《詠雪》教學設計一、教學目標（一）知識與能力目標1.

學生能夠準確認讀、理解并積累文中的文言字詞，如“內集”“兒女”“差可擬”“未若”等。2.

掌握文言文翻譯的基本方法，能準確通順地翻譯全文。3.

了解古代文化常識，如古人的家庭聚會形式、對子女的稱呼等。4.

學習文中比喻修辭手法的運用，提高語言表達能力和文學鑒賞能力。（二）過程與方法目標1.

通過反復朗讀，培養學生的語感，感受文言文的韻律美。2.

運用小組合作探究的方式，理解文意，分析人物形象，培養學生的合作學習和自主探究能力。3.

引導學生進行情境再現和角色扮演，深入體會古代家庭聚會的氛圍和人物的情感。（三）情感態度與價值觀目標1.

感受古人家庭生活的情趣和文化氛圍，體會親情的溫暖。2.

培養學生對傳統文化的熱愛，激發學生學習文言文的興趣。二、教學重難點（一）教學重點1.

積累文言字詞，理解文意，背誦全文。2.

學習文中比喻的精妙之處，體會語言之美。3.

分析謝安、謝朗、謝道韞的人物形象，理解他們在文中表現出的才華和氣質。（二）教學難點1.

比較“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風起”兩個比喻的優劣，理解謝道韞的文學才華和高雅氣質。2.

體會古代文化中家庭聚會、文化交流的內涵，感受傳統文化的魅力。3.

引導學生在理解文意的基礎上，將古代文化與現代生活相聯系，從中汲取有益的啟示。三、教學方法講授法、朗讀法、討論法、小組合作學習法、情境教學法四、教學準備1.

多媒體課件，包括《詠雪》的文本、相關的古代雪景繪畫、古代家庭聚會的圖片、影視資料等。2.

制作與文言字詞理解、文意翻譯、人物形象分析、比喻賞析相關的練習題和拓展資料。3.

安排學生預習課文，查閱有關《世說新語》、作者劉義慶以及古代文化常識的資料。五、教學過程（一）導入新課1.

多媒體展示雪景圖片或視頻片段通過多媒體展示美麗的雪景圖片，如銀裝素裹的世界、雪花紛飛的畫面，或者播放一段雪景的視頻，如雪花飄落、孩童在雪中嬉戲等。播放完畢后，提問學生：“同學們，看到這些雪景，你們有什么感受？能用一些詞語來形容雪嗎？”引導學生分享自己的感受和形容雪的詞語，如美麗、潔白、輕盈、紛紛揚揚等，激發學生對雪這一自然現象的興趣。2.

引入課題告訴學生，在古代，有一群文人雅士也對雪有著濃厚的興趣，他們在家庭聚會時，以雪為題，吟詩賦文。今天，我們就來學習一篇出自《世說新語》的文言文《詠雪》，看看古人是如何描繪雪的。（二）知識講解1.

《世說新語》介紹學生分享資料：請幾位學生向全班介紹他們課前收集到的《世說新語》的相關資料。可以包括《世說新語》的作者劉義慶、創作背景、內容特點、文學價值等內容。其他學生認真傾聽，并可以進行補充或提問。例如，有的學生可能提到劉義慶是南朝宋文學家，他組織編寫了這部筆記小說集；有的學生可能會說到《世說新語》主要記載了東漢末年至魏晉時期一些名士的言行軼事。教師補充講解：教師在學生分享的基礎上，進一步詳細介紹《世說新語》。可以講述這部書在文學史上的重要地位，它是中國魏晉南北朝時期“筆記小說”的代表作，展現了當時社會的風貌、士人的思想和生活情趣。書中的故事短小精悍，語言簡潔生動，對后世文學產生了深遠的影響。同時，介紹《詠雪》這篇文章在《世說新語》中的所屬門類（言語篇），讓學生了解這篇文章主要體現了魏晉時期人們的語言藝術和智慧。2.

古代文化常識講解家庭聚會相關：講解文中“內集”一詞，介紹古代家庭聚會的形式和意義。在古代，家族成員聚在一起，進行文化交流、娛樂等活動，這種內集是一種增進親情、傳承文化的重要方式。例如，在節日或特殊的日子里，家族成員會圍坐在一起，吟詩、作對、談天說地。人物稱呼相關：解釋“兒女”在文中的含義，指出在古代“兒女”不僅指兒子和女兒，也可以泛指子侄輩。讓學生了解古代文化中對親屬關系稱呼的豐富性和特殊性，與現代的區別。比如，古代的一些稱呼更強調家族輩分和集體概念。（三）初讀課文，整體感知1.

教師范讀教師有感情地范讀課文，要求學生在聽讀過程中注意字音、節奏、語調，感受文言文的韻律美。范讀結束后，詢問學生有沒有不認識或不確定讀音的字詞，教師進行講解和強調。例如，“謝太傅（fù）寒雪日內集”“俄而（éér）雪驟（zhòu）”“撒鹽空中差（chā）可擬（nǐ）”“未若柳絮因風起”等，確保學生讀音準確。同時，讓學生體會文章簡潔明快的節奏，如“公大笑樂”一句，要讀出歡快的感覺。2.

學生自由朗讀學生自由朗讀課文，在朗讀過程中進一步熟悉課文內容，初步感受文言文的語言風格。朗讀結束后，教師可以隨機抽取幾位學生朗讀課文，其他學生進行評價。評價內容可以包括讀音是否準確、節奏是否合理、是否有感情等。例如，有的學生可能會指出某個同學在朗讀“與兒女講論文義”這一句時，沒有把“講論”的停頓體現出來，應該讀成“與兒女/講論/文義”。3.

全班齊讀組織全班學生齊讀課文，在齊讀過程中，進一步強化對課文的熟悉程度，營造良好的學習氛圍。齊讀結束后，教師可以詢問學生對文章整體的初步感受，如是否覺得有趣、是否能理解大致內容等，引導學生分享自己的想法。（四）理解文意1.

小組合作，疏通文意將學生分成小組，每組發放一份含有文言字詞注釋的《詠雪》文本。要求小組成員合作，逐字逐句地理解文意，重點解決文言字詞的含義和句子的翻譯。例如，對于“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”一句，要理解“內集”是家庭聚會，“講論文義”是講解詩文，討論義理；對于“俄而雪驟”，“俄而”是不久、一會兒，“驟”是急的意思。小組內成員可以互相討論、互相幫助，如有疑難問題，可以記錄下來。教師巡視各小組，參與學生的討論，解答學生提出的問題。對于一些共性的問題，如“差可擬”中“差”的含義、“未若”的用法等，教師可以在全班進行統一講解，確保學生理解正確。2.

小組展示，翻譯全文每個小組推選一名代表，逐句翻譯課文。其他小組的學生認真傾聽，并進行評價和補充。在翻譯過程中，要注意語句通順、符合現代漢語的表達習慣。例如，當一個小組代表翻譯“撒鹽空中差可擬”為“把鹽撒在空中大體可以相比”時，其他小組可以提出更通順的翻譯方式，如“跟把鹽撒在空中大體可以相比”。教師在學生翻譯的基礎上，進行總結和完善，給出準確、通順的譯文：謝安在寒冷的雪天舉行家庭聚會，和他子侄輩的人講解詩文。不久，雪下得大了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的白雪像什么呢？”他哥哥的長子謝朗說：“在空中撒鹽差不多可以相比。”他哥哥的女兒謝道韞說：“不如比作柳絮憑借著風飛舞。”太傅大笑起來。她就是謝安大哥謝無奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。（五）分析人物形象1.

找出文中人物描寫語句讓學生再次閱讀課文，找出文中對謝安、謝朗、謝道韞的描寫語句。例如，對謝安的描寫有“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”“公大笑樂”，體現了他作為長輩，組織家庭聚會，與晚輩交流文化知識的形象，以及他對晚輩回答的反應；對謝朗的描寫是“撒鹽空中差可擬”，展現了他的思維和回答；對謝道韞的描寫是“未若柳絮因風起”，突出了她的回答內容。2.

小組討論人物形象學生分組討論這些語句體現了人物怎樣的性格特點和才華。每個小組可以重點分析一個人物，如有的小組負責謝安，有的小組負責謝朗，有的小組負責謝道韞。小組討論后，推選一名代表發言。例如，對于謝安，小組可以分析他是一個有文化素養、重視家庭文化氛圍營造的長輩，他的“大笑樂”表現出他對晚輩回答的欣賞和對這種家庭文化活動的喜愛；對于謝朗，他的回答體現出他思維敏捷，能快速聯想到鹽和雪的相似之處，但相對比較質樸；對于謝道韞，她的比喻更具詩意，顯示出她高雅的氣質和出眾的文學才華。3.

全班交流總結每個小組代表向全班匯報討論結果后，其他小組可以進行補充和質疑。教師在學生交流過程中進行引導和總結，全面分析人物形象。謝安是一個儒雅、有學識、注重家庭文化傳承且善于引導晚輩的長輩形象；謝朗聰明、有一定的想象力，但在文學才華的展現上稍遜一籌；謝道韞則表現出了極高的文學素養、高雅的氣質和獨特的思維，她的回答使她在這次家庭聚會的文化較量中脫穎而出。（六）賞析比喻之妙1.

比較兩個比喻引導學生對比“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風起”兩個比喻。提問學生：“這兩個比喻分別抓住了雪的什么特點？你們覺得哪個比喻更好？為什么？”讓學生思考并討論。學生可能會回答“撒鹽空中”抓住了雪的顏色（白色）和下落的狀態（顆粒感），而“柳絮因風起”不僅抓住了雪的白色、輕盈，還體現出了雪在空中飛舞的動態美。對于哪個比喻更好，學生可能有不同的看法，有的可能認為“撒鹽空中”更直觀簡單，有的則會覺得“柳絮因風起”更富有詩意。2.

深入賞析“柳絮因風起”教師引導學生深入賞析“未若柳絮因風起”這一比喻的精妙之處。從視覺上，柳絮的輕盈、潔白與雪花相似，給人以美的享受；從動態上，“因風起”生動地描繪出雪花隨風飄舞的姿態，如同柳絮在風中翩翩起舞，使畫面更具生動性和美感；從意境上，這個比喻營造出一種優雅、浪漫的氛圍，更符合文人雅士在家庭聚會時吟詩賦文所追求的意境。讓學生想象“柳絮因風起”的畫面，用自己的語言描述出來，進一步體會其美感。例如，學生可以描述為：“潔白的柳絮如同雪花般，在微風的吹拂下，輕盈地在空中飄蕩，它們或聚或散，像是一群自由自在的精靈，給世界帶來了一種如夢如幻的美。”3.

拓展比喻練習教師讓學生進行比喻練習，以其他自然現象或物體為對象，模仿文中的比喻方式進行創作。例如，讓學生描寫雨，可以是“雨滴像斷了線的珠子般從天空落下”；描寫花，可以是“盛開的花朵像天邊的彩霞般絢爛”等。學生完成比喻練習后，小組內互相分享和評價，選出優秀的比喻在全班展示。教師對學生的創作進行點評和指導，強調比喻要抓住事物的特點，同時要富有美感和想象力，通過練習，提高學生運用比喻修辭手法的能力。（七）情境再現與角色扮演1.

情境再現教師引導學生根據課文內容，在腦海中構建出古代家庭聚會詠雪的情境。可以從環境（寒冷的雪天、屋內溫暖的氛圍）、人物（謝安、謝朗、謝道韞等的穿著、神態）、活動（講論文義、詠雪）等方面進行想象。讓學生閉上眼睛，跟隨教師的引導進行情境想象：“在一個寒冷的冬日，外面大雪紛飛，屋內謝太傅和他的子侄們圍坐在一起，炭火正旺，溫暖如春。他們剛剛討論完詩文，這時，太傅看著窗外的大雪，提出了一個有趣的問題……”想象結束后，讓學生分享自己腦海中的畫面，進一步加深對課文情境的理解。2.

角色扮演將學生分成小組，每個小組分別扮演謝安、謝朗、謝道韞等角色，進行角色扮演活動。要求學生根據課文內容，模仿古人的言行舉止，重現家庭聚會詠雪的場景。在角色扮演過程中，學生要注意語言的表達、神態的表現和情感的傳達。每個小組進行表演，其他小組的學生作為觀眾認真觀看。表演結束后，觀眾可以對表演小組進行評價，評價內容包括對角色的理解、語言的準確性、表演的生動性等方面。例如，評價扮演謝道韞的學生是否能表現出她的優雅和自信，扮演謝安的學生是否能體現出長輩的和藹可親。教師在每個小組表演后進行總結和指導，通過角色扮演，讓學生更深入地體會人物的情感和古代文化的韻味。（八）拓展延伸1.

閱讀《世說新語》其他篇章教師推薦《世說新語》中的其他有趣篇章，如《陳太丘與友期行》等，讓學生課后閱讀。要求學生在閱讀過程中，運用所學的文言文閱讀方法，理解文意，分析人物形象，感受《世說新語》的語言魅力和文化內涵。下節課可以安排學生分享閱讀心得，討論不同篇章在內容、人物、寫作手法等方面的異同，進一步拓寬學生對《世說新語》這部經典著作的認識。2.

古代詠雪詩詞賞析展示一些古代詠雪的詩詞，如岑參的《白雪歌送武判官歸京》（“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”）、毛澤東的《沁園春·雪》等。讓學生對比這些詩詞與《詠雪》在描寫雪的方式、意境營造、情感表達等方面的異同。組織學生分組討論，分析這些詩詞各自的特點和魅力。例如，《白雪歌送武判官歸京》通過奇特的想象，將雪花比作盛開的梨花，營造出一種壯麗而浪漫的送別意境；《沁園春·雪》則氣勢磅礴，不僅描繪了雪景，更抒發了作者的壯志豪情。通過對比賞析，讓學生領略不同文學作品中雪這一意象的豐富內涵，提高文學鑒賞能力。（九）課堂小結1.

知識小結引導學生回顧本節課所學內容，包括文言字詞（如“內集”“兒女”“差可擬”“未若”等的含義）、文意理解（《詠雪》全文的翻譯）、人物形象（謝安、謝朗、謝道韞的特點）、比喻賞析（“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風起”的比較）、古代文化常識（家庭聚會、人物稱呼）等。可以通過提問的方式，如“‘未若柳絮因風起’好在哪里？”“謝太傅是一個怎樣的人？”讓學生回答，強化對知識的記憶。2.

方法小結總結在學習這篇課文過程中所使用的方法，如朗讀法（通過反復朗讀感受文言文韻律美和理解文意）、討論法（在小組合作中理解字詞、分析人物形象）、情境教學法（通過情境再現和角色扮演深入體會古代文化氛圍）等。強調這些方法在語文學習中的重要性，鼓勵學生在今后的學習中靈