【摘

要】“雙減”政策的實施為教育領域帶來了新的改革機遇，而如何在減輕學生負擔的同時提升他們的學習效率與質量成為教師面臨的新挑戰。文章通過文獻法、課堂觀察法和邏輯分析法，探討了“雙減”政策下小學英語分層教學模式的構建策略。結合分層教學的需求和小學英語教學的規律，文章提出了以下幾點建議：首先，要了解學生的真實學情，合理劃分學生的層次；其次，要分層設計學習目標，激發學生的學習動機；再次，要給予差異化的指導，助力學生全面發展；最后，要設計適應不同層次學生的分層作業，以滿足他們多樣化的學習需求。【關鍵詞】“雙減”政策；小學英語；分層教學一、“雙減”政策與分層教學的內在聯系“雙減”政策的核心是減輕學生負擔同時提高學習質量，在教育領域中實踐“雙減”政策的目標是幫助學生從“苦學”中解脫出來，實現“樂學”，讓學生在卸下沉重的學業和心理負擔的情況下輕松學習，同時確保學習的質量和效率。然而，要順利實施這一政策，滿足減負提質的需求，傳統的“一刀切”方式已經不再適用。小學生之間存在著明顯的個體差異，具體表現在學習興趣、學習能力和認知水平等多個方面。采用“一刀切”的方式只能滿足部分學生的需求，而無法滿足其他學生的需求。例如，對學習能力較強的學生而言，簡單的學習目標缺乏挑戰性，無法激發他們的學習興趣；而對學習能力較弱的學生而言，學習難度過大則容易讓他們感到沮喪和失落。因此，為了實現“雙減”政策的目標，教師必須根據學生的個體差異進行因材施教，滿足不同層次學生的學習需求。分層教學模式是一種重要的因材施教方式，在小學英語教學中應用分層教學模式可以讓每個學生在適宜的環境中學習，不必承擔過重的學習負擔，同時可以根據自己的實際情況實現進步。因此，實施分層教學不僅可以滿足“雙減”政策的減負需求，還可以提高教學質量，促進政策的順利實施。二、“雙減”政策下小學英語分層教學模式實踐策略（一）了解真實學情，合理劃分學生層次合理劃分學生層次是實施分層教學的關鍵步驟之一，也是至關重要的環節。在實際操作中，一些教師僅以學生的英語成績作為劃分依據，將全班學生按照成績優良、中等和偏差進行分類，這種劃分方法容易導致學生感到沮喪，也不利于激發他們的學習動力。一些學生雖然在英語學習上很努力，但由于缺乏科學有效的學習方法，導致學習成果不盡如人意。還有一些學生雖然學習能力較強且態度認真，但由于心理素質較差，在考試中無法發揮真實水平。若僅以成績來劃分學生層次，缺乏客觀性和公平性，可能影響學生的情緒和進步。在實施分層教學時，教師應該首先進行全面調查，觀察學生在課堂上的表現、完成作業的態度、近期的進步情況以及所使用的學習方法等，全面了解學生的情況。在了解真實情況后，教師再進行合理的學生劃分，根據學生的綜合素質由高到低分為學優生、中等生和學困生。學優生具有良好的學習態度、較強的學習能力、扎實的英語基礎、靈活的思維、較高的文化意識和濃厚的學習興趣，在英語學習方面表現突出，如課堂上能夠積極主動參與、表現優異且穩定；中等生具有一定的英語基礎知識，學習上具有一定的主動性，但學習能力一般，在英語學習方面有一定的上升空間，需要進一步優化學習方法和習慣；學困生的英語基礎薄弱，缺乏學習興趣，學習態度不佳甚至出現倦怠和敷衍現象。需要注意的是，學生的分層是動態的，即學生所在層次并非固定不變的，教師需要定期或不定期進行調整，以激發學生的積極向上動力。（二）分層設計教學目標，激發學生學習動機教學目標具有指引、導向作用，基于“雙減”政策實施分層教學，教師需要對目標進行差異化處理。具體而言，對學優生、中等生、學困生，教師應依次設計難度較高、難度一般、難度較低的目標，這樣既保證學生能夠“吃得消”，又能讓學生“吃得飽”，從而達到減負提質的目的。此外，每一個層次的學生需要實現的目標應遵守“最近發展區”理念，讓學生相信只要自己“跳一跳”就能夠得著，有助于激發學生的學習動機。以人教版英語教材Unit6“Shopping”的PartA為例，這部分講述的是John和媽媽去商店買衣服。教學重點是讓學生通過學習重點詞匯與句型學會描述物品，感知語用情境，在購物中能夠合理表達自己的喜好、請求、意愿等，而難點是關于服裝類單詞單復數在句子中的應用。“雙減”政策下，教師可以秉持著分層教學的原則設計如下教學目標：（1）所有學生能夠認、讀、寫本模塊的單詞scarf、sunglasses、umbrella，并且將其運用到具體的語境中。（學優生、中等生、學困生均要完成）（2）所有學生能夠朗讀課本上的對話并且背誦，做到發音標準。（學優生、中等生、學困生均要完成）（3）對課本中的重點句型如“CanItry...on？”“Size...，please.”“These...arenice.”“Theyretoo...”，學困生要會讀，中等生要學會根據這些句型進行交際，學優生要靈活運用這些句型，并且學會創新新句型，將它們運用到實際情境中。（三）給予差異化指導，助力學生全面發展不同層次的學生具有不同的英語基礎和學習能力，他們對新事物的接受程度、意愿和能力也不盡相同。在實施分層教學模式的英語教學中，教師除了根據學生所在層次設計差異化的教學目標外，還應提供差異化的指導，以確保每位學生都能接受到適合自己的教育服務，從而最大化學習效益。由于教學過程的復雜性，教師對學生的差異化指導應該通過多種方式體現，例如課前指導、課堂提問等，以促進學生的全面發展。以人教版英語教材上的Unit2

“Myfamily”一課為例。在上課前，教師可以通過釘釘、微信等平臺提供給學生自主學習的資源，包括短視頻、學習任務單等。其中，短視頻講解了這個單元的重點詞匯、句型等，作為學生自主學習教材內容的支撐；而學習任務單則是引導學生自我檢測、查缺補漏的重要載體。由于不同層級的學生自主學習能力、意識等不一樣，所以教師應進行區分：學困生任務單：1.根據中文寫出單詞（1）奶奶_______

（2）爺爺，外公_______

（3）哥哥_______

（4）妹妹_______2.想知道照片上的人是否是王明的弟弟，可以這樣問王明：（

）A.Whosthatgirl？B.Isheyourbrother？C.IsheWhangMingsbrother？……中等生任務單：1.連詞成句（注意大小寫）（1）come

meet

my

and

family._______________________________________________（2）is

ChenJies

this

father？_______________________________________________2.答語配對，將A欄中的問句與B欄中的答語連接起來。A

B（

）1.Whereareyoufrom？

A.great！（

）2.Whatsyourname？

B.Sure.Hereyouare.（

）3.Whosthatman？

C.ImfromChina.（

）4.LetswatchTV！

D.Hesmygrandpa.（

）5.MayIhavealook？

E.MynameisTutu.……學優生任務單：1.Mark想問這個人是否是你弟弟，你想告訴他并不是，可以這樣說：_______________________________________________2.看到照片上的女人，你想問是否是對方的媽媽，可以這樣說：_______________________________________________3.通過課外書籍、互聯網等查閱關于中西方親屬稱謂語的資料，比較兩者的不同，對資料進行整理，形成一份報告，闡述自己的收獲。此外，課堂提問是教學指導中不可或缺的環節。在傳統小學英語課上，教師提出的問題比較統一，即先提出問題再找學生回答，而不是按照學生的認知、能力等設計問題。基于“雙減”政策實施分層教學，教師需要通過課堂提問體現出來，通過讓學生完成不同難度的問題滿足他們表現自我的需求，照顧到不同層面學生的發展，以此提升學生的自信心。以人教版英語教材上的Unit6“Workquietly”的“Lookandsay”模塊為例，教師在課上展示第一幅圖片然后向學困生提出問題：“WhatisZhangPengdoing？”，引導學困生說出“Heislisteningtomusic.”。在這個基礎上，因勢利導，講述了現在進行時的三要素，并讓學困生對照著審視自己的錯誤表達。接著，教師展示第二幅圖，要求學生認真觀察并提出問題。中等生、學優生相繼提出“Whataretheydoing？”“WhatareSarahandChenJiedoing？”等問題，并運用現在進行時做出解答，即“Theyareeatinglunch.”。然后，教師在黑板上寫上這兩個句子，讓學生進行對比，引導學困生進一步強化句型，深刻地理解并掌握現在進行時的用法。教師在分層教學理念下進行課堂提問，需要針對不同層級的學生提出難度不一樣的問題，確保每一個層級的學生都能順利回答，既當堂內化了教師所講的知識，又能增強學生的自信心，從而達到減負提質的效果。（四）設計分層作業，滿足學生多樣化需求作業是引導學生查缺補漏、反饋教學效果的重要途徑。科學的作業不僅可以幫助學生理解、鞏固并應用課堂上所學的英語知識，還能引導他們養成良好的學習習慣。在傳統的小學英語教學中，教師常常采用“一刀切”的方式設計英語作業，這種做法阻礙了學生潛能的發揮和個性的發展。為了更好地因材施教，教師應該設計分層作業。這樣一方面可以調動學生做作業的主觀能動性，另一方面可以讓學生在原有的英語基礎上實現最優化的發展，從而滿足學生多樣化的需求，達到減負提質的教學效果。例如，在給學生布置主題為“Mybestfriend”的寫作任務時，教師可以對作業要求進行分層：1.學困生：卷面整潔；詞數達標；不出現標點符號、拼寫、冠詞、介詞等錯誤；語句通順；內容要點緊扣主題；2.中等生：基本寫出內容要點；語言流暢，層次清晰；不出現拼寫錯誤；可以有少量語法錯誤但不影響意思表達；3.學優生：寫出全部內容要點；語言流暢，層次清楚，沒有語法錯誤；有復雜結構；有句式變化；或者有少量因為使用復雜結構而出現的拼寫錯誤或語法錯誤但不影響意義理解。這樣的分層既不會讓學困生在難度系數較大的作業中掙扎，導致學習激情被磨滅，又能讓學優生不會在基礎知識訓練上耗費太多的時間與精力，這樣可以將更多的精力、時間投入英語知識的拓展上，從而達到減負提質的效果。除此之外，教師應注重教學評價的分層實施。對學困生，評價內容要關注他們在學習中表現出來的閃光點，比如認真的態度、微小的進步等，通過這樣的評價幫助學困生在英語學習上樹立自信，以此激發學困生的學習興趣。而對中等生、學優生，教師除了認可他們在英語學習上取得的成就，還要