語文園地八

L感受課文風趣的語言特點。

教2.體會比喻句的表達效果，能選擇情景寫話。

學

3.體會作者表達想法的方法，并能進行仿寫。

目

標4.欣賞顏真卿的楷書作品，感受書法之美。

5.背誦、積累關于人生修養的名言。

重

1.結合重點語句，感受課文風趣的語言。課

點

時2

2.體會比喻句的表達效果和作者表達想法的方法，并能進行

難

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點

仿寫。排時

3.積累關于人生修養的名言。

一9』拿"第一課時7分一審①琮、令-

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速藻第?標1

1.感受課文風趣的語言特點。

2.體會比喻句的表達效果，能選擇情景寫話。

3.體會作者表達想法的方法，并能進行仿寫。

招盛〕

1.感受課文風趣的語言。

2.體會比喻句的表達效果和作者表達想法的方法，并能進行仿寫。

福學過庭k

一、交流平臺

1.激趣談話，導入主題。

導語：文章的語言特點是多樣的。有的直露，表達感受直截了當；有的含蓄，

不直接表情達意，而是通過別的景、事等，間接抒情。有的質樸，語句通俗；有

的華麗，講究節奏、韻律。有的莊重，話題嚴肅，語氣凝重；有的詼諧，語氣輕

松幽默，有趣味。本單元的三篇課文就屬于后一類。你能結合本單元的一些精彩

片段進行分析嗎？

2.教師出示本單元課文中的精彩片段。

預設：教師在選擇展示的片段時要聯系交流活動的主題一一關注對話巧妙或

敘述風趣的語句，引導學生更好地感受課文風趣的語言。

?孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”

——《楊氏之子》

?大拇指在五指中，形狀實在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構造簡

單，人家有兩個關節，他只有一個。但在五指中，卻是最肯吃苦的。

?他永遠不受外物沖撞，所以曲線優美，處處顯示著養尊處優的幸福。

?他們也有被重用的時候。在絲竹管弦上，他們的能力不讓于別人。

——《手指》

?幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年前就發現了

“進化論”，還不笑塌房頂！不過，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自

我安慰的理由，我明白了——世界上的重大發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害

的風險。——《童年的發現》

3.學生仔細閱讀片段，體會語言，與同學交流自己的想法。

4.指名說說交流體會，教師適時引導。

交流示例：

生1：楊氏之子和孔君平的對話，利用姓氏的特點做文章，你來我往，真是

巧妙。

生2：《手指》一文，作者用風趣的語言，展現了五個各具特色的手指形象,

讓我們想到生活中類似的人。

生3：費奧多羅夫被老師誤會的時候，用自我調侃的語言來安慰自己，令人

忍俊不禁。

5.教師出示兩個語言風趣的小故事，加深學生的感受。

故事一：孔融幼時到李膺家做客，上官大夫陳翅揶揄說：“小時了了，大未

必佳。”孔融回道：“想君小時，必當了了。”孔融機敏、幽默的對答，使陳翅

尷尬不已，大丟面子。

故事二：歌德有一天在魏瑪公園散步，在一條小徑上，碰見了一個曾經把他

所有的作品都貶得一文不值的所謂批評家。兩人對面站著，那位批評家傲慢地說：

“對一個傻子，我絕不讓路。”“我正好相反。”歌德微笑著，站到了一邊。歌

德順著對方的語意，把輕侮的詞匯回擲到對方的身上，使他再無還手之力。歌德

以守為攻的幽默回答，表現了驚人的機智。

6.教師總結。

小結：由此可見，在寫作或講話時運用幽默風趣的語言，可以增強表達效果，

體現一種智慧。在今后的習作中，我們也可以嘗試運用幽默風趣的語言，為自己

的作文添彩。

二、詞句段運用

1.教師出示教材“詞句段運用”第一題中給出的兩個句子，學生齊讀句子。

?他個子最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，左膀右

臂，片刻不離。

?這個體操運動員在高低杠上的動作真靈巧，就像猴子在樹林中攀緣、穿行。

2.教師指名說說句子有什么特點。

交流后明確:這兩句話都運用了比喻的修辭手法。第一句話把中指與無名指、

食指的關系比作關公與關平、周倉的關系，形象地表明了中指地位的獨特與高貴。

第二句話把體操運動員在高低杠上的動作比作猴子在樹林中攀緣、穿行，突出表

現了體操運動員動作的靈巧。

3.教師引導學生參考例句，進行寫話訓練。

()

游子回到家鄉雨點兒落在窗玻璃上云朵在天孔飄第

提示：選擇情景仿寫就是運用比喻的修辭手法，把這個情景寫得更形象，更

生動，更感染人。

4.指名展示自己所寫的片段。

示例：(1)游子在外漂泊，如今回到朝思暮想的家鄉，就像離群的大雁回

歸了隊伍，從此飛行有了方向。

(2)豆大的雨點兒落下來，打在玻璃窗上，“啪啪”地響個不停，簡直像

一首激越的交響樂。

(3)云朵在天空輕悠悠地飄蕩，好像一群綿羊在悠閑地散步。

5.教師出示教材“詞句段運用”第二題中給出的句子，學生齊讀句子并思

考。

但在五指中，大拇指卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻

叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按住；

重東西要翻倒去，叫他用勁頂住；要讀書了，叫他翻書頁；要進門了，叫他微電

鈴。

6.學生朗讀，小組討論，交流體會。

交流后明確：這段話中，第一句是中心句，說明大拇指''最肯吃苦"。后面

的一個句子圍繞這個中心句，運用排比的修辭手法，從多個方面具體展現了大拇

指能吃苦耐勞的特點。這樣描寫，使大拇指的形象具體可感，突出表現了大拇指

的精神品質。

7.教師總結中心句的特點。

明確：一般情況下，我們把能概括某一自然段意思的句子，叫作中心句。圍

繞中心句寫句子，首先要找準中心詞，然后選擇與中心詞相關的事物具體描繪，

使中心句的內容得到有力的體現。在寫作時，可以用上恰當的修辭手法，這樣句

子就更加生動、具體了。

8.引導學生仿寫練筆，交流展示，師生評議。

示例：除夕夜，空中的焰火可真美啊！你瞧，那些燦爛的焰火，有的像一條

火龍直竄上天，轉眼不見了身影；有的像一只只小螢火蟲，提著小燈籠在空中飛

舞；有的像金色的垂柳，從空中慢慢降落；有的像流星雨一樣，一閃而過……

三、課堂回顧

1.教師適當總結本課時的教學內容，并點評學生的課堂表現。

小結：這節課我們交流感悟了課文風趣的語言，并結合課文中的精彩片段進

行了具體賞析，深化了感悟。止匕外，我們還分析了比喻句和中心句的表達效果，

并進行了仿寫訓練。課堂上，大家的表現都很不錯,尤其是。

2.引導學生交流學習收獲，積累描寫生動、優美的句子。

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1.欣賞顏真卿的楷書作品，感受書法之美。

2.背誦、積累關于人生修養的名言。

1.賞析顏真卿的書法，練習用鋼筆寫楷書。

2.積累關于人生修養的名言。

一、書寫提示

1.談話激趣，導入新課。

導語：書法雖不像音樂那樣余音繞梁，不像繪畫那樣讓人身臨其境，不像雕

刻那樣栩栩如生，但是書法也有著自己獨特的魅力，好的書法可以陶冶情操、修

身養性。今天，我們一起去欣賞唐代大書法家顏真卿的作品一一《勤禮碑》，感

受書法的別樣魅力。

2.教師出示顏真卿的《勤禮碑》的小部分，引導學生認讀。

序

瑜

太

君

岷

宗建俞序

自

將

為

作

軍

秦

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事

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太

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德

子

壬「彼冊

又

通

府

顏真卿《勤禮碑》（局部）

提示：教師不必要求學生領會句意，只要能認讀即可。

3.引導學生了解顏真卿和《勤禮碑》。

?簡介顏真卿：

顏真卿（709—784）字清臣，別號應方，京兆萬年（今陜西西安）人，祖

籍瑯班臨沂（今山東臨沂）。唐朝名臣、書法家。顏真卿的書法精妙，擅長行、

楷。其正楷端莊雄偉，行書氣勢遒勁，對后世影響很大。與趙孟/直、柳公權、歐

陽詢并稱為“楷書四大家”。又與柳公權并稱“顏柳”，被稱為“顏筋柳骨”。

又善詩文，有《廬陵集》《臨川集》，均佚。宋人輯有《顏魯公集》。

?了解《勤禮碑》：

《勤禮碑》又稱《顏勤禮碑》，顏真卿71歲時所撰。顏勤禮，顏真卿的曾

祖父。《顏勤禮碑》是顏真卿書法最為成熟時期的佳作之一，其結構具有端莊豁

達、舒展開朗、動靜結合、巧拙相生、雍容大方之特點。其用筆橫細豎粗，藏頭

護尾，方圓并用，雄健有力。碑中的字，同樣的點畫有不同的變化，生動多姿，

節奏感強。

4.師生合作研討顏真卿的楷書，學生練習書寫。

（1）教師結合圖片引導學生了解顏真卿楷書字體的特點。

明確：顏真卿的楷書具有恢宏雄壯、大氣磅礴的特點。字形上以方為主，盡

顯端莊豁達；筆畫上豎重橫輕，呈現明顯對比。整體縱向取勢，呈現外松內緊的

形式，給人一種穩重的感覺。

（2）學生用鋼筆在字帖本上練習楷書，教師指導，注意糾正學生的坐姿、

握筆方法。

二、日積月累

1.激趣導入，引發興趣。

過渡：古人云：“修身齊家治國平天下。”把“修身”列在首位，說明良好

的個人修養是成就事業的前提。與有修養的人交往，你也會感到如沐春風。作為

新時代的少年，我們更應該注重修身養性，成為一個有涵養的人。今天我們就一

起學習一些有關個人修養的名言警句，從這些凝聚著先賢們智慧的箴言中獲得一

些教益吧！

2.自由讀“日積月累”中的句子。

3.自悟句子的意思，小組內交流。

4.教師梳理，點撥引導，學生感受人生修養的意義。

◎君子喻于義，小人喻于利。——《論語》

意思是：君子懂得的是道義，小人只懂得私利。這里孔子從義和利的角度區

分了君子與小人。

◎君子坦蕩蕩，小人長戚戚。——《論語》

意思是：君子心胸坦蕩寬廣，小人經常憂愁埋怨。這里孔子從心地與氣貌兩

個方面談論了君子與小人。

◎惻隱之心，仁之端也。——《孟子》

意思是：有同情之心，是仁的開端。這是孟子所提倡的“仁”，是儒家崇尚

的倫理道德。

◎多行不義，必自斃。——《左傳》

意思是：壞事干多了，一定會自取滅亡。從側面突出了“義”的重要性。

◎人有恥，則能有所不為。——《朱子語類》

意思是：人如果有了羞恥之心，有些不該做的事情就能夠不去做了。告誡我

們要有所為，有所不為。

5.學生自主搜集有關《論語》《孟子》《左傳》《朱子語類》的相關資料，

結合背景深入理解句子的含義。

6.指導學生背誦以上五句名言。會背的學生可舉手示意，在班上背誦。

7.引導學生運用教材中給出的名句，自主積累相關名言警句。

（1）教師，引導學生根據情景填入合適的句子。

①孔子一生重道義輕財利，所謂“"，就是圣人義

利觀的精準體現。

②這伙犯罪分子偷盜、搶劫，無惡不作，要知道,“”,

他們終究是不會有好下場的。

答案：①君子喻于義，小人喻于利②多行不義，必自斃

（2）鼓勵學生課外搜集有關人生修養的名言警句，在摘抄本上做積累。

君子懷德，小人懷土；君子懷刑，小人懷惠。——《論語》

知不足，然后能自反也。——《禮記》

道德當身，故不以物惑。——《管子》

太上有立德，其次有立功，其次有立言。——《左傳》

（3）同桌之間交流自己積累的名言警句。

這是本學期的最后一次語文園地。學生經過一個學期的學習，無論是詞語理

解、語段理解，還是閱讀技巧、朗讀水平等都有了很大的進步。我覺得這次語文

園地的教學更像一次復習課。比如教學“交流平臺"，我結合之前學過的課文，

引導學生體會其不同的語言特點。其實在課文的學習中，這些語言特點我們都分

析過，但這節課上我們進行了綜合復習。再比如比喻句和中心句的表達效果，我

們在課文和習作中都已經品析過，仿寫時只要結合具體情景即可。書法欣賞不用

說，我們在前面的單元已經接觸過書法方?面的知識。所以，本次教學，我十分重

視將學生已掌握的知識進行整合、歸納，引導他們進行討論、交流、口頭訓練。

如此一來，學生對知識掌握得更牢固了，交流時更有自信了，對學習的興趣也更

濃了。

語文園地八

【教學目標】

1.能交流、總結本單元課文內容有意思、語言風趣的特點。

2.能體會例句把事物比作人，把人比作其他事物來描寫情景的表達特點，

并能選擇情景仿寫。

3.能體會先概括后舉例的段落表達方法，并能照樣子寫一段話，表達自己

的想法。

4.能了解顏體楷書的基本知識，初步感受《顏勤禮碑》等顏體書法作品的

魅力。

5.朗讀、背誦關于“為人”的五條名言。

【教學重點】

1.體會例句把事物比作人，把人比作其他事物來描寫情景的表達特點，并

能選擇情景仿寫。

2.體會先概括后舉例的段落表達方法，并能照樣子寫一段話，表達自己的

想法。

【教學準備】課件

【課時安排】2課時

第一課時

【課時目標】

1.能交流、總結本單元課文內容風趣幽默的特點。

2.能體會例句把事物比作人，把人比作其他事物來描寫情景的表達特點，

并能選擇情景仿寫。

3.能體會先概括后舉例的段落表達方法，并能照樣子寫一段話，表達自己

的想法。

教學過程

一、回顧內容，導入新課。

1.教師導入：請同學們看PPT,一起讀一讀單元篇章頁的這句話：風趣和

幽默是智慧的閃現。圍繞“風趣和幽默”這一主題，我們學習了《楊氏之子》，

豐子愷的《手指》和《童年的發現》這幾篇課文。本單元的課文的語言很有特色,

有的是通過巧妙的對話來講述故事，有的敘述的語言很風趣。你最喜歡哪篇文章

呢，談談你喜歡的理由是什么？

預設1：我喜歡《楊氏之子》這一課，孔君平和楊氏之子的對話風趣幽默,

楊氏之子的聰慧讓我很佩服。

預設2:我喜歡《手指》一課，豐子愷對手指的描寫很貼切，讓我對手指有

了一個新的認識。

預設3：《童年的發現》一課讓我想到了自己的一些有趣的想法，現在看來

很可笑。

（設計意圖：從單元篇章頁回顧導入，回顧本單元的學習重點，簡單交流

喜歡的原因，為后續的學習奠定感情基調。）

二、學習“交流平臺”

1.教師引導：本單元的課文各有特點，請同學們回到課文中，找出語言很

有特點的句子讀一讀，在四人小組中交流一下。

2.生自讀后，小組中交流

3.全班匯報交流

教師引導：同學們，現在請你結合課上所學和大家分享一下，這三篇課文

作者運用這些風趣的語言有什么樣的表達效果？

預設1：《楊氏之子》中從人物的對話中感受到楊氏之子的聰明、機智。

孔君平本想逗楊氏之子，但是卻被問的啞口無言。

預設2：豐子愷的《手指》一文中，“曲線優美”“養尊處優”這些詞寫出

了中指地位的尊崇，感覺新鮮有趣。

預設3：《童年的發現》一文中，費奧多羅夫被老師誤會的時候，用自我調

侃的語言來安慰自己，令人忍俊不禁。

教師引導：同學們，這是課上大家最感興趣、交流最多的幾個句子，我們

一起讀一讀，共同品味語言的風趣。

教師過渡：

通過剛才大家的分享我們發現這三篇文章都很風趣幽默，但是語言表達上

各有側重，三篇課文的語言各有什么特點？

預設1：《楊氏之子》側重描寫主客間的對話中，我們體會到了楊氏之子的

機智；

預設2：豐子愷的《手指》一文側重通過豐富的語句，從作者的敘述中感受

到語言的風趣；

預設3：《童年的發現》中作者自嘲的話語很是幽默。

教師小結：孔君平信手拈來的一句玩笑話，楊氏之子的巧妙應答，從對話

中感受到幽默風趣。豐子愷對手指的敘述、描寫特別貼切、有趣。《童年的發現》

中，老師給“我”和小伙伴解釋夢中飛行的原因，其實也是老師在和孩子們逗趣,

“我”還特別認真地一直追問，顯得很有意思。運用風趣幽默的語言，可以讓文

章的敘述更有趣味性。在以后的習作中，我們也可以運用風趣幽默的語言來提升

自己的表達能力。

（教師板書：《楊氏之子》對話、《手指》敘述、《童年的發現》自嘲的

語言）

（設計意圖：此環節引導學生從內容和表達兩個方面梳理總結本單元課文

的特點，引導學生整體回顧中感悟不同文章的表達特點的不同。）

三、學習”詞句段運用”

（一）體會下面句子表達的特點，再選擇一種情景說一說。

1.指名讀第一句話，體會表達效果。【出示課件】

教師引導：讀一讀這兩個句子，想一想這兩個句子在表達上有什么不同？

（2）全班交流

預設1:兩句話的前半句都是相同的，但是第二句寫的更詳細，更具體。

預設2：第二句話采用了比喻的修辭手法，描寫的事物更加具體形象。

教師追問：

把中指、無名指和食指的關系比作關公左右的關平和周倉的關系，這樣比

喻有什么好處？

預設1：寫出了三指之間的關系密切的特點。

預設2：形象的寫出了中指地位的尊崇。

預設3：用關公左右的關平和周倉作比，加上“左膀右臂”“片刻不離”

等詞語，形象的寫出了三指之間的關系，易于理解。

（3）教師相機小結：關公和周倉是我們比較熟悉的歷史人物，民間傳說中，

他們都以關羽護衛的形象出現。作者運用恰當的比喻,讓我們由手指聯想到了人,

三指的關系描述的相當傳神。再用上這種風趣的語言，可以使句子更加生動，把

手指的樣子寫活了。

2.讀第二句話，體會表達效果

（1）教師引導：讀一讀這句話，看句子在表達上有什么特點？

嘗試用上這樣的句式說一說

這段話采用了的修辭手法，把比作,

形象的表明了o

（2）小組派代表作匯報發言。

預設：這段話采用了比喻的修辭手法，把運動員比作猴子，形象生動的表

明了運動員動作的靈活。

教師相機小結：把體操運動員比作猴子，把體操運動員的動作靈巧的樣子

比作猴子攀援、爬行，形象逼真地描繪了運動員動作的靈巧。

3.再比較，發現表達特點，為仿寫做準備

（1）比較每一句前、后兩句話，你發現了在表達上有什么特點了嗎？先寫

了什么，后面寫的是什么？

預設1：第一句話寫的都是事物的樣子或特點，后一句話是個比喻句，兩者

有相似的地方。

預設2：先寫的是事物本身，后面寫的是比作什么。

（3）教師歸納總結：兩個例句都是先寫出要描述的事物或人的樣子和特點，

再用另一種相似的人或事物進行形象化的描述。這種把事物比做人、把事物比作

其他事物來描述某種情景的方式，可以使句子的表達形式更豐富，而且往往風趣、

形象，讓人印象深刻。

4.練一練，學運用。

（1）從''游子回到家鄉、雨點落在窗戶玻璃上、遠處傳來一陣巨響”中選

一種情景，仿照上面的句子說一說。

教師相機指導：

怎樣用比喻的修辭手法來描寫這三種情景呢？我們先要在大腦中想象出這

三種情景，再聯想到這三種情景跟什么情景相似，找出它們的相似點，運用比喻

的修辭手法來表達。

（2）學生選擇一個情景自由練說。

（3）小組合作，互相評議。

（4）教師出示范例，師生共同點評。

點評要點：表達方法的運用是否妥當，想法是否表達清楚。

教師相機指導并小結：

用比喻的修辭手法描述一種情景，要運用想象和聯想的方法。想象這，引

導學生以第一個句子情景為例，聯想到另一種情景，找到兩種情景的相似之處，

運用比喻的修辭手法來表達。

（設計意圖：引導學生通過比較發現例句的表達特點，體會把事物當成人，

把人比作事物來描寫情景的表達特點，并能進行簡單的仿寫。）

（二）讀一讀，體會作者是怎樣表達自己的想法的，再照樣子寫一段話。

1.教師引導：請同學們自己讀一讀這句話，邊讀邊關注標點符號，看看你

有什么發現？

預設1：段落中使用了分號，說明幾個句子之間是并列的關系。

預設2：這段話是圍繞第一句“大拇指卻是最肯吃苦的”這句話寫的，后面

用具體事例來說明。

2.教師追問：這段話中用什么具體事例體現大拇指最能吃苦的這一個觀點

的呢?

預設：拉胡琴，扶琴身；堵水流；按住血管；扳住重東西；翻書頁；掀門

鈴。

根據學生回答，教師

教師引導思考：再讀這段話，你發現寫法上的特點了嗎？

預設：總分的寫法，先寫大拇指的特點，在用具體事例來說明能吃苦的特

點。

教師小結：這段話采用先概括后舉例的方法，先寫大拇指最肯吃苦，在列

舉六個關于大拇指吃苦的實例。具體描寫部分運用了排比的修辭手法，句式工整,

能感受到作者對大拇指的肯定。（板書：先概括后具體）

3.練一練，學運用。

教師過渡：先概括后舉例，也就是這種采用總分的寫法，抓住特點選擇事

例，可以把自己的思想表達清楚。你自己也來試一試吧！

（2）小組合作，互相評議，交流修改。

（2）小組派代表作匯報發言，教師相機小結。

教師小結點評：先概括后舉例是我們日常學習和習作的時候最常用的一種

表達方法，圍繞中心選擇素材能更好的梳理思路，有利于將自己的想法表格的更

清楚。希望同學們在以后的小練筆或者周記中不斷練習鞏固。

【板書設計】

《楊氏之子》對話

交流平臺《《手指》敘述

《童年的發現》自嘲的語言

1

詞句段運用：先概括后具體

第2課時

【課時目標】

1.能了解顏真卿楷書的基本知識，初步感受《顏勤禮碑》等顏體書畫作品

的魅力。

2.朗讀背誦關于“為人”的五條名言。

教學過程

一、學習“書寫提示”。

1.談話激趣：

中國的書法藝術博大精深，很多同學也都在練習書法，你都知道哪些書法

大家呢？

預設：柳公權、黃庭堅、顏真卿、王羲之……

教師點撥：顏真卿是唐代著名的書法家，創“顏體”楷書，是楷書四大家之

一。我們一起來了解一下顏真卿其人，欣賞一下他的書法作品吧！

顏真卿的《勤禮碑》局部

2.學生欣賞顏真卿的《勤禮碑》（局部）拓書，感受顏體楷書的特點。

預設1：顏體字很有力度，筆畫比較豐滿。

預設2：橫豎筆畫變化比較明顯，橫細豎粗。

預設3：字比較厚重，字的結構布局合理。

3.教師小結同時

就像同學們剛才所說，顏真卿的書法筆畫豐滿，渾厚有力，筆畫特點非常

突出，例如：①轉折處不用方折而用圓轉筆，橫折常以“圓肩”出現。

②整體字形外闊，渾厚飽滿。（板書：筆畫豐滿，渾厚有力）

③筆畫對比強烈，橫細豎粗，豐腴雄渾。（板書：橫細豎粗，豐腴雄渾）

4.關注碑帖中相同字寫法上的特點。

師：同學們，再仔細觀察這兩塊碑帖中的“太”和“為”字，說說你的發現。

預設：即使是同一個書法家寫的同樣的字在點畫上也有細微的變化。

5.知識拓展：

（1）了解《勤禮碑》。

【設計意圖：此環節介紹顏真卿及其楷書的特點，意在讓學生通過欣賞碑帖，初

步了解顏體書法藝術，感受藝術風格，進一步體會書法的魅力。】

四、學習“日積月累”。

1.出示名言警句。

1.教師范讀，相機指導讀好“為”和“惻隱”“行”“長”這幾個字的讀

音。

2.采用多種形式朗讀，讀準字音，讀好停頓。

3.指導學生理解名言警句的大意，交流理解。

教師引導：日積月累的五句話中，你能讀懂那一句呢？

預設1：我能讀懂第四句“多行不義，必自斃”這句話的意思是說不義的事

做的必然會自取滅亡。

預設2：我能