思考與練習

1.什么是課程與教學論？

答：“課程與教學論”是“教育學”領域的一個概念，屬于是“教育學”的二級學科。

“課程與教學論”這一學科下面有包含有“課程論”、“教學論”“學科教學論（語文教學

論、數學教學論、物理教學論、億學教學論等三級學科）”。

2.請綜述學術界關于課程與教學關系的主要觀點，就“課程與教學的關系”為題，結合

實例發表自己的見解。

答：對課程論與教學論關系的認識大體有三種觀點：教學論包含課程論、教學論和課程

論相互獨立、課程論包含教學論。1要真正理解、科學評價這些模式和觀點，只有從學科發

展的歷史和教育學科體系來全面認識課程論與教學論的關系。

3.結合自己的學習經歷，提出課程與教學論的研究課題。

答：略。

1黃甫全.課程與教學論［ML北京：高等教育出版社，2002：14-18.

思考與練習

1.教育目的論的主要觀點是什么？

答：教育是人類特有的有意識、有目的的社會活動。教育目的是培養人的質量規格標準,

它是教育工作的出發點，也是教育最終所要實現的東西。它對教育工作有導控作用，對提高

教學質量有指導意義。

教育目的受社會要求和人的身心發展規律所制約。單純從社會的需要去確定教育目的，

過分強調教育的社會價值，這是教育目的的社會本位論；單純從人的本性、本能需要或從個

體身心發展的規律去確定教育目的，片面注意教育的個體發展價值，這是教育目的的個人本

位論。

這兩種理論均失之偏頗。教育具有促進社會發展和人的個體發展的雙重功能，兩種功能

是不可分割的連在一起的。因此教育目的的社會發展價值取向與教育目的的個人發展價值取

向是有機的統一起來的。此外還有教育生活論與教育謀生論。

2.人本主義心理學對課程與教學的影響是什么？

答：人本主義心理學對課程與教學的影響主要有：

（1）課程與教學設計要提供給學生主動學習的情景，創造和諧的學習氣氛；

（2）課程與教學要給學生提供有意義的材料，好的課程與教學內容要與學生的基本需

要及生活密切關系，并對學生情感的豐富和理智的發展都具有重要的意義；

（3）課程與教學設計要考慮學生的主體地位，要尊重學生。

3.現代社會學對課程與教學的影響與啟示有哪些？

答：1）課程與社會控制的過程和結構

課程是受社會生產力、政治經濟制度和社會意識形態制約的，現代西方社會學理論尤其

是“再生產理論”（或稱“復制”理論）深入分析了各種社會因素與課程與教學之間的內在

聯系。復制論認為，資本主義社會的學校教育是通過復制統治集團的意識形態而傳遞文化,

最終是復制現有的階級分層結構。具體而言，資本主義國家的學校教育通過以下三種方式來

實施其復制功能。

（1）經濟地位復制。（2）文化復:制。（3）國家行政監控。

2）要關注隱性課程文化與社會控制

顯性課程的社會學分析主要在于揭示課程知識在選擇、組織、傳遞、評價過程中滲透的

社會權力、意識形態、控制等社會特征。這些特征充分反映了社會統治階級的意識形態，統

治階級總是要對知識總體加以篩選，選擇出符合自己意識形態的知識作為課程內容，目的是

達到社會控制。因此，課程與教學內容就其社會本質而言是社會對其天來成員加以控制的一

種重要中介。透視課程與教學內容意識形態的有效途徑是教科書分析。阿普爾的研究表明，

帶有強烈意識形態色彩的不僅只是社會科，就連一向被認為是重視客觀性的數理科的教科書

也違反了科學界的歷史和現實，提供給學生不合現實的、保守的觀點。

思考與練習

1.什么是課程？

答：廣義的課程是教育者按照一定的教育日的在一種有計劃、有組織的指導下，讓受教

育者與教育情境相互作用而獲得身心發展的所有教育內容;狹義的課程指的是學生需要學習

的學科總和及其進程安排。

2.課程是如何產生和發展的？

答:略。參見教材p45-p54。

3.影響課程發展因素有哪些？

答：一般來說，影響因素分為外部因素和因部因素。外部因素是指事物變化、發展的外

在原因，即一事物和他事物的互相聯系和互相影響。影響課程發展的外部因素是指獨立于課

程之外的要素，是課程與外部世界的聯系。內因則是事物變化發展的內在根據，是一事物區

別他事物的內在本質。影響課程發展的內在原因則是課程內部的自身的一些要素，是課程內

部各要素之間的聯系。

外部因素：社會、兒童、知識。

內部因素：學制、課程歷史上的經驗和教訓、課程理論。

思考與練習

1.課程目標的含義是什么?它與教育目的、教育方針、培養目標的區別是什么？

答：課程目標是指在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定

階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所應達到的程度。在理解課程目標的含義

時，我們要搞清楚幾個相關的概念，即“教育宗旨”“教育方針”“教育目的”“教育目標”

“教學目標”，這幾個概念分別表征教育領域中目標問題的不同層次。

2.課程目標的價值取向有哪幾種？

答：對課程目標影響較大的主要有以下三種價值取向：

(1)知識本位取向；

(2)學生本位取向；

(3)社會本位取向。

3.確定課程目標的依據、原則、環節有哪些？

答：對課程目標確定的依據，不同的教育價值觀可能存在不同的認識。但是仍存在三個

基本依據是各種教育價值觀取得了共識的，即：學習者的需要、當代社會生活的需要、學科

的發展。

確定課程目標的基本原則：

(1)綜合考慮社會與個人；

(2)將基礎性和發展性相統一：

(3)既要適應又要超越；

(4)兼顧外顯和內隱；

(5)考慮學科獨有功能和課程整體功能。

確定課程目標的基本環節有：

(1)將教育目的、培養目標作為起點；

(2)確定課程各種需求；

(3)明確課程目標價值取向；

(4)確定課程目標體系。

思考與練習

1.簡述課程內容的含義。

答：課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點，原理和問題，以及處理它們的方式，

是一定的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。對于課程內容,

有兩點需要注意：

第一，課程內容不是包括所有傳統的東西，而是我們人類文明發展中積聚的精華。

第二，課程內容的呈現需要考慮學生這一學習主體。

2.簡述課程內容的取向。

答：課程內容的取向便有以下三種。

(1)課程內容即是學科的發展；

(2)課程內容即是學習者的經驗；

(3)課程內容即當代社會生活的需要。

3.簡述課程內容選擇的依據及原則。

答：課程內容的選擇并不是以統治者、課程專家的主觀意愿為依據的，而是以社會需要、

學生發展特征、人類科學文化知識的特點及其發展趨勢為依據。

課程選擇的原則主要有以下幾點：

(1)注重系統的知識；

(2)講求社會效率；

(4)重視人的經驗。

4.小學課程內容的特點有哪些？

答：與舊版的教材相比，新版的小學語文教材在價值觀滲透、呈現方式、內容模塊設計

等方面都有很大的變化。

(1)課本變豐滿，滲透社會主義核心價值觀。

(2)先學部分常用字，再學漢語拼音。

(3)大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。

(4)新增“和大人一起讀”，激發學生閱讀興趣。

(5)體現開放性和彈性，增加適應性。

小學數學新教材注重應用意識、數學思想方法、解決問題能力的培養和學生的數學體驗。

新教材內容及其特點：

(1)突出基本概念和基本原理的中心地位,將其作為教材的基本結構。

(2)突出趣味性。

(3)體現了新的教學觀念和教學方法。

(4)構建新穎實用的立體化教材體系。

5.分析下列案例，說說如何選擇中小學課程內容。

答：略。

思考與練習

1.簡述課程實施的涵義及不同的取向。

答：課程實施是教師、學生和其他人共同參與的一個動態的過程，在這個過程中，課程

實施者根據課程方案的要求、實際的教學條件、學生的實際情況制定實施策略，有計劃、有

組織的將課程計劃付諸實踐，以達到預期的課程目標和教育結果。

課程實施的取向有以下幾種基本觀點：

(1)最保守的取向；

(2)忠實取向；

(3)適應取向；

(4)創生取向。

2.簡述校本課程開發的涵義。

答：校本課程開發的意義主要有以下幾個方面。

(1)校本課程開發可以更好地滿足學生發展的需要。

(2)可以補充學校已有課程體系。

(3)提高教師課程能力。

(4)可以都助實現學校自身的價值追求和理想。

3.研究一個具體的課程實施窠例。

答：略。

4.分析下列案例，中小學應該如何進行校本課程開發?

答：略。

思考與練習

1.教學設計是什么？有何特點？

答：教學設計并不僅僅局限于得出一套涉及某個教學內容的教案，它需要對教與學的各

個方面進行系統分析，提出教學方案，并不斷修正方案，是一個連續的、不斷改進和提高的

過程。其內涵包括以下幾個方面：

（1）教學設計是一種轉化性的計劃，把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。

（2）教學設計的目的是實現教學目標。

（3）教學設計是一個系統的方案。

（4）教學設計包含了一種通過技術達到效果最優化。

教學設計具有以下特征：

（1）教學設計是個系統工程；

（2）兼顧基礎理論與應用創造；

（3）有流程但不僵化；

（4）以技術來解決怎樣教的問題。

2.運用本章所學理論，就熟悉的學科教學內容設計一節課。

答：略

思考與練習

1.簡述教學目標的功能。

答：教學目標有三個功能：

(1)導向功能；

(2)激勵功能；

(3)標準功能。

2.簡述教學目標設計的步驟。

答：教學目標設計的步驟如下：

(1)分解FI標，提出具體的目標；

(2)用逆推方法分析教學任務；

(3)得出學生學習的現實起點；

(4)運用各種技術規范表述目標。

3.簡述教學目標設計的基本原則。

答：教學目標設計的基本原則如下：

(1)科學的依據是對教學目標設計的首要要求。

(2)要做到有層次的、整體和全面的教學目標系統。

(3)科學的表述是目標設計的關鍵。

4.簡述教學目標表述需注意的事項。

答：(1)要注意情感、態度與價值觀的表述。

(2)避免編寫教學目標的常見錯誤。老師在表述教學目標時，往往最容易在以下幾個

方面出現問題。

(1)把教師當作目標的行為主體來表述。

(2)把教學目標當成教學任務來表述。

(3)教學目標過于籠統、抽象，不具操作性。

5.下面這段文字，是一位小學數學老師的教學體會。試運用本章教學理論對此進行分析。

要提高教學質量和效率的關鍵在于增加有效教學行為，減少無效教學行為，為此我作了

些嘗試:如教45-30時，生1用擺小棒算，生2撥計算器算，生3想30+15=45,生4想40-30=10,

生5用媽媽教的豎式算……我及時抓住生3的想法，講清“想加算減”的計算方法，抓住生

4的算法來教例題，用板書寫清楚，并訓練學生說算理，再重點加以訓練。

我們要學有價值的數學，能促進思維的數學。試想，那些原始的、低價值的、千奇百怪

的算法，能保證課堂教學的質量嗎？

答：略。

6.下面材料中的教學目標是否存在問題？如果有，請指出問題在哪里，并作出修改。

《狼》的教學目標

知識與技能：熟讀課文，培養語感，疏通文意，積累語言材料。

過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

情感態度和價值觀：從寓言故事中得到有益的啟示或悟出做人的道理。

答：略。

思考與練習

1.教學模式的基本結構是怎樣的？

答：教學模式的基本結構包括：

（1）理論基礎；（2）教學目標；（3）操作程序；（4）實現條件；（5）教學評價。

2.教學模式的特點是什么？

答：教學模式的特點具體表現為：

（1）教學程序可操作；

（2）教學結構理論框架簡約；

（3）處方性明顯；

（4）各個要素有機組成一個整體；

（5）有一個動態開放的系統。

3.非指導性學習的內涵是什么？

答：“非指導性教學”的倡導者為美國著名人本主義心理學家羅杰斯。他改變了傳統教

學以教師為中心的、灌輸性的、有指導的教學，提出教學應該提供一種令人愉快的環境氣氛。

在這個氣氛中，學生是教學的中心，教師為學生的學習提供各種條件，從而形成了“以學生

為中心”的非指導性教學。

4.教學模式的建構應遵循哪些原則？

答：（1）樹立發展與審美的教學觀；

（2）借鑒與發展相結合；

（3）歸納法與演繹法并舉；

（4）普及與提高相統一。

5.結合實踐，論述發現教學模式的選擇及運用。

答：教學模式的選擇是依具體的教學情境而定的。制約教學模式選擇和運用的因素有:

（1）教學目標；

（2）教學內容不同的教學內容決定了所采用的教學模式也有所區別；

（3）學生的身心發展水平。

教學模式的運用應該遵循以下幾個原則；

（1）樹立正確的教學觀；

（2）盡可能多地了解和掌握教學模式；

（3）實際地運用和改造教學模式；

（4）充分利用現代教學媒體。

6.閱讀以下材料，談談我國教學模式改革的基本特點和趨勢。

答：未來的教學模式研究趨勢有以下幾個特征。

（1）理論基礎趨向多元化；

（2）由以“教”為主向“學教并重”轉化；

（3）致力于教學模式的實驗研究；

（4）教學模式的目標趨向情意化。

思考與練習

1.現代教學方法的發展趨勢是什么？

答：教學方法的發展體現以下幾個趨勢：

（1）多變互動增多。

（2）教學因素合作密切。

（3）關注個體發展。

（4）協同達成多維目標。

（5）綜合使用多種方法。

2.選擇教學方法的基本要求有哪些？

答：選擇適當的教學方法一般說來，它應具備如下條件：

（1）能被學生認同；

（2）保證學生的良好參與程度；

（3）綜合多種方法；

（4）能達到高效率；

（5）以審美為價值。

3.什么是實踐性教學法？

答：實踐性教學方法，是以形成學生的技能技巧或行為習慣等實際訓練為主要形式的教

學方法。其特點是學生在接受知識的過程中手腦并用，學以致用。

4.運用教學方法時的注意事項有什么？

答：在運用教學方法時，應注意以下兒個方面:

（D注重發展學生的智能；

（2）注意師生的互動與配合；

（3）對學習方法的指導是前提；

（4）尤其關注學生的情緒情感。

5.如何理解“教學有法，但無定法”。

答：良好的教學方法，可以發揮教學智慧，不妥的方法可能達不到預期的教學效果。然

而，教學又無定法，教學方法必須機動靈活。教學需要把握一項重要原則一一課有常而教法

無常。教學有法，就是教學活動有著一定的規律，有著一定的法則和模式，有著一定的基本

方法。例如，我們強調學生間接經驗與直接經驗相結合、掌握知識與發展智力相統一、傳授

知識與思想教育相統一、教師在教學中的主導作用與學生在學習中的主體作用相結合等，都

是我們在教學中要注重的基本方法和基本規律。在實際教學中，抓住學生的認知規律和心理

特點，了解學生的己有知識水平、生活經驗，對審視我們的教學目標以及圍繞目標確立我們

的教學方法有著重要的指導意義。教無定法，指的是教學的模式、方法、技能等不是機械的、

教條的，而是靈活多變的、富有個性的、充滿靈性的。也就是我們的教育教學活動必須根據

教學內涵、學校條件、教師特點，更重要的是根據學情來合理地使用、選擇適用于學生的方

法。不同的學情、環境、條件等，使得我們在差不多相同的教學內容方面所確定的教學目標

不一定相同，對于科學知識、技能方法、情感態度等具體目標的考慮也會有很多區別。由此

引起的教學方法和策必定不盡相同。

6.有人說：“講授法已經過時了。"你是如何理解這句話的？

答：講授法是歷史最悠久、運用最廣泛的一種傳統的教學方法，乜是教師向學生傳授知

識的重要手段。但是新課程倡導自主學習、探究性學習、小組合作學習，于是，有的老師就

認為傳統的講授法已不再適用。在課堂教學中似乎特別忌諱“講”，很多老師把少講或不講

作為平時教學的一個原則，若是碰到評優課、示范課等，教師更注意做到“少講，'或不講”，

而是想法設法讓學生展示，多讓學生活動，還美其名日“把主動權交給學生”，這種做法就

真的是把課堂還給學生了嗎?真正體現學生的主體地位了嗎?其實不然,有的課堂只是形式變

化了，并沒有達到應有的效果。之所以出現這樣的問題，最關鍵的是許多教師把講授法等同

于“滿堂灌”，該講的沒講，該挖掘的沒挖掘，缺少了知識含量，缺少了厚重深度。

其實，這是對新課程精神的斷章取義。講授法只是一種傳統的教學方法，如果在講授中

教師充分考慮到學生的認知特點和教學內容的具體性，并且有效地激發學生的學習積極性，

那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，照樣有啟發作用，可能會成為學生有意義接受學習的

重要組成部分，從而成為學校教育的重要教學方式之一。對于一些關鍵性的問題、概念，教

師不僅要講，還要講深、講透，絕不可“金口”不開，而需要學生自己去感悟，操作理解的

大可放手讓學生去嘗試。講授法畢竟有它獨到的優點，即它可以實現在最短的時間內讓學生

接受最多的知識。這一點是其他任何一種教學方法都無法替代的。強調課堂教學要給學生提

供充分的探究機會，并不是要否定知識傳授的獨特作用，也不是說每堂課都必須讓學生進行

探究學習。從這個意義上講，講授法永遠不會過時。

7.材料分析題

閱讀以下材料,說說案例中教師主要運用了哪些教學方法？結合材料分析這些教學方法

有何價值？運用這些教學方法需要具備什么條件？

答：這個案例運用了談話法的教學方法。談話法是教師根據學生己有的知識經驗，借助

啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的

教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。

談話法的優點在于能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對于學

生智力的發展有積極作用，同時也有助于學生語言表達能力的鍛煉和提高。談話法的缺點是,

與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難

照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。

教師運用談話法，應當注意以下幾點：

(1)做好充分的準備。圍繞什么內容進行談話、提出哪些問題、提問哪些學生，以及

學生可能做出什么樣的回答，怎樣通過進一步的提問引導學生等等，教師都應當在事前周密

考慮和安排。

(2)談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以

通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的在教學中具有

普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次

的學生。最后，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。

(3)在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠準確精練，

因此在談話的最后階段，教師應當用規范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概

括總結，從而強化他們的收獲。

思考與練習

1.什么是教學組織形式？

答：教學組織，是在一定的時空環境中，為完成特定的教學任務，教師與學生圍繞既定

的教學內容相互作用的方式、結構與程序。從這個意義上說教學組織形式是師生共同活動在

人員、程序、時空關系上的組合。首先，教學組織形式是為了完成特定的教學目標的，所以,

它不然圍繞一定的教學內容來設計。不同的教學內容要求不同的組織形式。如陳述性知識可

采用集體教學,而程序性知識強調的是學生的表現力和創造性，需采用小組教學或個別教學。

其次，教學組織形式直接體現為師生相互作用的方式。這種方式或直接或間接，或在集體中

進行或在小組和個體中進行。第三，師生活動脫離不了一定的時空背景。概括地說，教學組

織形式是教學系統的各個要素以一定的教學程序聯結起來的以確保教學活動順利完成的結

構體系。它對教學質量和教學效益起著十分重要的影響。

2.簡要評論教育史上出現的幾種有影響的教學組織形式。

答：教學組織形式的發展，大致經歷了以下幾個階段：

(1)個別教學制；

(2)班級授課制：

(3)道爾頓制；

(4)特朗普制；

(5)分組教學制。

3.現代社會主要有哪些教學組織形式？它們分別具有怎樣的特點？

答：在現代社會的學校教育中，存在著以下幾種基本的教學組織形式：班級授課制、個

別輔導與現場教學、復式教學。

思考與練習

1.什么是教學評價？教學評價的主要功能有哪些？

答：教學評價指的是依據教學目標，運用可操作的科學手段，通過系統地收集和分析有

關教學信息，對教學活動的過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。包括對教師

教的評價和學生學的評價。

教學評價在整個教學過程中起著積極的作用，它的功能主要有診斷、鑒定、導向、改進

等。

（1）管理功能。

（2）鑒別和選擇功能。

（3）強化功能。

2.教學評價主要對哪些方面進行評價？

答：（1）對人的評價。在教學活動中存在重要的兩個角色就是教師和學生。教學評價

既包括對教師的評價，也包括對學生的評價。

（2）對事、物的評價。除了對教師與學生的評價之外，教學評價還應關注與教學活動

有關的一切事和物的評價。如教學計劃的制定、教學活動的組織、對學生進行的考核、課內

外活動的組織與配合以及實踐教學的效果等諸多事項都在評價的范圍之內。另外，教學評價

還要關注對教學物質條件的評價。例如，教材是否及時；教學所需的基本儀器設備和必要的

實驗材料是否齊備；師生所需的教材和參考書是否配置及時；是否有必須的的教學技術手段

的支撐等。

（3）對評價的評價。教學評價是一個循環往復的過程，對教學評價的評價既是是一個

評價周期的重點，同時也是下一個評價周期的起點。對評價的飯、過程、結果進行再評價為

接下來的評價提供有效的信息。

3.教學評價分為哪幾種類型？常用的教學評價方法有哪些？

答:美國教育心理學家布魯姆根據教育評價在教學工作中的作用把教學評價分為診斷性

評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

根據教學評價實施的標準的不同，可以把教學評價分為常模參照評價和標準參照評價。

前者使以評價對象所處的群體為參照，后者是以理想或固定的標準為參照。

以教學評價的對象為依據的評價，可以把評價分為教的評價和學的評價。

思考與練習

1.簡述國外課