［摘要］

立足“三教”改革，以POA理論和英語教學法為根基，提出創設語言環境、增加口語實踐機會、創新評價體系、個性化輔導、結合職業需求、利用現代技術、加強教師培訓七個提升路徑，對職業本科大學英語口語教學面臨的困境進行破冰，以期形成“人—技術—資源—環境”交互協作的一體化教學新局面。［關鍵詞］

“三教”改革；職業本科；大學英語；口語教學一、大學英語教學目標《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，培養人文精神和思辨能力，滿足國家、社會、學校和個人發展需要[1]。即教學要以實際應用為導向，注重發展學生的通用語言能力，增強學術英語或職業英語水平和跨文化交際能力，服務日常生活、專業學習和職業崗位。《指南》明確設定口語表達能力的單項技能三層次教學目標（基礎目標、提高目標、發展目標），教學目標要培養學生日常生活的英語口語應用能力，提升專業學習和專業發展，服務未來職業。對照《中國英語能力等級量表》，大學英語口語教學要堅持學以致用，培養學生的綜合語言應用能力和思維創新能力[2]。二、職業本科大學英語口語教學面臨的困境職業本科以“高技能、高素質”應用型人才為培養目標，注重學生實踐能力和創新能力的培養，“產教融合、校企合作”是其明信片。職業院校大學英語口語教學現狀對標職業教育的人才培養目標和行業產業的需求，存在的困境如下：1.學生英語基礎參差不齊。職業本科院校學生來自不同的教育背景，英語水平和口語能力差異較大，英語口語更是學生的短板，給教學帶來了嚴重的挑戰。2.教學資源不足。相比普通本科，職業本科院校在教學資源方面有所欠缺，例如師資力量、教材選擇、教學設備等。3.實踐環節有限。職業本科院校注重培養學生的職業技能，但在英語口語教學中缺乏足夠的實踐環節，學生缺乏在實際場景中運用英語進行交流的機會。4.教學方法單一。部分教師仍然采用傳統的教學方法，如講解、練習、背誦等，缺乏創新和互動性，難以激發學生的學習興趣。5.學習動力不足。一些學生對英語口語學習缺乏興趣和動力，認為對未來職業發展幫助不大，從而影響了學習效果。三、“三教”改革與職業本科大學英語口語教學大學英語課程在職業本科院校開設的周期一般為兩個學年，通常只涵蓋通用英語課程，培養學生聽、說、讀、寫、譯基本技能，忽視了專門用途英語和跨文化交際能力。這樣的課程設置與教育部頒布的《國家職業教育改革實施方案》提高學生的綜合素質、實踐能力、就業能力還不能完全契合。職業本科大學英語教材由“綜合教程”和“視聽說教程”組成，涵蓋聽、說、讀、寫、譯五項能力的訓練，由于“四六級通過率”的導向性明確，“口語”測試又是等級考試的選考項目，所以“口語”教學時間在課堂被嚴重壓縮。課堂教學以訓練“聽力、閱讀、寫作、翻譯”為主要任務。職業本科院校英語課堂教學多采用大班授課，師生的互動難度大?？谡Z教學通常出現在話題導入、小組討論、個人（小組）發言等環節。在教學過程中，學生是信息的被動接受者，影響了相關知識的自我建構，也違背了“以學生為中心”的教學理念。2019年，《國家職業教育改革實施方案》中明確提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，該方案是為了滿足職業教育高質量發展的需要。職業本科英語口語教學要緊緊圍繞“三教”改革，提升職業本科學生的英語口語應用能力、綜合素養，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。四、職業本科大學英語口語提升路徑POA理論（Production-orientedApproach）是文秋芳教授為應對我國當前英語教學中存在的“輸入輸出分離”“費時低效”等問題而提出的一種極具創新性的外語理論，其認為語言學習的核心在于輸出和實踐[3]。在口語教學中，教師應鼓勵學生積極參與訓練，從實踐中學以致用。通過不斷地輸出和實踐，學生可以更好地掌握語言知識，培養口語能力。驅動—促成—評價教學模式具體表現為：在驅動階段，教師通過激發學生的興趣和需求，引導學生關注目標語言點；在促成階段，教師提供有效的學習資源和策略，幫助學生構建語言知識；在評價階段，教師對學生的口語表現進行評價和反饋，以便調整教學策略和提高教學效果。口語教學法認為，口語教學應以學生為中心，注重培養學生的口語表達能力和交際能力。教師應提供豐富的口語練習機會，鼓勵學生開口說英語，并給予及時的反饋和指導。此外，口語教學還應注重培養學生的跨文化交際意識，幫助學生理解和適應不同文化背景下的口語表達方式?；谝陨侠碚摵徒虒W法，立足“三教”改革，探究職業本科大學英語口語提升路徑。（一）創造語言環境職業本科大學英語口語的提升一定離不開優越的英語環境，讓學生進行沉浸式學習和實踐。課堂層面：首先，教師要營造積極、輕松的課堂學習氛圍，鼓勵學生大膽說英語，對于學生的進步和努力，要及時給予肯定和鼓勵。其次，在課堂上，教師應盡量使用英語進行教學，包括講解課程內容、布置作業、進行互動等，這有助于學生沉浸在英語環境中，提高他們的聽力和口語能力。再次，為了讓英語與專業融合，教師可以創設與專業相關的英語情境，例如模擬職場場景、案例分析等，這樣可以讓學生在真實的情境中學習和應用英語。第二課堂層面：開展英語口語社團、英語口譯班等，拓展網絡平臺，如在線英語學習網站、英語學習App等，為學生提供便捷的英語學習資源，為學生提供有針對性的口語訓練。重視校園英語文化建設，構建校—師—生共建局面。英語角、英語俱樂部、英語文化節、英語周都是學生喜聞樂見的英語活動形式，可以邀請外教或留學生參與，增加學生與母語為英語者的交流機會，營造濃厚的英語學習氛圍。通過英語俱樂部，組織各類英語活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演等；組織各類英語競賽，如英語口語大賽、英語辯論賽等，激發學生學習英語的積極性，提高學生的英語口語表達能力。有條件的職業院?？梢远ㄆ谂e辦國際交流活動，與國外高?；蚱髽I合作，組織學生參加國際交流活動，如短期留學、實習等，讓學生在真實的英語環境中提高口語能力。（二）增加口語實踐機會首先，教師重視英語口語課程設計。在課程設計中，增加口語實踐環節，如小組討論、角色扮演、案例分析等，讓學生在課堂上有更多機會練習口語。此外，教師通過組織口語比賽、英語演講等活動提供更多的口語實踐機會。其次，構建實習和實踐課程。職業教育高質量發展要重視校企合作以及學生實踐能力的提升。與企業合作開展英語培訓課程或項目，讓學生在實際工作場景中應用英語，為學生提供在真實工作環境中使用英語的機會。例如，安排學生到外企、外貿公司或相關機構進行實習。最后，以全球化視野開拓國際資源。利用網絡平臺，如視頻會議、在線英語學習社區等，讓學生與全球的英語學習者進行交流和互動；聘請外籍教師或專家來校授課、舉辦講座或工作坊，為學生提供與母語為英語的人交流的機會；重視國際交流項目的開發，組織學生參加短期交換生項目、國際學術會議或國際競賽等，讓學生在國際環境中提高英語口語水平。通過以上方式，職業本科院?？梢詾閷W生提供更多的英語口語實踐機會，幫助學生提高口語水平，增強其在職場上的競爭力。（三）創新評價體系為激發學生英語口語學習的積極性和動機，職業本科大學英語口語教學亟須創新評價體系，主要從多元化、場景化、多維化、過程化、技術化、專業化方面著手。1.多元化：除了傳統的期末考試，教師采用多元化的評價方式，如課堂表現、小組項目、口頭報告、角色扮演等，以全面評估學生的英語口語能力。2.場景化：創設與學生專業相關的實際場景，讓學生在模擬情境中進行口語交流，如商務談判、職場面試、產品介紹等。根據學生在實際場景中的表現進行評價，提高學生的實際應用能力。3.多維化：小組合作評價，將學生分成小組進行合作學習和完成口語任務，評價時不僅關注個人表現，還要考慮小組整體的合作效果和互動情況；學生自我評價和同伴評價，讓學生參與到評價過程中，通過自我評價和同伴評價，培養學生的自我反思和合作學習能力。4.過程化：形成性評價與終結性評價相結合，注重學習過程，采用形成性評價方式，如學習檔案、課堂觀察、學生反饋等，及時發現學生的問題和進步，并給予針對性的指導和反饋。同時，結合終結性評價，如期末考試或口語測試，對學生的整體口語水平進行評估。5.技術化：創新評價工具和技術，利用現代信息技術，如語音識別軟件、在線口語平臺等，對學生的口語進行自動評價和反饋，提高評價的效率和準確性。6.專業化：將英語口語評價與學生所學專業課程相結合，讓學生在專業領域中運用英語進行交流和表達，以評價學生的職業英語口語能力。通過創新評價體系，教師可以更全面、客觀地評估學生的英語口語能力，激發學生學習的積極性，提高職業本科大學英語口語教學效果。（四）個性化輔導做好職業本科大學英語口語教學要充分考慮學生的個性化特征，根據學生的口語水平和需求，提供個性化的輔導和支持。個性化輔導需要教師付出大量的時間和精力，通過評估學生水平→設定個性化目標→制定輔導計劃→提供針對性練習→實時反饋與調整→鼓勵自主學習→定期評估與總結來實施。1.評估學生水平：通過口語測試、問卷調查或課堂觀察等方式，了解每個學生的英語口語水平、學習風格和需求。2.設定個性化目標：根據學生的評估結果，為每個學生設定具體、可衡量、可實現的個性化學習目標。3.制定輔導計劃：針對每個學生的目標，制定個性化的輔導計劃，包括學習內容、學習方法和時間安排等。4.提供針對性練習：根據學生的口語弱點和需求，提供有針對性的練習材料和活動，如專項詞匯練習、口語對話練習、語音語調訓練等。5.實時反饋與調整：在輔導過程中，及時給予學生反饋，肯定他們的進步，指出需要改進的地方，并根據學生的學習情況調整輔導計劃。6.鼓勵自主學習：培養學生自主學習的能力，鼓勵他們在課外時間進行口語練習。7.定期評估與總結：定期對學生的口語水平進行評估，總結學習成果和不足，為下一階段的輔導提供參考。通過以上個性化輔導方法，可以更好地滿足職業本科學生的個體差異和需求，提高他們的大學英語口語水平。（五）結合職業需求《國家職業教育改革實施方案》特別強調職業本科教育要與學生未來的崗位和職業緊密結合。大學英語要將口語教學與學生的職業需求相結合，通過以下舉措開展。1.學習職業相關詞匯和表達：將學生所學專業的相關詞匯和表達融入英語口語教學中，讓學生學習和掌握與職業相關的專業術語、行業用語，提高他們在職業環境中運用英語的能力。2.模擬職業場景：設計各種模擬職業場景的口語活動，如模擬面試、商務談判、產品介紹等，讓學生在這些場景中進行角色扮演，提高他們在職業情境下的口語表達能力和應對能力。3.職業案例分析：使用真實的職業案例進行分析和討論，讓學生用英語表達自己的觀點和想法。這不僅可以提高學生的口語能力，還可以培養他們的邏輯思維和問題解決能力。4.行業專家講座：邀請相關行業的專家來校進行講座或與學生進行交流。學生通過與專家互動，了解行業動態，同時提高他們在專業領域的英語口語表達能力。5.實習和實踐機會：為學生提供與職業相關的實習和實踐機會，讓他們在真實的工作環境中應用英語。通過實際工作經驗，學生可以更好地理解職業需求，并在實踐中不斷提高英語口語能力。6.跨文化交流：培養學生的跨文化交流能力，了解不同國家和地區的商業文化和交流方式。這有助于學生在國際職場中更好地進行溝通和合作。通過將英語口語學習與職業需求相結合，學生能夠更好地將所學知識運用到實際工作中，提高他們的職業競爭力。（六）利用現代技術《教育信息化中長期發展規劃（2021—2035年）》強調要以教育信息化支撐和引領教育現代化，以教育信息化推動教育理念更新、模式變革和體系重構，充分發揮信息技術對教育的革命性影響。教育信息化的快速發展為推進教育信息化建設和實現教育現代奠定了堅實的基礎，利用現代技術可以為提升職業本科學生的英語口語能力提供更多便利和資源，推進職業本科大學英語與現代信息技術的快速融合。1.利用在線英語學習平臺，學生可以隨時隨地進行英語口語練習。這些平臺（如SPOC、MOOC、FIF英語口語訓練系統、英語趣配音）通常提供豐富的學習資源，包括口語課程、練習材料、語音評估等功能，幫助學生提高口語表達能力。2.使用語言交換應用程序，學生可以與全球的英語學習者進行交流。通過與母語為英語的人進行對話，學生可以提高口語流利度和聽力理解能力。3.利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，為學生提供沉浸式的英語學習體驗。例如，通過VR技術創建虛擬英語交流場景，讓學生在模擬的環境中進行口語練習。4.借助智能語音助手，學生可以進行英語口語練習和發音糾正。這些助手可以分析學生的語音并提供實時反饋，幫助他們改進發音和語調。5.鼓勵學生利用社交媒體和視頻分享平臺，創建和分享英語口語相關內容。這可以幫助學生提高口語表達能力，培養自信，并與其他英語學習者互動。6.利用移動學習應用程序，學生可以隨時隨地進行英語口語學習。這些應用程序通常提供詞匯學習、口語練習、聽力訓練等功能，方便學生利用碎片化時間進行學習。7.組織在線英語口語比賽和活動，激發學生學習的積極性。這些比賽和活動可以提供一個展示學生口語能力的平臺，同時促進學生之間的交流和競爭。通過利用現代技術，職業本科學生可以更方便地獲取學習資源，進行口語訓練，并與其他英語學習者互動。這些技術為學生提供了更多的學習機會和方式。（七）加強教師培訓為了提高教師的專業能力和教學水平，首先，要為教師提供專業發展機會，比如各種英語口語教學的培訓課程、研討會和學術會議，使他們能夠不斷更新知識和教學方法；重視教師的實踐教學，提供機會讓教師參與實際的英語口語交流環境，例如，開展國際交流活動，增加教師的實踐經驗，讓教師在實踐中提升自己的口語教學能力；豐富教師的在線學習資源，如網絡課程、教學視頻和電子書籍等，幫助他們不斷學習和提升自己的英語口語水平。其次，建立合作與交流機制。教師與教師、學校與學校、學校與國際之間的交流與合作，促進經驗分享和教學資源共享[4]。當然也可以通過邀請英語口語教育領域的專家來校進行講座等，為教師提供專業指導和最新的教學理念。最后，開展教學評估與反饋，并建立激勵機制。建立教學評估機制，定期對教師的口語教學進行評估，并提供及時的反饋和建議，幫助教師改