2024年高等教育心理學模擬判斷題480題及答案1，高等教育心理學是研究高等學校教育情境中學生的學與教師的教的基本規律的科學（）2，高等教育心理學是一門應用科學（F）理論3，學習動機越高，學習的效果就越好（F）中等最好4，教師在對學生實施獎勵時，應該依據分數的高低進行（F）5，從心理學的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內部狀態（）6，下位學習又稱類屬學習（）7，教師對孫悟空、阿Q的生動形象的語言描述是一種模象直觀教學（F）8，動作技能又被稱為操作技能或運動技能（）9，動作技能形成的基本途徑是反思（F）練習10，遷移是學習的一種普遍現象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式（）11，負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙（）12，學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案（）13，定勢又稱心向，是人的心理活動的一種準備狀態（）14，創造性思維就是發散性思維（F）包括不是就是15，自我意識是人的心理區別于動物心理的基本標志（）16，自卑是屬于自我認識（F）17，個體自我意識的發生、發展大致經歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期（）18，健康不僅是沒有疾病和虛弱現象，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態（）19，良好的心理功能狀態是絕對的（F）20，恐懼癥是一種精神?。‵）21.我們學習《高等教育心理學》的目的在于掌握高校教書育人的基本理論與方法,從而進一步搞好科研,教學與管理工作。（）22.世間存在的一切現象都有它的道理(規律)。由此可知,成功必有規律,失敗必有原因。（）23.高創造性者的特征是具有幽默感,有抱負和強烈的動機,能容忍模糊與錯誤,喜歡幻想,具有強烈的好奇心,具有獨立性。（）24.大學生的動機都是有意識的動機。（F）25.數學學習中形成的認真審題的態度及其方法影響到物理、化學等學科中的審題活動，可稱之為負遷移。(這里是一般遷移)（F）26.人類的一切活動都與我們的心理有著密切的關系，了解心理現象有助于我們進一步認識自己、他人與整個世界。（）27.人類動機對活動具有引發,指引和激勵的功能.需要是由動機轉化來的。（動機由需要轉化）（F）28.陳述性知識主要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。（F）29.做筆記是閱讀和聽講時常用的二種精細加工策略，教師應注意講慢一點、重復復雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。（）30.引起動機的外在條件是誘因，驅使有機體產生一定行為的外部因素稱為誘因。（）31.元認知策略就是個體調節和控制認知行為的方法與規則,它是個體在學習中,隨著經驗的增長而逐漸發展起來。（）32.定勢對解決問題既有積極作用,又有消極作用。（）33.根據創造的產品是否人類首創，創造可以分為真正的創造和類似的創造。大學生的創造一般屬于真正的創造。（F）(因為類似)34.學校心理健康教育的差異性原則要求消除學生的差異性、獨特性，使學校成為一個和諧的整體。（F）35.心理健康的人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，總能保持良好的心態，而不會產生消極的情緒。（F）36.學習行為以學習動機為中介，對學習效果產生影響。()37.掌握了“義務即免費”的知識后，得出“義務教育即免費教育”，這種遷移是正遷移。（F）38.教育心理學為實際教學提供一般性的原則或技術。（）39.陳述性知識主要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。（F）40.英文單詞“Tiger”可以聯想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做關鍵詞法，是記憶術的一種。（）41.在對大學生心理進行分析時，研究者總是會把自己的主觀設想摻雜到研究分析之中，不可能做到完全的價值中立，因此客觀性原則在實踐中是不可取的。（F）42.耶克斯和多德森定律告訴我們，學習動機水平并非越高越好，也并非越低越好。（）43.傾向于追求成功動機的個體，總是選擇那些極其困難的工作（成功的概率很?。┳鳛樽约旱奶魬饘ο?。（F）44.維納把歸因分為三個緯度：內部歸因與外部歸因，穩定性與不穩定性歸因、可控性與不可控性歸因。（）45.自我效能感指人們對自我是否能夠成功地進行某一成就行為的客觀判斷。（F）(主觀)46.言語只可能是直觀教學的一種重要的輔助形式，而不可能是一種獨立的直觀教學形式。因為語言是由語詞構成，而語詞是對事物的一種抽象和概括，它不可能是直觀的。（F）47.變式就是變換材料的呈現形式，這種變換既包括對象的非本質特征的變換，也包括對象的本質特征的變換。（F）48.艾賓法斯遺忘曲線告訴我們：遺忘的進程是不均衡的，遺忘總是先慢后快。（F）49.學習時我們應該盡量避免過度學習，因為過度學習易造成學習者的疲勞和厭倦。（F）50.技能是能力的一種形式。（F）51.籃球比賽中表現的動作技能屬于開放性的動作技能。（）52.射擊屬于非連貫的動作技能。（）53.技能練習的進步情況，在練習曲線上大多呈現為先慢后快的狀況。（F）54.同化性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。（F）55.人的心理活動的一種準備狀態稱之為定勢。（）56.投射自我是指個體對自己的心理屬性的意識。（F）57.13、14歲的兒童的自我意識基本屬于自我中心時期。（F）58.廣義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整協調一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協調。（F）(狹義P189)59.對認知的認知稱為元認知。（）60.在學習策略中有一種策略稱為組織策略，它是指教師如何將學生有效地組織起來，使其學習效率達到最大化的一種策略。（F）（知識組織）61.教育心理學是一門不僅要研究如何有效地教與有效地學，而且要研究教什么的學科。()62.知識理解是從感性認識到理性認識的過程，其本質是記憶。(F)橋欄63.學習通常被看作是一個由不知到知的認識過程。()64.創設問題情境，實施啟發式教學，有助于激發學習動機。()65.概念學習實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。()66.講解概念與規則都需要運用變式，這樣有助于培養發散思維。(F)67.直觀教學對于學生知識的理解很重要，但教學不能為直觀而直觀，這種觀點是錯誤的。(F)68.書寫需要連續的運動技能與不連續的運動技能共同完成。()69.在現代信息加工心理學中“是什么”的知識被稱為程序性知識。(F)(陳訴)70.組織策略與精加工策略密不可分，都不需要在記憶的材料中增加信息。(F)71.外部學習動機的增強有助于提高內部學習動機。(F)72.遷移在學習中非常重要，為此，有學者直接提出“為遷移而教”的主張。()73.學習中定勢的作用既有積極方面，也有消極方面。()74.相對于適度學習，學習程度超過100%則為過度學習，過度學習是不必要的。(F)150%75.根據維納歸因理論分析，運氣好壞是影響個體成敗的穩定性的不可控制的因素。(F)76.傾向于追求成功動機的個體比傾向于避免失敗動機的個體更喜歡接受挑戰、更容易選擇困難的任務，因此更多地體驗到成功。(F)中等77.心理健康的人是自我感覺良好的人。(F)瘋子78.神經衰落是大學生中常見的程度較輕的一種精神病，如果治療及時，容易緩解或治愈。(F)神經癥79.鏡中自我就是投射自我，是個體對于他人怎樣看自己的認知。()80.專家解決問題時比一般新手快主要是因為專家在實踐中比新手積累更多的原型，解決問題時更容易受到原型啟發的作用。()81.自我提高內驅力是在要求理解、掌握知識以及系統地闡述問題或解決問題的需要的基礎上產生的一種內驅力。（F）認知82.正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。（F）此題出錯，將錯就錯83.過度學習的程度越高，記憶效果越好。（F）150%84.倒攝抑制是指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（）85.技能是知識轉化為能力的中間環節。（）86.智力是否正常，是衡量一個人心理健康的最重要的標志之一，一般地講，智商在100以上，為智力超常。（T）此題出錯，本該130%87.在動作技能操作整合階段，視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。（）88.心理學家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學習任務。（）89.最能解釋考試時出現的暫時遺忘現象的理論是記憶的痕跡“衰退說”。（F）干擾說90.定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態，它對問題解決或新知識的學習產生消極作用。（F）也有積極作用91.負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。（）92.學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。（）93.高等教育心理學是研究高等學校教育情境中學生的學與教師的教的基本規律的科學。（）94.創造性思維就是發散性思維。（F）包括95.自我意識是人的心理區別于動物心理的基本標志。（）96.自卑是屬于自我認識。（F）體驗97.個體自我意識的發生、發展大致經歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期。（）98.健康不僅是沒有疾病和虛弱現象，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態。（）99.良好的心理功能狀態是絕對的。（F）相對的100.恐懼癥是一種精神病。（F）神經癥101．學習需要是構成學習動機的重要成分。（）102．學生喜歡某老師，隨之也喜歡該老師上的課，并取得較好的成績。這一現象屬于態度的情感遷移。（）103．耶克斯——多德森定律告訴我們，中等程度動機的激起水平未必最有利于提高學習的效果。（F）104．“殺一儆百”是正強化的表現。（F）替代化強化105．教師在對學生實施獎勵時，可以依據分數的高低進行，幫助學生作努力定向的歸因。（）106．學生對知識的理解主要包括對事物意義的理解、對因果關系的理解、對邏輯關系的理解、對事物內部構成及組織的理解等。（）107．根據知識的不同的表述形式，我們可以將知識劃分為理性知識和陳述性知識。（F）程序108．按照著名心理學家艾賓浩斯研究發現的遺忘活動規律，人的遺忘進程是均衡的，有先快后慢的趨勢。（F）109．在練習的中后期，常出現的暫時停頓現象，在教育心理學界多稱練習的平原現象。（F）高原現象110．根據性質不同，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。（F）方向111．對自己認識過程的知識以及調節這些過程的能力，在教育心理學中被稱為元認知。（）112．要想記憶效果好，過度學習的程度應保持在120%左右。（F）150%113．相同要素說的主要提出者是桑代克。（）114．個體想象中自己在他人心目中的形象、他人對自己的評價，以及由此而產生的自我感，稱為現實自我。（F）鏡中我115．心向又稱定勢，是在先前活動中形成的，影響當前的問題解決的心理準備狀態。（）116．遷移是一種學習對另一種學習的影響。（）117．道德健康一般不屬于心理健康概念的范疇。（F）118．自我意識可以幫助學生提高認識水平、豐富感情世界、發展意志能力、促進道德形成和激發創造潛能。（F）刪除119．創造性思維是多種思維的綜合表現，既是直覺思維與分析思維、發散思維與聚合思維、抽象思維與具體思維的結合，又離不開創造性的想象，但聚合思維是創造性思維的主要成分。（F）發散120．從形式上看，自我意識包括自我認識、自我體驗和自我調控。（）121.高等教育心理學是一門理論學科，它提示著高等學校教育情境中教與學的心理活動規律和機制，為解決教育教學中的理論問題提供科學依據。（F）還提供具體的原則方法P3122.學習動機是學習需要的動態表現。（）123.大學生學習動機具有多元性、間接性、社會性、職業化特點。（）124.學習上的機械重復對學生學習能起到激發動機的作用。（F）125.競賽或競爭能充分激發學生的學習動機。（F）適當的126.遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，而長時記憶中的信息干擾又是導致遺忘的最重要原因。（）127.要想記憶效果好，過度學習的程度應保持在120%。（F）150%128.技能是通過后天的練習而獲得的，但是技能的形成又離不開先天素質。（）129.學習的中后期往往出現進程的暫停頓現象即所謂的高原現象。（）130改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為順應性遷移。（F）是同化遷移131．學習策略是學習者為完成一定的學習任務而積極主動地使用的。（）132.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。（）133.怎樣培養學生的創新意識屬于無結構的問題。（）134.巴甫洛夫的經典性條件作用論是涉及問題解決過程的學說。（F）學習的135.個體想象中化人的目中自己的形象，他人對自己的評價，由此而產生的自我感，稱為現實我。（F）發射/投射136.4.個體意識發展的高級階段是自我意識。（）137.大學生正確認識自我的主要方法有投射法和反省法。（）138.某人能了解現實，正視現實，有責任心，愛崗敬業，遵紀守法。。。。。這說明該人自我意識正確。（F）社會適應良好139.性變態、精神病是大學生常見心理障礙的主要表現。（F）140.大學生人際交際中的心理問題主要表現在認知障礙、情緒障礙與人格障礙上。（）141．高等教育心理學是社會科學而不是自然科學。（F）142．通過調研教師的論文、教案、總結、學生的作文、日記、試卷、圖畫、手工藝品等，以了解其心理特點的研究方法是作品分析法。（）143．學習動機是指引起和維持個體進行學習活動，并使活動朝向一定學習目標，以滿足某種學習需要的一種內部心理狀態。（）144．根據學習動機與學習活動的關系及其作用的久暫性，可分為主導性學習動機與輔助性學習動機。（F）直接的、間接的145．阿特金森認為，傾向于追求成功的個體，喜歡選擇很容易的任務，以保證成功。（F）中等難度的146．自我效能感是指人對自己某種行為會導致某一結果的推測。（F）主觀判斷147．知道“對角線互相垂直的平等四邊形是菱形”，屬于陳述性知識。（）148．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。（）149．變式就是變換感性材料呈現的形式，使對象的本質特征得到變異，從多方面突出科學概念的本質屬性。（F）非本質150．技能是符合法則的活動方式，它不同于一般的習慣動作。（）151．足球比賽中表現出來的動作技能屬于封閉性的動作技能。（F）開放的152．動作技能形成的基本途徑是練習。（）153．一般而言，在動作技能的形成過程中，分散練習的效果比集中練習的效果更優越。（）154．英語學習中，當學完單詞ball（球）后，再學習football（足球），即可以產生一般遷移（F）特殊155．經驗泛化說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產生遷移。（F）相同要術說156．定勢對遷移既可以產生積極的影響，也可以產生消極的影響。（）157．記憶術屬于精細加工策略。（）158．解決問題的關鍵是發現問題。（F）159．動作強度越強，越有利于問題的解決。（F）中等難度160．高智商不一定有高創造性。但高創造性必須要有高于一般水平的智商。（）161.通過調研教師的論文、教案、總結、學生的作文、日記、試卷、手工藝品等，以了解其心理特點的方法屬于個案法。（F）作品分析法162.大學生學習動機具有多元化、直接性、社會性、職業性等特點。（F）間接性163.無論是優生還是差生，一般情況下對學習結果進行歸因時盡可能引導其進行內在——不穩定性歸因。（）164.對有關歷史生活知識的領會，不能缺少言語直觀。（）165.知識的主觀表征是指知識在頭腦中的組織結構，并具有多種表征類型，主要包括概念、命題、表象和變式。（F）圖式166.機械識記效果劣于意義識記，因此教師要引導學生不要用機械識記來記憶知識。（F）適當的167.運動技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（）168.學習電腦打字、游泳、投籃、寫字、心算、解習題、繪畫等活動，都屬于技能訓練。（）169.學習的最終目的是實現遷移。（）170.定勢對遷移具有消極影響作用。因此打破已形成的僵化定勢是教師教學中值得關注的問題。（）171.某生在學習上總是制定好計劃，根據計劃安排學習進程，及時總結不足，并進行針對性的改進。該生是在利用資源管理策略來規劃自己的學習。（F）原認知172.合作學習法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生（大約6人）一起進行的。（F）交互式173.個體的知識經驗、智力水平、動機強度、認知風格、世界觀等因素會影響問題解決。（）174.可以通過聯想法、類比法、頭腦風暴法來訓練學生問題解決的能力。（F）P120175.大學生恰當、有效的自我調控是其自我意識完善的關鍵環節。（）176.大學生正確認識自我的主要方法有比較法、投射法、反省法、訪談法。（F）刪除177.個體自我意識的發生、發展大致經歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期。（）178.保持良好的心理功能狀態，必須符合心理活動與客觀環境的同一性原則、心理過程之間協調一致性原則、個性特征的穩定可變性等三個原則。（F）P210179.通過提高生活自理能力、學會以平等的態度對待自己和他人、正確認識和評價自己、端正專業思想，掌握正確的學習方法等，可以有效幫助學生調整自己，適應大學的生活模式。（）180.大學生常見的心理障礙主要表現在學習、環境適應、人際關系、消費和就業等方面。（F）181.調查法是直接對研究總體的全體進行調查。(F)間接182.行為主義心理學家們通常以“刺激——反應”（S——R）的公式來解釋人的行為。()183.耶克斯和多德森的研究表明，動機水平與學習效果之間的關系是一種線性關系，動機水平越高，學習效果越好。(F)倒U字型184.直接性動機作用的效果比較明顯，但穩定性較差，易受到環境中偶然因素的影響。()185.“觸景生情”體現了長時記憶中形象編碼的特點。()186.認知心理學家安德森將知識劃分為感性知識和陳述性知識兩類。F程序性187.行為主義心理學家皮亞杰將知識界定為主體與環境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識。(F)認知188.圖式是指有組織的知識結構，是對范疇的規律性做出編碼的一種形式。()189.操作記憶或稱為工作記憶，其特點是保持時間較長，容量沒有限度。F7++個單位190.動作技能的特點是動作的觀念性、外顯性、展開性。(F)目知性191.對于個體來說，知識的獲得呈上升趨勢，而技能和能力的發展呈倒“U”形狀態。()192.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為順應性遷移。(F)同化性193.奧蘇貝爾以經驗泛化說來解釋知識學習遷移問題。(F)認知結構說194.定勢是阻礙遷移產生的潛在的心理背景。(F)不關195.一般認為，通用的學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。()196.在學習活動中，兩個學生一組，一節一節地彼此輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏的學習方法稱為交互式教學法。(F)合作197.班杜拉認為觀察到榜樣行為的后果與自己直接體驗到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現的，即學習者的行為表現是受自我強化的影響。(F)替代性198.從形式上看，自我意識包括：自我認識、自我體驗和自己調控。()199.從他人對自己的態度中認識和評價自我的方法被稱為投射法。()200.良好的心理功能狀態指的是個體心理在自身和環境條件許可的范圍內所能達到的最佳心理功能狀態。()201、通過訪談、問卷、作品分析等對人的心理進行分析研究的方法是觀察法。(F)調查202、學習動機是影響學習效果的唯一因素。(F)刪除203、教師運用歸因理論對了解學生學習動機、改善學習行為、提高學習效果具有一定的積極作用，但這一理論并非“放之四海皆準”。()204、對于知識保持效果來說，過度學習優于適度學習，且越過度越好。(F)150%為宜205、在技能練習的過程中進步并非總是直線上升的，有時會出現暫時停頓的現象，這就是高原現象。()206、每個人都有自我實現的需要，只要外界條件允許，通過努力人一般都能達到真正的理想自我。(F)未必207、短時記憶遺忘的特征是指信息保持大約為5秒到1個小時的記憶。(F)1分鐘208、前攝抑制和倒攝抑制在學習活動中是屬于負遷移。()209、后繼的學習對先前學習發生的影響，即后繼學習引起先前學習中所形成的認知結構的變化，是屬于負遷移。(F)逆向210、要培養解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養入手，否則問題解決也就成為空談。()211、個體意識發展的高級階段是主觀意識。(F)自我212、集體凝聚力的大小是班集體發展水平的重要標志。()213、健康就是沒有疾病和虛弱的現象。(F)片面214、人的心理看不到也模不著，所以一個人是不是心理健康是很難判斷的。(F)可測215、去做心理輔導的人都是不健康的人。(F)216、在高校中教師最主要的任務就是傳授知識，至于其它方面可以忽略不計。F217、綜合運用各種方法，對少數或個別學生進行較長時間的多方面深入研究的方法是個案法。()218、皮亞杰是最著名的認知心理學家，對知識進行了較為權威的界定。()219、巴甫洛夫的經典條件反射和桑代克·斯金納的操作條件反射是典型的強化動機理論。()220、學習的最終目的是要將所學的知識經驗應用于各種不同的實際情境中，解決現實的各種問題。()221.獎勵是塑造行為的有效手段，因而獎勵越多越好。（F）222．對大多數學習而言，集中學習的效果好于分散學習（F）講反了223．擁有某一領域豐富的知識經驗就能有效解決問題（F）未必224.定勢對遷移只起阻礙作用（F）有時是促進225.技能是一種本能的形為（F）練習226.健康模式的心理評估旨在了解健康狀態下的心智能力及自我實現的傾向（）227.學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機（）228．從完整的問題解決過程來看，發現問題是首要環節（）229.理解問題是提出解決問題的可能途經與方案（F）提出假設230.學校情境中的問題解決不是通過遷移實現的，定勢是影響學習遷移的一個重要因素。（F）231.發散性思維是創造性思維的核心，它具有流暢性，變通性、獨創性（）232.通過綜合歸納獲得的學習是概念學習（F）233．營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。（）234．嚴重的精神障礙必須交精神科醫生處理。（）235．按照學習遷移內容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為普通遷移與特殊遷移（F）水平、垂直236．.學習化學中的鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響屬于垂直遷移（F）水平237.將原有認知經驗應用于新情境中，需要調整原有的經驗，形成一種更高一級的認知結構，這種遷移方式稱為重組性遷移（F）順應性238．發展的順序是不可逆的，也不能超越。（）239．在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用（F）社會因素240．在早上起床后學習或學習開始時學習重要內容就可以克服倒攝抑制的影響。F無此說法241.教育心理學成為一門具有獨立理論體系的學科是在20世紀50年代。(F)1903年242.遺傳素質和生理成長是兒童心理發展必要的物質前提和基礎。()243.兒童生理自我發展的年齡階段為3歲末-14周歲。(F)3歲前244.程序教學的理論是在桑代克的嘗試錯誤說的基礎上提出的。(F)思金納245.布魯納認為學習就是類目及其編碼系統的形成。()246.需要層次理論的最低層次是安全需要。(F)生理247.在精選教材時必須選擇那些具有重大價值的科研成果作為教材的基本內容。(F)248.在知識的感知中需要充分運用變式與比較。(F)直觀教學249.識字是一種操作技能。(F)心智250.計劃策略是一種資源管理策略。(F)251.最早用實驗方法研究問題解決的心理學家是苛勒。(F)桑代克252.道德行為是品德的標志和表現。()253.失望無助感是一種人際關系壓力。(F)環境適應254.請用自己的話列出與之相對應的句子是采用了教學目標表述中的行為目標表述方法。()255.群體一般是由3人至50人組成。(F)256.平常所說一門課程60份為及格，這種評價是一種常模參照評價。(F)標準257.的年齡特征會對教師的威信產生影響。()258.課外活動滿足學生的各種愛好和需求，這是從間接途徑來培養學生的動機。()259.大學生自我期望的意向更崇高。()260.心向就是一種定勢。()261.教育心理學是研究教育情境中心理現象及其規律的科學。（F）情學與教中262.高等教育心理學是一門應用學科。（F）交叉263.價值中立原則是高等教育心理學研究的一般原則。（F）辯證唯物主義264.通過心理測驗來收集研究資料的方法稱調查法。（F）測驗法265.個體的學習活動主要是受學習動機支配的。（）266.自我提高內驅是是一種內部動機。（F）認知267.學習期待是動態的，而誘因是靜態的。（F）動態268.指向于學習活動結果的學習動機是直接性動機。（F）間接269.動機水平與學習效果之間的關系是一種直線關系，動機越強，學習效果越好。（F）倒U字型270.作業難度高，最佳動機水平就高。（F）低271.傾向于追求成功動機的個體，喜歡回避有50%把握、有一定風險的任務；傾向于避免失敗動機的個體，喜歡選擇有50%把握的任務。（F）272.能用言語進行直接陳述的知識稱為程序性知識，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識稱描述性知識。（F）講反了273.圖式組合了概念、命題和表象。（）274.命題學習必須以符號學習和概念學習為基礎。（）275.技能是符合法則的活動方式，不是一般的習慣動作。（）276.心智技能是一種認知操作方式。（）277.練習中的高原現象具有普遍性。（F）278.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去的遷移稱順應性遷移。（F）同化性279.將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱組織策略。（F）精加工280.心理健康是一種心理功能良好的絕對狀態。（F）相對281.訪談法是研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式，來收集研究對象某些心理特質和行為數據資料的一種方法。（）282.學校情境中的學習內驅力至少包括三個方面的成分：附屬內驅力、自我提高內驅力、認知內驅力。（）283.某個學生為了獲得獎學金而努力學習，他的學習動機屬于內部動機。（F）外部284.學習動機水平與學習效果之間的關系是一種直線關系。（F）倒U字285.傾向于追求成功的個體，通常會喜歡選擇有50%把握、有一定風險的任務。（）286.某學生在競賽中獲獎，他認為獲獎的主要原因自己的運氣好。這種歸因屬于穩定性歸因。（F）不穩定287.教師采取有趣的教學方式呈現知識有助于激發學生的學習動機。（）288.知識的學習一般分為知識的獲得、知識的保持和知識的應用三個階段。（）289.學生在熟悉了“胡蘿卜、”“芹菜”、”豆角”這類下位概念之后，再學習“蔬菜”概念，這屬于上位學習。（）290.艾賓浩斯遺忘規律表明，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。（）291.在其他條件相等的情況下，一個學習材料中間部分的項目學得慢、記得差一些，主要是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結果。（）292.學習程度在150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不隨之再有顯著的增長。（）293.能力的發展與知識、技能的獲得往往是同步的。（F）不同步294.將已經掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞，這屬于重組性遷移。（）295.學習定勢可能有助于新問題的解決，也可能會妨礙新問題的解決。（）296.當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能，這種現象屬于功能固著。（）297.動機水平越強，越有利于問題的解決。（F）中等298.大學生對別人對自己的看法和意見特別敏感，別人一句漫不經心的話語，往往會引起他們久久的思索，或悶悶不樂，或產生一連串的聯想。這體現了大學生自我體驗的敏感性。（）299.大學二年級是大學生自我意識發展的“轉折期”。（F）大三300.一個成年人常耍小孩子脾氣，喜怒無常、好吵好鬧，或者心理發展嚴重滯后或超前，這屬于心理不健康的一種表現。（）301.苛勒認為，學習就是類目及其編碼系統的形成。（F）布魯納302.正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。（F）303.根據學習動機的成因可分為外部動機與內部動機。（）304.過度學習的程度越高，記憶效果越好。（F）適度305.符號學習實質上是掌握同類事物的的關鍵特征和本質屬性。（F）概念306.倒攝抑制是指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（）307.安德森認為心智技能的形成需經過認知階段、聯結階段和自動化階段。（）308.技能是知識轉化為能力的中間環節。（）309.智力是否正常，是衡量一個人心理健康的最重要的標志之一，一般地講，智商在100以上，為智力超常。（F）310.學習定勢說認為先期學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。（F）干擾說311.在動作技能操作整合階段，視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。（）312.心理學家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學習任務。（）313.杜威的問題解決模型和頓悟有關。（F）苛勒314.道德感是人的心理區別于動物心理的基本標志。（F）自我意識315.最能解釋考試時出現的暫時遺忘現象的理論是記憶的痕跡“衰退說”。（F）干擾316.定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態，它對問題解決或新知識的學習產生消極作用。（F）不一定317.健康就是沒有疾病和虛弱的現象。（F）社會適應和道德健康318.沖動型人格屬人格障礙。（）319.在沒有任何證據的情況下確信自己有病，而處于對疾病或失調的持續的、強烈的恐懼之中，這種情況屬神經癥。（）320.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為輕率戀。（F）321、巴甫洛夫的經典條件反射和斯金納的操作條件反射的理論不能確認強化在建立和鞏固條件反射中的重要作用。（F）322、學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是構成學習動機結構的另一個基本要素。（）323、現代心理學研究證明，學習動機是某種單一的結構，并不是由多種成分構成的。（F）324、心智技能是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息，如心算、閱讀、寫作等技能。（）325、知識的主觀表征是指知識在頭腦中的組織結構，并具有多種表征類型，但不包括概念、命題、表象和圖式。（F）326、圖式是指有組織的知識結構，是對范疇的規律性作出編碼的一種形式。（）327、遷移不僅存在于某種經驗內部，而且也存在于不同的經驗之間。（）328、在學習的信息加工系統中，存在著一個對信息流動的執行控制過程，這種執行控制功能的基礎是元認知。（）329、從研究分析的視角來看，格式塔心理學家“關系轉換說”的分析角度與賈德的“概括說”其實是不相同的。（F）330、歸納結構問題是要求問題解決者對自己所面臨問題中的各種成分之間的關系做出鑒別和推導，并發現隱含在其中的規律以解決問題。（）331、從生理機制上講，定勢是人們多次以某種方式解決問題所形成的動力定型的結果，它影響著解決后續問題的態勢。（）332、原型起到啟發的作用，是因為原型與要解決的問題之間存在著某些不同點。通過聯想，可以從原型中找到解決問題的新方法。（F）相同333、思維是從問題開始的，但是，只有當人具有解決問題的需要和動機時，他才可能以進取的態度尋求解決問題的方法和步驟。（）334、自我認識是自我意識的認知成分，是個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識。（F）335、大學生有了自我成長的理想后，就產生了圍繞理想的目標而自我設計、自我完善的意向。（）336、大學生應學會調節自己的行為活動，實現現實自我與理想自我的積極統一。這是自我教育的主要內容，也是自我完善的過程。（）337、人格的各種特征是孤立存在的，分別對人的行為進行調節和控制。（F）338、人的一生包括不同年齡階段，每一年齡階段其心理發展都表現出相應的質的特征。（）339、大學生一般心理問題主要表現在學習、環境適應、人際關系、性、消費和就業等方面。（）340、大學生常見的心理障礙主要表現有人格障礙、神經癥、性變態和精神病。（）341、學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于概念學習。(F)命題342、知識的掌握和能力的發展是同步的。(F)343、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。()344、負強化就是懲罰。(F)345、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態。()346、順應性遷移是不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。(F)347、在問題解決中，發現具體的解決方法是在明朗期。()348、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。()349、自我意識的發展是個體社會化的結果，是個性各部分整合、統一起來的核心力量。()350、創造能力表現在意義重大的創造活動中，是少數天才人物的專利。(F)人人都有351、問題解決中人們往往運用啟發式策略，因為此類策略以一定的以往經驗為基礎，采用選擇方式搜索解決問題，簡單省事，效率高，能保證問題的成功解決。(F)不能保證352、在技能發展的最后階段，出現成績的相對穩定，曲線的上升相對地停滯，這就是所謂的高原現象。(F)中期階段353、學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式V=SH，這屬于下位學習。(F)上位學習354、美國心理學家布魯納認為學習的實質在于主動地構建認知結構。()355、對榜樣行為的觀察和學習是替代性強化的結果。()356、在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等)，這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概念。這是運用了變式法。()357、一般來說，學習一篇文章之后，開頭部分內容記憶效果最好，其余部分內容記憶效果差。(F)前后好，中間不好358、在對學校結果進行歸因時，無論是優生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。()359、某人能了解現實，正視現實，有責任心，愛崗敬業，遵紀守法，這說明該人社會適應良好。()360、教師運用模型、圖片、幻燈、影像等展示教學內容屬于實物直觀。(F)361．教育性原則是指研究工作本身要保證其教育意義。（）362．根據學習動機成因可分為主觀動機和客觀動機。（F）363．自我實現理論是美國心理學家海德首先提出來的。（F）馬斯洛364．班杜拉創立了社會學習理論又稱模仿論。（）365．知識可以分為感性知識、理性知識、陳舊性知識、程度性知識、具體知識、抽象知識（F）366．對知識的理解水平有低級、中級、高級三種。（）367．短時記憶是信息保持大約1-2分鐘的記憶。（F）368．心智技能分為特殊和普通二種。（F）369．學習遷移是前者學習對后者學習的影響。（F）370．元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。（）371．交互式教學法是由教師和教師一起進行的。（F）372．問題含有給定成分、目標成分、克服成分三種。（F）373．解決問題的一般認知過程是發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設。（）374．創造性思維的核心是發散思維。（）375．本我意識是人的心理區別于動物心理的基本標志。（F）376．個體自我意識的發生、發展大致經歷自我中心時期、客觀化時期、主觀化時期。（）377．積極悅納自我是克服自卑感的關鍵。（）378．從眾心理就是服從社會心里的現象。（F）379．大學新生的一般心理問題主要是環境適應問題。（）380．個體和群體的不統一是促進大學生心理健康的原則之一。（F）381.贏得“教育心理學之父”美譽的心理學家是桑代克。（）382.個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和聲望的需要是認知內驅力。（F）383.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規律是均衡的，先慢后快。（F）384.構成學習動機的主要成分是學習期待和學習需要。（）385.無論是對優生還是差生,歸因于主觀努力的方面均是有利的。（）386.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為重組性遷移。（F）387.大學生自我意識發展的“轉折期”是大學一年級。（F）388.通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間內有目的、有計劃地考察和描述人的各種心理活動和行為表現并收集研究資料的一種方法，稱為觀察法。()389.大學生中最常見的心理疾病是恐懼癥。(F)389.一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，這是學習的模仿。(F)391.知識的學習和掌握是學生技能形成和能力發展的重要基礎。()392.學習動機是直接推動學習行為的原因和內部動力。()393.學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。()394.效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷。()395.動作技能的特點是動作的觀念性、內隱性、簡縮性。(F)396.魯班發明鋸是情緒和動機狀態影響問題解決的效果。(F)397.長時記憶是指保持時間從1分鐘到許多年甚至終身的記憶。()398.自我意識是人的心理區別于動物心理的基本標志。()399.后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾是前攝抑制。(F)400.要培養大學生的創造性思維，就必須加強發散思維訓練。()401.教育心理學有助于教師對教育現象形成新的科學認識。（）402.1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。()403.處于具體運算階段的兒童具有了補償性可逆思維。(F)皮亞杰提出，沒有補償性404.自我意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關系。()405.性格主要是先天獲得的，較難改變，無好壞之分。(F)406.嘗試-錯誤往往是是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現的結果。()407.認知—結構學習論認為學習的實質是在主體內部構造完形。(F)408.學習期待是靜態的，而誘因是動態的，它將靜態的期待轉換為目標。()409.自20世紀80年代開始，自我效能感理論得到了豐富和發展，但沒有得到大量實證研究的支持。(F)410.擁有遷移所需要的某種經驗，但若這些經驗不能被學習者主動地加以應用，它們在頭腦中處于一種惰性狀態，這樣也是無助于遷移的產生。(F)411.一般認為，傳統的遷移研究是比較宏觀的，粗線條的；現代遷移研究則是比較微觀的、細致的。()412.許多研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移的意識性。()413.小學生在掌握概念時，一般先達到符號學習水平，再提高至概念學習水平。()414.操作熟練階段的動作結構的特點是協調性較差，常有多余動作。(F)415.精細加工強調在新學信息和已有知識之間建立聯系，背景知識的多少在學習中是非常重要的。()416.問題解決具有目的性，如走路、穿衣等都可以稱之為問題解決。(F)417.與問題類型相對應，問題解決有常規性問題解決和創造性問題解決兩種類型。()418.教學評價是對客觀結果的客觀判斷與解釋。(F)419.自我意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關系。()420.性格主要是先天獲得的，較難改變，無好壞之分。(F)421.高等教育心理學是研究高等學校教育情境中學生的學與教師的教的基本規律的科學。（）422.高等教育心理學是一門應用科學。（F）423.學習動機越高，學習的效果就越好。（F）424.教師在對學生實施獎勵時，應該依據分數的高低進行。（F）425.從心理學的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內部狀態。（）426.下位學習又稱類屬學習。（）427.教師對孫悟空、阿Q的生動形象的語言描述是一種模象直觀教學。（F）428.動作技能又被稱為操作技能或運動技能。（）429.動作技能形成的基本途徑是反思。（F）430.遷移是學習的一種普遍現象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。（）431.負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。（）432.學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。（）433.