第2頁共2頁2024年小學教師個人學習計劃樣本自主學習策略的核心在于激發學生學習的主動性和積極性，充分凸顯學生的認知主體地位，其核心目標在于輔助學生有效“學習”。盡管此類教學策略形式多樣，但核心原則“自主探索、自主發現”始終貫穿其中，因此也常被稱為“自主學習策略”或“發現式”教學策略。然而，部分教師對自主學習理念的理解尚顯淺顯，實踐過程中暴露出以下問題：（1）學習任務模糊，學習過程顯得散漫且效率低下，學習行為往往僅基于學生的即時“需要”與“興趣”，導致課堂管理松散。（2）指導不足，教師為給予學生更多“自由”，在課堂互動中過于謹慎，不敢充分發表見解、提出學習要求或給予適當評價。（3）自主學習活動設計過于繁復，有時偏離了促進學生深入理解和掌握知識內容的根本目標，而過分追求形式的多樣性。因此，在自主學習設計中，應著重關注以下方面：（1）強調人的主體性設計：要確保學習過程能充分激發學生的主動性和創新精神。雖然理想的學習環境是促進學習者主動建構知識的重要外部因素，但學習者的內在動力是更為關鍵的內因。設計的核心應聚焦于促進學習者的全面發展，而非單純追求活動形式的多樣性。（2）明確學習目標：在自主學習中，學生對知識的深入理解和建構是最終目標。在強調知識建構的同時，需基于教學目標分析，明確當前學習的核心概念、原理、方法和過程，并圍繞這些主題進行意義建構。應提供多種情境，讓學生有機會將所學知識應用于實際問題解決中。（3）實現自我反饋：鼓勵學習者根據行動中的反饋信息來深化對客觀事物的認識，并制定出解決實際問題的方案。（4）強化教師指導：教師應作為學習過程的組織者和指導者，積極促進學生的知識建構過程。在充分尊重學生主體地位、利用各種手段激發學生主動學習的同時，不應忽視教師的重要指導作用。2024年小學教師個人學習計劃樣本（二）指導思想：隨著新一輪基礎教育課程改革的持續深化，為加速廣大教師融入課改浪潮，不斷革新教學理念和模式，優化教學方法與評價標準，進而提升教師專業素養，促進教育教學質量的穩步提升，特制定此計劃。新一輪基礎課程在功能、結構、內容、實施、評價及管理等方面均實現了重大突破與創新，要求教師摒棄傳統教學方式與習慣，重新審視自我定位，掌握課程開發技術。本學期，教師業務學習將著重于明確課改方向，激勵教師群體打破思維束縛，加速課改進程。二、學習目標依據課程目標要求，旨在轉變教學觀念，提升教師理論與業務水平。通過多層次、多類型的培訓，促使教師以新課標理念指導教學實踐，明確目標，扎根課改，不斷探索與實踐，形成新型教學觀，推動教育教學工作的良性發展。三、學習內容1.深入研讀各學科課程標準及《基礎教育課程改革綱要》。2.學習并遵循《山東省中小學教學常規》與《日照市東港區中小學教學常規》。3.強化各學科專業知識，提升教師專業素養。4.閱讀教育教學刊物，學習理論知識，結合工作實際撰寫論文，積極投稿。5.觀摩體現新課標理念和課程改革精神的課堂教學，交流經驗，指導教學實踐。6.深入學習上級教育主管部門下發的教育教學工作指導性文件，掌握相關政策方針。四、學習重點（一）各學科新課程標準1.教師角色定位：明確教師是課改的主力軍，需轉變教學理念，在課堂教學中注重學生自主性，強調啟發、引導與點撥，鼓勵學生探索、合作、體驗與創造，同時適時激發學生的創新意識與實踐能力。2.學習新課程標準的基礎理念：全面提升學生素養，面向全體學生，確保基本文化素養的獲得。正確把握各學科教育特點，重視熏陶感染作用，尊重學生學習體驗。倡導自主、合作、探索的學習方式，關注學生個體差異與需求，激發主動意識與進取精神。建設開放而有活力的課程，拓寬學習領域，運用現代科技手段，提升學習效率與實踐能力。（二）深入學習《基礎教育課程改革綱要》。（三）持續訓練教學基本功，提升專業知識與技能。五、學習方式及組織實施（一）培訓學習1.集中培訓：通過邀請教研室領導、知名專家及觀看VCD光盤等方式，系統、分期對教師進行新課程標準培訓，形成共同教學理念，由中心校教導處具體組織實施。2.校內培訓：各校或聯合組織活動，通過“示范課”、“研討課”、“演講”、“集體研討”等形式，進行經常性培訓與指導，引導教師反思實踐，內化新課標理念。（二）自學自練教師需自學上級教育部門下發的指導性文件、政策，閱讀教育報刊、雜志，學習新課標觀念下的課堂教學經驗，同時提升教學基本功與技能。六、預期目標1.每學期教師業務學習筆記與心得分別達到既定數量要求。2.每學年教師撰寫符合新課標理念的教學論文不少于規定篇數。3.教師教學基本功、知識與技能及新課標知識與能力檢測均達到制定標準。