師要對教材與學生進行綜合分析,依據教材內容去尋找、開發、制作各種教學資源和材料,預設教學環節、教學流程、教學方法以及可能出現的情況與對策等具有前瞻性教學中反思教師在教學過程中,對不可預料情況進行的反思,以及教師在和學生互相作用中根據學生的學習效果反饋對教學計劃進行的調整具有監控性教學后反思通過觀察、診斷、自我監控等方式給予肯定、支持與強化或給予否定、思索與修正,將“學會教學”與“學會學習”結合起來,從而提升教學實踐的合理性具有批判性三、教學反思的內容A反思課堂教學目標（目標要具有全面性、整體性、層次性、可操作性和科學性等特點）B反思課堂教學內容（包括知識、能力、非智力因素三部分；要注重教學容量）C反思課堂教學環境（是否良好）D反思課堂教學方法（符合教學內容,符合學生認知規律和一般教學原則）三、教學反思的內容E反思課堂學法指導（學習呈現自主、自動、創造3個層次并相互依存）F反思課堂教學活動（既要考慮教學活動的趣味性,又要考慮實效性）G反思課堂教學的評估與反饋（評估時要定量和定性相結合；反饋要適時、具體）教師對自己在課堂上遇到的問題進行調查和研究的方法行動研究法把教學中感受深刻的細節記錄下來,寫成教學后記、案例評析的方法教后記法通過與同伴交流研討來檢討自己的教學行為,理解隱藏在教學行為背后的教學理念,提高教學監控能力的方法對話反思法總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法總結法通過錄像、錄音等現代教學手段再現整個教學過程,讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法課堂實錄法四、教學反思的方法五、教學反思的意義建立新的教學理念，提升教學水平A解決教學實際問題B提高教學科研意識C整體推進教學質量的提高D形成自主的專業發展意識E實訓任務完成“撰寫英語說課稿并進行評議”要求：自選一篇課文,撰寫一篇說課稿,并請老師和其他同學進行評議THANKS項目四小學英語語言知識教學主講老師：XXX目錄小學英語語音教學01小學英語詞匯教學02小學英語語法教學03學習目標熟悉并理解英語語音、語法、詞匯教學的必要性、原則及教學目標掌握英語語音、語法、詞匯教學的方法,并能夠應用于實踐領會小學英語語音教學、詞匯教學和語法教學的基本理念,科學認識小學語法教學素養目標技能目標知識目標課前引入

現象一:某同學英語學習成績很好,但是發音不標準,她很苦惱,努力改進,就是難以改進她的發音。

現象二:林老師在英語教學中對學生的語音要求很嚴格,她認為語音教學主要是發音教學。如果學生字母、單詞讀得標準,語音自然就好了。因此,當學生發音不標準的時候,林老師就認真地講解發音方法并糾正學生的每一個錯誤,可一個學期過去了,學生的語音水平仍不見提高,還是很難用正確的語音、語調進行口語表達。

英語語音、詞匯、語法都不同于我們的母語漢語,對于小學英語教學,你認為教師該如何把握呢?任務一小學英語語音教學任何一種語言表現媒介都是記錄有聲語言的符號。離開了語音,語言就無法存在。語音是語言的基本存在形式,是語言的本質,也是整個語言學習的基礎。英語教學提倡“聽說領先”。在小學英語教學中,語音教學是一個非常重要的內容,也是小學英語教學的基礎。學好語音是全面學好英語的關鍵。很好地掌握語音,不但有利于正確地從聲音方面來表達思想,而且有助于詞匯和語法的學習。語音是小學英語教學的第一關,是小學生英語學習入門和繼續學習、不斷發展的基礎。要培養學生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力,教師首先要下功夫做好語音教學工作。一、語音教學的必要性(一)語音教學的目標根據《英語課程標準》,小學英語的語音知識內容要求如下。一級內容要求包括:識別并讀出26個大、小寫字母;感知字母在單詞中的發音;感知簡單的拼讀規則,嘗試借助拼讀規則拼讀單詞;感知并模仿說英語,體會單詞的重音和句子的升調與降調。二級內容要求包括:借助拼讀規則拼讀單詞;使用正確的語音、語調朗讀學過的對話和短文;借助句子中單詞的重讀表達自己的態度與情感;感知并模仿說英語,體會意群、語調與節奏;在口頭表達中做到語音基本正確,語調自然、流暢。二、語音教學的目標與內容(二)語音教學的內容二、語音教學的目標與內容01LOREM02LOREM03LOREM04LOREM基本讀音(1)26個字母的讀音。(2)字母在單詞中的基本讀音。(3)常見的元音字母組合在單詞中的讀音。(4)常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音。(5)常見的輔音連綴的讀音。(6)失去爆破。重音(1)單詞重音。(2)句子重讀。意群的讀音(1)連讀。(2)弱讀。語調與節奏(1)語調(升調、降調)。(2)節奏。三、語音教學的原則準確性原則是英語教學要遵循的首要原則。教師自己首先應該具有正確的發音技巧準確性原則語音教學不是一朝一夕的事情,而是要貫徹英語教學的始終長期性原則教師在教學中要運用多種教學手段,讓學生樂于學習趣味性原則應該針對我國學生在學習英語語音方面的實際問題和主要困難進行針對性原則創設生動和真實的語言環境,讓學生在體驗、參與、實踐中運用語言交際性原則(一)先教字母發音,再教字母組合的發音在英語學習的初始階段,由于英語的音標比較復雜,對小學生來說有一定的難度,在教學中首先讓學生學習26個字母在單詞中最常見的發音。學會了字母本身音之后,再聯系字母組合的發音,歸納一下,再集中記憶。在教新單詞時,教師先分析是否符合發音規律,有字母組合的,先教字母組合發音,不符合規律的,可以幫助學生一起分音節記單詞,那么記單詞的難度就可以相對降低。教師要做到音、形、意結合,而不是孤立地只教某一方面。四、語音教學的方法(二)進行發音練習(1)聽音分辨。例如,教師讀will,讓學生選擇A:will,B:well。然后,教師再讀出其他含有[i]或[e]音的單詞,如bell,fill,win,讓學生選擇這個單詞是屬于A類還是B類。(2)填寫相同因素的單詞。教師說出一個句子或短語,學生根據教師預期練習的音素來填空。例如:A.Aboyanda______.(gir1)B.______,secondandthird.(First)C.Apigeonisakindof______.(bird)(3)造句。教師在黑板上寫出兩組單詞,學生從兩組里面任選一詞,可以練習兩個易混淆的音。四、語音教學的方法(三)用繞口令滲透發音規律繞口令短小活潑、詼諧有趣,是人們在長期的語言實踐中根據語言的特點編出來的一種語言游戲。平時練習有關字母或字母組合的發音時,教師可以找一些繞口令或小歌謠讓學生背一背。繞口令也是辨別區分語音的好方法。(四)通過閱讀故事學習拼讀規律在教學中,教師還可以搜集一些符合發音規律的趣味小故事讓學生閱讀。四、語音教學的方法(五)利用自然拼讀法自然拼讀法是英語語音教學中的一種方法,它是以英語為母語國家的學生學習英語讀音與拼字,增進閱讀能力與理解力的一種教學方法。最大特點是把復雜的發音歸納成有規律的簡單發音,把英文字母與發音聯系起來,從而解決學生發音困難、發音不準的問題。(六)進行重音和語調訓練重音分詞重音和句重音。語調通常包括平調、升調、降調、升降調和降升調5種形式,其訓練方法主要使用手勢、提升聲調以及在黑板上做標記等方式。四、語音教學的方法任務二小學英語詞匯教學詞匯是語言中最基本的單位。沒有詞匯,語言結構則無法表達意義。掌握積累一定數量的詞匯是學生發展語言能力的基礎,詞匯學習的效果直接影響聽、說、讀、寫技能的發展。否則,閱讀、翻譯、書寫都無法順利進行。一、詞匯教學的意義二、詞匯教學的目標根據《英語課程標準》,小學英語的詞匯知識內容要求如下。一級內容要求包括:知道單詞由字母構成;借助圖片、實物理解詞匯的意思;根據視覺或聽覺提示,如圖片、動作、動畫、聲音等,說出單詞和短語;根據單詞的音、形、義學習詞匯,體會詞匯在語境中表達的意思。二級內容要求包括:在語境中理解詞匯的含義,在運用中逐步積累詞匯;在特定語境中,運用詞匯描述事物、行為、過程和特征,表達與主題相關的主要信息和觀點;能初步運用500個左右單詞,就規定的主題進行交流與表達,另外可以根據實際情況接觸并學習三級詞匯和相關主題范圍內100~300個單詞,以及一定數量的習慣用語或固定搭配。三、詞匯教學的原則(一)直觀性原則小學生的思維以具體形象思維為主,他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的,具有很大成分的直觀性?，F行小學英語教材出現的詞匯基本為常用的、常見的、與日常學習、生活密切聯系的人稱代詞、名詞、動詞、形容詞等。直觀教學法是最常用的一種教學手段,主要是指通過實物、圖片、手勢、動作、表情等各種直觀的教學手段,為學生創造逼真的語言環境,使學生獲得生動的表象,從而加深對所學詞匯的理解和記憶。三、詞匯教學的原則(一)直觀性原則直觀教學法1實物展示適合名詞的教學,如學習用品、水果、衣物、食物等3動作、表情示范適合教學動詞和簡單的形容詞2圖片展示對于不便通過實物來進行教學的詞匯,如家庭成員、季節、交通工具、動物等,可以用教學圖片、簡筆畫或多媒體進行展示三、詞匯教學的原則(二)趣味性原則在詞匯教學中要以多種教學方式激發學生學習的興趣,讓他們樂于學習,以學為樂。在教學中,教師可以借助游戲、歌曲、故事、表演等生動活潑的方法,讓學生在各種活動中興趣盎然地進行英語詞匯學習。(三)情景性原則教師要根據小學生活潑好動、模仿力強、記憶力好、聽覺靈敏等特點,結合教材的內容,創設英語教學與現實生活結合的情景,將詞匯教學置于情景中,幫助學生理解詞義,并真切地感受英語在生活中的運用,從而使學生加深印象,有效地提高詞匯教學的效果。三、詞匯教學的原則(四)對比性原則1.同(近)義詞對比這是詞匯教學中常用的一種方法,可幫助學生“溫故而知新”。例如,enjoy—like,small—little等。2.反義詞對比例如,long—short,thin—fat等。教師可以借助恰當的教學手段,有效地幫助學生準確地運用這些反義詞。3.同音異形詞對比例如,see—sea,no—know等。教師可以引導學生如何區別這些單詞在書寫上和意義上的不同,進而利用這些單詞造句,加深學生對單詞的印象并提高其運用單詞的能力。三、詞匯教學的原則(五)反復性原則小學英語一般每周課時很少,因此詞匯教學應遵循高頻率及反復性原則。課堂上教師要讓學過的單詞有計劃、系統地復現在教學活動中。課后,教師應督促學生及時加以復習、鞏固,否則,學生在上新課時對上節課中所學到的知識會遺忘很多。教師可通過多種方式進行單詞的鞏固和運用,如單詞游戲和競賽,學唱英文歌等。四、詞匯教學的方法(一)憑借聽覺刺激強化記憶為了增加學生記憶單詞的興趣,可以通過高低聲朗讀、升降調朗讀、節拍朗讀、口型模擬朗讀等不同的讀法增加學生朗讀的興趣,還可以模仿不同人物的語調調動學生的朗讀興趣。(二)用拼讀規律識記詞的發音是識記單詞的基礎,在日常的教學中讓學生了解簡單的拼讀規律是詞匯識記的關鍵。學生在字母和發音之間建立一種直覺聯系,基本能做到“見詞能讀,聽詞能寫”,根據單詞的音、義、形來學習詞匯是非常有效的學習策略。(三)設計新穎的板書板書是對教學內容的提煉和概括。如果在教學單詞時呈現清晰有效的板書,學生就會對新知識建立比較形象、深刻的印象。如顏色、星期、水果、人體各部分、天氣、季節、數詞等同類的詞開頭相同的詞,如where,when,who,whose,what結尾相同的詞,如teacher,waiter,mother,father開頭或結尾相同的詞同音,如bye,buy,by近音,如bed,bad發音相同或接近的單詞反義詞,如up—down對應詞,如boy,girl反義詞與對應詞四、詞匯教學的方法(四)運用聯想歸納法名詞,如sun,snow形容詞,如sunny,snowy動詞,如run,jump根據詞性歸類從語音、字母等關聯點進行記憶利用非邏輯關聯的詞匯記憶教學學習基數詞時,把1~10、11~20、整十的數詞分別列出,找出其變化規律,幫助記憶；在學習序數詞時,將基數詞與序數詞對比,找出其變化規律記憶找規律四、詞匯教學的方法(四)運用聯想歸納法任務三小學英語語法教學一、語法教學的特點語法是語言發生作用的框架。沒有語法,就無法構成語言,人們就無法交流思想。在小學階段,語法教學是小學英語教學不可或缺的重要部分。值得注意的是,在小學英語語法教學中,教給學生語法不是要他們掌握一系列的語法術語、語法概念,而是以培養他們用語法分析英語語言的能力為目的,是為提高學生運用英語的能力服務的。因此,教師應該正確把握小學英語教學中語法教學的位置,將其放在以實現真實的交際意圖為中心的交際活動中進行。小學英語語法教學應做到“淡化而不忽略,重視而不過分”,并能幫助小學生在初級階段明確、系統地認識英語語言規則,建立規范的語言意識。一級二級語法知識內容要求在語境中感知、體會常用簡單句的表意功能;在語境中理解一般現在時和現在進行時的形式、意義、用法;圍繞相關主題,在語境中運用所學語法知識描述人和物,進行簡單交流在語篇中理解常用簡單句的基本結構和表意功能;在語境中理解一般過去時和一般將來時的形式、意義、用法;在語境中運用所學語法知識描述、比較人和物,描述具體事件的發生、發展和結局,描述時間、地點和方位等二、語法教學的目標三、語法教學的原則(一)情景性原則兒童在特定的情景中獲悉語言的意義的能力是很強的。教師可首先讓學生在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義,然后提供足夠多的機會讓他們在較真實的語境中進行交際活動,運用所學到的語法知識。(二)交際性原則語法教學應該在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境結合起來,體現交際性原則。教師應盡可能創設交際性語言環境,運用幻燈、動畫、實物、圖片、簡筆畫、表演等多種教學手段,組織真實、半真實的交際活動,讓學生把語法點和交際性語境結合