《道德與法治》大單元教學設計之我見我參加教師共讀，看過一本《追求理解的教學設計》的書，對于大單元和大概念算是多少了解了些，250水平的那種。大單元教學設計就是單元中各課之間是貫通的，即每一課所學知識技能和理念都可以用到其他課中；其另外一個內涵就是這個單元的內容與教材其他單元的內容，也是相貫通的。不管是課時設計還是單元整體設計，始終貫徹這種理念，讓學生學的時候，也感受且活學活用這種理念，就是大單元教如果不是大單元教學設計，就是這么一種情況。這節課學的內容，與下一節課學的內容，沒有關于“成長中的我”的知識內容和行為方式途徑等多方面的鏈接，彼此都是割裂的，單元與單元之間也是如此。課程理念與大單元現在這門道法課，在45年前我念初一的時候叫政治課。那時的政治課，老師基本上就是不講的。或者干脆不上，就是考試前教師弄了一些政治考題讓大家背。誰背得好，用用功或記性好，誰的政治考試我的政治成績不高，卻是全級部(兩個班)第一名。其實，這個第一就是比第二名多個幾分，沒有什么像是數理化那樣大的差距。我就悄悄思考這個問題，政治靠高分就是憑借著語文審題理解能力和記憶表達能力。我這方面占據優勢，也就考高分了，實際上勝之不武。不見得自己這個分數高的就比分數低的強到那里，我常常羨慕那些分數低但是比我更開心快樂的同學。我的分數高，就是我的樂趣之一了。所以，我就千方百計保持著這種樂趣，另一個秘訣就是關心國家大事。知道什么新的政策方針，能正確用文字表述那時的政治，沒有大單元教學設計。我自己還有一個小秘訣，就是考前將有數的幾個考題都看一遍，將十來個簡答題的答案關鍵詞寫出來，看著關鍵詞我就把相應的整句或整段話寫出來，就可以得到一個高分了。我愛琢磨怎么可以得分，怎么會失分，同學很少下上我這么些功夫，自然成績就不如政治是經濟基礎上的上層建筑，作為政治老師和學生怎么能將其大單元呢?理解執行，不理解也執行，相信黨和國家的大政方針就是了。就像是一個地球人，你老想著地球為什么繞著太陽轉不繞著其他恒心轉，怎么也想不明白，就不如不想。大單元是需要理解，發自內心的一種認同和理解以及創現在6年級《道德與法治》內容，其課程設計理念是“成長中的我”。第三課夢想始于當下等等有著緊密聯系的。即這是夢想開始的時光，比如奏響中學序曲，比如規劃初中生活等等；有一些關于更好成長的基礎比如正確認識自己，比如如何做有夢想的少年，如何用學習成就夢想等等。其他單元分別是“成長時空”、“珍愛我們的生命”、“追求美好人生”等等，它們能與“少年有夢”分離嗎?同樣的，“少年有夢”能離開它們涵蓋的各個方面的內容嗎?所謂的大單元教學設計，就是讓教師弄個文字版的東西，體現了以上我說的這些理念。而且這個文字版的東西，很好落實到學生的學習中去了，學生也能各課之間、各單元之間融會貫通活學活用了，那么這個老師的教學設計和教學活動難道會差嗎?大單元與行知合一我這個上任50多天的道法老師，之所以有些狂地去寫大單元教學設計，就是通過這種文字版的敘事單元設計和課堂實錄，更好厘清自己的大單元教學思路，更好落實大單元教學到課堂教學活動的每個環節和細節中去。說實在的，就我的歷練，我感覺自己外道：即我雖有這么一種正確的認知，我的教學設計和落實都是不到位的。每節課，我都有課前的教學思路，也都會有課后的相關反思。我勉強將課本上的內容不講錯就OK了，當然因為我理念中有這么一種融會貫通和活學活用的東西，也倡導者行知合一一以貫之的理念。我想了我的一個師傅，教我打拳的時候，背著拳法的口訣，他的動作卻明明是與拳法的口訣不一致的，而且常常指出我錯的地方。這就是理念認知和行為的不一，也不是行知合一。教研部門組織參評活動，就是用自己做得好的和做得不夠好的就一目了然，不用師傅給你指出來，自己就一清二楚。我想，如果我們去看教研部門展出的優秀大單元設計，就看到了自己的不足。就像是