22《禮記》二則雖有嘉肴公開課一等獎創新教學設計《雖有嘉肴》教學設計

一、教學設計說明：

如果把語文文言文教學比作一個洋蔥，那么新課標的出臺，改變了以往的文言文教學只撥開洋蔥表面幾層的做法，更加強調“授之以魚不如授之以漁”，越來越接近這個洋蔥的中心。

因此，針對本課文字內容較少的情況，在本課教學時我努力做到充分調動學生已有的知識經驗，引導學生進入新課，將文言字詞的解釋和注音等基本工作交給學生課前預習，課堂上花相對較少的時間引導掌握，將更多的時間放在朗讀、剖析課文、課外拓展等閱讀文言文必備方法及對內涵的討論上，引導學生不僅學會本文的基本知識，更能掌握閱讀文言和將所學應用于實踐的基本技巧。

二、教學分析:

《雖有嘉肴》是人教版教材七年級上冊第四篇古文，雖然七年級新生較少接觸文言文，但是在已教授了三篇初中文言文的基礎上，七年級學生在面對短篇文言時應能夠結合注釋及工具書對文章內容作初步了解，對字詞的解釋和注音能較為準確地標注。

本課設計時，首先通過原始閱讀引導學生摸索語感；其次，以文章基礎內容為導向，對學生的預習情況進行檢測，進而在學生交流討論的基礎上解決本文重點字詞及翻譯任務；再次，根據文章內容引導學生討論探索文章句讀及文章所闡述的道理和對現實學習的意義；最后，課堂小結，再次對所學內容進行梳理，明確日后復習方向，讓學生不僅掌握一篇文章，更能利用所學知識閱讀更多文章，真正讓文言看似枯燥的知識應用于實踐。

我在教學本課時主要采用引導發現法、講讀法和合作交流法這三種教學方法。

合作交流法的特點是教師不是直接把現成的知識傳授給學生，而是通過學生-學生之間課下、課上的合作交流探索文章的內涵。這個方法我主要用于突破本課的重點即發掘本文的內涵。而不是教師灌輸式的教學。

三、教學目標：

結合教材特點、學生的實際情況和課程標準，本著在本課教學時做到到位而不越位的原則，

我確定了以下目標：

1.積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。

2.準確翻譯文句，學會閱讀文言的基本方法，理解文中所蘊含的道理。

3.聯系實際，用正確的方法引導自己的學習。

四、教學重難點：

教學重點：學會閱讀文言的基本方法，理解文中所蘊含的道理。

教學難點：聯系實際，用正確的方法引導自己的學習。

五、教學策略（學法指導）:

“學有良方離不開教有善法，教有善法離不開學有良方”。在這堂課上學生的學習方法主要為合作學習。

新的課程改革的顯著特征就是轉變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成能充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。

合作學習，重點在于學生之間的合作交流，這個過程學生可將自己聽課所得或自我感受進行溝通交換，互通有無，與教師的講讀法相呼應，完善學生知識結構，活躍課堂氣氛。極大地突出了學生的學習主體地位。

六、教學過程：

課前預習：到所借班級與學生進行簡單交流并布置預習任務，結合工具書給本課易讀錯的字詞標注拼音，結合課下注釋將字詞意思標注在課本中。

【設計意圖】：由于是借班上課，所以我親自到所借班級與學生進行了簡單溝通和布置預習，目的是一方面讓師生互相熟悉；另一方面，將基本的工作交給學生課下完成以節省課上時間。

（一）溫故知新，導入新課

師：同學們，我們之前已經學習了《論語十二章》的內容，那么誰能回憶一下，十二章中有哪些是講述學習方法的語句呢？

請學生答（同時展示PPT）

師：大家回答得很好，今天老師就和大家一起走進另一篇闡述學習方法的文言文，大家一起說這篇文章叫什么？

生答：雖有嘉肴。

師（點點頭）嗯，那就讓我們一起去了解一下這道美味佳肴吧！

【設計意圖】：語文知識具有串聯性，引導學生回憶既學不僅能夠復習舊知識，同時也能為學生學習新知識提供啟發，在導入的同時力求為本課創設一個良好的學習氛圍。

（二）整體感知，把握大意

1.題解（“雖有嘉肴"釋義）。

雖：即使；嘉：好、美；肴：肉食。即使有美味的食物。

“嘉肴”與“佳肴”，二者都可以表示美味的食物，實際上只是詞語出現時間上的前后，都可以使用。

【設計意圖】：正確理解題目是正確理解整篇文章的開頭，該環節的設置正是為了引導學生正確把握題意，為正文的學習打好基礎。

2.了解《禮記》、《學記》

師：同學們，昨天布置了大家回去收集關于《禮記》、《學記》的資料，有誰愿意大方地分享給大家呢？

生答（教師展示PPT，請學生讀）

【設計意圖】：學生是學習的主人，主動尋找比被動接受更有助于學生的記憶，《禮記》及其所屬《學記》是教育史上具有重要意義的文獻，學生間互相分享自己所收集到的資料，不僅補充了文學常識的盲區，更有助于對節選于此的本文大致內容的把握。

3.齊讀課文

【設計意圖】：所謂“讀書百遍其義自現”，讀是學生感受全文，尋找語感的途徑，這次朗讀是課文內容學習的開始。

4.預習檢測

教師出示PPT，請學生回答PPT之填空，教師依次出示答案，當學生回答錯誤時請其他同學進行補充糾正。

【設計意圖】：本環節旨在了解學生預習情況，是教師將基本任務交予學生完成的一種反饋形式，同在完成填空的同時亦是對文章重點字詞的理解把握，節省了傳統文言教學中逐字逐句解釋的時間。

5.再讀課文

師：大家讀得都不錯，說明預習起到了很好的效果。但是文中有“是故/學/然后知不足，教/然后知困，知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也”，該句較長，停頓、字音老師再強調一遍。

【設計意圖】：此次朗讀目的在于了解學生是否能夠理清文章朗讀節奏，協助學生排除長難句的停頓困難，重點在觀察學生是否正確把握字音及停頓，同時為接下來翻譯全文的工作做準備。

（二）討論交流，深入理解

1討論文意.

以前后桌為單位，就文章內容翻譯進行討論，討論后詢問學生是否有仍然無法理解的字詞，若有則交予課堂討論，若無則由教師多媒體出示本課重點字詞（古今異義、通假字等），要求學生重點掌握，再逐句請學生翻譯文章。

【設計意圖】：本環節以學生為主體，在已知部分知識的基礎上進行討論交流，由于在預習檢測階段已經就重點字詞進行了解釋，本環節將掃除學生仍無法理解的個別字詞，重點在找出古今異義和通假字的情況，在解決了以上問題以后，翻譯任務將迎刃而解。

2.三讀課文

師：翻譯完課文，大家現在對課文都有了準確的理解，那么請大家再次朗讀課文。一起再來感受下古人的智慧。

【設計意圖】：此次朗讀旨在引導學生在了解文意的基礎上對全文產生總體印象，為其后涉及文章內涵的教學步驟做準備。

3.尋找中心句，討論題目與結論的關系

師：同學們讀了幾遍文章，也了解了文章意思，那么我想請一位同學來告訴老師，這篇文章的中心句是哪句話？

生答（可能答“學學半”，出現意見不統一的情況，此時提出根據“故曰"表示總結能知道全文主旨乃是“教學相長”，“學學半"只是對“教學相長”的佐證。）

師：好，那么我們找到了中心句，接下來請大家跟隨老師的思路想想，為什么題目是“雖有嘉肴"最后卻得出了“教學相長”的結論呢？（板書）

【設計意圖】：該環節是全篇的一個重點環節，旨在為學生剖析課文，尋找“嘉肴"和“教學相長”的邏輯關系，該環節需要板書指引學生明白從文首提出類比，到闡述教與學的關系，最后得出“教學相長"這個中心整個環節之間的緊密聯系。

（三）暢談收獲，課外拓展

1.四讀課文

師：同學們知道了本文的中心大意，那么我們來分組朗讀一遍這篇文章，看哪組讀得最好。

【設計意圖】：對課文分析的總結，同時是開啟下一個環節的鑰匙。

2.組織學生討論從課文中你學到了什么道理？如何指導日常的學習生活（啟示）？

師：大家讀完以后，想一想，你從課文中學到什么道理？又要如何利用這個道理指導自己的學習呢？（道理用本文的四字詞語說出，啟示學生言之成理，扣準主題即可）

教師展示PPT，指導學生以前后桌小組形式討論，討論后教師請學生回答，教師根據學生回答做總結發言。

【設計意圖】：又一個重難點環節。文言文的學習已經不再是單純的解釋，與方法同樣重要的是文章的內涵和得到的啟示。由教師直接得出結論，往往學生就會陷入“學而不思則罔”的情況，將學生擺在主體性的位置進行探索正是為了解決這一隱憂。引導學生了解內涵并抓住內涵付諸實踐，指導自己的學習，才是文言文教學的精髓。

（四）課堂總結

1.教師總結本文所學，集中在文章所蘊含的道理、課文的論證過程。

【設計意圖】：課堂總結是對一堂課主要內容的重新梳理，是一堂課的收官之作，是向學生聲明課文重點的必要手段，通過課堂總結，學生能清楚地意識到課堂內容的核心所在，正確掌握文章內涵，明確日后復習方向。

2.五讀課文

師：同學們，學完了這篇文章，相信大家一定深深地為古人的智慧所折服，接下來，請大