13-1《迷娘》（之一）導學案（含答案）13.1《迷娘》同步學案

*夯實基礎知識

1.作者簡介

歌德（1749-1832），18世紀中葉到19世紀初德國和歐洲最重要的劇作家、詩人、思想家，恩格斯稱他為“"。他一生跨兩個世紀，正當歐洲社會大動蕩大變革的年代。革命力量的不斷高漲，促使歌德不斷接受先進思潮的影響，從而加深自己對于社會的認識，創作出優秀的文藝作品。

2.主要作品

代表作品：

劇本：《葛茲·馮·伯利欣根》《伊菲格涅亞在陶里斯》《埃格蒙特》

詩?。骸丁?/p>

自傳：《》

小說：《》

3.寫作背景

《迷娘》創作于1783年之前,后收入歌德長篇小說《威廉·邁斯特的學習時代》,作為小說人物迷娘的唱詞。1776年,歌德作為樞密公使館參贊開始為魏瑪公國服務,并獲得了更多的政治任務。179年他被提升為樞密顧問,在魏瑪進行政治改革。歌德厭倦了魏瑪公國小朝廷的庸俗公務,一心想要逃避這種煩悶的生活。在作《迷娘曲》之前,歌德已經兩次從山上眺望過山南的意大利;在作此詩后的1786年6月,歌德前往意大利,居住了近兩年的時間,在古老文化中汲取了創作養分。

相關鏈接：

《迷娘》中的迷娘是馬戲團里一個走鋼絲的演員,后來被主人公威廉·邁斯特贖買,收留在身邊,是小說中最動人的人物。

她是一位性格內向、身體瘦弱的少女,卻有著迷一樣的性格魅力。她出生于意大利,是一個貴族與自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的時候就被人誘拐到德國,過著饑寒交迫、顛沛流離的生活。她的父親后來流落街頭,以彈琴賣藝為生,后來也被威廉·邁斯特收留。

迷娘自從遇到邁斯特,便過上了最美好最幸福的日子,并且強烈地愛上了邁斯特?？墒怯捎诩膊?她不久就去世了。

《迷娘》就是在這樣的背景下產生的一首委婉優美的詩歌。

任務活動二反復吟詠，明確內容情韻

任務活動三分析意象，體會詩歌意境

任務活動四對比閱讀，聚焦體式情感

任務活動二反復吟詠，明確內容情韻

【情境設計】通過反復吟詠詩歌，掌握詩歌整體結構，可以幫助我們更好的理解文本內容，為下一步深入探究文本打下基礎。

1.誦讀技巧

1.準確把握情感基調。在誦讀《迷娘》時，要深入理解詩歌的情感基調，把握好詩歌中蘊含的情感和情緒。迷娘在詩中表達了對美好世界的向往和對家鄉的思念，誦讀時要將這種情感以溫柔、眷戀、感恩、凄惻、憂愁、歡欣等情感基調表現出來。

2.注意語調和語速。在誦讀《迷娘》時，要注意語調和語速的變化。根據詩歌的情感和意境，選擇合適的語調和語速。在表達迷娘的思念和向往時，可以用稍慢、柔和的語調；在表達迷娘的決心和勇氣時，可以用稍快、明朗的語調。

3.突出關鍵詞和重音。在誦讀《迷娘》時，要突出關鍵詞和重音，以增強詩歌的韻律感和節奏感。例如，“你知道嗎？”可以讀得重一些，突出迷娘對故鄉的思念；“請前往！"可以讀得輕一些，表現出迷娘對未知世界的向往和決心。

4.運用停頓和延長音。在誦讀《迷娘》時，適當的停頓和延長音可以增強詩歌的韻律美和表現力。例如，“我愿跟隨你，森林，河流，天空--任何地方”，可以在“任何地方"后面停頓一下，表達出迷娘對自由和美好世界的向往。

請同學們朗誦詩歌，感知詩歌所寫的內容。（配樂詩朗誦：播放舒伯特《迷娘曲》）

2.文本結構

本文共分為三個部分：

第一節：

第二節：

第三節：

任務活動三分析意象，體會詩歌意境

【情境設計】《迷娘》這首詩歌中意象眾多，詩人巧妙的結合構造出情感起伏的詩韻美感。接下來，請同學們結合所學知識，分析詩歌意象，完成下列表格，體會作者情感的起伏流動。

1.分析詩歌內容，完成下列表格。

2.《迷娘(之一)》中的哪些意象具有象征意義其對詩歌主旨的表達具有怎樣的作用

任務活動四對比閱讀，聚焦體式情感

【情境設計】不同作者的翻譯作品往往帶有明顯的風格化特點，接下來，我們將比較不同譯文，透過文本內容，從體式、情感等方面，分析本文。

譯文對比；

米麗容歌

馬君武【譯】

君識此，是何鄉？園亭暗黑橙橘黃。碧天無翳風微涼，沒藥沉靜叢桂香。

君其識此鄉？歸歟歸歟，愿與君，歸此鄉。

君識此，是何家？下撐楹柱上檐牙。石像識人如欲語，樓閣交錯光影斜。

君其識此家？歸歟歸歟，愿與君，歸此家。

君識此，是何山？歸馬失途霧迷漫?？昭ㄖ杏卸君報?，巖石奔摧水飛還。

君其識此山？歸歟歸歟，愿與君，歸此山。

1.請同學們比較兩篇譯文，分析兩者的異同點，并與其他同學分析交流。

2.請分析“愛人”“恩人"父親”這種人物稱呼的轉換在抒情中有什么作用？

*寫作特色

1.寓情于景,情景交融。詩人將濃郁而強烈的情感融入飽蘸感情的意象中,將回歸故鄉、追求美好生活的熱望和決心抒發出來。

2.回環往復,感情濃烈。每節詩的前半部分(主歌)都以迷娘的詢問和敘說的口吻來描寫故鄉,每節詩的末尾(副歌)都用“前往,前往"我愿跟隨你……”來直抒胸臆,表達渴望返回故鄉的迫切心情。

*課堂小結

“迷娘"是歌德的長篇小說《威廉·邁斯特的學習時代》中的人物，這首詩是她的唱詞。迷娘出生于意大利，很小的時候被誘拐到德國，過著顛沛流離的生活，以賣藝為生，后來被威廉。邁斯特收留，并愛上了邁斯特。這首詩從三個不同的角度選取眾多意象，描繪出意大利迷人的景色、宏偉的建筑和阿爾卑斯山脈的險峻神秘，表現了迷娘對故鄉的深切思念，也表達了詩人對光明、自由和幸福生活的向往與追求。

*拓展延伸題

【情境設計】外國作家作品研習任務群學習目標教學提示中指出，不僅要激發學生閱讀外國文學作品的興趣，更要組織學生選擇自己感興趣的作家作品或專題，充分利用各種學習資源，拓展閱讀，研討交流。

1.意象是包含著作者主觀情感的客觀事物。在《迷娘》中，我們可以看到各種典型的意象，請你任選生活中的幾個意象，寫一段不少于200字的抒情片段。

示例：

生活中不缺少美，但是缺少發現美的眼睛。你有一雙發現美的眼睛嗎？如果有，請你們以小組為單位試著鑒賞一下中國版的《迷娘曲》，說一說自己的感受。

相關鏈接：

只有懂得相思的人，才了解我的苦難！

形只影單；失去了一切歡樂，

我仰望蒼穹，向遠方送去思念。

哎，那知我愛我者，他遠在天邊。

我五內俱焚，頭暈目眩。

只有懂得相思的人，才了解我的苦難！

（楊武能譯）

示例：

*課后作業

【情境設計】著眼于詩歌本身的特點，從反復誦讀和鑒賞的角度體會詩歌本身所特有的聲韻之美。

1．反復朗讀詩歌內容，感受詩歌回環往復的聲韻之美，體會其濃郁的抒情氛圍。

2．欣賞貝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等作曲家的譜曲作品，進一步體會詩歌的情感美。

推薦學習資料

1.劇本：《迷娘》是一部戲劇作品，其劇本是學習該劇的基礎。通過閱讀劇本，您可以深入了解劇情、人物關系和臺詞。

2.小說版本：易卜生的原著小說也是很好的選擇，可以幫助您更深入地理解劇情和人物性格。

3.研究資料：一些學者對《迷娘》的研究資料，包括對其主題、人物、藝術手法等方面的探討，可以幫助您更全面地理解這部話劇。

4.電影或視頻：一些導演會將《迷娘》改編成電影或視頻，通過觀看這些影像資料，可以更直觀地了解劇情和人物表現。

5.評論文章：一些評論家和學者會發表關于《迷娘》的評論文章，可以通過閱讀這些文章，了解不同人對這部話劇的理解和評價。

答案

課前任務：

1.作者簡介

歌德（1749-1832），18世紀中葉到19世紀初德國和歐洲最重要的劇作家、詩人、思想家，恩格斯稱他為“最偉大的德國人”。他一生跨兩個世紀，正當歐洲社會大動蕩大變革的年代。革命力量的不斷高漲，促使歌德不斷接受先進思潮的影響，從而加深自己對于社會的認識，創作出優秀的文藝作品。

2.主要作品

代表作品：

劇本：《葛茲·馮·伯利欣根》《伊菲格涅亞在陶里斯》《埃格蒙特》

詩?。骸陡∈康隆?/p>

自傳：《詩與真》

小說：《少年維特之煩惱》

3.寫作背景

《迷娘》創作于1783年之前,后收入歌德長篇小說《威廉·邁斯特的學習時代》,作為小說人物迷娘的唱詞。1776年,歌德作為樞密公使館參贊開始為魏瑪公國服務,并獲得了更多的政治任務。179年他被提升為樞密顧問,在魏瑪進行政治改革。歌德厭倦了魏瑪公國小朝廷的庸俗公務,一心想要逃避這種煩悶的生活。在作《迷娘曲》之前,歌德已經兩次從山上眺望過山南的意大利;在作此詩后的1786年6月,歌德前往意大利,居住了近兩年的時間,在古老文化中汲取了創作養分。

課上任務：

任務活動二反復吟詠，明確內容情韻

1.誦讀技巧

1.準確把握情感基調。在誦讀《迷娘》時，要深入理解詩歌的情感基調，把握好詩歌中蘊含的情感和情緒。迷娘在詩中表達了對美好世界的向往和對家鄉的思念，誦讀時要將這種情感以溫柔、眷戀、感恩、凄惻、憂愁、歡欣等情感基調表現出來。

2.注意語調和語速。在誦讀《迷娘》時，要注意語調和語速的變化。根據詩歌的情感和意境，選擇合適的語調和語速。在表達迷娘的思念和向往時，可以用稍慢、柔和的語調；在表達迷娘的決心和勇氣時，可以用稍快、明朗的語調。

3.突出關鍵詞和重音。在誦讀《迷娘》時，要突出關鍵詞和重音，以增強詩歌的韻律感和節奏感。例如，“你知道嗎？"可以讀得重一些，突出迷娘對故鄉的思念；“請前往！”可以讀得輕一些，表現出迷娘對未知世界的向往和決心。

4.運用停頓和延長音。在誦讀《迷娘》時，適當的停頓和延長音可以增強詩歌的韻律美和表現力。例如，“我愿跟隨你，森林，河流，天空--任何地方”，可以在“任何地方”后面停頓一下，表達出迷娘對自由和美好世界的向往。

請同學們朗誦詩歌，感知詩歌所寫的內容。（配樂詩朗誦：播放舒伯特《迷娘曲》）

2.文本結構

本文共分為三個部分：

第一節：正歌表現了故國意大利美好的景物。副歌表達了迷娘對故國的強烈思念。

第二節：正歌描述了迷娘幼年生活的房子。副歌部分表現出她思鄉的情緒更加強烈。

第三節：正歌描述了迷娘被拐到德國時的沿途風景。副歌更加迫切地呼喊：“前往，前往，我愿跟隨你，父親啊，隨你前往！"

任務活動三分析意象，體會詩歌意境

參考：

2.參考：

意象：挑金娘和月桂。桃金娘為維納斯的神樹,而維納斯是羅馬神話中愛與美的女神,象征著愛情與美；月桂為阿波羅的神樹,阿波羅是古希臘神話中的光明、預言之神,消災解難之神,具有太陽神的屬性,象征著光明和美好。

作用：與其他意象一起造出美更動人的畫面。承載了主人公對故鄉的熱烈情感,同時也使詩歌的主旨拓展延伸到對美好世界的追求層面,起到升華和深化主旨的作用。

任務活動四對比閱讀，聚焦體式情感

1.參考：

相同點：兩篇課文都具有嚴謹的結構、復沓的手法、和諧的韻律和思鄉的情感。

不同點：楊武能的譯文基本遵循原文內容，而馬君武的譯文則是古體詩的形式，并帶有明顯的中國元素，比如：“楹柱、檐牙、歸馬”。最重要的區別是稱謂，馬君武都稱為君，而楊君武則有三種不同稱謂，分別是：愛人、恩人和父親。

2.參考：

稱呼的轉換則表現出迷娘內心情感的無比深摯熱烈和復雜哀婉。

“愛人"毫無疑問迷娘深愛著他；轉而稱呼他“恩人”“父親"則意味著迷娘對他深深的愛戀無法實現或難以有結果。

“父親”和思鄉之情高度融合為一體,使愛情、恩情、親情和思鄉之情在融合中得到了升華和強化,從而收到深沉含蓄、哀婉動人的審美效果。

稱呼的轉換,表達了迷娘內心對傾訴對象的情感復雜、真摯，既美好又哀婉。

拓展延伸

示例：

夏日的落日，宛如一幅金色的畫卷，緩緩在天際鋪展。那熠熠生輝的光芒，溫柔地灑在我的肌膚上，帶來了一天的結束和靜謐的安撫。此時此刻，我坐在海邊，看著那火紅的夕陽漸漸消失在海平線上，感嘆生命的短暫和美麗。

海風，輕輕吹過，帶著海水的咸味和遠處漁船的呼喚。我閉上眼睛，讓這風帶走我的憂慮，只留下心中的寧靜和平靜。海鷗在海面上翱翔，發出嘹亮的叫聲，仿佛在訴說著自己的故事。

它們在我心中交織成一幅美麗的畫面，充滿了對生活的熱愛和感激。每一個細節都深深觸動著我，讓我意識到世界的多樣性和自己的渺小。在這片廣闊的天地之間，我找到了自己的位置，也找到了與世界和諧相處的方式。

示例：

中國版的《迷娘曲》是一首富有詩意的歌曲，它以迷娘的口吻表達了對美好世界的向往和對家鄉的思念之情。

在鑒賞這首歌曲時，我認為可以通過以下幾個方面來感受它的美：

旋律美：中國版的《迷娘曲》采用了優美的旋律，旋律線條流