對統編小學語文教材閱讀策略單元新探索目錄TOC\o"1-2"\h\u633對統編小學語文教材閱讀策略單元新探索 17969一、統編版小學語文教材閱讀策略單元綜合性解讀 120786二、統編小學語文教材閱讀策略單元教學現狀分析 216469（一）教師運用閱讀策略教學處于淺層次 219098（二）學生使用閱讀策略能力較差 211697三、立足單元閱讀策略，有效的展開教學實踐 39188（一）綜合研究教科書，統籌閱讀策略單元 313135（二）把握學生真實學情，聯系學生實際生活環境 332179（三）聯系語文核心素養，搭建學生能力之橋 42188四、小結 428197參考文獻 4摘要：統編教材在新課改號召下圍繞學生閱讀能力，精心設計閱讀策略單元，改變傳統教學中只是灌輸知識，從而加強學生實踐能力。圍繞全篇先對統編版小學語文教材進行綜合性解讀，在對當下小學語文教學實踐出現教師運用閱讀策略教學處于淺層次與學生使用閱讀策略能力較差教學現狀進行反思。基于以上教學現狀需全面研究教科書，統籌閱讀策略單元；把握學生真實學情，聯系學生實際生活；聯系語文核心素養，搭建學生能力之橋。關鍵詞：知識運用；小學統編語文教材；閱讀策略單元；教材是組織學科教學活動重要的載體，在新課改的大背景下中小學統編教材應運而生。在開展小學語文課堂教學活動中，單元閱讀是課堂教學中重難點，統編教材從三年級開始，教材設置閱讀策略單元，并在每一個單元內安排三到四篇文章，有目的利用閱讀策略單元針對將語言知識活學活用。在單元安排上前兩篇課文為閱讀單元策略指導，后兩篇引導學生嘗試性利用閱讀單元策略去閱讀。我們如何立足于統編教材的編排的特點，從不同閱讀單元策略，圍繞小學語文核心素養實現將“學知識”到“用知識”的閱讀教學目標。統編版小學語文教材閱讀策略單元綜合性解讀當前小學語文統編教材除開雙線結構，提出更加明確教學實踐意義，從縱向與橫向教學解讀來看，這套教材編排上具有教學目標連續性與發展性，從而有助于突出教材要素目標連續性與發展性，讓語文發展呈現一種橫向性與整體性，從而培養學生語文核心要素全面發展。小學語文閱讀策略單元的安排從三年級到六年級單元上冊，分別是三上預測策略、四上提問策略，五上速度策略、六上有目的閱讀策略，由淺到深突出教學目標連續性與發展性。整套教材在編寫上處處體現編者獨具匠心，編排結構邏輯性，課文內容體現出指導、實踐運用“三位一體”的特點，體現在不同冊閱讀策略單元。因此在開展教學時需要認真處理好閱讀策略單元與普通單元關系，避免教學忽視。語文是一門綜合性很強的學科，因此閱讀策略不能孤立而存在，因此要落實好普通單元與其他單元關系，注重習得和實踐閱讀策略離不開本身離不開其他單元閱讀積累，因此開展閱讀教學互動中從閱讀中來到閱讀中去，正所謂“鹽在湯中”，幫助學生在閱讀活動中獲得閱讀策略快樂，并獲得情感教育體驗與啟迪。其次，教師要認真分析統編教材特點，從而樹立教學目標意識，避免教學中偏頗。教師在教學中時刻牢記閱讀策略，從而讓“一課一得”。如五單元提速策略不會讀，抓住關鍵詞讀，帶問題尋讀。其三，準確把握閱讀策略單元知識點和能力訓練作為梯度點，才是建立小學語文核心要素重要的潛在“體系”。如四年級二單元，第一課要求學生積極思考，鼓勵學生多提問，提問內容不在于優劣；要求學習別人針對課題如何去提問，新提出的問題對學生是否有所啟發；第三，讓學生篩選問題。教師在課程講授時處理精讀與略讀課文關系，讓學生重視課文提示，激發學生主動提問。[1]統編小學語文教材閱讀策略單元教學現狀分析教師運用閱讀策略教學處于淺層次統編教材創新之處在于運用多種閱讀方法教學放置課堂教學之中，以閱讀策略為主線閱讀策略單元，既讓教師在課堂教學時向學生傳承人文素養和語文學科素養，還能培養運用閱讀方法去提升自我語言知識應用能力。但實際教學中教師對于閱讀策略單元往往拿捏不準，有的教師實際中認為運用閱讀策略會加大學生學習難度，不適合學生教學；有的教師認為閱讀策略單元還是按照傳統閱讀課程方法去教授，無法突出閱讀策略單元的教學價值。另一方面從教學實際看出也有不少教師會進行閱讀策略教學，但實際教學過程發現“很少注意閱讀策略，教學效果不佳”，或是不會充分利用課文中單元導讀、交流平臺與批注，還有教師把閱讀策略理解成“課堂任務”。如在六年級閱讀策略單元教學中，教師借助學習提示不同學習目的轉成學習任務讓學生去完成，但整節課教學沒有明確告知如何學習閱讀策略，最終造成學生在不知道情況下就結束了。造成這些原因不少教師依舊沿用講授法，更多是沿用課文分析、字詞學習和知識學習放置于課堂教學首位，而把閱讀策略當作指導練習與小組合作學習放在課堂教學次要位置。[2]學生使用閱讀策略能力較差不同年級的學生在使用閱讀策略，結合課堂實踐來看學生整體運用閱讀策略較弱，三年級學生在教引導下進行目的預測，學生根據課文情節、插圖、自身生活經驗等進行預測；六年級的學生只需要瀏覽課文內容有目的性閱讀。六年級學生閱讀策略單元最后一課的中，學生練習運用之前所學閱讀策略，但實際的情況學生并沒有完成實際學習任務。而五年級通過提問策略讓學生進行課下交流，但學生不明白怎么從課文寫作方法進行提問，不能準確把握全文或是針對課文部分段落進行有效的提問。綜上可見學生對傳統知識性提問能夠有效解答出來，無法針對相應閱讀策略進行運用。三、立足單元閱讀策略，有效的展開教學實踐綜合研究教科書，統籌閱讀策略單元統編教材體現是國家行為，圍繞國家對未來人才與建設者實際突出“從有什么樣教材就有什么國民”。陳先云先生認為：“教育必須體現國家意志，展現當前社會意識形態的價值觀。”因此深入研究統編教材，吃透全套教科書，方才能“入格”，與普通閱讀單元不同，突出訓練目標發現性，因此在教學遵循閱讀單元課文順序。五上二單元提速閱讀單元和六上有目的閱讀單元之間有著緊密聯系。五上二單元圍繞“學會快速閱讀的方法”中要讓學生不會讀、跳讀、連詞成句讀，帶問題讀。開篇《搭石》提出提高閱讀速度最好辦法就是集中注意力閱讀，不回讀。教師在課堂上可以采取分小組，要求學生學會默讀，看誰讀得又快又好，通過測算實踐來看學生閱讀速度從準確看出學生對課文理解程度。第二篇課文《將相和》課前導讀提示要連詞成句讀，不要一字一字去讀，這就要求閱讀時迅速抓住課文主干。教師可以采用編寫小劇本的形式，通過讓學生充分抓住課本的主干內容提取對話形式，讓學生進一步加強對課文理解。在教學《比什么獵豹的速度更快》一課時可以選取自然段鞏固連詞成句，要求10秒內限時閱讀，讓學生一眼看出這段話句子抓住“比鴕鳥更快的要獵豹”。這樣的訓練讓學生快速掌握關鍵詞，借助這樣的訓練讓學生掌握連詞成句的方法，長句變短句，閱讀的時間就以自然縮短。[3]把握學生真實學情，聯系學生實際生活環境閱讀策略單元是當前統編小學語文教材全新設置的版塊與內容，整體閱讀設計路線圍繞具體閱讀策略來看，可以是預測、可以是提問等單一閱讀策略，閱讀策略文章正所謂一單元一策略。從單元整體布局來看，不同于傳統閱讀單元為了讓學生學習知識，而是從“學”到“用”教學思路的安排遞進式編排。如三年級上冊預測單元設置，根據學生認知規律引導學生通過“猜測”進行驗證，帶動學生借助自我閱讀經驗積極建構閱讀模式。“預測”單元采用層層遞進模式，包含語文核心要素三層其一，邊讀邊預測，借助故事整個情節去猜測；其二，讓學生學會預測基本方法；其三，讓學生在閱讀之后嘗試編寫故事。精讀課文《總也倒不了的老屋》讓學生借助對課文批注進行預測性學習。學生在學習過程中加強學生之間交流，讓學生嘗試去猜測與續寫故事。教師在教學過程中引導學生的猜測不是無根基猜測，而是在一定依據推理與猜測結合相關課文的配圖與題目作為線索幫助學生進行預測。統編小學語文教材除開設置獨立知識策略單元，為凸顯與普通單元之間的區別，前有“單元頁”后有“略精讀”，結合“交流平臺”引導學生預測掌握這樣閱讀策略。在開展教學活動課之前教師需要細致調查學情，不能從教師自我經驗學生學習起點，需要包括學生已有經驗、知識儲備、興趣愛好、學習動機、課外閱讀等方面。而閱讀策略方面屬于高度總結學習經驗認知范疇，需要學生有一定的學習基礎，學生從一、二年級的學習就為三、四年級閱讀學習打下基礎。如在學習三年預測策略單元中課文《故宮博物院》就以中就是圖文組合非連續性文本呈現形式，教師在教學時注意“有目的閱讀策略”。教師在教學時注意聯系學生生活實際，設計“有目的閱讀”教學目標，避免“假大空”和功利化設計，創設真實教學情境。在課文中教師設置兩個教學目的，一是突出“家人”，二是突出“生活”。聯系語文核心素養，搭建學生能力之橋余文森教師在《核心素養導向課堂教學》中論述：“從學校教育的角度來看待能力，有三個方面分別是剩下來的東西，帶走的東西，可再生的東西。”從這個角度告訴學生講述不再是知識二是鼓勵他們把知識變成觀察力、洞察力與思維方式。教師需要做得就是向學生提出問題，從而解構出背后問題的方法。我們的教學設計：教師在屏幕出現微課《方方圓圓學課文》，讓方方圓圓兩位同學閱讀課文《蝙蝠與雷達》讓學生交流閱讀的心得體會。在投影上用泡泡里呈現啟發性有交流內容用，如這篇課文很特別，然后《蝙蝠和雷達》題目，課文第三自然段寫得很精彩，蝙蝠夜間自由飛行的樣子就出現在我眼前。讓學生細心品讀課文，并勾勒出課文中字詞。分小組交流閱讀收獲。教師搭建提問支架，指出文章精彩，教師要指出課文中為什么這么寫，怎么寫，為什么要這么寫，你在閱讀海洋中獲得怎么樣意外的收獲。學生在此品讀課文，嘗試從課文寫作角度提出問題。6.學生分小組交流，教師進行批評指正。[4]四、小結總之，教師在組織小學語文閱讀教學活動時需要充分掌握統編教材閱讀單元策略編排特點，對照相應的順序，采取有效的閱讀策略目標引導學生進行閱讀，促使學生掌握整個閱讀過程。在統編教材編寫理念下，教師需要認真掌握學生學情，重一文一得，從而對課文進行深入解讀，并采用靈活機動課堂實施，提高