兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練師資格認(rèn)證考試題及答案單選題1.作為孤單癥教育康復(fù)人員，我們與孤單癥小朋友接觸的時(shí)候要（）A、對(duì)孩子不對(duì)的的行為嚴(yán)厲處理，大聲說(shuō)“不對(duì)B、對(duì)孩子有耐心，指令多發(fā)幾遍，耐心等孩子的反應(yīng)C、孩子一點(diǎn)的進(jìn)步我們也要誠(chéng)心夸獎(jiǎng)D、以上所有參考答案：C2.自我管理干預(yù)方式對(duì)孩子的（）均有一定的規(guī)定A、運(yùn)動(dòng)能力和控制能力B、運(yùn)動(dòng)能力和認(rèn)知能力C、認(rèn)知能力和控制能力D、以上均不對(duì)參考答案：C3.自我管理干預(yù)方式不適合（）A、年齡小的孩子B、己經(jīng)上學(xué)的孩子C、已經(jīng)上班的人D、沒(méi)有不適合人群參考答案：A4.自我管理定義（）A、是指采用一定的措施，使得某特定行為發(fā)生時(shí)，自身不再接受到該種特定刺B、是指在確定行為的強(qiáng)化刺激原因時(shí)，開(kāi)發(fā)或介入能產(chǎn)生類(lèi)似刺激的活動(dòng)，并引導(dǎo)孩子從事這些合適的活動(dòng)來(lái)滿足自身的刺激需求。C、是指安排和引導(dǎo)孩子玩其他他喜歡的活動(dòng)，而這些活動(dòng)并不提供與自我刺激行為相似或類(lèi)似的強(qiáng)化，但它提供其他孩子喜歡的強(qiáng)化。D、是指由孩子自己來(lái)管理自己的行為。參考答案：D5.自我刺激行為的強(qiáng)化物來(lái)源于（）A、他人提供B、自身提供C、看旋轉(zhuǎn)物D、自言自語(yǔ)參考答案：B6.自我刺激行為的防止的方向（）A、減少孩子接觸刺激物的機(jī)會(huì)B、安排孩子從事故意義的活動(dòng)C、AB均是D、AB均不是參考答案：C7.自然環(huán)境教學(xué)倡導(dǎo):A、建立與抓住學(xué)生的愛(ài)好和積極性B、老師擁有絕對(duì)的積極權(quán)C、學(xué)生在過(guò)程中是完全被動(dòng)的D、大量反復(fù)的回合，協(xié)助學(xué)生掌握新的技能參考答案：A8.壯壯想要買(mǎi)玩具店櫥窗里的玩具，媽媽沒(méi)有同意，于是壯壯就在玩具店里大哭大鬧，媽媽只好答應(yīng)給他買(mǎi)。下次壯壯想買(mǎi)玩具時(shí)大哭大鬧，媽媽為減少孩子的哭鬧而給他買(mǎi)完具的行為的增長(zhǎng)屬于（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰參考答案：B9.專(zhuān)家小朋友的技能目的被分解到很小的單元，之后進(jìn)行單元練習(xí)。這種專(zhuān)家措施被稱(chēng)為（）A、離散式單元教學(xué)B、聚合式單元教學(xué)C、分離式單元教學(xué)D、環(huán)節(jié)式教育參考答案：A10.注意力強(qiáng)化中，孩子想要體現(xiàn)（）A、我想要XXXB、請(qǐng)關(guān)注我C、我不想做D、請(qǐng)表?yè)P(yáng)我參考答案：B11.制止或延遲不喜歡的狀況的發(fā)生稱(chēng)為（）A、規(guī)避B、逃避C、逃離D、逃跑參考答案：B12.指令的有效性指的是孩子在聽(tīng)到指令后（）時(shí)間內(nèi)做出的行為反應(yīng)A、較短B、較長(zhǎng)C、合適D、超短參考答案：A13.正面的注意力強(qiáng)化行為有（）A、表?yè)P(yáng)孩子B、批評(píng)孩子C、懲罰孩子D、無(wú)法確定參考答案：A14.正懲罰和負(fù)懲罰都應(yīng)使未來(lái)行為發(fā)生的頻率或也許性（）A、增長(zhǎng)B、減少C、不變D、不停變化參考答案：B15.正常小朋友年齡到了多大會(huì)開(kāi)始進(jìn)行交叉游戲（）A、1歲B、3歲C、5歲D、9歲參考答案：B16.整個(gè)塑造過(guò)程的環(huán)節(jié)是（）A、咿咿呀呀兒語(yǔ)、部分單字、字音、整字、一組單字、句子B、字音、部分單字、咿咿呀呀兒語(yǔ)、整字、一組單字、句子C、咿咿呀呀兒語(yǔ)、字音、部分單字、整字、一組單字、句子D、字音、咿咿呀呀兒語(yǔ)、部分單字、整字、一組單字、句子參考答案：A17.針對(duì)學(xué)生不一樣的社交能力及需要，老師應(yīng)當(dāng)采用的干預(yù)措施，對(duì)的的是（）A、狀況:孩子不想和外界溝通;治療師:強(qiáng)迫他與外界溝通B、狀況:孩子用不恰當(dāng)?shù)男袨橐鹚俗⒁?治療師:教他怎樣對(duì)的引起他人的注意C、狀況:孩子用不恰當(dāng)?shù)男袨橐鹚俗⒁?治療師:先分析這樣的行為為何不適合，解釋?xiě)?yīng)當(dāng)怎樣去做，然后與孩子練習(xí)對(duì)的的方式D、狀況:孩子缺乏社交積極能力;治療師:設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，提議家長(zhǎng)高密度讓孩子與治療師進(jìn)行一對(duì)一的社交互動(dòng)參考答案：B18.怎樣給“不/停止”指令?（）A、在關(guān)鍵時(shí)刻，需要孩子立即停止某行為的時(shí)候B、要用比較強(qiáng)烈的語(yǔ)氣說(shuō)“不或“停止”C、立即用輔助來(lái)讓孩子停止他的行動(dòng)D、以上所有參考答案：D19.怎樣保證指令的有效性（）A、在給指令之前，先要獲得孩子的注意力B、與孩子之間的距離進(jìn)某些C、在需要的時(shí)候配合圖片，以便孩子理解D、以上所有參考答案：A20.在自我溝通階段，孩子一般對(duì)身邊的人沒(méi)有愛(ài)好，他們常常自己玩。這個(gè)階段大多是（）A、無(wú)意向溝通B、故意向溝通C、積極性溝通D、被動(dòng)性溝通參考答案：A21.在自然環(huán)境教學(xué)中，如下目的制定的最恰當(dāng)?shù)氖茿、學(xué)生在游戲時(shí)會(huì)精確地命名顏色B、學(xué)生在做剪紙活動(dòng)時(shí)會(huì)精確地命名顏色C、學(xué)生在游戲時(shí)能精確地命名出“黃色”、“紅色、“綠色”D、學(xué)生在做剪紙活動(dòng)時(shí)會(huì)精確地命名出“黃色”、“紅色”、“綠色”參考答案：D22.在自然環(huán)境教學(xué)法中，誰(shuí)為最合適的專(zhuān)家人員A、照顧者和康復(fù)教育人員B、醫(yī)生和康復(fù)教育人員C、照顧者和醫(yī)生D、康復(fù)教育人員參考答案：A23.在診斷前后康復(fù)教育人員需要提醒家長(zhǎng)照顧到小朋友的情緒問(wèn)題，同步也要逐漸讓家長(zhǎng)理解哪些是孩子力所能及的事情，從專(zhuān)業(yè)的角度，合理地向家長(zhǎng)分析有關(guān)行為的規(guī)定是小朋友會(huì)不過(guò)不配合、還是主線沒(méi)有能力去完畢。對(duì)于前者，可以通過(guò)（）改善，后者則需要通過(guò)（）協(xié)助小朋友完畢。A、輔助、調(diào)整強(qiáng)化物B、調(diào)整強(qiáng)化物、輔助C、調(diào)整強(qiáng)化物、調(diào)整任務(wù)D、輔助、調(diào)整任務(wù)參考答案：B24.在應(yīng)用行為學(xué)中所有與行為有關(guān)的真實(shí)情境的集合被稱(chēng)為（）A、情景B、自然環(huán)境C、環(huán)境D、情境參考答案：C25.在選定目的技能后，接下來(lái)需要準(zhǔn)備的是（）A、任務(wù)分解B、搜集數(shù)據(jù)C、開(kāi)始訓(xùn)練D、教學(xué)材料參考答案：B26.在新介入康復(fù)教育時(shí)，首先要建立的是康復(fù)教育人員和孩子之間的（）關(guān)系A(chǔ)、上下級(jí)關(guān)系B、信任關(guān)系C、同伴關(guān)系D、尊重關(guān)系參考答案：B27.在問(wèn)題行為第一次發(fā)生前（）A、可以通過(guò)變化環(huán)境防止問(wèn)題行為B、可以移除刺激行為防止問(wèn)題行為的發(fā)生C、不懂得某個(gè)環(huán)境原因?qū)е聠?wèn)題行為，因此無(wú)法防止D、以上均不對(duì)參考答案：C28.在為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)視覺(jué)行事歷時(shí)，需要考慮哪些方面A、行事歷擺放的位置B、行事歷建立的形式C、行事歷使用的時(shí)間和使用對(duì)象D、以上均對(duì)的參考答案：D29.在條件許可的狀況下，一般都會(huì)提議孤單癥小朋友在學(xué)齡前以（）為主，其他模式為輔，伴隨年齡和能力的增長(zhǎng)，這個(gè)比例才開(kāi)始逐漸調(diào)整。A、家庭教育B、強(qiáng)制性教育C、輔助教育D、針對(duì)性的個(gè)別教育參考答案：A30.在使用自然環(huán)境教學(xué)法時(shí)，哪類(lèi)活動(dòng)在擁有學(xué)生積極性方面是最高的A、學(xué)生選擇的活動(dòng)B、事先計(jì)劃好的活動(dòng)C、常規(guī)活動(dòng)D、臨時(shí)變化的活動(dòng)參考答案：A31.在使用簡(jiǎn)樸代幣系統(tǒng)時(shí)，對(duì)于年齡小的孩子，規(guī)定的代幣總數(shù)不超過(guò)A、5個(gè)B、10個(gè)C、15個(gè)D、20個(gè)參考答案：A32.在使用更復(fù)雜的代幣系統(tǒng)前，需要考慮（）A、孩子的等待能力B、孩子的數(shù)數(shù)能力C、孩子對(duì)于多少的概念D、以上所有參考答案：D33.在什么樣的狀況下，康復(fù)教育人員就可以逐漸帶領(lǐng)孤單癥小朋友進(jìn)入正式的康復(fù)教育階段（）A、孩子能進(jìn)行簡(jiǎn)樸的指令跟從B、孩子能玩簡(jiǎn)樸的木制拼圖C、孩子對(duì)上課不抵觸，情緒狀態(tài)良好D、康復(fù)人員建立一定威信參考答案：C34.在排除環(huán)境原因，孩子不樂(lè)意進(jìn)入教室的原因有（）A、有學(xué)習(xí)的規(guī)定B、強(qiáng)化物不夠吸引孩子C、予以太多指令D、以上所有參考答案：D35.在練習(xí)技能的時(shí)候，老師可以用（）措施來(lái)增進(jìn)對(duì)的反應(yīng)的形成A、示范B、時(shí)間延遲C、以上均可D、以上都不是參考答案：C36.在離散式單元教學(xué)中，老師需要保證學(xué)生具有哪方面的能力?A、在干擾的狀況下繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力B、只能在單一環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力C、只能在絕對(duì)安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)的能力D、以上所有參考答案：A37.在離散式單元教學(xué)中，（）是一種重要環(huán)節(jié)A、目的行為B、反應(yīng)C、強(qiáng)化D、輔助參考答案：C38.在康復(fù)教育中，康復(fù)教育人員讓孩子指蘋(píng)果，孩子對(duì)的指了蘋(píng)果的圖片，而在康復(fù)教育人員夸孩子拿強(qiáng)化物的時(shí)候，孩子順勢(shì)又指了旁邊的香蕉圖片，這個(gè)時(shí)候，康復(fù)教育人員要（）A、繼續(xù)給孩子強(qiáng)化物B、不能再給孩子強(qiáng)化物，必須重新做一遍指令，當(dāng)孩子回答對(duì)的后，再給孩子強(qiáng)化物C、重新做一遍指令，但不能再給孩子強(qiáng)化物D、以上都不對(duì)參考答案：B39.在康復(fù)教育融合前準(zhǔn)備階段訓(xùn)練內(nèi)容有（）A、詞匯、語(yǔ)言、社交B、認(rèn)字、寫(xiě)字、數(shù)學(xué)C、常識(shí)、語(yǔ)言、認(rèn)字D、社交、詞匯、數(shù)學(xué)參考答案：B40.在康復(fù)教育的初期，一般要把（）和坐地面以及坐椅子這三大塊結(jié)合起來(lái)使用A、起身活動(dòng)B、吃東西C、看書(shū)D、玩玩具參考答案：A41.在開(kāi)始學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能時(shí)，如下指令對(duì)的的是A、黃色在哪兒B、指黃色C、給我黃色D、把黃色的積木指給我看參考答案：B42.在進(jìn)行行為干預(yù)時(shí)，首先需要明確干預(yù)的（）A、目的行為B、焦點(diǎn)行為C、刻板行為D、問(wèn)題行為參考答案：A43.在進(jìn)行行為分析描述行為時(shí)，做法對(duì)的的是（）A、自己能看懂就行B、概括闡明行為C、可觀測(cè)、可測(cè)量、看到文字便可以想象出行為的發(fā)生D、根據(jù)猜測(cè)進(jìn)行描述參考答案：C44.在教學(xué)過(guò)程中，康復(fù)教育人員應(yīng)（）A、態(tài)度、聲音、面部表情保持冷靜、平穩(wěn)B、保持友好自信的態(tài)度C、減少負(fù)面情緒D、以上所有參考答案：D45.在教學(xué)的時(shí)候，增強(qiáng)正面干預(yù)的方略有（）A、夸獎(jiǎng)孩子B、盡量對(duì)孩子說(shuō)不C、給復(fù)雜的正性指令D、盡量順著孩子參考答案：A46.在教孤單癥小朋友溝通前，康復(fù)教育人員需要（）A、找到孩子想要努力的目的B、把孩子喜歡的東西都藏起來(lái)C、讓孩子充足玩他喜歡的東西D、教孩子漢語(yǔ)拼音參考答案：A47.在建立孩子在個(gè)訓(xùn)中聽(tīng)指令的行為時(shí)，能在（）內(nèi)協(xié)助孩子完畢指令，保證孩子聽(tīng)從指令的成功率。A、2-3秒鐘B、5-6秒鐘C、l-2分鐘D、2-3分鐘參考答案：A48.在何種狀況下，康復(fù)教育人員要考慮孩子的教學(xué)任務(wù)與否合適（）A、就算當(dāng)日孩子的心情非常好，不過(guò)也會(huì)由于這個(gè)項(xiàng)目而忽然變得不好B、孩子直接說(shuō)“我不喜歡這個(gè)項(xiàng)目”C、項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)發(fā)生不恰當(dāng)行為D、以上所有參考答案：D49.在孩子說(shuō)話初期，康復(fù)教育人員應(yīng)當(dāng)接受孩子與目的發(fā)音近似的發(fā)音，然后逐漸讓孩子的發(fā)音與目的發(fā)音相似。這里使用了（）A、刺激消退B、塑造C、鏈接D、刺激外輔助參考答案：B50.在孩子情緒好的時(shí)候，規(guī)定孩子做更多的任務(wù)，傳遞給孩子的信息是（）A、聽(tīng)話就得做更多的任務(wù)B、聽(tīng)話就得做更少的任務(wù)C、發(fā)脾氣就不需要做更多的任務(wù)D、發(fā)脾氣就需要做更多的任務(wù)參考答案：A51.在孩子情緒不好的時(shí)候，減少了給孩子的指令，傳遞給孩子的信息是（）A、聽(tīng)話就得做更多的任務(wù)B、聽(tīng)話就得做更少的任務(wù)C、發(fā)脾氣就不需要做更多的任務(wù)D、發(fā)脾氣就需要做更多的任務(wù)參考答案：C52.在孤單癥小朋友康復(fù)教育進(jìn)階階段，語(yǔ)言方面的康復(fù)教育可以（）A、提高語(yǔ)言的理解能力和體現(xiàn)能力B、讓孩子把不一樣的物品根據(jù)種類(lèi)、功能或者是外形歸類(lèi)C、增長(zhǎng)孩子的發(fā)音練習(xí)D、糾正孩子的發(fā)音問(wèn)題參考答案：B53.在孤單癥小朋友剛開(kāi)始說(shuō)話的時(shí)候，康復(fù)教育人員需要（）A、嚴(yán)格規(guī)定孩子必須發(fā)音原則B、以鼓勵(lì)為主，先讓孩子多發(fā)音C、先教孩子聲母D、先教孩子念詩(shī)參考答案：B54.在動(dòng)物園時(shí)，一種孩子走過(guò)獅子籠，獅子大叫，讓孩子嚇了一跳，這屬于（）A、操作性行為B、反應(yīng)性行為C、操作型行為D、反應(yīng)型行為參考答案：D55.在初期溝通的哪個(gè)階段中，孩子與他人溝通互動(dòng)的回合數(shù)會(huì)慢慢增長(zhǎng)，并且越來(lái)越多地使用故意識(shí)溝通方式。他們漸漸地通過(guò)指著某件東西來(lái)告訴他人他們想要什么，并且漸漸地開(kāi)始與他人進(jìn)行短回合的雙向溝通（）A、自我溝通階段B、索取者溝通階段C、初期溝通者階段D、互動(dòng)溝通階段參考答案：C56.在初期溝通的哪個(gè)階段中，孩子漸漸地意識(shí)到他們的行為會(huì)對(duì)他們身邊的人產(chǎn)生影響。他們一般會(huì)告訴身邊的人他們想要什么，雖然沒(méi)有語(yǔ)言，他們也會(huì)通過(guò)行為來(lái)體現(xiàn)（）A、自我溝通階段B、索取者溝通階段C、初期溝通者階段D、互動(dòng)溝通階段參考答案：B57.在初期溝通的哪個(gè)階段中，孩子成為一種有效的溝通者，開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)樸的對(duì)話交流。在熟悉的環(huán)境里，他們可以很自信地與人交流。然而，在不熟悉的環(huán)境里，他們也許會(huì)顯得羞澀而不樂(lè)意交流（）A、自我溝通階段B、索取者溝通階段C、初期溝通者階段D、互動(dòng)溝通階段參考答案：D58.再給孩子指令時(shí)，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）A、在給指令前，先要獲得孩子的注意力B、怎樣予以集體指令，要注意孩子是不是有聽(tīng)從集體指令的能力C、假如孩子只能服從單步指令，則要保證把一種復(fù)雜的任務(wù)分解開(kāi)來(lái)給指令D、假如孩子正在進(jìn)行某些他喜歡的活動(dòng)，則需要先給指令，然后規(guī)定孩子停下那項(xiàng)活動(dòng)參考答案：D59.語(yǔ)言行為的操作包括了哪兩種教學(xué)措施?A、離散式單元教學(xué)和自然環(huán)境教學(xué)B、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練和離散式單元教學(xué)C、自然環(huán)境教學(xué)和社交故事D、社交故事和關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練參考答案：A60.與復(fù)誦同樣，（）也是一種人初期便擁有的能力A、命名B、聽(tīng)者行為C、互動(dòng)語(yǔ)言D、提出規(guī)定參考答案：D61.有關(guān)自我刺激的行為，下列說(shuō)法對(duì)的的是（）A、每個(gè)孤單癥小朋友均有自我刺激的行為B、自我刺激的行為的防止和干預(yù)起來(lái)都很輕易，因此，不用理會(huì)C、一般孩子能力越高，自我刺激的行為就會(huì)越多D、自我刺激的行為一般比較輕易發(fā)生在孩子無(wú)所事事的時(shí)候參考答案：D62.有關(guān)小組課的描述對(duì)的的是（）A、小組課是個(gè)訓(xùn)課的延伸，是融合的橋梁B、小組課是所有孩子必須要的課程C、假如孩子可以上小組課，表達(dá)他不需要上個(gè)訓(xùn)課了D、上小組課的孩子可以不具有合作性參考答案：A63.有關(guān)無(wú)錯(cuò)誤教學(xué)法，如下說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）A、“失敗是成功之母”，通過(guò)錯(cuò)誤進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶更好B、孤單癥孩子的學(xué)習(xí)是建立在合適的輔助及對(duì)的的引導(dǎo)下C、孩子有時(shí)記住的是錯(cuò)誤的答案而不是對(duì)的的D、盡量防止孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤參考答案：A64.有關(guān)塑造，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A、塑造是用來(lái)培養(yǎng)一種人目前未能做出的目的行為的手段B、塑造是使個(gè)體行為不停靠近目的行為而最終做出目的行為的差異強(qiáng)化過(guò)程。C、塑造對(duì)于所有孩子來(lái)說(shuō)都是自然發(fā)生的D、塑造使得到強(qiáng)化的行為后來(lái)發(fā)生的概率減少，沒(méi)有得到強(qiáng)化的行為會(huì)逐漸增長(zhǎng)參考答案：D65.有關(guān)社交故事下面哪句話是錯(cuò)誤的A、選用的詞語(yǔ)和句子的長(zhǎng)短不需要符合小朋友的程度B、社交故事絕不是控制孩子社交行為的工具。C、孩子的需要成為社交故事的題目D、孩子的角度成為社交故事的焦點(diǎn)參考答案：A66.有關(guān)上小組課時(shí)干擾其他小朋友的干預(yù)措施，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）A、康復(fù)教育人員高頻率地夸獎(jiǎng)孩子好的體現(xiàn)，包括坐得好、注意力好、任務(wù)執(zhí)行得好，讓孩子時(shí)時(shí)地聽(tīng)到他的名字。B、康復(fù)教育人員在給指令之后，先給這個(gè)孩子輔助，保證孩子開(kāi)始操作C、康復(fù)教育人員在給指令時(shí)站的位置離這個(gè)孩子合適遠(yuǎn)某些。D、保持指令的簡(jiǎn)樸，并且在孩子能獨(dú)立執(zhí)行的能力范圍內(nèi)參考答案：C67.有關(guān)上課的節(jié)奏，下列說(shuō)法對(duì)的的是（）A、康復(fù)教育人員在給孤單癥小朋友上課前，不需要做太多的準(zhǔn)備B、康復(fù)教育人員在得到孤單癥小朋友的注意力后，必須先叫孩子的名字,然后再提問(wèn)C、康復(fù)教育人員在得到孤單癥小朋友的注意力后，要清晰地提問(wèn)，當(dāng)孩子回答對(duì)的，要毫不遲疑地予以肯定D、康復(fù)教育人員不需要得到孩子的注意力就可以發(fā)問(wèn)，重點(diǎn)是孩子可以回答問(wèn)題就好。參考答案：C68.有關(guān)強(qiáng)化物的描述，下列說(shuō)法中對(duì)的的是（）A、強(qiáng)化物不一定是孩子喜歡的B、孩子喜歡的物品未必可以當(dāng)作強(qiáng)化物C、強(qiáng)化物一定是一種玩具或者食物D、以上所有參考答案：B69.有關(guān)強(qiáng)化物，下列說(shuō)法對(duì)的的是（）A、糖果可以是所有小朋友的強(qiáng)化物B、在開(kāi)始進(jìn)行治療教育的時(shí)候，可以先給孩子進(jìn)行強(qiáng)化物的評(píng)估C、不需要常常更換強(qiáng)化物D、給年齡小的孩子強(qiáng)化物只有食物是可以用的參考答案：B70.有關(guān)沒(méi)聽(tīng)完指令便予以反應(yīng)的干預(yù)措施，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）A、康復(fù)教育人員要能控制康復(fù)教育的節(jié)奏B、當(dāng)行為發(fā)生時(shí)，康復(fù)教育人員要急于讓孩子完畢目前的指令C、強(qiáng)化物一定要跟著對(duì)的的行為D、住孩子的手/手臂，到指令結(jié)束時(shí)才挪開(kāi)參考答案：B71.有關(guān)教具的拿取，下列做法錯(cuò)誤的是（）A、康復(fù)教育人員應(yīng)盡量把所有上課需要的教具放在上課的房間內(nèi)B、假如教具不是伸手就可以拿到，康復(fù)教育人員可以和孩子一起去拿教具C、康復(fù)教育人員去拿教具時(shí)，讓孩子原地等待D、康復(fù)教育人員去拿教具時(shí)，可以給孩子一種簡(jiǎn)樸的任務(wù)（如:拼圖或涂色）參考答案：C72.有關(guān)回合操作中的注意事項(xiàng)，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）A、回合之間的操作間隙要盡量短B、根據(jù)孩子的狀況挑選教具C、教具的展現(xiàn)需要整潔劃一D、整個(gè)流程要快，減少孩子的消極等待參考答案：C73.有關(guān)孤單癥小朋友總是往嘴里放不能吃的東西的干預(yù)措施，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）A、在孩子手邊不放置任何能放進(jìn)嘴里的東西，以減少行為的前導(dǎo)刺激B、在康復(fù)教育過(guò)程中，安排好孩子的活動(dòng)節(jié)奏，保證孩子一直有事情可做C、當(dāng)孩子放了東西在嘴里，假如己經(jīng)來(lái)不及制止，也不也許讓孩子吐出來(lái)，忽視孩子的行為，繼續(xù)康復(fù)教育D、當(dāng)孩子放了東西在嘴里，要對(duì)孩子的行為進(jìn)行批評(píng)或說(shuō)教參考答案：D74.有關(guān)孤單癥小朋友在看到強(qiáng)化物后就搶的干預(yù)措施，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）A、變化前導(dǎo)刺激物B、使用密封的盒子或瓶子裝強(qiáng)化物C、專(zhuān)門(mén)的盒子（不需要加蓋）來(lái)裝強(qiáng)化物D、裝在盒子里的強(qiáng)化物是不需要定量的參考答案：D75.有關(guān)孤單癥小朋友在個(gè)別訓(xùn)練時(shí)走神的處理措施，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）A、給指令之前養(yǎng)成既定的行為習(xí)慣B、做某些短頻快的簡(jiǎn)樸指令動(dòng)作任務(wù)C、保持短頻慢的簡(jiǎn)樸指令動(dòng)作任務(wù)D、康復(fù)教育項(xiàng)目難度的設(shè)計(jì)一定要符合孩子的能力參考答案：C76.有關(guān)輔助，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）A、輔助在康復(fù)教育中是常常用來(lái)建立新行為的手段B、輔助一般可以分為反應(yīng)輔助、刺激輔助和語(yǔ)言輔助三種C、輔助是在行為進(jìn)行之前或進(jìn)行之中予以刺激D、運(yùn)用輔助，能協(xié)助孩子體現(xiàn)出對(duì)的的行為參考答案：B77.有關(guān)代幣系統(tǒng)，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）A、選擇代幣時(shí)一定要考慮到安全原因B、代幣在強(qiáng)化系統(tǒng)中是一種互換媒介，它自身具有強(qiáng)化作用C、代幣系統(tǒng)不局限于某一種或某幾種強(qiáng)化物，它可以有無(wú)限量的后備選擇D、家庭中也可以使用代幣系參考答案：B78.有關(guān)不恰當(dāng)?shù)男袨椋铝姓f(shuō)法中對(duì)的的是（）A、教師應(yīng)等到問(wèn)題嚴(yán)重時(shí)再去干預(yù)B、在不恰當(dāng)行為剛開(kāi)始時(shí)立即干預(yù)C、教師應(yīng)忽視孩子的不恰當(dāng)行為D、以上都不對(duì)參考答案：B79.由于喜歡頭部震動(dòng)的感覺(jué)而常常用手拍打頭部，戴上頭盔后則會(huì)在拍打頭部時(shí)減少頭部震動(dòng)的感覺(jué)。這種干預(yù)措施是（）A、截?cái)郆、取代C、競(jìng)爭(zhēng)D、自我管理參考答案：A80.由于喜歡茹膩的感覺(jué)而玩口水，戴上手套后再接觸口水時(shí)就感覺(jué)不到那種黏膩。這種干預(yù)措施是（）A、截?cái)郆、取代C、競(jìng)爭(zhēng)D、自我管理參考答案：A81.由于餓了，說(shuō)出了“餅干”，屬于哪種語(yǔ)言行為A、命名B、互動(dòng)語(yǔ)言C、提出規(guī)定D、復(fù)誦參考答案：C82.用正性指令來(lái)引導(dǎo)孩子停止不合適的行為的時(shí)候，一定要在指令給出之后提供即時(shí)的（）A、夸獎(jiǎng)B、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)C、輔助D、以上所有參考答案：C83.應(yīng)用語(yǔ)言行為法進(jìn)行孤單癥教育過(guò)程中，首先建立的能力是（）A、復(fù)誦B、命名C、聽(tīng)者行為D、提出規(guī)定參考答案：D84.應(yīng)用行為分析治療師的證書(shū)有幾種（）A、2B、3C、4D、5參考答案：B85.應(yīng)用行為分析的關(guān)鍵是（）A、分析行為B、理解與改善行為C、防止問(wèn)題行為D、指導(dǎo)行為參考答案：A86.應(yīng)當(dāng)何時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行夸獎(jiǎng)（）A、當(dāng)孩子做了對(duì)的的事時(shí)B、只有在上課時(shí)孩子體現(xiàn)尤其好的時(shí)候C、當(dāng)孩子哭鬧的時(shí)候D、任何時(shí)候參考答案：A87.音樂(lè)的聲音太大了，孩子用手捂住耳朵并尖叫，老師把音樂(lè)聲音調(diào)低了，孩子就不捂耳朵了。這屬于（）A、逃避B、逃跑C、逃脫D、逃離參考答案：D88.一種完整的回合操作的對(duì)的流程是（）A、獲得孩子的注意力、發(fā)出指令、孩子的回應(yīng)和成果的展現(xiàn)B、發(fā)出指令、孩子的回應(yīng)、獲得孩子的注意力和成果的展現(xiàn)C、成果的展現(xiàn)、發(fā)出指令、獲得孩子的注意力和孩子的回應(yīng)D、獲得孩子的注意力、成果的展現(xiàn)、孩子的回應(yīng)和發(fā)出指令參考答案：A89.一般提議，當(dāng)孤單癥小朋友擁有多少詞匯量時(shí)，康復(fù)教育人員就可以開(kāi)始教他們短句。（）A、十五個(gè)或者更多B、二十個(gè)或者更多C、二十五個(gè)或者更多D、五十個(gè)或者更多參考答案：D90.一般而言，行為是指（）的活動(dòng)。A、生命有機(jī)體B、人類(lèi)C、所有生物D、動(dòng)物參考答案：A91.要用自我管理干預(yù)方式，首先要協(xié)助孩子（）A、懂得對(duì)的行為B、建立自我管理的能力C、可以意識(shí)到自己的行為D、變化錯(cuò)誤行為參考答案：B92.要建立孩子在個(gè)訓(xùn)中聽(tīng)指令的行為，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）A、要保證只給孩子簡(jiǎn)樸的一步指令B、在指令發(fā)出后，一定要及時(shí)提供輔助C、保證任務(wù)的短頻慢，給孩子反應(yīng)時(shí)間D、保證任務(wù)的難度在孩子的學(xué)習(xí)能力之內(nèi)參考答案：C93.學(xué)生在學(xué)校搗蛋，被規(guī)定父母來(lái)學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校搗蛋的幾率明顯減少這屬于（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰參考答案：C94.新介入康復(fù)教育的孩子一般年齡都比較小，不能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的是（）A、安坐B(niǎo)、亂動(dòng)C、東張西望D、自我刺激參考答案：A95.下列說(shuō)法中對(duì)的的是（）A、在教學(xué)過(guò)程中，任何事情都由康復(fù)教育人員和家長(zhǎng)決定B、在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要予以孩子選擇的機(jī)會(huì)C、在家中孩子必須穿媽媽找好的衣服D、孩子可以控制自己的學(xué)習(xí)是不重要的參考答案：B96.下列屬于社會(huì)性強(qiáng)化物的是（）A、玩具B、食物C、口頭贊美D、圖畫(huà)書(shū)參考答案：C97.下列屬于強(qiáng)化物的是（）A、玩具B、食物C、擁抱、親吻D、以上都是參考答案：D98.下課時(shí)間到了，小明還在哭鬧，那么教師應(yīng)當(dāng)（）A、直接讓他離開(kāi)教室B、告訴他，安靜才可以離開(kāi)C、大聲呵斥他D、以上所有參考答案：B99.喜歡粘膩的感覺(jué)，可以玩肥皂水、橡皮泥。這種干預(yù)措施是（）A、截?cái)郆、取代C、競(jìng)爭(zhēng)D、自我管理參考答案：B100.喜歡看光線的變化，可以看萬(wàn)花筒或玩有豐富視覺(jué)變化的電腦游戲等。這種干預(yù)措施是（）A、截?cái)郆、取代C、競(jìng)爭(zhēng)D、自我管理參考答案：B101.我國(guó)孤單癥康復(fù)教育行業(yè)處在（）階段。A、起步B、發(fā)展C、初熟D、成熟參考答案：B102.違規(guī)停車(chē)被罰款，未來(lái)司機(jī)違規(guī)停車(chē)的幾率大大減少，這屬（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰參考答案：D103.為了防止孩子哭鬧而滿足孩子所提規(guī)定期，孩子的問(wèn)題行為就會(huì)被（）A、強(qiáng)化B、忽視C、遺忘D、取代參考答案：A104.為何要控制強(qiáng)化物的可得性?（）A、否則孩子對(duì)強(qiáng)化物的需求動(dòng)機(jī)就減少了B、由于我們是康復(fù)教育人員，對(duì)強(qiáng)化物要有完全的控制權(quán)C、孩子攝入強(qiáng)化物越多，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就卻強(qiáng)D、控制強(qiáng)化物是不對(duì)的，有違人道主義參考答案：A105.為保證上課時(shí)孩子可以盡量集中注意力，康復(fù)教育人員要（）A、把玩具和強(qiáng)化物放在透明的盒子里B、安排孩子坐在離窗戶(hù)較近的位置C、安排個(gè)子小的孩子坐高椅子D、盡量找出會(huì)使孩子分散注意力的事情，然后逐一消除參考答案：D106.聽(tīng)到“衣服去拿衣服屬于哪種語(yǔ)言行為A、復(fù)誦B、命名C、聽(tīng)者反應(yīng)D、互動(dòng)語(yǔ)言參考答案：C107.聽(tīng)到“漂亮的花”，說(shuō)“漂亮的花”。這屬于哪種語(yǔ)言行為A、仿說(shuō)B、聽(tīng)者行為C、互動(dòng)語(yǔ)言D、命名參考答案：A108.提高孩子意識(shí)到行為發(fā)生的能力是指（）A、孩子在意識(shí)到自己正在從事自我刺激的行為時(shí)，可以立即停止從事該行為。B、孩子在意識(shí)到自己正在從事自我刺激的行為時(shí)，繼續(xù)從事該行為。C、孩子在意識(shí)到自己正在從事自我刺激的行為時(shí)，可以暫停從事該行為D、孩子意識(shí)不到自己正在從事自我刺激的行為時(shí)。參考答案：A109.逃避強(qiáng)化行為孩子想要體現(xiàn)的是（）A、我想要XXXB、請(qǐng)關(guān)注我C、我不想做D、請(qǐng)表?yè)P(yáng)我參考答案：C110.逃避行為一般發(fā)生在（）A、老師給指令并且堅(jiān)持讓孩子執(zhí)行該指令時(shí)B、孩子快樂(lè)的時(shí)候C、任務(wù)很簡(jiǎn)樸時(shí)D、任務(wù)很少時(shí)參考答案：A111.他人問(wèn)“你喜歡吃什么”，回答說(shuō)“橙子”，屬于哪種語(yǔ)言行為A、復(fù)誦B、提出規(guī)定C、聽(tīng)著行為D、互動(dòng)語(yǔ)言參考答案：D112.所有行為都必須在環(huán)境中發(fā)生，當(dāng)一種行為發(fā)生時(shí)，伴隨時(shí)間變化它至少會(huì)引起（）環(huán)境方面的可測(cè)量的變化A、一種B、二個(gè)C、多種D、不定量參考答案：A113.塑造可以用于（）A、產(chǎn)生一種新的行為B、重新做出此前有的行為C、變化目前行為的某首先D、以上所有參考答案：D114.數(shù)據(jù)記錄中常用的三個(gè)符號(hào)和代表的意思一般是（）A、+：對(duì)的；-：錯(cuò)誤；P：輔助B、+:完全對(duì)的;-:不完全對(duì)的;P:錯(cuò)誤C、+:錯(cuò)誤;-:對(duì)的;P:輔助D、+：對(duì)的；-：錯(cuò)誤；P:不完全輔助參考答案：A115.數(shù)據(jù)對(duì)于康復(fù)教育的用途A、根據(jù)成果對(duì)孩子對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整B、用于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控C、用于教學(xué)研究D、以上所有參考答案：D116.視覺(jué)能力一般都會(huì)是孤單癥孩子的強(qiáng)項(xiàng)，通過(guò)這部分的練習(xí)可以鍛煉孩子的（）A、手眼協(xié)調(diào)能力、觀測(cè)能力和邏輯思維能力B、游戲技能C、社交技能D、動(dòng)作模仿能力參考答案：A117.視覺(jué)行事歷應(yīng)當(dāng)具有一定的（）特性A、修改性和可操作性B、修改性和活動(dòng)性C、可操作性D、修改性參考答案：B118.試驗(yàn)行為分析學(xué)的奠基人是（）A、伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納B、伊萬(wàn)·巴甫洛夫C、約翰·華生D、里奧·肯納參考答案：A119.使用正強(qiáng)化增強(qiáng)一種行為時(shí)，所使用的物品或活動(dòng)稱(chēng)為（）A、獎(jiǎng)勵(lì)B、強(qiáng)化物C、鼓勵(lì)D、懲罰物參考答案：B120.實(shí)物強(qiáng)化行為中“實(shí)物”指（）A、鼓勵(lì)B、食物C、玩具D、孩子想要得到的東西參考答案：D121.實(shí)物強(qiáng)化行為中，孩子想要體現(xiàn)的是（）A、我想要XXXB、請(qǐng)關(guān)注我C、我不想做D、請(qǐng)表?yè)P(yáng)我參考答案：A122.實(shí)物強(qiáng)化行為一般發(fā)生在孩子所提規(guī)定被（）時(shí)A、滿足B、拒絕C、容許D、任何時(shí)候參考答案：B123.社交故事的用途是（）A、提供信息提早準(zhǔn)備B、協(xié)助自閉癥小朋友融入一般班級(jí)C、生活常規(guī)的調(diào)整D、以上均是參考答案：D124.社交故事的創(chuàng)始者是A、卡羅爾·格雷B、斯金納C、洛瓦斯D、巴甫洛夫參考答案：A125.上小組課時(shí)，有的孩子常常干擾其他小朋友，其原因是（）A、孩子沒(méi)有聽(tīng)從集體指令的能力B、這樣做可以獲得其他小朋友的即時(shí)反應(yīng)C、可以獲得康復(fù)教育人員的注意力D、以上所有參考答案：D126.如下有哪些不是問(wèn)題行為（）A、不適合年齡的行為B、不符合社會(huì)規(guī)范的行為C、過(guò)于劇烈甚至于暴力的行為D、哭鬧參考答案：D127.如下有關(guān)雙胞胎小朋友患孤單癥概率的論述中哪項(xiàng)是對(duì)的的（）A、同卵雙胞胎與異卵雙胞胎相比更有也許患有孤單癥B、異卵雙胞胎與同卵雙胞胎相比更有也許患有孤單癥C、同卵雙胞胎與異卵雙胞胎患孤單癥的概率同樣D、同卵雙胞胎與異卵雙胞胎不也許患有孤單癥參考答案：A128.如下有關(guān)視覺(jué)行事歷使用的論述，錯(cuò)誤的是A、在整個(gè)過(guò)程中，不可以使用語(yǔ)言輔助B、在使用行事歷之前，需要準(zhǔn)備好視覺(jué)支持的材料C、在使用行事歷時(shí)，老師首先要給學(xué)生一種使用提醒D、使用目的是讓學(xué)生在看到行事歷后可以獨(dú)立執(zhí)行任務(wù)參考答案：A129.如下有關(guān)社交故事的說(shuō)法錯(cuò)誤的是A、視覺(jué)支持有助于理解故事內(nèi)容，因此所有的社交故事都應(yīng)當(dāng)加入視覺(jué)圖片B、使用社交故事時(shí)，也一定要用數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步C、當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為沒(méi)有進(jìn)步時(shí)，就需要變化使用社交故事的措施D、當(dāng)學(xué)生到達(dá)制定的目的后，需要撤掉社交故事的使用參考答案：A130.如下有關(guān)社交故事的說(shuō)法，對(duì)的的是A、編寫(xiě)社交故事的時(shí)候，需要注意用適合學(xué)生年齡和理解程度的語(yǔ)言B、一種故事中針對(duì)的目的行為不要超過(guò)3個(gè)C、故事的長(zhǎng)度最佳控制在3分鐘讀完D、以上說(shuō)法均對(duì)的參考答案：D131.如下有關(guān)強(qiáng)化物的論述，錯(cuò)誤的是A、每個(gè)人都擁有不一樣的強(qiáng)化物B、學(xué)生的任何對(duì)的的反應(yīng)都應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇?qiáng)化C、學(xué)生的強(qiáng)化物越少，訓(xùn)練效果越好D、老師需要把強(qiáng)化物從食物和物品過(guò)渡到社會(huì)性強(qiáng)化物參考答案：C132.如下有關(guān)離散式單元教學(xué)中輔助的說(shuō)法，對(duì)的的是A、在指令與反應(yīng)之間沒(méi)有產(chǎn)生確定關(guān)系時(shí)，輔助是必要的B、輔助僅適合短暫使用C、伴隨學(xué)生技能掌握狀況的變化，輔助需要及時(shí)撤掉D、以上說(shuō)法均對(duì)的參考答案：D133.如下有關(guān)離散式單元教學(xué)的論述，錯(cuò)誤的是A、學(xué)生聽(tīng)到指令后反應(yīng)對(duì)的，則可予以強(qiáng)化B、學(xué)生聽(tīng)到指令后沒(méi)有反應(yīng)，則可予以輔助C、學(xué)生聽(tīng)到指令后反應(yīng)錯(cuò)誤，則可予以懲罰D、學(xué)生聽(tīng)到指令后沒(méi)有反應(yīng)，則可再次予以指令參考答案：C134.如下有關(guān)故事形式的干預(yù)的表述，對(duì)的的是A、社交故事的目的是為了變化行為B、連環(huán)漫畫(huà)對(duì)話的根據(jù)是視覺(jué)輔助可以提高學(xué)生對(duì)社交情景的理解C、社交腳本在社交發(fā)生之前，發(fā)生之后或正在發(fā)生的行為問(wèn)題的控制上均可以使用D、故事形式的干預(yù)是孤單癥患者特有的康復(fù)措施參考答案：B135.如下有關(guān)孤單癥的論述中哪項(xiàng)是對(duì)的的（）A、母親的年齡越大、孩子患有孤單癥的也許性也就越大B、父親的年齡越大、孩子患有孤單癥的也許性也就越大C、母親的年齡越小、孩子患有孤單癥的也許性也就越大D、父親的年齡越小、孩子患有孤單癥的也許性也就越大參考答案：B136.如下有關(guān)孤單癥的論述中哪項(xiàng)是對(duì)的的（）A、孤單癥是一種心理疾病B、孤單癥是由于教養(yǎng)方式不妥而導(dǎo)致的C、孤單癥不是只發(fā)全在小朋友身上，它是終身的疾病D、孤單癥患者在智商方面低于一般人群參考答案：C137.如下有關(guān)孤單癥的論述中哪項(xiàng)是對(duì)的的（）A、孤單癥患者不會(huì)說(shuō)話B、孤單癥患者沒(méi)有感情，因此不會(huì)與他人建立友誼C、所有孤單癥患者在某方面有特殊能力D、孤單癥不是一種心理疾病參考答案：D138.如下說(shuō)法對(duì)的的有:（）A、等孤單癥小朋友提高了社交和游戲的能力后再來(lái)練習(xí)自理的能力B、自理能力包括:穿衣、進(jìn)食、如廁、梳洗和算術(shù)的能力C、精細(xì)和粗大的運(yùn)動(dòng)練習(xí)可以不用加入到康復(fù)教育計(jì)劃中D、我們可以在串珠、搭積木、扣扣子等活動(dòng)中協(xié)助孤單癥小朋友提高精細(xì)能力參考答案：D139.如下說(shuō)法對(duì)的的是A、自然環(huán)境教學(xué)在平常生活中隨時(shí)都可以進(jìn)行B、自然環(huán)境教學(xué)是使技能在特定的環(huán)境中得到強(qiáng)化C、自然環(huán)境教學(xué)練習(xí)積極權(quán)在教師D、自然環(huán)境教學(xué)與離散式單元教學(xué)措施不可以同步進(jìn)行參考答案：A140.如下說(shuō)法對(duì)的的是:（）A、孤單癥小朋友和同伴在各自玩太空沙，這時(shí)他不是在進(jìn)行游戲活動(dòng)，由于沒(méi)有人和他一起參與互動(dòng)B、同伴在玩太空沙，孤單癥小朋友坐在同伴旁邊拿起太空沙的盒子看，同伴將盒子拿回并把沙子倒出來(lái)，孤單癥小朋友又將盒子拿回去看，這時(shí)他們正在進(jìn)行互動(dòng)游戲C、對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)言的孤單癥小朋友，康復(fù)教育人員應(yīng)當(dāng)把教育訓(xùn)練的重點(diǎn)放在讓其開(kāi)口說(shuō)話上，不應(yīng)當(dāng)把時(shí)間揮霍在玩玩具上D、對(duì)于能理解一定規(guī)則的孤單癥小朋友，康復(fù)教育人員可以讓其學(xué)習(xí)玩桌面游戲參考答案：D141.如下說(shuō)法對(duì)的的是（）A、語(yǔ)言輔助輕易操作、侵入性相對(duì)較小，輔助力度相對(duì)較大，不輕易撤銷(xiāo)B、語(yǔ)言輔助輕易操作、侵入性相對(duì)較大，輔助力度相對(duì)較小，不輕易撤銷(xiāo)C、語(yǔ)言輔助輕易操作、侵入性相對(duì)較小，輔助力度相對(duì)較小，不輕易撤銷(xiāo)D、語(yǔ)言輔助輕易操作、侵入性相對(duì)較大，輔助力度相對(duì)較大，不輕易撤銷(xiāo)參考答案：C142.如下說(shuō)法對(duì)的的是（）A、手勢(shì)輔助的侵入性比較大、相對(duì)輕易撤銷(xiāo)，輔助力度小B、手勢(shì)輔助的侵入性比較小、相對(duì)輕易撤銷(xiāo)，輔助力度小C、手勢(shì)輔助的侵入性比較小、相對(duì)輕易撤銷(xiāo)，輔助力度大D、手勢(shì)輔助的侵入性比較大、相對(duì)輕易撤銷(xiāo)，輔助力度大參考答案：B143.如下說(shuō)法錯(cuò)誤的是A、離散式單元教學(xué)法適合于新技能的建立B、自然環(huán)境教學(xué)法重要用于培養(yǎng)溝通和社交技能等復(fù)雜技能的形成C、故事形式的千預(yù)重要用于提高學(xué)生的語(yǔ)言體現(xiàn)能力D、視覺(jué)行事歷的目的是讓學(xué)生在看到行事歷后可以獨(dú)立執(zhí)行任務(wù)參考答案：C144.如下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A、正強(qiáng)化方案中的強(qiáng)化物一定是孩子喜歡的，故孩子喜歡的可以用作強(qiáng)化物。B、強(qiáng)化物的作用是為了增長(zhǎng)孩子從事某行為的動(dòng)力，使得孩子在未來(lái)更多地從事該行為。C、孩子喜歡的東西跟隨在某行為之后，增長(zhǎng)該行為發(fā)生的也許，這個(gè)東西就能用作強(qiáng)化物。D、正強(qiáng)化方案中的強(qiáng)化物一定是孩子喜歡的，但孩子喜歡的卻未必可以用作強(qiáng)化物。參考答案：A145.如下屬于小朋友平行游戲的是（）A、互換玩具B、搶玩具C、模擬游戲D、各玩各的參考答案：D146.如下哪種狀況適合使用行事歷來(lái)進(jìn)行教學(xué)?A、洗手環(huán)節(jié)和早上起床后需要完畢的事情B、認(rèn)識(shí)顏色和學(xué)習(xí)寫(xiě)字C、洗手環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)寫(xiě)字D、認(rèn)識(shí)顏色和早上起床后需要完畢的事情參考答案：A147.如下哪些情境需要社交技能（）A、去快餐店買(mǎi)食物B、坐電梯C、看報(bào)紙D、以上所有參考答案：A148.如下哪些情境需要社交技能（）A、和朋友聊天B、認(rèn)字C、數(shù)數(shù)D、以上所有參考答案：A149.如下哪項(xiàng)不屬于反應(yīng)輔助（）A、語(yǔ)言輔助B、姿勢(shì)輔助C、示范D、刺激內(nèi)輔助參考答案：D150.如下哪項(xiàng)不是語(yǔ)言行為的操作單元?A、配對(duì)B、命名C、復(fù)誦D、聽(tīng)寫(xiě)參考答案：A151.如下哪項(xiàng)不是行為的功能（）A、實(shí)物強(qiáng)化行為B、注意力強(qiáng)化行為C、逃避強(qiáng)化行為D、正強(qiáng)化參考答案：D152.如下哪項(xiàng)不是防止措施的重要性（）A、減少問(wèn)題行為發(fā)生的也許性B、有更多的精力教孩子新的好的行為C、問(wèn)題行為發(fā)生的頻率減少D、問(wèn)題行為消失參考答案：D153.如下哪類(lèi)技能適合使用自然環(huán)境教學(xué)?A、穿衣服B、認(rèn)顏色C、玩老鷹捉小雞的游戲D、以上所有參考答案：D154.如下哪句話的描述是對(duì)的的:（）A、孤單癥患者是有感情的B、孤單癥患者沒(méi)有感情C、孤單癥患者記不住家里人D、孤單癥患者不喜歡與其他人建立友誼參考答案：A155.如下哪句話的描述是對(duì)的的:（）A、孤單癥患者的智商普遍低于一般人群B、孤單癥患者終身沒(méi)有語(yǔ)言C、孤單癥患者都會(huì)有襲擊性行為D、孤單癥是由于沒(méi)有良好的家庭教所引起參考答案：A156.如下哪句話的描述是對(duì)的的:（）A、孤單癥患者的康復(fù)教育只是專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)可以進(jìn)行的B、孤單癥患者的康復(fù)是需要專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和家庭以及社會(huì)共同努力來(lái)完畢的C、患者家庭需要絕對(duì)服從及執(zhí)行專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)予以的提議，個(gè)人的提議不合適提出D、患者家庭不需要懂得進(jìn)行中的康復(fù)教育內(nèi)容，由于他們不是專(zhuān)業(yè)人士參考答案：B157.如下哪句話的描述是不對(duì)的的:（）A、孤單癥只發(fā)生在小朋友時(shí)期，伴隨年齡增長(zhǎng)而消退B、孤單癥的發(fā)病率，男孩子較女孩子高C、孤單癥的發(fā)病率每年都在增長(zhǎng)D、部分孤單癥患者會(huì)有特殊的才能參考答案：A158.如下哪個(gè)指的是孤單癥小朋友需求性語(yǔ)言體現(xiàn)（）A、孩子想要蘋(píng)果，他可以說(shuō)“蘋(píng)果B、康復(fù)教育人員手中拿著一種蘋(píng)果，孩子看到后會(huì)說(shuō)“蘋(píng)果”C、可以回答有關(guān)個(gè)人信息，或者喜好等問(wèn)題D、康復(fù)教育人員指一指書(shū)上的太陽(yáng)圖畫(huà)，孩子看到后會(huì)說(shuō)“太陽(yáng)”參考答案：A159.如下哪個(gè)選項(xiàng)表明孤單癥小朋友己經(jīng)理解“蘋(píng)果”這個(gè)詞的意思（）A、孩子看見(jiàn)“蘋(píng)果這個(gè)兩個(gè)字，能念出來(lái)B、孩子能把文字“蘋(píng)果，和圖片或者實(shí)物“蘋(píng)果，進(jìn)行配對(duì)C、孩子能從多張卡片中指認(rèn)“蘋(píng)果”D、孩子看見(jiàn)實(shí)物“蘋(píng)果”，拿起來(lái)吃參考答案：B160.如下哪個(gè)是可以使用離散式單元教學(xué)措施的技能目的A、精細(xì)運(yùn)動(dòng)B、語(yǔ)言能力C、學(xué)者技能D、以上都是參考答案：D161.如下哪個(gè)描述離散式單元教學(xué)是對(duì)的的?A、離散式單元有明確的開(kāi)始和結(jié)束，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較輕易掌握B、離散式單元教學(xué)的大量使用，不利于學(xué)生掌握新的技能C、離散式單元教學(xué)一種單元結(jié)束后，可以立即開(kāi)始下一種單元的練習(xí)D、離散式單元教學(xué)只適合專(zhuān)家基礎(chǔ)的技能，不適合專(zhuān)家例如講故事等技能參考答案：A162.如下哪個(gè)描述離散式單元教學(xué)的說(shuō)法是對(duì)的的?A、離散式單元教學(xué)每個(gè)單元進(jìn)行的時(shí)間較短B、離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析C、離散式單元教學(xué)的內(nèi)容和目的對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是統(tǒng)一的D、離散式單元教學(xué)只適合在訓(xùn)練初期使用參考答案：A163.如下哪個(gè)描述故事形式的干預(yù)是錯(cuò)誤的?A、用文字故事的形式來(lái)形容社交情景B、用圖片的形式來(lái)形容社交情景與合適的社交行為C、可以提高學(xué)生的社交技能D、可以提高學(xué)生對(duì)社交的理解能力參考答案：B164.如下類(lèi)型不屬于孤單癥類(lèi)型范圍的是:（）A、經(jīng)典孤單癥B、阿斯伯格癥C、廣泛性發(fā)展障礙一未分類(lèi)型（PDD-NOS）D、強(qiáng)迫癥參考答案：D165.如下幾種孤單癥小朋友常見(jiàn)感覺(jué)系統(tǒng)問(wèn)題中，屬于運(yùn)動(dòng)與平衡問(wèn)題過(guò)敏的是（）A、行動(dòng)時(shí)總要抓住某些東西來(lái)保持平衡B、喜歡秋千C、喜歡前后擺動(dòng)身體D、喜歡轉(zhuǎn)圈參考答案：A166.如下幾種孤單癥小朋友常見(jiàn)感覺(jué)系統(tǒng)問(wèn)題中，屬于運(yùn)動(dòng)與平衡問(wèn)題低敏的是（）A、輕易暈車(chē)暈船B、不喜歡被推C、防止粗暴的活動(dòng)D、不喜歡靜坐，喜歡保持活動(dòng)狀態(tài)參考答案：D167.如下幾種孤單癥小朋友常見(jiàn)感覺(jué)系統(tǒng)問(wèn)題中，屬于嗅覺(jué)低敏的是（）A、不喜歡某些特定的香味B、聞到某些一般的香味時(shí)作嘔C、常常捏住鼻子D、喜歡氣味重的東西參考答案：D168.如下幾種孤單癥小朋友常見(jiàn)感覺(jué)系統(tǒng)問(wèn)題中，屬于味覺(jué)過(guò)敏的是（）A、常常作嘔B、喜歡嘗試新的食物C、喜歡舔東西（非食物）D、喜歡烹飪或與食物有關(guān)的活動(dòng)參考答案：A169.如下幾種孤單癥小朋友常見(jiàn)感覺(jué)系統(tǒng)問(wèn)題中，屬于味覺(jué)低敏的是（）A、不喜歡口味重的食物B、不喜歡嘗試新的食物C、挑食D、喜歡口味重的食物參考答案：D170.如下幾種孤單癥小朋友常見(jiàn)感覺(jué)系統(tǒng)問(wèn)題中，屬于聽(tīng)覺(jué)過(guò)敏的是（）A、常常哼哼（嘴里發(fā)出聲音以擋住外界的聲音）B、喜歡鼓動(dòng)類(lèi)的物品C、喜歡廚房、衛(wèi)生間等地點(diǎn)D、喜歡大聲的音樂(lè)、熱鬧的場(chǎng)所參考答案：A171.如下幾種孤單癥小朋友常見(jiàn)感覺(jué)系統(tǒng)問(wèn)題中，屬于聽(tīng)覺(jué)低敏的是（）A、捂耳朵B、會(huì)被動(dòng)物或小朋友嚇到C、不喜歡公共廁所D、喜歡敲敲打打，如玩具或家俱參考答案：D172.如下幾種孤單癥小朋友常見(jiàn)感覺(jué)系統(tǒng)問(wèn)題中，屬于視覺(jué)過(guò)敏的是（）A、斜視B、喜歡開(kāi)關(guān)燈C、喜歡圖案D、喜歡旋轉(zhuǎn)的物體參考答案：A173.如下幾種孤單癥小朋友常見(jiàn)感覺(jué)系統(tǒng)問(wèn)題中，屬于視覺(jué)低敏的是（）A、喜歡關(guān)燈B、不喜歡陽(yáng)光C、防止目光對(duì)視D、透過(guò)指間看光線參考答案：D174.如下幾種孤單癥小朋友常見(jiàn)感覺(jué)系統(tǒng)問(wèn)題中，屬于觸覺(jué)過(guò)敏的是（）A、不喜歡被拉著手或者被碰觸B、對(duì)溫度和疼痛沒(méi)有反應(yīng)C、手上喜歡把玩東西D、自我傷害（少數(shù)狀況）參考答案：A175.如下幾種孤單癥小朋友常見(jiàn)感覺(jué)系統(tǒng)問(wèn)題中，屬于觸覺(jué)低敏的是（）A、不喜歡穿新衣服/衣領(lǐng)上的標(biāo)簽必須剪掉/只穿某幾種特定面料的衣服B、不喜歡把手弄臟的活動(dòng)C、對(duì)溫度或疼痛過(guò)度敏感D、喜歡粗暴的活動(dòng)，如摔跤參考答案：D176.如下幾種孤單癥小朋友常見(jiàn)感覺(jué)系統(tǒng)問(wèn)題中，屬于本體感與空間感過(guò)敏是（）A、不喜歡劇烈運(yùn)動(dòng)B、喜歡跳躍C、走路時(shí)步重D、喜歡靠著人或物件子升揚(yáng)參考答案：A177.如下幾種孤單癥童常見(jiàn)感覺(jué)系統(tǒng)問(wèn)題中，屬于本體感與空間感（C）A、常常撞到東西B、也許出現(xiàn)肌肉無(wú)力現(xiàn)象C、喜歡推拉類(lèi)的活動(dòng)D、動(dòng)作拙笨參考答案：C178.如下不屬于常用的故事形式的干預(yù)的是A、社交故事B、連環(huán)漫畫(huà)對(duì)話C、社交腳本D、情景故事參考答案：D179.人們通過(guò)感覺(jué)系統(tǒng)來(lái)感知和認(rèn)識(shí)世界，（）在獲得感官系統(tǒng)傳遞來(lái)的信息后，對(duì)這些信息做出即時(shí)的處理，過(guò)濾或屏蔽不重要的信息、組織有用的信息，然后通過(guò)大腦指導(dǎo)人的情緒和行動(dòng)。A、消化系統(tǒng)B、精神系統(tǒng)C、內(nèi)分泌系統(tǒng)D、循環(huán)系統(tǒng)參考答案：B180.缺乏目光對(duì)視，體目前孤單癥小朋友在（）方面的困難。A、溝通B、社交障礙C、刻板行為D、感官統(tǒng)合失調(diào)參考答案：B181.取代定義（）A、是指采用一定的措施，使得某特定行為發(fā)生時(shí)，自身不再接受到該種特定刺激。B、是指在確定行為的強(qiáng)化刺激原因時(shí)，開(kāi)發(fā)或介入能產(chǎn)生類(lèi)似刺激的活動(dòng)，并引導(dǎo)孩子從事這些合適的活動(dòng)來(lái)滿足自身的刺激需求。C、是指安排和引導(dǎo)孩子玩其他他喜歡的活動(dòng)，而這些活動(dòng)并不提供與自我刺激行為相似或類(lèi)似的強(qiáng)化，但它提供其他孩子喜歡的強(qiáng)化。D、是指由孩子自己來(lái)管理自己的行為。參考答案：B182.強(qiáng)化物由自身提供的此類(lèi)行為叫做（）A、實(shí)物強(qiáng)化行為B、注意力強(qiáng)化行為C、逃避強(qiáng)化行為D、自我刺激行為參考答案：D183.強(qiáng)化物是指（）A、跟隨在某個(gè)行為之后發(fā)生，并且使該行為在未來(lái)的發(fā)生頻率增長(zhǎng)的刺激物B、直接消耗品（食物、玩具、用品、活動(dòng)等）C、中間媒介（代幣）D、以上所有參考答案：D184.強(qiáng)化物是（）A、食物B、玩具C、代幣D、不能判斷參考答案：D185.強(qiáng)化物的選擇和測(cè)試，可以通過(guò)如下哪些途徑?（）A、問(wèn)詢(xún)家長(zhǎng)和進(jìn)行強(qiáng)化物測(cè)試B、進(jìn)行能力評(píng)估和強(qiáng)化物測(cè)試C、問(wèn)詢(xún)家長(zhǎng)和進(jìn)行PEP評(píng)估D、以上所有參考答案：A186.強(qiáng)化分為（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、兩者都是D、兩者都不是參考答案：C187.強(qiáng)化方案是指（）A、通過(guò)有計(jì)劃的方案讓新的目的行為發(fā)生，并且能保證強(qiáng)化物會(huì)緊伴隨它的發(fā)生而出現(xiàn)B、根據(jù)需要干預(yù)的問(wèn)題行為，可以確定它的取代行為是什么C、想要干預(yù)的行為D、在行為發(fā)生后立即發(fā)生的行為參考答案：A188.目前，在孤單癥康復(fù)教育方面，以（）為基礎(chǔ)的孤單癥康復(fù)模式，再加上語(yǔ)言治療、物理治療，以及職業(yè)治療，是被國(guó)際醫(yī)療系統(tǒng)與教育系統(tǒng)承認(rèn)的康復(fù)措施。A、行為分析B、應(yīng)用行為分析C、學(xué)校教育D、心理康復(fù)參考答案：B189.目的新行為是指（）A、根據(jù)需要干預(yù)的問(wèn)題行為，可以確定它的取代行為是什么B、通過(guò)有計(jì)劃的方案讓新的目的行為發(fā)生，并且能保證強(qiáng)化物會(huì)緊伴隨它的發(fā)生而出現(xiàn)C、想要干預(yù)的行為D、在行為發(fā)生后立即發(fā)生的行為參考答案：A190.目的新行為不需要具有的特點(diǎn)（）A、它能實(shí)現(xiàn)與目的問(wèn)題行為同樣的溝通功能B、孩子自身己有這個(gè)行為，或孩子有能力學(xué)習(xí)這個(gè)行為C、在大部分場(chǎng)所都合用，不會(huì)成為另一種新的問(wèn)題行為D、強(qiáng)度比問(wèn)題行為更高參考答案：D191.目的問(wèn)題行為是想要（）的行為A、干預(yù)B、制止C、滿足D、強(qiáng)化參考答案：A192.目的行為在每單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生的次數(shù)稱(chēng)為（）A、持續(xù)時(shí)間B、反應(yīng)延遲時(shí)間C、頻率D、比例參考答案：C193.目的行為從開(kāi)始到結(jié)束的持續(xù)發(fā)生的時(shí)間總量（）A、反應(yīng)延遲時(shí)間B、比例C、持續(xù)時(shí)間D、頻率參考答案：CA194.某特定行為在發(fā)生時(shí)總是跟伴隨強(qiáng)化物的出現(xiàn)，則該行為在未來(lái)發(fā)生的頻率（）A、不變B、增長(zhǎng)C、減少D、不停變化參考答案：B195.某人也許既喜歡聽(tīng)演唱會(huì)，也喜歡看畫(huà)展，但當(dāng)兩個(gè)活動(dòng)不能同步選擇時(shí)，他會(huì)（）A、去看畫(huà)展B、去聽(tīng)演唱會(huì)C、根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的需求來(lái)決定去哪個(gè)活動(dòng)D、兩個(gè)都不去參考答案：C196.每天的課程安排中，應(yīng)包括（）A、新的項(xiàng)目B、孩子能獨(dú)立完畢的項(xiàng)目C、孩子可以勝任的項(xiàng)目D、以上所有參考答案：D197.每個(gè)行為鏈都包括了某些獨(dú)立的、依次發(fā)生的刺激一反應(yīng)部分，也叫刺激一反應(yīng)鏈，包括（）A、正向鏈接、逆向鏈接和完全任務(wù)展現(xiàn)B、正向鏈接和逆向鏈接C、塑造和輔助D、正強(qiáng)化和塑造參考答案：A198.媽媽在講電話，孩子拉媽媽的頭發(fā)，媽媽對(duì)著孩子大喊一聲。這是哪種行為的功能（）A、實(shí)物B、注意力一C、逃避一-D、自我刺激參考答案：B199.媽媽在講電話，孩子拉媽媽的頭發(fā)，媽媽對(duì)著孩子大喊一聲。媽媽在講電話是（）A、行為前因B、行為C、行為后果D、不能判斷參考答案：A200.媽媽在講電話，孩子拉媽媽的頭發(fā)，媽媽對(duì)著孩子大喊一聲。媽媽對(duì)孩子大喊是（）A、行為前因B、行為C、行為后果D、不能判斷參考答案：C201.媽媽在講電話，孩子拉媽媽的頭發(fā)，媽媽對(duì)著孩子大喊一聲。孩子拉媽媽的頭發(fā)是（）A、行為前因B、行為C、行為后果D、不能判斷參考答案：B202.媽媽在孩子自己掛起外套后夸獎(jiǎng)他，未來(lái)孩子更有也許自己掛外套，這屬于（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰參考答案：A203.媽媽讓孩子寫(xiě)作業(yè)，孩子把作業(yè)本藏起來(lái)，媽媽讓孩子回房間冷靜。這是哪種行為的功能（）A、實(shí)物B、注意力C、逃避D、自我刺激參考答案：C204.媽媽讓孩子關(guān)電視，孩子繼續(xù)看電視，媽媽沒(méi)有理會(huì)。孩子繼續(xù)看電視是（）A、行為前因B、行為C、行為后果D、不能判斷參考答案：B205.離散式單元教學(xué)適合什么樣的場(chǎng)景A、一對(duì)一B、一對(duì)二C、任何與學(xué)習(xí)有關(guān)的的場(chǎng)景D、小組參考答案：C206.離散式單元教學(xué)措施可以在（）環(huán)境中進(jìn)行A、個(gè)訓(xùn)室B、小組訓(xùn)練C、任何環(huán)境D、小區(qū)環(huán)境參考答案：C207.客人坐在父親常坐的位置上，孩子尖叫，客人換座位。這是哪種行為的功能（）A、實(shí)物\B、注意力C、逃避D、自我刺激參考答案：A208.刻板行為是指（）的行為，例如甩手、晃動(dòng)身體、把物件排成行且不允許他人移動(dòng)任何部分等。A、反復(fù)發(fā)生并且有社會(huì)性功能B、反復(fù)發(fā)生卻沒(méi)有社會(huì)性功能C、非反復(fù)發(fā)生并且有社會(huì)性功能D、非反復(fù)發(fā)生卻沒(méi)有社會(huì)性功能參考答案：B209.可以協(xié)助小朋友學(xué)習(xí)技能以及到達(dá)獨(dú)立生活的視覺(jué)支持的措施是A、地板時(shí)光B、行事歷C、音樂(lè)療法D、感覺(jué)統(tǒng)合參考答案：B210.康復(fù)教育數(shù)據(jù)對(duì)的率過(guò)低，在（）徘徊，就要看孩子的教學(xué)計(jì)劃與否超過(guò)了他的能力范圍A、20%-30%B、30%-40%C、40%-50%D、50%-60%參考答案：C211.康復(fù)教育數(shù)據(jù)的對(duì)的率在（）代表課程準(zhǔn)備的內(nèi)容都是孩子己經(jīng)掌握的A、高于50%或者幾乎靠近65%B、高于65%或者靠近70%C、高于70%或者靠近75%D、高于80%或者幾乎靠近95%參考答案：D212.康復(fù)教育數(shù)據(jù)的對(duì)的率（）那么這個(gè)項(xiàng)目就直接記錄為孩子已經(jīng)具有的能力A、對(duì)的率到達(dá)了60%B、對(duì)的率到達(dá)了70%C、對(duì)的率到達(dá)了80%D、對(duì)的率到達(dá)了100%參考答案：D213.康復(fù)教育人員最重要的本職工作是對(duì)孤單癥小朋友進(jìn)行康復(fù)教育，面對(duì)有較嚴(yán)重的心理問(wèn)題的家長(zhǎng)，應(yīng)提議其向（）尋求協(xié)助。A、專(zhuān)業(yè)的心理征詢(xún)師B、其他孤單癥小朋友家長(zhǎng)C、醫(yī)生D、醫(yī)輔人員參考答案：A214.康復(fù)教育人員在使用示范作為輔助的途徑，孩子自身必須要具有（）的能力A、語(yǔ)言B、聽(tīng)指令C、模仿D、跑跳參考答案：C215.康復(fù)教育人員在面對(duì)孩子不一樣目的不恰當(dāng)行為的時(shí)候，要考慮（）A、不恰當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的時(shí)間B、不恰當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的條件C、不恰當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的原因D、以上所有參考答案：D216.康復(fù)教育人員要學(xué)會(huì)在不一樣場(chǎng)景都可以夸獎(jiǎng)孩子，如（）A、在上課的生活B、在平常生活中C、當(dāng)孩子做了對(duì)的的事情D、以上所有參考答案：D217.康復(fù)教育人員需要提醒家長(zhǎng)教育和照顧孤單癥小朋友是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，請(qǐng)家長(zhǎng)在（）這最重要的兩方面上都要積極健康，為未來(lái)將要發(fā)生的事情做好準(zhǔn)備。A、經(jīng)濟(jì)和知識(shí)B、認(rèn)識(shí)和精力C、經(jīng)驗(yàn)和體力D、身體和精神參考答案：D218.康復(fù)教育人員剛開(kāi)始上課的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)（）A、先和孩子做某些熱身動(dòng)作，唱兒歌B、玩一種簡(jiǎn)樸的游戲，或者念一本書(shū)C、下半節(jié)課安排某些比較困難的項(xiàng)目D、把上課的安排放在教室內(nèi)孩子輕易看到的地方參考答案：C219.康復(fù)教育計(jì)劃的內(nèi)容一般是（）A、根據(jù)小朋友的評(píng)估成果和需要來(lái)制定B、根據(jù)家長(zhǎng)的規(guī)定來(lái)制定C、根據(jù)機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)，每個(gè)小朋友均有同樣的教育計(jì)劃D、以上所有參考答案：A220.康復(fù)教育的數(shù)據(jù)的對(duì)的率在（）代表整體的教學(xué)計(jì)劃是合適的A、40%-50%B、70%-80%C、80%-95%D、65%-70%參考答案：B221.康復(fù)教育的時(shí)候，數(shù)據(jù)記錄是（）A、非常重要的B、可有可無(wú)C、不是必要的D、不需要的參考答案：A222.看到海苔或聞到海苔的味道說(shuō)“海苔”，屬于哪種語(yǔ)言行為A、提出規(guī)定B、復(fù)誦C、命名D、互動(dòng)語(yǔ)言參考答案：C223.競(jìng)爭(zhēng)定義（）A、是指采用一定的措施，使得某特定行為發(fā)生時(shí)，自身不再接受到該種特定刺B、是指在確定行為的強(qiáng)化刺激原因時(shí)，開(kāi)發(fā)或介入能產(chǎn)生類(lèi)似刺激的活動(dòng)，并引導(dǎo)孩子從事這些合適的活動(dòng)來(lái)滿足自身的刺激需求。C、是指安排和引導(dǎo)孩子玩其他他喜歡的活動(dòng)，而這些活動(dòng)并不提供與自我刺激行為相似或類(lèi)似的強(qiáng)化，但它提供其他孩子喜歡的強(qiáng)化。D、是指由孩子自己來(lái)管理自己的行為。參考答案：C224.進(jìn)行技能分解時(shí)，分解的環(huán)節(jié)多少與復(fù)雜程度重要由（）決定A、技能的難易B、學(xué)生的年齡C、學(xué)生的能力D、以上都對(duì)參考答案：C225.截?cái)喽x（）A、是指采用一定的措施，使得某特定行為發(fā)生時(shí)，自身不再接受到該種特定刺激。B、是指在確定行為的強(qiáng)化刺激原因時(shí)，開(kāi)發(fā)或介入能產(chǎn)生類(lèi)似刺激的活動(dòng)，并引導(dǎo)孩子從事這些合適的活動(dòng)來(lái)滿足自身的刺激需求。C、是指安排和引導(dǎo)孩子玩其他他喜歡的活動(dòng)，而這些活動(dòng)并不提供與自我刺激行為相似或類(lèi)似的強(qiáng)化，但它提供其他孩子喜歡的強(qiáng)化。D、是指由孩子自己來(lái)管理自己的行為。參考答案：A226.截?cái)嗟拇胧┎怀Ｓ茫膫€(gè)原因不對(duì)（）A、只有在明確懂得自我刺激行為的刺激原因時(shí)，才有也許使用截?cái)唷、雖然能明確懂得行為的刺激原因，有些特定的行為也也許找不到截?cái)嗟拇胧、大部分截?cái)嗟拇胧?duì)肢體會(huì)有限制D、截?cái)鄬?duì)行動(dòng)有限制參考答案：D227.接觸一種新的孤單癥小朋友時(shí)，最開(kāi)始應(yīng)當(dāng)（）A、建立良好的關(guān)系B、進(jìn)行強(qiáng)化物評(píng)估C、進(jìn)行能力評(píng)估D、l對(duì)1個(gè)別訓(xùn)練參考答案：A228.教學(xué)項(xiàng)目中，讓學(xué)生跑、跳、扔球是屬于（）A、粗大運(yùn)動(dòng)B、精細(xì)運(yùn)動(dòng)C、學(xué)術(shù)能力D、社交能力參考答案：A229.教師教孩子記住媽媽的手機(jī)號(hào)碼，先教第一位數(shù)字，然后教師和孩子起說(shuō)完余下的數(shù)字。該教師使用了（）的教學(xué)措施A、正向鏈接B、逆向鏈接C、完全任務(wù)展現(xiàn)D、塑造參考答案：C230.教師教孩子記住媽媽的手機(jī)號(hào)碼，先教第一位的數(shù)字，然后再教第二位數(shù)字，依此類(lèi)推。該教師使用了（）的教學(xué)措施A、正向鏈接B、逆向鏈接C、完全任務(wù)展現(xiàn)D、塑造參考答案：A231.教師教孩子記住媽媽的手機(jī)號(hào)碼，教師先教最終一位數(shù)字，再教倒數(shù)第二位數(shù)字，直到第一位數(shù)字。該教師使用了（）的教學(xué)措施A、正向鏈接B、逆向鏈接C、完全任務(wù)展現(xiàn)D、塑造參考答案：B232.假如一種項(xiàng)目的對(duì)的率在（），那么項(xiàng)目的內(nèi)容對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就太難了，很也許引起某些不恰當(dāng)?shù)男袨锳、90%以上B、80%-90%C、70%-80%D、50%或更低參考答案：D233.假如一種孩子非常喜歡吃巧克力，那么在所有訓(xùn)練項(xiàng)目中都可以用巧克力作為強(qiáng)化物。有關(guān)以上說(shuō)法下列評(píng)論中對(duì)的的是（）A、就算發(fā)現(xiàn)了一種非常強(qiáng)大的強(qiáng)化物，也需要注意使用，常常更換B、這是對(duì)的的做法，假如孩子非常喜歡吃巧克力，那么為了讓他學(xué)習(xí)到新的技能，就必須使用巧克力C、巧克力做為次級(jí)強(qiáng)化物是很以便，但在使用的時(shí)候需要注意強(qiáng)化物的個(gè)別化。D、以上所有對(duì)的參考答案：A234.假如學(xué)生不樂(lè)意等紅綠燈，可以通過(guò)什么教學(xué)模式給他協(xié)助A、離散式單元教學(xué)B、自然環(huán)境教學(xué)C、語(yǔ)言行為D、故事形式的干預(yù)參考答案：D235.假如想讓孤單癥小朋友學(xué)會(huì)和他的同齡朋友玩，但愿他們可以慢慢融合進(jìn)幼稚園或者是其他小組活動(dòng)中，那么康復(fù)人員要做的第一件事是（）A、觀測(cè)B、思索C、練習(xí)D、記錄參考答案：A236.假如某一種行為在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、無(wú)論與否有旁人在都會(huì)發(fā)生時(shí)，一般就可以確定這個(gè)行為是（）A、實(shí)物強(qiáng)化行為B、注意力強(qiáng)化行為C、逃避強(qiáng)化行為D、自我刺激行為參考答案：D237.假如孩子持續(xù)（）次的對(duì)的率都是在下降的，那么也許重新看一下孩子的狀況，是強(qiáng)化物不夠吸引，還是有其他狀況A、3B、6C、10D、12參考答案：A238.假如孤單癥小朋友拿起球只是在地上不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，那么他玩球的目的應(yīng)當(dāng)是（）A、尋求視覺(jué)上的刺激B、喜歡球C、行為刻板D、本體覺(jué)失調(diào)參考答案：A239.假如持續(xù)兩次對(duì)的率在（）或以上，那么這個(gè)項(xiàng)目可以歸類(lèi)為孩子已經(jīng)掌握的內(nèi)容A、50%B、60%C、70%D、80%參考答案：C240.家長(zhǎng)的參與孤單癥小朋友學(xué)習(xí)和進(jìn)步極其重要，因此作為康復(fù)教育人員需要和家長(zhǎng)溝通的有（）A、康復(fù)教育時(shí)間B、康復(fù)教育前的能力評(píng)估C、制定康復(fù)教育計(jì)劃D、以上所有參考答案：D241.家長(zhǎng)常常給孩子買(mǎi)某些新奇的玩具，以至身邊會(huì)圍著諸多同齡的孩子，最重要的是給他們制造了一種非常好的（）A、自信B、社交氣氛C、樂(lè)趣D、情緒氣氛參考答案：A242.記錄學(xué)生離座行為的頻率為每10分鐘2到3次為哪一種測(cè)量目的行為的措施（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、比例參考答案：A243.記錄得到“學(xué)生原地轉(zhuǎn)圈1分鐘”，這是哪種測(cè)量目的行為的措施（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、比例參考答案：B244.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能指的是（）A、孩子對(duì)于視覺(jué)方面的觀測(cè)和手眼協(xié)調(diào)能力;語(yǔ)言的理解、體現(xiàn)和溝通能力;游戲技巧、社交技巧、小組活動(dòng)的配合程度以及生活常規(guī)的執(zhí)行能力B、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和常識(shí)這三方面的能力C、穿衣、進(jìn)食、梳洗和如廁的能力D、孩子的粗大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)參考答案：A245.忽視環(huán)境信息，體目前孤單癥小朋友在（）方面的困難A、溝通B、社交障礙C、刻板行為D、感官統(tǒng)合失調(diào)參考答案：B246.好的教學(xué)是（）A、循序漸進(jìn)B、拔苗助長(zhǎng)C、教師為主D、以上所有參考答案：A247.行為是指（）A、大環(huán)境原因，在目的行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目的行為相連B、行為觸發(fā)點(diǎn)C、語(yǔ)言或行動(dòng)，可觀測(cè)，可測(cè)量D、在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件參考答案：C248.行為強(qiáng)化，指的是某特定行為在發(fā)生時(shí)總是跟伴隨（）的出現(xiàn)，于是該行為在未來(lái)發(fā)生的頻率增長(zhǎng)A、食物B、鼓勵(lì)贊美C、強(qiáng)化物D、懲罰物參考答案：C249.行為前因是指（）A、大環(huán)境原因，在目的行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目的行為相連B、行為觸發(fā)點(diǎn)C、語(yǔ)言或行動(dòng)，可觀測(cè)，可測(cè)量D、在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件參考答案：B250.行為前環(huán)境是指（）A、大環(huán)境原因，在目的行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目的行為相連B、行為觸發(fā)點(diǎn)C、語(yǔ)言或行動(dòng)，可觀測(cè)，可測(cè)量D、在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件參考答案：A251.行為后果是指（）A、大環(huán)境原因，在目的行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目的行為相連B、行為觸發(fā)點(diǎn)C、語(yǔ)言或行動(dòng)，可觀測(cè)，可測(cè)量D、在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件參考答案：A252.行為干預(yù)要在孩子（）的時(shí)候開(kāi)始。A、情緒平穩(wěn)或者行為強(qiáng)度尚低B、情緒或者行為到達(dá)高點(diǎn),C、隨時(shí)可以D、無(wú)法判斷參考答案：A253.行為干預(yù)從什么時(shí)候開(kāi)始比較合適（）A、行為傷害到他人了B、行為使自身受傷C、行為破壞公物D、不恰當(dāng)?shù)男袨橐婚_(kāi)始就要關(guān)注和干預(yù)參考答案：D254.行為分析是一門(mén)研究行為與（）之間關(guān)系的自然科學(xué)。A、生物B、事物C、環(huán)境原因D、自然原因參考答案：A255.行為分析法中的C代表什么含義（）CA、行為B、行為前因C、行為后果D、后效失聯(lián)參考答案：ABC256.行為分析法中的B代表什么含義（）AA、行為B、行為前因C、行為后果D、后效失聯(lián)參考答案：ABC257.行為分析法中的A代表什么含義（）BA、行為B、行為前因C、行為后果D、后效失聯(lián)參考答案：ABC258.行為分析包括3個(gè)分支，分別為行為主義、試驗(yàn)行為分析和（）A、自然行為主義B、心理行為主義C、行為分析D、應(yīng)用行為分析參考答案：D259.行為的直接導(dǎo)火索稱(chēng)為（）A、行為前因B、行為前環(huán)境C、行為后果D、行為參考答案：A260.行為包括反應(yīng)型行為和（）行為A、操作性行為B、反應(yīng)性行為C、操作裂行為D、反應(yīng)型行為參考答案：C261.行事歷展現(xiàn)形式可以是A、照片B、實(shí)物C、象征性繪畫(huà)D、以上均可參考答案：D262.行事歷是運(yùn)用了孤單癥患者哪方面的專(zhuān)長(zhǎng)?A、對(duì)視覺(jué)的敏感B、對(duì)語(yǔ)言的理解C、對(duì)規(guī)律生活的規(guī)定D、以上所有參考答案：A263.孩子在課堂上干擾其他小朋友，防止措施是（）A、把孩子安排在離老師近，但離小朋友略遠(yuǎn)的位置B、把孩子安排在離老師近，也離小朋友略近的位置C、把孩子安排在離老師遠(yuǎn)，也離小朋友略遠(yuǎn)的位置D、把孩子安排在離老師遠(yuǎn)，但離小朋友近的位置參考答案：A264.孩子在行為發(fā)生后接受到的環(huán)境的對(duì)應(yīng)反應(yīng)稱(chēng)為（）A、后效失聯(lián)B、行為前因C、行為后果D、行為參考答案：C265.孩子在個(gè)訓(xùn)教室聽(tīng)到他人叫他名字時(shí)會(huì)不會(huì)看人，假如不會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣訓(xùn)練（）A、讓其他人在個(gè)訓(xùn)室以同樣措施進(jìn)行訓(xùn)練B、讓訓(xùn)練者在個(gè)訓(xùn)室以同樣措施進(jìn)行訓(xùn)練C、讓其他人在個(gè)訓(xùn)室以外的地方以同樣措施進(jìn)行訓(xùn)練D、讓訓(xùn)練者在個(gè)訓(xùn)室意外的地方以同樣措施進(jìn)行訓(xùn)練參考答案：A266.孩子有咬指甲的習(xí)慣，孩子能在把指甲伸進(jìn)嘴里或者放到嘴邊時(shí)就意識(shí)到自己正在從事的行為，從而停止該行為。這種干預(yù)措施是（）A、截?cái)郆、取代C、竟?fàn)嶥、自我管理參考答案：D267.孩子用行為體現(xiàn)他們的想法，要干預(yù)孩子的行為，首先要（）A、理解孩子在體現(xiàn)什么B、對(duì)孩子進(jìn)行行為管理C、讓孩子開(kāi)口說(shuō)話D、以上所有參考答案：A268.孩子意識(shí)到自己想要大叫兩聲，從而立即控制住自己的行為，通過(guò)主觀意識(shí)告訴自己“目前不能叫”，而不從事該行為。這種干預(yù)措施是（）A、截?cái)郆、取代C、競(jìng)爭(zhēng)D、自我管理參考答案：D269.孩子要吃薯片，老師說(shuō)“先練習(xí)，再吃薯片。”孩子開(kāi)女爵箍卜老師對(duì)孩子說(shuō)“你不哭，就給你吃。”孩子停止哭鬧，老師給薯片。孩子因此學(xué)會(huì)了（）A、練習(xí)后獲得薯片B、不哭獲得薯片C、哭鬧獲得薯片D、不聯(lián)絡(luò)就獲得薯片參考答案：C270.孩子尋求注意力的行為一般發(fā)生在（）A、學(xué)會(huì)新知識(shí)B、完畢任務(wù)時(shí)C、他人在忙時(shí)D、一段時(shí)間沒(méi)有關(guān)注他的狀況下參考答案：D271.孩子喜歡手腕、手臂震動(dòng)的感覺(jué)，當(dāng)他甩手時(shí)，這種感覺(jué)上的需求就會(huì)得到滿足，因此孩子就有也許會(huì)常常性的從事甩手的活動(dòng)。這種行為是（）A、實(shí)物強(qiáng)化行為B、注意力強(qiáng)化行為C、逃避強(qiáng)化行為D、自我刺激行為參考答案：D272.孩子喜歡翻櫥柜里的東西，防止措施是（）A、拿走櫥柜里的東西B、在櫥柜上上鎖C、勸說(shuō)孩子不要翻動(dòng)D、對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育參考答案：B273.孩子喜歡的東西在有些時(shí)候起不到強(qiáng)化的作用是由于（）A、強(qiáng)化物的強(qiáng)度與任務(wù)的難度不成正比B、強(qiáng)化物的強(qiáng)度與任務(wù)的量不成正比C、強(qiáng)化物飽足D、以上所有參考答案：D274.孩子亂扔垃圾時(shí)，如下屬于正性指令的是（）A、干什么亂扔垃圾B(niǎo)、撿起來(lái)扔到垃圾桶里C、別亂扔D、以上都是參考答案：B275.孩子亂扔垃圾，針對(duì)這一行為應(yīng)予以的正性指令是（）A、“干什么亂扔垃圾B(niǎo)、“乖，不要亂扔垃圾”C、“撿起來(lái)，扔進(jìn)垃圾桶”D、以上都不對(duì)參考答案：C276.孩子離開(kāi)座位時(shí)，如下屬于正性指令的是（）A、別亂跑B、坐回你的位置上C、不許起來(lái)D、以上所有參考答案：B277.孩子看到作為強(qiáng)化物的食物就會(huì)伸手來(lái)?yè)專(zhuān)乐勾胧┎豢梢允牵ǎ〢、用照片替代食物，讓孩子懂得強(qiáng)化物是什么B、不讓孩子直接看到食物C、把食物裝在孩子無(wú)法直接拿到的透明的玻璃瓶里D、不使用強(qiáng)化物參考答案：D278.孩子進(jìn)教室，聽(tīng)到教師的指令:“我們準(zhǔn)備上課了’孩子不知所措，這時(shí)教師說(shuō):“請(qǐng)把外套脫掉，換鞋，坐在我身邊的椅子上”，孩子跟隨這些語(yǔ)言完畢了“準(zhǔn)備上課所需要的目的行為。這里教師所運(yùn)用的輔助類(lèi)型為（）A、姿勢(shì)輔助B、肢體輔助C、語(yǔ)言輔助D、示范參考答案：C279.孩子叫媽媽?zhuān)瑡寢尶粗⒆硬⑶遗c孩子說(shuō)話這屬于（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰參考答案：A280.孩子行為的目的是想要得到老師的注意力，被動(dòng)干預(yù)的目的是（）A、盡量不在行為發(fā)生時(shí)滿足孩子的規(guī)定B、盡量不在行為發(fā)生時(shí)給孩子過(guò)多的注意力C、盡量讓孩子完畢已給出的指令D、制止該行為參考答案：B281.孩子行為的目的是想要得到規(guī)定的東西，被動(dòng)干預(yù)的目的是（）A、盡量不在行為發(fā)生時(shí)滿足孩子的規(guī)定B、盡量不在行為發(fā)生時(shí)給孩子過(guò)多的注意力C、盡量讓孩子完畢已給出的指令D、制止該行為參考答案：A282.孩子行為的目的是為了不執(zhí)行老師給的指令，被動(dòng)干預(yù)的目的是（）A、盡量不在行為發(fā)生時(shí)滿足孩子的規(guī)定B、盡量不在行為發(fā)生時(shí)給孩子過(guò)多的注意力C、盡量讓孩子完畢已給出的指令D、制止該行為參考答案：C283.孩子規(guī)定吃糖，媽媽不給，孩子尖叫，媽媽給孩子吃糖。孩子尖叫是（）A、行為前因B、行為C、行為后果D、不能判斷參考答案：B284.孩子規(guī)定吃糖，媽媽不給，孩子尖叫，媽媽給孩子吃糖。孩子規(guī)定吃糖，媽媽給孩子吃糖是（）A、行為前因B、行為C、行為后果D、不能判斷參考答案：C285.孩子規(guī)定吃糖，媽媽不給，孩子尖叫，媽媽給孩子吃糖。孩子規(guī)定吃糖，媽媽不給是（）A、行為前因B、行為C、行為后果D、不能判斷參考答案：A286.孩子發(fā)脾氣，用力踢了墻一下，成果腳指頭疼痛無(wú)比，成果孩子后來(lái)踢墻的行為減少了，這屬于（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰參考答案：C287.孩子對(duì)聲音敏感，在嘈雜的地方總是出現(xiàn)哭鬧的行為，防止措施可以是（）A、在聲音將近響起時(shí)，提前告知孩子B、盡量減少帶孩子曲人多嘈雜的場(chǎng)所C、必須要去時(shí)，給孩子帶耳套、帶上孩子喜歡的玩具，并且盡量縮短停留時(shí)間D、以上都對(duì)的參考答案：D288.孩子的回應(yīng)和成果的展現(xiàn)關(guān)系是（）A、對(duì)的回應(yīng)，予以強(qiáng)化物;錯(cuò)誤回應(yīng)，進(jìn)行改正:沒(méi)有回應(yīng)，進(jìn)行輔助B、對(duì)的回應(yīng)，進(jìn)行輔助;錯(cuò)誤回應(yīng)，予以強(qiáng)化物，沒(méi)有回應(yīng)，進(jìn)行改正C、對(duì)的回應(yīng)，進(jìn)行改正;錯(cuò)誤回應(yīng)，進(jìn)行輔助;沒(méi)有回應(yīng)，予以強(qiáng)化物D、以上都不對(duì)的參考答案：A289.孩子的行為老師能忍受，能接受，能控制，能管理就一定闡明孩子沒(méi)有問(wèn)題行為。這個(gè)說(shuō)法（）A、完全對(duì)的B、也許對(duì)的C、錯(cuò)誤D、無(wú)法判斷參考答案：C290.孩子大哭，成果媽媽給他買(mǎi)了一顆糖果，后來(lái)孩子想吃糖的時(shí)候就哭，這屬于（）A、反應(yīng)型行為B、操作型行為C、以上所有D、以上都不是參考答案：B291.孩子不喜歡被碰觸，當(dāng)其他小朋友靠近他時(shí)，孩子就會(huì)尖叫，其他小朋友自然地躲開(kāi)這屬于負(fù)強(qiáng)化里的（）A、逃離B、逃避C、兩個(gè)都是D、兩個(gè)都不是參考答案：B292.孩子不聽(tīng)指令的重要原因也許有（）A、聽(tīng)指令的行為完全沒(méi)有建立起來(lái)B、動(dòng)力局限性C、指令太難D、以上所有參考答案：D293.孩子不接受肢體輔助，大部分狀況下，是由于孩子（）的原因引起的A、注意力不集中B、觸覺(jué)敏感C、智力低下D、視覺(jué)障礙參考答案：B294.孩子必須在手上拿同樣?xùn)|西，康復(fù)教育人員應(yīng)對(duì)的方略是（）A、短暫脫手，目的讓孩子明白，他拿著的東西給康復(fù)教育人員后，康復(fù)教育人員還是會(huì)還給他B、康復(fù)教育人員拿孩子更喜歡的東西跟孩子互換C、遵守規(guī)則D、以上所有參考答案：D295.孤單癥在1943年初次被誰(shuí)觀測(cè)記錄并刊登（）A、貝爾B、里奧·肯納C、洛夫D、里斯利參考答案：B296.孤單癥在（）就會(huì)有癥狀的體現(xiàn)，使用不一樣的篩查措施可以初步判斷小朋友與否需要專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行全面綜合的診斷。A、嬰兒時(shí)期B、小課時(shí)期C、中課時(shí)期D、任何時(shí)期參考答案：A297.孤單癥一般在小朋友（）歲的時(shí)候就可以進(jìn)行正式的診斷。A、1B、2C、3D、4參考答案：C298.孤單癥小朋友在一起玩玩具的時(shí)候，學(xué)會(huì)的技能中不包括哪一項(xiàng)（）A、社交互動(dòng)B、輪番C、獨(dú)處D、等待參考答案：C299.孤單癥小朋友與否適合開(kāi)始進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，一般需要看其（）A、應(yīng)變能力和過(guò)渡能力B、語(yǔ)言能力力和配合能力C、獨(dú)立能力和配合能力D、應(yīng)變能力和語(yǔ)言能力參考答案：B300.孤單癥小朋友心理教育評(píng)估的縮寫(xiě)是（）A、CPEPB、CEPPC、ECEPD、PCEP參考答案：A301.孤單癥小朋友康復(fù)教育中指的學(xué)術(shù)能力包括（）A、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和常識(shí)B、寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、認(rèn)字C、運(yùn)動(dòng)、配對(duì)、游戲D、社交、小組、自理參考答案：A302.孤單癥小朋友康復(fù)教育前的準(zhǔn)備階段提議訓(xùn)練內(nèi)容有（）A、坐好、站起來(lái)、過(guò)來(lái)B、寫(xiě)字、數(shù)數(shù)、發(fā)音C、坐好、數(shù)數(shù)、寫(xiě)字D、站起來(lái)、過(guò)來(lái)、數(shù)數(shù)參考答案：A303.孤單癥小朋友的康復(fù)教育項(xiàng)目怎樣進(jìn)行（）A、多種康復(fù)教育項(xiàng)目同步進(jìn)行B、根據(jù)孩子的接受能力和實(shí)際水平分階段進(jìn)行C、按照家長(zhǎng)的規(guī)定進(jìn)行D、選擇康復(fù)項(xiàng)目越多越好參考答案：B304.孤單癥小朋友的康復(fù)教育可以提成幾種部分（）A、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能B、學(xué)術(shù)能力C、自理能力D、以上所有參考答案：D305.孤單癥小朋友的康復(fù)教育包括（）A、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能B、學(xué)術(shù)能力C、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能、學(xué)術(shù)能力、自理能力和運(yùn)動(dòng)技能D、運(yùn)動(dòng)技能參考答案：C306.孤單癥小朋友的家庭需要面對(duì)的壓力不包括（）A、經(jīng)濟(jì)B、情感C、衣食D、體力參考答案：C307.孤單癥小朋友不一定可以參與學(xué)校小朋友進(jìn)行的游戲活動(dòng)，作為康復(fù)教育人員可以提議家長(zhǎng):（）A、把孩子在家常玩并且玩得很好的玩具準(zhǔn)備一套帶到學(xué)校B、從旁輔助孩子一起玩C、請(qǐng)老師作指導(dǎo)D、短時(shí)間內(nèi)教會(huì)孩子平常玩到的多種游戲參考答案：D308.孤單癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，我國(guó)陶國(guó)泰醫(yī)生在哪年初次研究及刊登有關(guān)論文（）A、1980B、1981C、1982D、1983參考答案：C309.孤單癥康復(fù)教育需要（）A、康復(fù)人員和家長(zhǎng)共同努力B、康復(fù)人員全力以赴就足夠C、家長(zhǎng)需要負(fù)所有的責(zé)任D、醫(yī)生明確的診斷參考答案：A310.孤單癥康復(fù)教育人員提供的（）服務(wù)，對(duì)孤單癥小朋友以及他們的家庭必須是重要和故意義的。A、行為干預(yù)B、引導(dǎo)C、切入生活D、認(rèn)知干預(yù)參考答案：A311.孤單癥孩子對(duì)新環(huán)境均有一定的排斥，因此在前幾次的康復(fù)教育，提議康復(fù)教育人員安應(yīng)當(dāng)以（）為主A、康復(fù)教育活動(dòng)B、行為規(guī)范養(yǎng)成C、游戲互動(dòng)D、模仿訓(xùn)練參考答案：C312.孤單癥孩子對(duì)夸獎(jiǎng)很有反應(yīng)，夸獎(jiǎng)是（）A、一種自然強(qiáng)化物B、一種自然懲罰物C、一種可有可無(wú)的強(qiáng)化物D、一種可有可無(wú)的懲罰物參考答案：A313.孤單癥的綜合診斷中，目前最常用的兩個(gè)評(píng)估工具是:（）A、《孤單癥診斷采訪一修正版》和《孤單癥診斷觀測(cè)一覽表》B、《社交溝通調(diào)查表》和《孤單癥診斷采訪一修正版》C、《孤單癥診斷觀測(cè)一覽表》和《小朋友孤單癥等級(jí)量表》D、《社交溝通調(diào)查表》和《小朋友孤單癥等級(jí)量表》參考答案：A314.孤單癥的發(fā)病率每年都在增長(zhǎng)，如下哪種說(shuō)法是對(duì)的的:（）A、其中男孩的發(fā)病率高于女孩，男孩患病的嚴(yán)重程度高于女孩。B、其中男孩的發(fā)病率高于女孩，女孩患病的嚴(yán)重程度高于男孩。C、其中女孩的發(fā)病率高于男孩，女孩患病的嚴(yán)重程度高于男孩。D、其中女孩的發(fā)病率高于女孩，男孩患病的嚴(yán)重程度高于女孩。參考答案：B315.孤單癥的病因有也許與如下哪個(gè)原因有關(guān)（）A、基因B、小朋友幼時(shí)成長(zhǎng)環(huán)境C、配方奶粉喂養(yǎng)D、父母教育程度參考答案：A316.孤單癥初期篩選工具中，被稱(chēng)為《社交溝通調(diào)查表》的是（）A、AutismBehaviorChecklist-ABCB、ModifiedChecklistforAutisminToddler-MCHATC、ChildhoodAutismRatingScale-CARSD、SocialCommunicationQuestionnaire一SCQ參考答案：D317.孤單癥初期篩選工具中，被稱(chēng)為《孤單癥小