小學班干部培養方法的調查研究目錄TOC\o"1-2"\h\u30061小學班干部培養方法的調查研究 113147關鍵詞：小學高年級；班干部培養；優化策略 117567一、引言 128567二、小學高年級班干部培養現狀存在的問題 221143（一）小學高年級班干部培養問卷調查 215691（二）數據分析 317345（三）小學高年級班干部培養存在的問題 46042三、小學高年級班干部培養的優化策略 530096（一）實施元化的任命制度 524985（二）全面了解班干部的工作 55230（三）注重班干部培養 615629四、結語 719977參考文獻 8摘要：小學階段是學生吸收知識和培養綜合能力的重要階段，但是限于目前有限的教育條件，也為了能讓教師的工作得以順利進行，因此就需要對學生進行班干部的選拔和培養。培養班干部不僅可以減輕教師的工作負擔，還可以鍛煉學生的綜合素質，從而提高課堂學習的效率，促進教育事業的健康發展。本論文以調查問卷的方式對班干部，并用數據進行分析。通過深入調查和研究，找出目前小學高年級干部培養方面存在的問題，然后提出相關的優化策略。關鍵詞：小學高年級；班干部培養；優化策略一、引言培養班干部是班主任工作的重點工作，它是指為了促使班集體更加健康地發展、更有利于盡快實現學生自身的成長變化，符合國家規定的人才標準，管理人員運用科學的方式，結合各方力量，并借助于這一合力，對所需制約的人進行有效管理，從而逐步形成各方面符合要求的業績。低年級兒童正處在一個尚未成熟的年齡階段。一方面，她們對事物充滿了好奇心，另一方面，她們具有強烈的模仿能力。他們會效仿教師的行為，這時塑造好榜樣形象十分有必要，這需要在挑選班干部時是從德行上著手，不但成績優良，而且人品應成為選拔的要素之一。一個能夠在學生面前保持積極心態的班干部，往往會對學生記住和模仿。另外，課堂上以公平、正義為原則，由學生自主選擇模式，讓學生明確目標，時刻保持積極向上，從而營造出一個好的課堂氛圍。從實際情況看，培養優秀的班干部，是為了造就一批學生和集體。因此，班干部的培訓不應該只停留于意識形態上，而應該貫徹于具體的策略與實踐之中。二、小學高年級班干部培養現狀存在的問題（一）小學高年級班干部培養問卷調查同學們，大家好，我們現在進行的是對小學高年級班干部的培訓情況的問卷調查。此次調查活動旨在對小學班干部在培訓過程中出現的一些問題進行研究，從而對這些問題進行剖析，并對其進行針對性的教育。希望大家能夠擠出寶貴時間，認真仔細地如實地解答問卷上提出的各種問題。在這項調查活動中，我們將以尊重個人隱私為原則，并將為填寫者提供一切資料進行保密。本研究僅供學術研究參考。最后，很感謝大家對我工作的支持！祝您學業順利，生活愉快。Q1您所在的年級？(單選題)A.五年級B.六年級Q2你目前是否對班干部的職位感興趣？(單選題)A.是B.否Q3你們班上有多少班干部？(單選題)A.2人B.3人C.4人D.5人以上Q4班上都有幾個干部職位？(多選題)A.3個B.4個C.5個D.6個以上Q5你目前是否認同班干部的工作？（單選題）A.是B.否Q6你覺得哪幾個班干部職位最有用？（多選題）A.文藝委員B.班長C.學習委員D.科代表E.體育委員F.組長Q7你希望成為哪個班干部？(問答題)A.班長B.學習委員C.組長D.其他Q8你們會通過哪種方式選拔班干部（單選題）A.學生選舉B.老師挑選C.綜合選舉Q9你們會因為什么選拔班干部？(單選題)A.性格強勢B.學習成績好C.與老師關系好D.善于與人打交道Q10你們是否喜歡與班干部打交道？(單選題)A.是B.否（二）數據分析本次調查以五個班級為單位，隨機對100名小學高年級的學生為調查對象，通過調查發現，其中有20%的學生有當班干部的意愿，而該小學班級的班干部一般為5人以上，班干部的職位都是在5個以上。有50%的學生認同班干部的工作；在所有學生中，認為班長崗位最有用的占到46%，其次是學習委員，為32%；對班干部感興趣的學生中有12人希望成為班長，比例為60%；在對五個班級的調查中發現，有4個班級是通過綜合選舉的方式選拔班干部，即先由學生投票，然后由老師定奪。在100名學生中，有45%的同學會因為對方成績好而選擇他當班干部，其中善于與同學打交道的也比較受歡迎，比例達到了30%。但是有超過40%的學生表示自己不喜歡與班干部打交道。（三）小學高年級班干部培養存在的問題1.班干部崗位設置“不合理”班干部老師和學生之間進行溝通的紐帶人員，老師需要班干部進行傳達一些老師的決策，或者班干部需要對學生群體的意見或者問題向老師進行集中反映。但是，由于老師日常事務的繁雜，造成對學生干部的指揮和管理出現簡單和隨意的特征，沒有明確好各個干部崗位的職責，在崗位設置上出現不合理的現象。比如班長的職責就是負責維護課堂紀律和管理其余其他干部的工作，但是在班長職責的設置中還出現了管理學生學習的內容，顯然這部分工作內容與學習委員構成了沖突，因此導致兩者之間在工作上高度重疊，兩者不同的指揮方向導致班級管理的效率不高，也給班級上的其他學生造成了很大的困擾。此外，在設置班干部崗位內容時，沒有對干部具體工作事項的流程進行梳理和明確，也缺乏相應實現標準，同時沒有進行制定相應的條例，比如各個干部之間的工作配合內容。這種不合理帶來的弊端尤其體現在教育工作的繁忙階段，比如期末或者在開學季，容易出現各個班干部互相推卸責任的現象。2.當選班干部不能充分發揮作用班干部是老師和學生之間進行溝通的紐帶人員，老師需要班干部進行傳達一些老師的決策，或者班干部需要對學生群體的意見或者問題向老師進行集中反映。但是，由于老師日常事務的繁雜，造成對學生干部的指揮和管理出現簡單和隨意的特征，沒有明確好各個干部崗位的職責，在崗位設置上出現不合理的現象。比如班長的職責就是負責維護課堂紀律和管理其余其他干部的工作，但是在班長職責的設置中還出現了管理學生學習的內容，顯然這部分工作內容與學習委員構成了沖突，因此導致兩者之間在工作上高度重疊，兩者不同的指揮方向導致班級管理的效率不高，也給班級上的其他學生造成了很大的困擾。此外，在設置班干部崗位內容時，沒有對干部具體工作事項的流程進行梳理和明確，也缺乏相應實現標準，同時沒有進行制定相應的條例，比如各個干部之間的工作配合內容。這種不合理帶來的弊端尤其體現在教育工作的繁忙階段，比如在期末或者開學季，容易出現各個班干部互相推卸責任的現象。3.對班干部“輕培養”種種事實表明，班干部在班級管理上表現出來的很多問題，比如在課堂秩序上顯得力不從心，在監督學生的學習情況時并不能有效總結學生們在課堂中遇到的問題，在解決學生之間矛盾的時候往往呈現出主觀隨意性，不能夠抓住事件的主要矛盾或者不能夠準確有效地傳達老師某些工作的要求重點，總結松散，缺乏條理性。這些事實都充分證明了不管是學校還是班級老師對班干部的重視程度不夠，輕視了對班干部能力的培養。甚至很多老師認為，班干部的能力很多是與生俱來的，對于班干部在管理上存在的問題放任不管、聽之任之。對班干部“輕培養”還體現在對班級，對于日常交辦的工作沒有明確的針對性，往往針對個別班干部著重交代任務內容，導致很多班干部在班級中所能發揮的實際作用越來越小，最后管理力度和管理效果都大打折扣。由于教師沒有對班干部進行專門輔導，因此班干部在實際實踐中難以迎合不同階段學生的實際需要，在解決問題和處理矛盾時憑主觀臆斷決定，引發學生不滿。三、小學高年級班干部培養的優化策略（一）實施元化的任命制度目前教育階段的干部選拔方式偏向單一，導致了很多選拔出來的班干部無法勝任管理工作，或者班干部的性格特點和內心取向以及興趣專長并不適合當前老師分配的崗位，這就造成了管理上的各種紕漏。因此，有必要建立多元化的選擇任命制度，可以嘗試從學生的興趣出發，以調查問卷的方式向班級學生征求意見進行干部選拔。在班級外，老師們也可在選拔形式上進行更多嘗試，比如通過舉辦班級活動或者組織游戲，以了解具有當班干部潛力的學生，并將其提拔出來。（二）全面了解班干部的工作1.了解班干部的工作情況當老師對班干部進行一定的培訓之后，班干部在實踐中的能力越來越得到加強，但是班干部畢竟屬于“學生的一部分”，這時就老師將注意力著重放在對班干部的監督和了解上來。了解班干部的工作情況有助于教師對當前的教學工作有一個“診斷”，并為后續的教學和管理重點提供思路和方向。首先，老師需要察看班干部是否能夠履行好以身作則、積極主動、與同學和睦相處的工作責任。是否，能夠起到帶頭領導作用，用自身的行為給集體樹立一個好的榜樣，創建良好的班級學風。再者，班干部對外代表著一個班級的形象，那么教師就需要察看班干部在對外活動中的具體表現。對于有些班干部，其學習成績相對來說較為優異，那就需要考察他是否能夠在學習上有效解決同學的疑問。此外，做好班級期末總結、班長指導其他班干部的工作以及各個班干部之間的協調、班級日常秩序的維護情況、班級活動開展情況、班級計劃、總結的完成情況等各方面也是老師需要考察的重點。另一方面，對班干部工作情況的了解是教師自身工作的一部分。對于班干部在工作中所存在的不足之處，教師需要及時指正，適當給出具體建議。2.完善崗位設置因為班級是一個較為復雜的單位，學生眾多，且性格不一，這就決定了班級事務包含多方面的內容。因此，單一崗位必然無法滿足對班級的管理需要。為了適應對復雜內容的統籌兼顧，需要老師完善班干部的崗位設置。在更明晰崗位職責的同時，細化崗位條例，在不同方面設置不同崗位，做到對班干部的明確分工。（三）注重班干部培養1.實施崗位周期性培訓，提高班干部的管理能力在我國目前的教育體系中，對于評價的認識尚不足夠。特別是在小學教學活動中，老師更是占據了課堂活動的中心，因此造成學生和班干部在能力培養和姿勢吸收方面存在很大的被動性，這種被動很大程度上抵消了他們的積極性。對于班干部來說，他們需要在多元的評價機制中發揮自己的潛能，同時也能夠通過基于不同角度的評價來反思自身的不足。因此，老師和學校需要主導建立多元化的評價機制。讓評價功能不僅僅局限于教師，還應該讓學生參與到這一評價體系中去。因此，就需要建立“三位一體”的評價機制，在這個機制中，學生、班干部、老師應當分別成為評價的“主角”。2.給予班干部自我歷練的機會在教育工作中，除了班干部需要發揮其主觀能動性之外，作為普通學生也應該積極參與到教學活動中去。教育不是老師和班干部的工作，在教育活動中，包括班干部和班上的普通成員才是教育活動的主體，因此，老師在其中應當扮演一個起著引導作用的角色，應當讓學生都參與到對班級的管理活動中來。當然，出于更加現實的需要，老師應該放手讓班干部進行歷練。讓干部和其他成員學生自主參與班級守則的制定過程，這樣不僅能確保守則的公平性，而且貼近學生的生活習慣和學習習慣。班干部是學生選拔出來的，那么其工作也應當回歸到學生中去，班干部的歷練應該以學生為中心，而不是圍繞著老師打轉。老師應該制定相應的班級守則，可以涉及文明禮儀、學習秩序、生活常規、衛生管理、獎懲等等方面的榮譽。激發班干部自主鍛煉的意識和積極性。此外，應該盡可能地讓學生主動參與設計過程中，可以更好地維護、執行。在班級公約制定過程中，讓每一個學生主動參與其中，每個學生都有發言權，充分采納每個學生的意見，以選舉的形式，尊重學生的意見，制定完整的班級守則。這樣，學生在平等民主的基礎上，遵循班級守則的行為規范，培養學生的自主管理能力。四、結語班級管理是一門科學也是一門藝術。班級管理單獨依靠班主任的力量顯然是不夠的，需要依靠班長，班干部的積極配合。《做一名老練的新班主任》就指出在傳統的德育理念中，班干部是學生的領導和班主任的好幫手，突出”用”的觀點，而新的道德教育觀點認為，班干部應該是為學生尋求自身的發展和幫助教師開展教育活動的一個平臺，突出的是“育”。因此，對于班干部的培養應當被老師們充分重視，班主任需要選擇具有組織和管理能力的班干部，在沒有班主任的情況下，有些問題可以及時報告給班主任，讓學生不僅能夠提高他們的管理能力，也有利于班主任減少工作量。但在同一時間，班主任一定要警惕班干部權力過大的問題，真正地做到民主選舉班干部，讓學生定期評價班干部的工作情況。班干部匯報情況，班主任及時了解學生信息，能更好更全面地關愛學生，而且還可以幫助和照顧學生更有針對性。而在這種機制的鼓勵下，班級