實施課程標準的思考和建議：統編小學語文教材使用的視角問題，他呈現出15個問題。第一個問題我們可以看出占了76.54%,就是有54是整本書閱讀，這個占了將近73%,60%是中華優秀傳統文化。這個對我們小學來說主要是古詩詞的背誦，所以這個不是主要問題，所以我們今天不重點講。第四個就是寫作教學，我們說三大難，其實第三個就是文言文，第四個就是寫作文，所以這兩個難仍然是。再一個就是幼小銜接的問題，再接下來就是這個素養導向的職業設計和跨學科學習等等。那么我們商量下來主要談六個問題。第一個就是談學習任務群，其實單篇單元任務群主要是任務群在這個地方。第二個就是真實的語言運用情境，幼小銜接任務去選擇等等這樣六個問題。那個為什么難呢?我想最主要的是就是新動又是三個支柱。內容統整是從課程上角度來說，教什么?我們要內容統整，這個怎么教呢?就是注重做中學實踐。我們語文現在課程標準里提出四個語文實踐活動，識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流和梳理探究。其實就是落實實踐這個方面，再就是任務情境驅動，這個就是說素養它往往是知識能力在真實情境下的靈活的遷移和運用。我們今天認為知識它是有靜脈的，就是知識過去都是抽象到書本里的那今天我們的學習理論更多的傾向認為知識是從真實的生活中來的。我們要讓知識回到生活中去遷移運用，這才是素養和能力。所以在各個方面我們非常重視真實的語言情境、情境創設等等。說到這個我們實施的難，在這里我想介紹的就是美國課程專家的維呢?我們首先看一下什么是單篇。大家最熟悉的就是這是最主流的語文教材的點都能夠點點落實，能夠扎扎實實地開展有效教學。那么在今天為什么成為了問題?老師們困惑的就是課標提的8單元任務群，我們怎么來實施任務群?群又可以超越這一切，達到一種更深的概括和遷移。如果比喻的話就是說單篇篇來串起一個單元的時代，開創了后邊的單元的一個不科學。到現在，將近100N,學段一、學段二、學段N,這都可以的。活動一、活動二、活動三，我們的際和語文綜合學習這五大領域來組織。那么今天我們用什么組織呢?有四個語《窮人》,他顯然要關聯到文學閱讀與創意表達這個任務群，高中這樣處理，一節課太浪費了，太消耗了。其實有的時候，我們學一個生字的時候，你看，魏書生說一分鐘，我們記下這五個十個，是吧?好，開始。那個效率是完全可語文知識可能是一個這么一個底層?這個三角的大量的語料的積累，包括口頭聽到的、媒介聽到的、生活中的閱讀的各種各樣的紙面的媒占的比例要小，好比說里邊是60%,關鍵能力30%,那個復雜能力20%,就像討論目標到哪里去，學什么,就是課程經驗。這個經驗就是知識，學的內容、于任務群，我去綜合義教和高中提取的這七個要素。這七個要素其實有點復雜，我們看它背后其實就四個紅的這三個詞就是說我們要干的什么,要干什么候，我們就要一個塑料袋。塑料袋就是個統整，說我們要旅行要帶單，對吧?那么我們可以做個簡單比較，課時上單篇2課時左右，單元可能10表示，就像塔松的三個樹干子，他都具有情景性、同等性和實踐性。我么六年級上冊第四單元的《橋》,這是給老師做的，那他也是教《橋》,但是資源。那么我們可以看出在單元導語里邊那三句話，我們大概念、大觀念或者是語文要素，也就是單元的核心知識技能對吧?那么再看章盡可能的共性的來合并來教。有的就寫貓，比較的來教，這就是關聯起課外的一些文章來進一步拓展，當然他這個要求有點高了。我想還有一點就是除候，我可能在這里還把這些知識相關的匯在一塊來教，那么怎么實施?這個單單篇為主串起來的，還是并列的五個，這個單篇還是統整的是吧?這些方式都是可以的。我們要注意的是，在設計這樣的教學活動的時候，可能活動和活做事的一些活動就是語言運用。那么什么是真實的?真實的它指的是反映了了生活中那個真實的事件的重要因素的、重要元素的一些活動或者是問題場景。很多時候這個真實的言語運用情境更多的是一種教學情境或學習情境，是我們老師們在課堂上來精心設計出來的。說這里邊要包含這些學習的目標，個情境干什么學什么,這里面有沒有包含什么?什么樣的活動學生喜歡不喜歡?可能是這樣。其實我們教材里用了各種各樣的手段提供信息或者進行助嵌入的和媒介創設的等等，其他的這么一些，情境有什么用?它首先可以觸發個真實的語用的這么一個情景在里面。而且語境決定了我們說什么,用什么方期天什么意思?很難理解。你說表達一個時間，有一個女兒星期天看到他爸爸現是什么?我怎么看待這個現象，我的觀點是什么?我的建議123,這么幾個支架一來讓學生寫，很快寫完了再給他一個評價量表。我覺得可能我們要去依托的教材，根據課標的理念來做這樣的落地實施。好，這是第四個問題。第五開