如何改進教學：國際比較視角

鄧濤博士

東北師范大學教育學部

第1頁第1頁主要內容英國教學美國教學東西方教學比較如何改進我們教學第2頁第2頁引言

.9——.9筆者在英國諾丁漢大學進行了1年學術訪問,期間實地觀測了英國小學和中學教育教學?！八街?能夠攻玉”。以英國、美國為例,探尋東西方教學差別,有助于我們更新教學理念,改進辦法,提升教育教學質量。

第3頁第3頁東西方教學——比較什么？教學“土壤”——社會文化及教育大背景教學思想基礎教學目的定位教學內容教學方式辦法師生關系教學效果及其評價模式---第4頁第4頁“校外事情比校內事情更主要,并且支配或闡明校內事情?！薄居ⅰ克_德勒教學比較：為何要看背景？第5頁第5頁

一、英國教學（一）英國教學社會文化背景分析——自然環境0——政治體制1——文化:英國人生活品味和子女教育觀4英國宗教文化與公民道德教育5紳士文化與家庭教育和學校教育

第6頁第6頁英國教育教學思想基礎1.洛克（1632-1704）:——《教育漫話》；“白板論”——紳士教育:“德行，智慧，禮儀，學問”——教學辦法:實物觀測；鍛煉法（如旅行，游學）——教學目的:形式教育（即心智訓練）“（教學）是增長心活動與能力，并不是擴大心所有物”。2.斯賓塞（1820—1903）:——《什么知識最有價值》——提倡直觀教學法、實物教學、啟發式第7頁第7頁（二）英國教學教育大背景分析1、學前教育：資源豐富，游戲為主（但昂貴，每月600-700鎊）。2、小學教育：6年兩段，人性化定位，作業注重動手操作，愉快，承擔輕；實行全科教師包班制。3.初中教育：個性選擇空間，發覺自己傾向——五年學制——前3年學習必修課程；后兩年選修課程占二分之一以上；——“中考”：GCSE考試

第8頁第8頁KS1KS2第9頁第9頁英國三類高中教育機構綜合高中（綜合中學中第六學級、第六級學院、第三級學院等）職業型高中（繼續教育學院、都市技術學院等高中部）學術高中（公學和文法中學第六學級）第10頁第10頁4.英國高中教育————“相對公平”價值觀念；多樣化辦學模式（1）公學:私立，學術質量很高，數量較少（與文法學校一起占10%）。（2）綜合高中:——公立，占高中90%；二年制；學術型/職業型課程分流，管理彈性化——“高考”:實行資格證書制（A-level，GNVQ，NVQ，），A-level考試:每門課程6個模塊，分四次考試累積成績。（3）“職業高中”（都市技術學院，數量較少）（4）特色高中:地位很高，逐步普及。（林間學校）高等教育:牛津、劍橋

第11頁第11頁（三）英國課堂教學特點:2個案例——案例1:英國小學課堂教學7810——案例2:“伊頓公學”課堂教學6第12頁第12頁案例一分析通過案例一能夠看出，英國小學課堂教學有下列特點:1.追求課堂教學多維目的超越老式“形式教育”與“實質教育”之爭，課堂教學在完畢知識教學同時，愈加突出學生動手能力、科學意識與學習習慣、情感、態度、動機等培養。（中國情況與調查）比如，學生收獲制作蛋糕技能，表達為“未來生存”做準備；強調學生體驗學習過程，掌握獲取知識辦法，有助于為以后學習奠定基礎。---第13頁第13頁案例一分析（續1）2.課堂教學載體不但限于既定課程,教師善于靈活開發生活化課程資源——教師抓住了“拯救灰鯨”主題活動中契機,將國家課程、學校課程與主題活動巧妙融合,調動了學生學習與探究欲望；——選擇了“做蛋糕”,表達數學“生活化”。第14頁第14頁3.課堂教學以活動為主在做蛋糕活動中,學生“主做”、“主學”；教師“主引”、“主導”,確保了學生主體地位。任課教師R還指出,小學數學教學形式采用活動為主,旨在培養學生科學探究意義與能力、問題處理、和合作交流能力。這種活動式教學與西方思維模式一脈相承,它有助于理清楚事物來龍去脈,使學生能夠告訴怎么得出結論、用什么辦法、什么過程和什么依據,增進學生在”過程與辦法”維度發展。第15頁第15頁案例一分析（續2）4.踐行“健康、安全、高興”小學教育理念,課堂教學氣氛輕松。5.注重發展性評價,利用檔案袋評價6.德育滲入于各科教學,強調體諒和體驗。7.注重教學后續價值——義賣蛋糕,慈善捐助,拯救灰鯨；——增強學習成功體驗；進一步激發學習動機。第16頁第16頁案例一分析（續3）如何看待這節課缺點——不利于知識學習系統性；課堂紀律、秩序以及由此引起問題。第17頁第17頁案例二分析從案例二能夠看出，英國優質高中教育教學表達出這樣幾種方面特點:（1）教育教學目的定位——紳士氣質；內外兼修，內重于外；（2）教學空間不但限于課堂，包括游學、社會活動、文體活動等，“處處兼課堂”；（3）教學方式——研討式為主，注重個性自由發展；（4）教學組織形式——小班制（20人）；導師制；分層教學（分14個水平等級開展分層教學）（5）學生:自由發展空間較大第18頁第18頁案例二分析（續）（6）課程:國家課程+開發課程（超前學習）（7）教學進度——求深；求快；追求“高中-大學”知識銜接（中國名師孫老師經驗）（8）教學管理:國家考核+校內考核；校內獎學金第19頁第19頁案例二分析（續）如何看待案例二缺點——對教育教學運營社會氣氛、生源質量、教師素質、辦學自主權、保障條件等要求甚高,普通學校難以企及。第20頁第20頁二、美國中小學課堂教學

（一）理解美國社會與文化自由女神像芭比娃娃:美國人追求抱負、個性、自由統一野牛鎳幣:西部大開發紀念山姆大叔:誠實可靠、吃苦耐勞、愛國（民族驕傲和共有品質，美國速度象征）美國哥特式:農民莊嚴自豪感第21頁第21頁教育發展情況高度注重教育,教育投入多教育資源豐富,允許家長擇校師資質量較高高等教育進入普及化階段,高中生升學壓力不大,為“安心”教學提供了前提條件?！案呖肌盨AT考試主要屬于水平性考試（而非區別度）,實行過程性評價。第22頁第22頁高等教育發展階段（馬丁·特羅理論）“精英化”

“大眾化”

“普及化”高等教育學齡人口0-15%15-50%50-100%美國:54%第23頁第23頁（二）理解美國教學思想基礎（1）針對老式教育弊端“沒有兒童教育學”,1920s’興起進步主義（2）針對進步主義“過激”,1950s’興起要素主義、永恒主義（3）針對蘇聯衛星上天,反思知識教學微弱,1960s’提出認知結構主義（4）1980s’以來,多元智能理論、建構主義登錄并影響美國課堂教學。第24頁第24頁（三）美國教育基本理念1.以人為本,保護學生天性與童真,保護學生人格與個性,保護學生好奇心與求知欲。注重學生個性發展,勉勵學生充足發揮個人專長。注意培養學生獨立能力和自主精神。

第25頁第25頁基于這種理念，美國基礎教育形成了一整套因材施教教育模式。只有統一教育大綱，沒有統一教材，教師依據學生水平選擇適當教材。馬瑞娜中學一位臺灣老人說:中國教育是向中間靠近同質化教育，而美國強調因材施教。第26頁第26頁案例思考：雷夫教育成功秘訣是什么？第27頁第27頁在機會均等同時強調精英教育

美國教育對領袖人才培養比較注重。（相比之下,中國在此方面存在不足）第28頁第28頁對孩子教育并不要求整潔劃一,愈加注重給孩子留足個人空間,這有助于培養孩子想象力?！跋胂罅Ρ戎R更主要,由于知識是有限,而想象力概括世界一切,并且是知識進化源泉,嚴格地說想象力是科學研究中實在原因?！薄獝垡蛩固沟?9頁第29頁（四）課堂教學特性小學包班制小班化,以學科設置學科教室小學教學環境與氣氛輕松、愉快教學方式——小組合作學習、研討、展示家庭作業很少有機械記憶和重復訓練師生關系——追求民主、平等時間表第30頁第30頁圣地亞哥Pruess中學圣地亞哥KROC中學拉斯維加斯Paradise小學拉斯維加斯Paradise小學第31頁第31頁初次鈴聲:8:30AM預備:8:30–8:40上課:8:40—10:10課間休息:10:10—10:30上課:10:30—11:25午餐:K-2年級11:25AM;3-4年級11:45AM;5年級12:05PM上課:K-4年級12:45PM；5年級1:00PM放學:K-2年級2:15PM離校；3-6年級3:15PM美國小學一天（圣地亞哥OceanBeach）第32頁第32頁

教學目的重點——培養學生科學精神和創造能力第33頁第33頁（五）美國課堂教學方式辦法

——中美教師“同課異構”案例三:《灰姑娘》中美教學差別案例四:《退位減法》中美教學差別由哈佛大學公開課看文科教學“探究”（錄像）第34頁第34頁上課過程美國老師中國老師1老師讓學生上講臺為學生講故事老師問學生預習了嗎？2老師對學生提問老師強調這個故事重大意義（學生慣性認為要考考點）3老師設置情景讓學生思考與想像老師解說課文（分段-語法等）4老師很投入（與學生一起學習、老師豐富肢體預言等等）由于課堂枯燥乏味，有學生睡覺5老師適時進行情感態度價值觀教育，如：守時、愛自己等教育老師拿“考上大學”教育學生做人道理6老師啟發學生：這個故事有什么不合理地方？老師還是應試教學？如：換一個詞好不好？換一個句子好不好？7…………………………第35頁第35頁中美之間教學差別中美教育教學之間差別中國基礎教育+美國高等教育=最好教育？？？第36頁第36頁三總結:中西教學比較教學理念差別（認同/落實）——（1）發展觀:個性vs統一（2）學習觀:自主建構vs聽講習得（3）教學觀:教師中心vs學生中心教學目的上差別——“魚”vs“漁”；單一vs多維教學辦法——講授為主vs探究為主第37頁第37頁總結:中西教學比較（續）教學組織形式——小班vs大班教學紀律與氣氛——輕松、自由vs秩序、控制教學效果評價——多元,過程性vs知識掌握,終止性家庭作業——動手,研究性,展示vs訓練性,書面檢測-----第38頁第38頁“使知識充斥活力,不能使知識僵化,而這是一切教育關鍵問題。

——懷特海《教育目的》第39頁第39頁美國密西根大學著名專家謝寧于10月21在北京大學演講中說:“我認為社會學關鍵并不是知識，并不是關于社會知識，而是得到知識手段和辦法。而我們教育正好相反，從學前教育始終到大學教育，其教育辦法都是我們中國人老式思維模式影響下進行。因此，我們教育培養是含有僵化思維和知識，這樣人很難有突破性創新和創造?！钡?0頁第40頁成因分析中西教學之間差別，從中國情況來看，成因在于：社會文化與教育環境（“學而優則仕”）儒家文化（合乎中庸，不走極端，求同）；集體主義：個性？演繹思維vs歸納思維人口眾多，人才選拔競爭激烈，高考必須含有區別度，亞洲日本、韓國等均如此，造成中小學教學“身不由己”。教學思想：孔子啟發式——封建科舉教育“死記硬背”——赫爾巴特教學思想——1920’s學習歐美——建國后學蘇聯——新課改再學西方——現在？第41頁第41頁四如何改進我們教學？“中國與美國式教育，不能講哪