2024統編版初中八年級語文上冊第二單元大單元整體教

學設計

九、學業評價

一、評價背景與目的

本單元的教學內容涵蓋了《藤野先生》、《回憶我的母親》、《列夫?托爾斯

泰》及《美麗的顏色》等經典篇目，旨在通過這些傳記類文學作品的學習，引導學

生深入理解人物的性格特點、精神品質以及他們在歷史或科學領域中的卓越貢獻。

本單元還安排了學寫傳記的寫作任務和“人無信不立的綜合性學習活動，旨在培養

學生的寫作能力、資料搜集整理能力和誠信意識。因此，本單元的學業評價需全面、

多維地考察學生的閱讀能力、分析能力、寫作能力及道德品質。

二、評價原則

全面性：評價應涵蓋閱讀、寫作、綜合性學習等多個方面，確保評價的全面性。

過程性：關注學生的學習過程，重視對學生學習態度、學習方法及努力程度的

評價。

多元化：采用多種評價方式，如自評、互評、師評等，結合定量評價和定性評

價，確保評價的客觀性和公正性。

激勵性：以正面激勵為主，肯定學生的進步和努力，同時指出存在的問題，提

供具體的改進建議。

三、評價內容與標準

（一）閱讀能力評價

文本理解能力

評價標準：學生能夠準確理解文章內容，把握文章的主旨大意和細節信息。

評價方式：通過設計閱讀理解題、復述文章內容等方式進行評價。

人物形象分析能力

評價標準：學生能夠準確分析文章中的主要人物形象，理解其性格特點、精神

品質及其在文章中的作用。

評價方式：通過撰寫人物分析小論文、課堂討論等方式進行評價。

情感與態度評價

評價標準：學生能夠理解文章所傳達的情感態度和價值觀，形成正確的道德觀

念和人生追求。

評價方式：通過撰寫讀后感、參與主題班會等方式進行評價。

（二）寫作能力評價

傳記寫作能力

評價標準：學生能夠圍繞選定的傳記人物，搜集相關資料，撰寫出結構完整、

內容詳實、語言生動的傳記文章。

評價方式：通過審閱學生的傳記作品、組織互評等方式進行評價。

文章結構與語言表達

評價標準：傳記文章應具有清晰的結構布局，語言準確生動，能夠準確傳達人

物的性格特點和精神品質。

評價方式：通過審閱文章、指出優缺點并提供修改建議等方式進行評價。

（三）綜合性學習能力評價

資料搜集與整理能力

評價標準：學生能夠圍繞“人無信不立”的主題，有效搜集相關資料，并進行合

理的整理與分析。

評價方式：通過檢查學生的資料搜集筆記、整理報告等方式進行評價。

活動參與與合作能力

評價標準：學生能夠積極參與綜合性學習活動，與小組成員有效溝通與合作，

共同完成任務。

評價方式：通過觀察學生在活動中的表現、聽取小組成員的互評意見等方式進

行評價。

誠信意識與道德品質

評價標準：學生能夠認識到誠信的重要性，自覺踐行誠信原則，樹立良好的道

德品質。

評價方式：通過組織主題班會、開展誠信教育等方式進行評價。

四、評價方式與方法

（一）定量評價與定性評價相結合

定量評價：通過設計閱讀理解題、寫作任務等方式，對學生的知識掌握情況進

行量化評分。

定性評價：通過課堂觀察、作業分析、項目評價等方式，對學生的能力發展、

情感態度價值觀等進行質性描述和綜合評價。

（二）自評與互評相結合

自評：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和評價，培養他們的自我認

知和自我評價能力。

互評：組織學生之間進行相互評價，通過交流、討論等形式，增進彼此的了解

和信任，同時提高學生的評價能力和批判性思維。

（三）過程性評價與終結性評價相結合

過程性評價：關注學生的學習過程，通過觀察、記錄、反饋等形式，及時發現

問題并提供針對性的指導。例如，在閱讀教學中，教師可以定期檢查學生的閱讀筆

記、讀后感等學習成果；在寫作教學中，教師可以分階段檢查學生的寫作提綱、初

稿、修改稿等。

終結性評價：在單元結束時進行綜合測試或項目展示，全面考察學生的學習成

果和能力發展水平。例如，通過組織傳記作品展覽、綜合性學習成果匯報等方式進

行評價。

五、評價反饋與指導

（一）及時反饋

在教學過程中，教師應及時給予學生反饋，肯定他們的進步和努力，同時指出

存在的問題并提供具體的改進建議。通過個別指導、集體講解等形式，幫助學生明

確自己的優點和不足，激發他們的學習動力和積極性。

（二）多元化指導

針對不同學生的學習需求和特點，教師應提供多元化的指導策略。對于閱讀能

力較弱的學生，教師可以推薦適合的閱讀材料，幫助他們提高閱讀能力和理解能力;

對于寫作能力不強的學生，教師可以提供寫作指導和范文參考，幫助他們掌握寫作

技巧和方法；對于綜合性學習能力有待提高的學生，教師可以引導他們積極參與活

動、加強與小組成員的溝通與合作。

（三）家校合作

加強家校合作，共同關注學生的學習和發展。通過家長會、家訪等形式，及時

與家長溝通學生的學習情況，共同制定個性化的學習計劃和指導策略。鼓勵家長參

與學生的學習過程，提供必要的支持和幫助。

六、總結與展望

本單元的學業評價設計以促進學生全面發展為目標，注重評價的多維度、多層

次和多元化。通過全面、客觀、公正的評價方式和方法，不僅有助于教師了解學生

的學習狀況并提供針對性的指導建議，還促進了學生的自我反思和不斷進步。在未

來的教學中，我們將繼續優化和完善學業評價體系和方法手段，為學生的全面發展

提供更加有力的支持和保障。我們也將繼續加強家校合作，共同為學生的成長和發

展創造更加良好的環境和條件。

十、大單元實施思路及教學結構圖

針對人教版初中語文八年級上冊第二單元的教學內容，本單元的實施思路將緊

密圍繞《義務教育語文課程標準（2022年版）》的核心素養要求，通過“閱讀一寫

作一綜合性學習，，三個維度，全面提升學生的語文綜合素養。以下是具體的實施思

路：

1.閱讀：深入理解，情感體驗

（1）整體感知，理清脈絡

導入新課：通過相關背景介紹、情境設置或問題引導等方式，激發學生對文本

的興趣，引導學生快速進入閱讀狀態。

自主閱讀：學生獨立閱讀課文，初步感知文本內容，概括文章大意，理清文章

脈絡。

小組討論：分組討論文章的結構、主題、人物形象等特點，鼓勵學生提出自己

的觀點和疑問。

（2）深入研讀，情感體驗

細節分析：引導學生關注文本中的細節描寫，通過朗讀、品味、分析等方法，

深入理解人物性格、情感變化等。

情感體驗：通過角色扮演、情境模擬等活動，讓學生身臨其境地感受文本中的

情感氛圍，加深對文本的理解和情感體驗。

主題探討：圍繞文本主題展開深入探討，引導學生思考文本背后的社會意義、

人生價值等。

（3）拓展延伸，豐富視野

相關閱讀：推薦與課文主題相關的課外閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野，加深

對文本主題的理解。

比較閱讀：將本單元內的幾篇課文進行比較閱讀，分析它們在寫作手法、主題

表達等方面的異同點。

2.寫作：學寫傳記，實踐應用

（1）寫作指導

明確目標：介紹傳記的定義、特點、寫作要求等，讓學生明確寫作目標。

范文分析：選取優秀的傳記作品進行范文分析，引導學生學習傳記的寫作方法

和技巧。

構思框架：指導學生如何構思傳記的框架，包括開頭引入、主體展開、結尾總

結等部分。

(2)實踐寫作

選題指導：根據本單元的教學內容和學生實際情況，指導學生選擇合適的傳記

選題。

初稿撰寫：學生根據選題進行初稿撰寫，注意傳記的真實性、生動性和思想性。

互評互改：組織學生進行互評互改活動，讓學生在相互評價中發現問題、學習

優點，提高寫作能力。

(3)修改完善

教師反饋：教師對學生的初稿進行反饋，指出優點和不足，提出修改建議。

修改完善：學生根據教師反饋和互評意見進行修改完善，形成終稿。

3.綜合性學習：人無信不立，道德實踐

(1)活動準備

主題闡釋：介紹“人無信不立”的主題意義，引導學生理解誠信的重要性。

分組討論：將學生分為若干小組，圍繞主題展開討論，收集相關素材和案例。

(2)活動實施

實踐活動：組織學生開展形式多樣的實踐活動，如誠信故事分享會、誠信主題

演講比賽、誠信承諾書簽訂儀式等。

成果展示：各小組展示活動成果，分享實踐經驗和感悟，互相學習和借鑒。

(3)反思總結

個人反思：引導學生對個人在活動中的表現進行反思，總結收獲和不足。

集體總結：全班進行集體總結，回顧活動過程和成果，進一步加深對“人無信

不立”主題的理解。

教學結構圖

I

1

I大單元實施思路及教學結構圖I

11

I閱讀：深入理解，情感體驗I

11

11----------------------------------11

I11.導入新課II

11----------------------------------11

2.自主閱讀||

--------------------1I

3.小組討論|[

--------------------1I

4.細節分析||

--------------------1I

5.情感體驗||

--------------------1I

6.主題探討||

--------------------1I

7.拓展延伸||

JI

寫作：學寫傳記，實踐應用

11.寫作指導II

I--------------------11

|(a)明確目標||

|(b)范文分析||

|(c)構思框架||

I--------------------1I

|2.實踐寫作||

|(a)選題指導||

|(b)初稿撰寫||

(c)互評互改II

I-----------------------------------11

|3.修改完善II

|(a)教師反饋||

|(b)修改完善||

1-----------------------------------1I

I

綜合性學習：人無信不立，道德

實踐

I

I-----------------------------------1I

|1.活動準備||

|(a)主題闡釋||

(b)分組討論||

11

2.活動實施||

(a)實踐活動||

(b)成果展不||

-------------------1I

3.反思總結||

(a)個人反思||

(b)集體總結||

-------------------1I

十一、大情境、大任務創設

大情境創設：偉人足跡與人格光輝——探尋生命的意義與價值

在八年級的學習旅程中，學生們將踏入第二單元的學習，本單元以“偉人足跡

與人格光輝''為主題，通過《藤野先生》、《回憶我的母親》、《列夫?托爾斯泰》

和《美麗的顏色》等經典篇章，引領學生深入探索偉人的內心世界與非凡成就，感

受他們獨特的人格魅力與對社會的深遠影響。為了讓學生更加沉浸于這一學習過程,

我們精心創設了“偉人足跡與人格光輝——探尋生命的意義與價值”這一大情境。

在這一大情境下，學生將化身為歷史的探尋者，跟隨偉人的腳步，穿越時空的

長廊，去觸摸那些在歷史長河中熠熠生輝的靈魂。他們將通過閱讀、討論、寫作、

探究等多種形式，深入挖掘偉人的思想精髓、人格特質及其對后世的啟示，從而啟

迪心智，陶冶情操，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

大任務創設：三大核心任務，全面探尋偉人世界

圍繞“偉人足跡與人格光輝”大情境，我們設計了三大核心任務，旨在通過任務

驅動，引導學生在深度閱讀中感悟生命的意義，在寫作實踐中錘煉表達能力，在綜

合學習中提升綜合素養。

任務一：偉人足跡追尋——深度閱讀與感悟

目標：通過深度閱讀本單元課文，了解偉人的生平事跡、思想成就及人格魅力,

感悟他們面對困境與挑戰時的堅韌與智慧。

活動設計：

預習導航：在課前，教師布置預習任務，引導學生查閱相關資料，初步了解每

位偉人的時代背景、主要成就及人格特點。

精讀指導：課堂上，教師采用精讀策略，引導學生深入文本，通過關鍵詞句分

析、人物形象解讀、主題思想探討等方式，深入理解課文內容。

感悟分享：組織學生分組討論，分享自己在閱讀過程中的感悟與體會，鼓勵學

生從不同角度審視偉人的精神世界與人生選擇。

思維導圖繪制：引導學生繪制偉人人生軌跡的思維導圖，梳理偉人的重要經歷、

思想轉變及成就貢獻，加深對偉人足跡的理解。

任務二：人格光輝探尋——寫作實踐與表達

目標：通過寫作實踐，錘煉學生的表達能力，引導學生挖掘并表達自己對偉人

人格光輝的理解與感悟。

活動設計：

傳記寫作指導：結合本單元“學寫傳記”的寫作要求，教師進行傳記寫作的基本

知識與技巧指導，包括選材、構思、表達等方面的講解。

傳記素材搜集：學生根據自己的興趣與理解，選擇一位本單元涉及的偉人或歷

史上的其他杰出人物作為寫作對象，搜集相關資料，包括生平事跡、思想言論、成

就貢獻等。

傳記初稿撰寫：學生根據搜集到的素材，結合個人感悟，撰寫傳記初稿。注意

突出人物特點，展現人格光輝，同時注重語言的生動性與感染力。

互評互改與展示：組織學生進行傳記作品的互評互改活動，相互學習借鑒；選

取優秀作品進行班級展示與交流，激發學生的寫作熱情與成就感。

任務三：生命意義與價值探尋——綜合學習與反思

目標：通過綜合學習活動與反思討論，引導學生深入思考生命的意義與價值，

樹立積極向上的人生態度。

活動設計:

綜合性學習“人無信不立，，組織：圍繞“誠信”這一主題，組織學生開展綜合性學

習活動。通過案例分析、小組討論、角色扮演等形式，探討誠信在社會生活中的重

要性及其實踐路徑。

生命意義與價值討論：結合本單元學習內容與綜合性學習活動成果，引導學生

深入思考生命的意義與價值。組織學生分組討論并分享自己的觀點與見解，鼓勵學

生從偉人身上汲取力量與智慧。

“給未來自己的一封信”寫作：要求學生以書信的形式給未來的自己寫一封信，

表達自己對生命意義與價值的理解、對未來的規劃與期望。通過這一活動，引導學

生樹立遠大理想與堅定信念為人生道路指明方向。

總結反思與成果展示：組織學生進行總結反思活動，回顧整個學習過程與成果

展示情況；同時鼓勵學生將學習成果以多種形式進行展示與交流如制作手抄報、

PPT展示、口頭報告等），讓更多人分享他們的思考與感悟。

總結與展望

通過“偉人足跡與人格光輝——探尋生命的意義與價值''這一大情境的創設與三

大核心任務的實施，學生們不僅深入了解了偉人的生平事跡與思想成就，更在探尋

過程中感悟到了生命的意義與價值。他們學會了用批判性的眼光審視歷史與現實用

深刻的筆觸記錄自己的思考與感悟；他們更加珍惜眼前的生活與機遇，以更加飽滿

的熱情投入到未來的學習與生活中去。我們相信在未來的日子里，這些經歷與收獲

將成為他們人生道路上寶貴的財富與力量源泉。

十二、學科實踐與跨學科學習設計

在初中語文教學中，學科實踐與跨學科學習設計是提升學生綜合素質、培養其

創新思維和實踐能力的重要途徑。針對人教版初中語文八年級上冊第二單元的教學

內容，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，以下是一個全面的

學科實踐與跨學科學習設計方案，旨在通過多樣化的實踐活動和跨學科融合，促進

學生全面發展。

一、學科實踐設計

1.閱讀與理解活動

活動目標：通過深入閱讀和討論，加深學生對課文內容的理解，培養其批判性

思維和文學鑒賞能力。

活動設計：

精讀與批注：要求學生精讀每篇課文，并在閱讀過程中進行批注，記錄自己對

文本的理解、感悟及疑問。教師可以引導學生關注作者的寫作背景、情感表達、人

物形象、主題思想等方面。

小組討論：分組進行課文討論，每組負責一篇課文，準備PPT或海報展示，分

享小組的閱讀理解、人物形象分析、主題探討等內容。其他小組可以提問和補充，

促進課堂互動。

角色扮演：選取課文中的典型場景或情節，組織學生進行角色扮演。例如，在

《藤野先生》中，可以讓學生分別扮演魯迅和藤野先生，通過對話再現課堂情境，

深入理解師生情誼。

2.寫作與創作活動

活動目標：通過寫作訓練，提升學生的書面表達能力，培養其觀察生活、提煉

素材、構思謀篇的能力。

活動設計：

仿寫練習：選取課文中的精彩段落或句式，要求學生進行仿寫練習。如仿照

《列夫?托爾斯泰》中對人物外貌的細膩描寫，練習人物肖像刻畫。

傳記寫作：結合單元寫作任務“學寫傳記”，引導學生選擇自己感興趣的歷史人

物或身邊榜樣，收集資料，撰寫傳記。教師可以提供寫作指導和框架，鼓勵學生創

新表達。

創意寫作：以課文為靈感來源，引導學生進行創意寫作。例如，根據《美麗的

顏色》中居里夫人的科研經歷，創作一篇關于未來科技探索的科幻故事。

3.綜合性實踐活動

活動目標：通過綜合性實踐活動，增強學生的實踐能力、團隊合作精神和社會

責任感。

活動設計：

人物訪談：組織學生采訪身邊的優秀人物，如教師、家長、校友等，了解其成

長經歷、工作成就和人生感悟。整理訪談記錄，撰寫訪談報告或制作訪談視頻。

主題展覽：圍繞“人無信不立''的綜合性學習主題，組織學生策劃一場主題展覽。

展覽內容可以包括誠信故事、名言警句、案例分析等，通過圖文并茂的形式展現誠

信的重要性。

社區服務：結合“人無信不立”的主題，組織學生參與社區服務活動，如義務勞

動、環保宣傳、助老助殘等。通過實際行動踐行誠信價值觀，增強社會責任感。

二、跨學科學習設計

1.與歷史學科的融合

活動目標：通過歷史學科的知識補充，幫助學生更好地理解課文背景，拓寬視

野，培養歷史思維能力。

活動設計:

歷史背景探究：在學習《藤野先生》時，引導學生探究魯迅在日本留學期間的

社會背景、文化氛圍及其對魯迅思想和創作的影響。可以組織學生進行小組研究，

撰寫研究報告或制作時間線。

歷史人物對比：在學習《回憶我的母親》和《列夫?托爾斯泰》時，可以引導

學生將朱德的母親與托爾斯泰進行對比分析，探討不同文化背景下家庭、教育對個

人成長的影響。

2.與科學學科的融合

活動目標：通過科學知識的引入，激發學生對科學的興趣，培養其科學探究精

神和創新能力。

活動設計：

科學探索實驗：在學習《美麗的顏色》時，可以組織學生進行簡單的化學實驗,

模擬居里夫人提取鐳的過程。通過實驗觀察和記錄數據，理解科學研究的艱辛與樂

趣。

科普文章撰寫：引導學生結合所學知識，撰寫一篇關于科學發現或科技創新的

科普文章。可以選取課文中的科學元素作為切入點，如放射性元素的發現、科學研

究的倫理道德等。

3.與藝術學科的融合

活動目標：通過藝術元素的融入，提升學生的審美情趣和藝術鑒賞能力，促進

其全面發展。

活動設計：

影視鑒賞：選取與課文內容相關的影視作品片段進行鑒賞和分析。例如觀看

《居里夫人》的紀錄片片段，討論影片對原著的改編、人物形象的塑造等方面。

藝術創作：鼓勵學生根據課文內容進行藝術創作，如繪畫、雕塑、攝影等。可

以將課文中的場景、人物形象或情感轉化為藝術作品進行展示和交流。

4.與信息技術的融合

活動目標：通過信息技術的應用，提升學生的學習效率和自主學習能力，培養

其信息素養和創新能力。

活動設計：

數字化資源利用：引導學生利用網絡資源進行自主學習和探究。教師可以推薦

相關網站、電子書、視頻課程等資源供學生參考學習。同時鼓勵學生制作自己的電

子讀書筆記或學習心得分享到班級博客或學習平臺上。

多媒體作品制作：組織學生利用多媒體工具制作與課文內容相關的作品，如

PPT演示文稿、視頻短片、電子報等。通過作品展示和交流活動，提升學生的信息

素養和創新能力。

總結與展望

通過以上學科實踐與跨學科學習設計的實施，不僅能夠加深學生對課文內容的

理解和感悟，提升其文學鑒賞能力和寫作能力；還能夠通過多樣化的實踐活動和跨

學科融合促進其全面發展。在未來的教育教學中，我們應繼續探索和實踐更多元化、

更富有趣味性的教學方法和手段，不斷激發學生的學習興趣和內在動力，培養其自

主學習和探究能力；同時注重跨學科融合與創新思維的培養，為學生的全面發展奠

定堅實基礎。

十三、大單元作業設計

在人教版初中語文八年級上冊第二單元的教學中，我們以“閱讀經典，傳承精

神；學寫傳記，記錄人生；弘揚誠信，立德修身”為主題，設計了一系列綜合性的

大單元作業。這些作業旨在通過多樣化的實踐活動，幫助學生深入理解課文內容,

提升閱讀、寫作和批判性思維能力，同時培養他們的道德素養和人文精神。

一、閱讀作業設計

（一）經典閱讀感悟

目的：通過深入閱讀課文，引導學生體會文章的思想內涵和情感表達，培養閱

讀理解和感悟能力。

任務：

精讀四篇課文：要求學生精讀《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫?托爾斯

泰》《美麗的顏色》，并完成以下任務：

概括每篇課文的主要內容，提煉文章主旨。

找出文中感人至深的細節或段落，分析其對表達主題的作用。

撰寫一篇讀后感，結合自己的經歷和感受，探討文中人物的精神品質對自己的

啟示。

主題閱讀拓展：推薦學生閱讀魯迅、朱德、茨威格、居里夫人等作者的其他作

品或相關傳記，如《朝花夕拾》《回憶父親》《三作家》《居里夫人傳》等，撰寫

讀書筆記，比較不同作品在人物刻畫、情感表達上的異同。

評價方式：教師根據學生提交的作業，從內容概括的準確性、主題提煉的深刻

性、感悟表達的真誠性等方面進行評價。

（二）傳記閱讀與研究

目的：通過閱讀傳記作品，引導學生了解傳記文學的特點和寫作技巧，為后續

的寫作任務打下基礎。

任務：

傳記作品選讀：提供一份傳記作品推薦書目，如《史蒂夫?喬布斯傳》《鄧小

平時代》《居里夫人自傳》等，要求學生選讀其中一本，并完成以下任務：

概述傳記主人公的生平事跡和主要成就。

分析傳記作者如何運用細節描寫、心理刻畫等手法展現人物性格和內心世界。

探討傳記作品在歷史、文化和個人成長方面的價值。

傳記寫作特點研究：組織學生分組討論傳記文學的特點和寫作技巧，如選材原

則、結構安排、語言風格等，并撰寫研究報告。

評價方式：通過小組討論、課堂展示和書面報告等方式，評價學生對傳記文學

的理解和掌握程度。

二、寫作作業設計

（一）學寫人物小傳

目的：通過撰寫人物小傳，培養學生的觀察能力和寫作能力，同時加深對人物

性格、經歷和情感的理解。

任務：

選擇傳主：鼓勵學生從身邊的人物中選擇一位作為傳主，可以是家人、老師、

同學或社區中的知名人士。

收集資料：通過訪談、觀察、查閱資料等方式，全面了解傳主的生平事跡、性

格特點、成就貢獻等。

撰寫小傳：結合所收集的資料，撰寫一篇人物小傳，要求內容真實、結構清晰、

語言生動。

評價方式：教師根據小傳的內容豐富性、結構合理性、語言表現力等方面進行

評價，并組織學生進行互評和交流分享。

（二）創意傳記寫作

目的：通過創意傳記寫作，激發學生的想象力和創造力，培養獨特的寫作風格

和視角。

任務：

設定情境：給定一個特定的歷史時期、社會環境或虛構世界作為背景，要求學

生為該背景下的虛構人物撰寫傳記。

創作傳記：學生需根據設定的情境，構思人物的生平經歷、性格特點和命運軌

跡，并撰寫一篇具有故事性和感染力的傳記作品。

展示與評價：組織學生展示自己的創意傳記作品，鼓勵同學間相互評價和提出

建議。

評價方式：教師根據學生的創意性、情節構思、人物塑造和語言表達等方面進

行評價，并注重鼓勵學生的獨特性和創新性。

三、綜合性學習作業設計

（一）人無信不立主題研討

目的：通過綜合性學習活動，引導學生認識誠信的重要性，培養誠實守信的道

德品質。

任務：

收集誠信故事：要求學生收集古今中外的誠信故事或案例，可以是歷史上的著

名事件、現代社會的真人真事或虛構作品中的情節。

主題研討會：組織一次以“人無信不立”為主題的研討會，邀請學生分享收集的

誠信故事，探討誠信在個人成長和社會發展中的作用和意義。

撰寫倡議書：引導學生根據研討會的討論結果，撰寫一份關于誠信的倡議書，

向全校師生發出誠信倡議。

評價方式：通過學生的參與度、分享內容的質量、研討會的互動效果以及倡議

書的創意和說服力等方面進行評價。

（二）誠信實踐活動

目的：通過實踐活動，讓學生在實踐中體驗誠信的價值和意義，增強誠信意識。

任務：

誠信考場：在學校的期末考試中設立“誠信考場”，鼓勵學生自愿報名參加。在

誠信考場中，學生需自覺遵守考試紀律，獨立完成試卷。

社區服務：組織學生參與社區服務活動，如義務勞動、環保宣傳、助老助殘等,

要求學生在服務過程中堅持誠實守信的原則，樹立良好形象。

撰寫實踐報告：活動結束后，要求學生撰寫實踐報告，總結自己在活動中的體

驗和收獲，反思自己在誠信方面的表現和不足。

評價方式：通過教師的觀察記錄、學生的自我評價和同伴評價等方式，對學生

在實踐活動中的表現進行評價。注重肯定學生的努力和進步，鼓勵他們在日常生活

中堅持誠實守信的原則。

十四、，，教.學-評，，一致性課時設計

“教一學一評，，一致性課時設計

課程基本信息

教材版本：人教版初中語文八年級上冊

單元主題：第二單元閱讀與寫作

課時內容：

閱讀：《藤野先生》（魯迅）、《回憶我的母親》（朱德）、《列夫?

托爾斯泰》（茨威格）、《美麗的顏色》（艾芙?居里）

寫作：學寫傳記

綜合性學習：人無信不立

教學目標

知識與技能

學生能夠理解并概括四篇課文的主要內容和主題思想。

學生能夠識別傳記文學的特點，掌握傳記寫作的基本方法。

學生能夠理解和運用誠信的概念，結合現實生活探討其重要性。

過程與方法

通過小組討論、合作探究的方式，深入理解課文內容，提升分析能力和批判性

思維。

通過傳記寫作練習，培養學生的觀察能力和文字表達能力。

通過綜合性學習，引導學生聯系生活實際，形成正確的價值觀和道德觀。

情感態度與價值觀

培養學生尊師重教、感恩親情、崇尚科學、堅守誠信等優秀品質。

激發學生對名人傳記的閱讀興趣，樹立遠大的人生理想。

教學重點與難點

重點：理解課文內容，掌握傳記寫作的基本方法，理解并踐行誠信的重要性。

難點：如何將課文內容與現實生活相結合，形成深刻的個人感悟；如何寫出具

有感染力和啟發性的傳記作品。

教學過程

一、導入新課（5分鐘）

活動設計：以“我心中的英雄''為主題，讓學生分享自己心目中的英雄人物及其

事跡。通過學生的分享，引出本單元將要學習的幾位偉大人物，激發學生的學習興

趣。

二、閱讀課文，理解內容（20分鐘）

分組閱讀：將學生分為四個小組，每組負責閱讀一篇課文，并提煉出課文的主

要內容、人物特點、主題思想等關鍵信息。

小組匯報：每組選派代表向全班匯報學習成果，其他同學進行補充和質疑，促

進課堂互動。

三、深入探討，理解人物精神（15分鐘）

活動設計：引導學生深入探討每篇課文中人物的精神品質，如魯迅的愛國情懷、

朱德的孝順與堅韌、托爾斯泰的深邃與廣闊、居里夫人的執著與奉獻。通過小組討

論，讓學生分享自己的感悟和理解。

四、傳記寫作指導（15分鐘）

教師講解：介紹傳記寫作的基本方法和技巧，如如何選材、如何組織材料、如

何刻畫人物等。

示例分析：選取一篇優秀的傳記作品進行賞析，引導學生學習其寫作方法和語

言特點。

五、寫作練習（30分鐘）

任務布置：要求學生選擇一位自己敬仰的人物作為傳主，撰寫一篇傳記文章。

在寫作過程中，注意運用所學到的傳記寫作方法和技巧。

小組討論：學生可以在小組內交流寫作思路和進展，相互提出修改建議。

六、綜合性學習：人無信不立（20分鐘）

活動設計：

誠信故事分享：讓學生分享自己或他人關于誠信的故事，探討誠信在人際交往

和社會生活中的重要性。

小組討論：針對當前社會中存在的誠信缺失現象進行分析和討論，提出改進建

議和措施。

制定誠信公約：引導學生在班級內部制定一份誠信公約，明確在學習和生活中

應該遵守的誠信規范和行為準則。

七、課堂總結與評價（10分鐘）

學生自評與互評：學生分享自己的寫作體驗和收獲，并對同學的傳記作品進行

評價和建議。

教師總結：對本節課的學習內容進行總結回顧，肯定學生的學習成果和努力付

出，同時指出存在的問題和不足之處并提出改進建議。

教學評價

過程性評價

觀察學生在小組討論和課堂互動中的表現，評價其參與度、合作精神和表達能

力。

通過學生的寫作練習和綜合性學習成果評價其知識掌握程度和思維能力發展。

結果性評價

對學生的傳記作品進行評分和評價，從選材、結構、語言、思想性等方面進行

綜合考量。

通過綜合性學習的成果展示和評價，檢驗學生對誠信的理解和踐行情況。

教學反思

本節課通過多樣化的教學活動設計激發了學生的學習興趣和主動性，提高了學

生的閱讀理解和寫作能力。但在傳記寫作過程中發現部分學生存在選材不當、結構

松散等問題需要進一步加強指導。

綜合性學習環節中學生表現出較高的參與度和思考深度，但在提出改進建議和

制定誠信公約時需要進一步引導和規范以確保其有效性和可行性。

未來教學中可以進一步拓展閱讀材料和寫作主題以豐富學生的知識視野和寫作

素材；同時加強對學生寫作技巧和思維能力的培養以提升其整體寫作水平。

十五、大單元教學反思

在完成人教版初中語文八年級上冊第二單元的教學任務后，我深感責任重大且

收獲頗豐。本單元的教學內容涵蓋了四篇經典文學作品——《藤野先生》、《回憶

我的母親》、《列夫?托爾斯泰》和《美麗的顏色》，以及寫作訓練“學寫傳記”和綜

合性學習“人無信不立”。以下是我對這一大單元教學的反思，旨在總結經驗，查找

不足，為今后的教學實踐提供改進方向。

一、教學目標達成情況

1.閱讀理解能力

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，本單元的教學目標之

一是培養學生的閱讀理解能力。通過《藤野先生》等四篇課文的學習，學生不僅掌

握了文章的主旨大意和情節發展，還深入理解了人物形象、思想情感和時代背景。

例如，在《藤野先生》一課中，學生通過對魯迅先生與藤野先生交往過程的探討，

深刻體會到了師生之間的深厚情誼和學術精神；在《回憶我的母親》中，學生通過

朱德的深情回憶，感受到了母愛的偉大和無私。

2.寫作能力提升

“學寫傳記”是本