1《三衢道中》說課稿-2023-2024學年三年級下冊語文統編版學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖本節課旨在通過學習《三衢道中》這首古詩，讓學生了解并欣賞宋代詩人曾幾的山水田園詩，培養學生的文學素養和審美情趣。結合三年級學生的認知水平，通過生動的講解和互動，幫助學生理解詩歌的意境，感受古詩的韻味，提高學生的閱讀理解能力和詩歌鑒賞能力。同時，引導學生關注生活中的美好事物，激發他們對大自然的熱愛之情。核心素養目標1.語言建構與運用：通過學習《三衢道中》，培養學生正確朗讀、默寫古詩的能力，提高學生對古典詩詞的鑒賞力和表達能力。

2.思維發展與提升：引導學生深入理解詩歌內容，培養其形象思維和邏輯思維能力，學會通過詩歌欣賞提升審美水平。

3.文化傳承與理解：使學生了解宋代詩歌的特點，感受古人的審美情趣，增強民族自豪感，傳承中華優秀傳統文化。

4.實踐創新：鼓勵學生在生活中發現美，創造美，將課堂所學與實際生活相結合，激發學生的創新意識。教學難點與重點1.教學重點

-掌握《三衢道中》的生字詞：本節課的核心內容之一是讓學生認識并掌握詩中的生字詞，如“梅子黃時”、“小溪泛盡”等。教師需要通過反復朗讀、書寫和組詞練習，幫助學生鞏固這些生字詞的記憶。

-理解詩歌的意境：教師應引導學生深入理解詩歌所描繪的山水田園景色，如“山川之美”、“水之清澈”等，通過圖片展示、情景模擬等方式，讓學生身臨其境地感受詩中的意境。

-學習詩歌的韻律：教授學生識別并朗讀古詩的平仄韻律，如“梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行”，讓學生體會古詩的音樂美。

2.教學難點

-詩歌情感的把握：學生可能難以理解詩人對自然景色的贊美之情，教師可以通過講述詩人背景、創作情境，以及引導學生自己的生活體驗，幫助學生感受詩人的情感。

-詩歌語言的內涵：如“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，學生可能難以理解“黃梅時節”和“家家雨”的深層含義。教師可以通過對比現代漢語中的類似表達，幫助學生理解這些詩句的內在意義。

-詩歌結構的理解：學生可能難以把握詩歌的結構和節奏，如“小溪泛盡卻山行”中的轉折和遞進。教師可以通過分析詩句之間的邏輯關系，以及朗讀時的停頓和重音，幫助學生理解詩歌的結構美。教學資源準備1.教材：確保每位學生配備《三衢道中》的課文內容，以及相應的練習冊。

2.輔助材料：準備與課文內容相關的山水風景圖片，以及描繪黃梅時節的天氣變化的視頻資料。

3.教學工具：準備白板、馬克筆等教學工具，以便于板書和展示教學內容。

4.教室布置：將教室環境布置得簡潔有序，確保有足夠的空間進行分組討論和互動活動。教學過程一、導入新課

1.開場白：同學們，大家好！今天我們要學習一首非常美的古詩《三衢道中》，它是宋代詩人曾幾的作品。在我們開始學習之前，請大家先閉上眼睛，想象一下自己走在一條美麗的小溪邊，周圍是青山綠水，空氣中彌漫著花香，這樣的畫面是不是很美呢？

二、課文朗讀與感知

1.首讀課文：請大家打開課本，找到《三衢道中》這首詩，我們一起來朗讀一遍。注意要讀準字音，讀出節奏感。

2.二讀課文：現在請大家再讀一遍，這一次要邊讀邊思考，詩中描繪了怎樣的景色？詩人表達了怎樣的情感？

三、課文內容探究

1.分析詩句：現在我們一起來分析這首詩的每一句。

-“梅子黃時日日晴”：這句詩描繪了什么季節的景色？詩人用了什么顏色來形容梅子？這反映了什么樣的氛圍？

-“小溪泛盡卻山行”：這句詩中“泛盡”是什么意思？詩人為什么說“卻山行”？這里描繪了怎樣的畫面？

2.探討詩人的情感：通過詩句的分析，我們可以感受到詩人對自然景色的熱愛和贊美。請大家分享一下，你們在詩中感受到了哪些美好的情感？

四、詩歌鑒賞與表達

1.鑒賞詩歌：現在請大家再次朗讀這首詩，注意詩歌的韻律美和意境美。

2.表達訓練：請同學們試著用自己的語言描繪一下詩中的畫面，或者表達一下自己對這些詩句的理解。

五、生字詞學習

1.學習生字詞：接下來我們來學習這首詩中的生字詞。請大家跟我一起讀，然后自己在練習冊上寫幾遍。

2.造句練習：請大家用今天學的生字詞造一個句子，可以是描述自然景色的，也可以是表達情感的。

六、課堂小結

1.總結學習內容：同學們，通過今天的學習，我們欣賞了曾幾的《三衢道中》，感受到了詩人對自然景色的熱愛。同時，我們也學習了一些生字詞，提高了我們的語言表達能力。

2.布置作業：今天的作業是，回家后把《三衢道中》這首詩抄寫一遍，并用自己的語言描述一下詩中的畫面，明天課堂上我們一起分享。

七、課后延伸

1.閱讀拓展：鼓勵同學們在課后閱讀更多曾幾的詩作，以及其他描寫自然景色的古詩，感受古典詩詞的魅力。

2.生活實踐：希望大家在日常生活中多觀察自然，感受生活中的美好，像詩人一樣用心去體會和表達。教學資源拓展1.拓展資源

-古詩背景資料：介紹《三衢道中》的創作背景，包括詩人曾幾的生平簡介、宋代的社會文化背景等，幫助學生更深入地理解詩歌內容。

-相關詩歌作品：提供一些與《三衢道中》風格相似的古詩，如曾幾的其他山水詩《泊石山浮橋》、《游園不值》等，以及其他宋代詩人的山水田園詩，如王安石的《泊船瓜洲》、蘇軾的《題西林壁》等。

-詩歌鑒賞文章：推薦一些關于《三衢道中》的鑒賞文章，讓學生從專業的角度了解這首詩的藝術特色和審美價值。

-詩詞朗讀資源：提供一些專業的詩詞朗讀音頻或視頻，讓學生感受詩詞的韻律美和朗讀的藝術魅力。

2.拓展建議

-閱讀曾幾的其他詩作：鼓勵學生閱讀曾幾的其他詩作，通過比較閱讀，了解曾幾的詩歌風格和創作特點。

-詩詞創作實踐：引導學生嘗試自己創作一首山水田園詩，模仿《三衢道中》的格式和風格，鍛煉學生的文學創作能力。

-文化背景學習：建議學生查閱一些關于宋代文化的資料，了解宋代的社會環境、文化氛圍，以及詩人創作的社會背景。

-詩歌吟誦活動：組織一次班級詩歌吟誦活動，讓學生在吟誦中感受古詩的節奏和韻味，提高他們的文學素養。

-觀看詩詞鑒賞講座：建議學生觀看一些詩詞鑒賞講座，如《百家講壇》中的詩詞鑒賞系列，以專業的視角學習詩歌鑒賞方法。

-實地考察體驗：如果條件允許，可以組織學生進行一次實地考察，如參觀山水風景區，讓學生親身體驗自然之美，激發他們的創作靈感。

-詩歌寫作交流：鼓勵學生之間進行詩歌寫作的交流，相互評改、討論，共同提高詩歌鑒賞和寫作能力。

-詩歌配畫創作：讓學生嘗試為《三衢道中》配上一幅畫，用自己的想象力去描繪詩中的畫面，培養他們的藝術創造力。

-家庭詩詞分享：鼓勵學生在家中與家人分享所學的古詩，增進家人之間的情感交流，同時加深學生對詩詞的理解和記憶。內容邏輯關系①詩歌結構與主題：《三衢道中》作為一首山水田園詩，其內容邏輯關系主要體現在詩歌結構與主題的緊密聯系。首句“梅子黃時日日晴”描繪了時令特色，為全詩奠定了基調；第二句“小溪泛盡卻山行”描繪了詩人行走的路線，為后文的具體描寫做了鋪墊；后兩句“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”則是對旅途中所見所感的具體描繪，形成了完整的山水游歷圖。

②重點詞語與意象：本詩的重點詞語如“梅子黃時”、“小溪泛盡”、“綠陰”、“黃鸝”等，這些詞語不僅是詩歌的意象，也是構成詩歌內容邏輯的關鍵。它們分別代表了季節、地點、景色和聲音，共同構建了一個生動而和諧的自然畫面。

③句子之間的內在聯系：詩中的句子之間存在著內在的邏輯關系。例如，“梅子黃時日日晴”與“小溪泛盡卻山行”之間，通過“日日晴”的天氣與“泛盡”的行進狀態，形成了時間的延續與空間的轉換；而“綠陰不減來時路”則是對前文行進過程的回顧，與“添得黃鸝四五聲”共同構成了詩人在旅途中的感官體驗，使詩歌內容層次分明，邏輯清晰。教學反思與改進在完成了《三衢道中》的教學之后，我對自己在課堂上的表現進行了深入反思。以下是我對本次教學的一些思考和未來改進的措施。

首先，關于學生對詩歌內容的理解，我發現雖然學生們在朗讀和背誦方面做得不錯，但在深入理解詩歌意境和情感方面還有所欠缺。例如，在分析“梅子黃時日日晴”這句時，我沒有足夠引導學生去想象梅雨季節過后的清新景象，以及這種景象給詩人帶來的心情變化。未來，我計劃在教學中加入更多情景模擬和情感體驗的環節，讓學生能夠更加直觀地感受到詩歌中的意境和情感。

其次，關于生字詞的學習，雖然我在課堂上安排了生字詞的學習和練習，但我注意到一些學生在書寫時仍然存在錯誤。這說明我在指導學生書寫方面還需加強。我計劃在未來的教學中，增加書寫練習的時間，并且采用更多樣化的練習方式，比如讓學生在小組內互相批改，以及利用多媒體工具展示正確的書寫筆順。

再次，關于課堂互動，我覺得我在課堂上的提問還不夠開放，有時候學生的回答缺乏深度。為了提高課堂互動的質量，我打算在未來的教學中，設計更多開放性問題，鼓勵學生發表自己的見解，并且對于學生的回答給予更多的積極反饋和引導。

1.引入更多輔助材料，如山水風景圖片、視頻等，幫助學生形象地理解詩歌內容，增強他們的感官體驗。

2.設計更多的互動環節，如小組討論