統編版高中語文必修下冊第二單元戲劇單元整體教學設計

品戲劇之藝術，懷良知與悲憫

第一部分單元教學整體設計基本要求

一、單元基本信息

學科語文實施年級高一設計者

使用教材統編本高中語文必修下冊

單元名稱第二單元“良知與悲憫”

單元課時9課時

二、單元學習任務

【教材分析】

統編高中語文教材必修下冊第二單元為戲劇單元，選編了《竇娥冤》（第三折）、《雷

雨》（第二幕）、《哈姆萊特》（第三幕）等中外名篇。三篇課文節選的內容都是三部劇作

中展示矛盾、表達形象、深化主題的關鍵部分，并以注釋的方式對劇情作了簡明扼要的介紹。

每篇課文后都有一個簡短的學習提示，提示學習重難點，并指明了學習的路徑。單元學習任

務設置了三個學習任務：一是分享閱讀本單元三篇戲劇的體驗；二是通過登臺演出，感受戲

劇的魅力；三是通過閱讀、觀看中國古代戲曲，增進對中國傳統戲曲的認識。

該單元對應“文學閱讀與寫作”任務群，本任務群的教學實施可以與“整本書閱讀與研

討”“跨媒介閱讀與交流”等任務群相結合進行。

【單元學習任務】

圍繞“品戲劇之藝術，懷良知與悲憫”，以“閱讀鑒賞”“梳理探究”“編排演出”為

學習過程，引導學生通過劇中人物的性格命運體會作家對社會人生的思考，培養自己的同情

心與悲憫情懷。本單元主要有以下學習任務：

1.閱讀鑒賞這三部古今中外戲劇經典，掌握戲劇的要素與基本特點，圍繞情節結構、戲

劇沖突、人物關系等鑒賞戲劇。

2.梳理探究這三部古今中外戲劇經典，在梳理總結和比較研究的過程中，理解悲劇沖突

設置的方式，感受悲劇的價值意義。

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3.編排演出這三部戲劇中的經典場景，鑒賞戲劇語言的動作性，感受戲劇作為舞臺表演

藝術的特點，提升鑒賞戲劇的能力。

4.在閱讀鑒賞與編排體驗的貫通中，理解“良知與悲憫”的內涵與意義，理解“良知與

悲憫”在當代生活與個人人生建設中的現實價值。

三、單元學習框架

（一）學習框架

“關目”設計的精致（通讀全?。?/p>

《竇娥冤》

曲詞的藝術特色（精讀）

《雷雨》

r人物關系的發現（通讀全?。?/p>

閱讀與鑒賞

人物對話的張力（精讀）

《哈姆萊特》

內心沖突的激烈（通讀全?。?/p>

人物獨白的巧妙（精讀）

悲劇人物的價值（關聯讀）

研習與探究

戲劇的舞臺動作（關聯讀）

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編排與演出戲劇展演與評價

（二）課時安排

課段教學篇目教學內容教學課時

《竇娥冤》“關目”設計的精致第1課時

曲詞的藝術特色第2課時

閱讀與鑒賞《雷雨》人物關系的發現第3課時

人物對話的張力第4課時

《哈姆萊特》內心沖突的激烈第5課時

人物語言的明暗第6課時

研習與探究《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》悲劇人物的價值第7課時

戲劇的舞臺動作第8課時

編排與表演《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》戲劇展演與評價第9課時

四、單元學習情境

課段專題課時活動情境

第一課段第1-6課時通讀全劇了解全貌，

閱讀與鑒賞單篇閱讀鑒賞戲劇。

第二課段第7-8課時悲中求真向善尋美，

研習與探究感受戲劇舞臺動作。

第三課段第9課時編排演出悲歡離合，

編排與表演你我皆是劇中人物。

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五、單元學習方法

綜合應用情景創設、自主閱讀、讀書札記、朗誦、精讀、整合探究、小組合作等學習方

法

六、單元作業與評價

通過編排戲劇演出等戲劇實踐活動，深入體會戲劇作品的舞臺演出。

評價維度評價內容效果反饋

情態去現

角色塑造動作細節演繹

臺詞修改

出場方位及走位

舞臺調度

場景的切換

道具、服裝、音效、

輔助設計

燈光

七、單元教學反思

把戲劇閱讀放在中學語文教學中，這個定位就決定了我們學生的戲劇閱讀是不能完全等

同于演員、導演對戲劇的閱讀的。從課程標準來看，戲劇閱讀屬于“文學閱讀與寫作”這一

學習任務群，戲劇是作為文學閱讀的文學作品，而不僅僅是作為表演的舞臺臺本。作為文學

閱讀，我們要引導學生品味戲劇語言，理解戲劇形象，感受戲劇沖突。我們可以借助編排與

演出這種活動形式去深化學生對于戲劇的感受，但不適合用專業導演、專業演員的標準去要

求學生。

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第二部分單元分課時教學設計基本要求

《竇娥冤》

第1課時：“關目”設計的精致（通讀全?。?/p>

【課時定位】

《竇娥冤》的教學設計屬于單元教學設計的第1課段“閱讀與鑒賞”，分為第1課時“'關

目'設計的精致”和第2課時“曲詞的藝術特色”。這兩個課時與第1課段的其他課時，旨

在完成“逐部讀”（閱讀與鑒賞）的任務，從而為第2課段“關聯讀”（梳理與探究）、第

3課段“體驗讀”（編排與表演）的教學作鋪墊，打基礎。

【教學目標】

語言建構與運用：了解元雜劇的特點以及相關知識，品味“本色化”的戲劇語言。

思維發展與提升：把握元雜劇“關目”設計的精致，理解主人公形象的社會意義。

審美鑒賞與創造：感受竇娥身上的人性之美；鑒賞品味語言，領略曲詞藝術特色。

文化傳承與理解：體認封建社會對人性的摧殘，培養學生“良知與悲憫”的情懷。

【教學重難點】

把握元雜劇“關目”設計的精致；

領略元雜劇曲詞藝術特色；

培養學生“良知與悲憫”的情懷。

【課前作業】

1.人物關系圖

2.情節發展圖

【教學過程】

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【情境導入】理解“關目”含意，明確學習任務

【預設點撥】

東漢許慎《說文解字》說“關，以木橫持門戶也”，也就是門閂，引申為事物的樞紐或

重要的轉折點；“目，人眼”，引申為“條目、要目”。戲曲文本中的“關目"可理解為‘'劇

目”，亦可理解為關鍵情節或富有新意的情節，可以起到奪人眼球的功效。

元雜劇的“關目”具有兩個基本特征：

1.情節性一一四折一楔子。一折相當于現代劇的一幕，是故事情節發展的一個較大的自

然段落。四折一般分別是故事的開端、發展、高潮和結局?！陡]娥冤》關目十分精致，“其

布置結構，亦極意匠慘淡之致”（王國維）。

2.音樂性-折一宮。每折分別由同一個宮調下的不同曲牌連綴而成?不同的宮調各

有其不同的音樂特點，適合表現不同的情緒?！陡]娥冤》全劇所運用的宮調：楔子、第一折：

仙呂宮——清新綿邈；第二折：南呂宮一一感嘆傷悲；第三折：正宮一一惆悵雄壯；第四折：

雙調一一健捷激裊?！陡]娥冤》各折的宮調，是和戲劇情節本身的發展大致配合的。教材所

選的第三折，在情感上正是“惆悵”與“雄壯”兼具。

【學習任務一】視角與主題的轉換：比較生活真實與藝術真實

活動：

就''關目”而言，音樂性取決于情節性；就元雜劇本身而言，情節的展開必定圍繞主題

和人物。俗話說：“一千個讀者有一千個哈姆萊特?！逼鋵崳磺€讀者也有一千個“竇娥

冤”的故事。從故事的講述角度看，關漢卿的關注點有什么獨特之處？

【學習資源】（預習作業）

材料一：劉向《說苑?貴德》材料二：班固《漢書?于定國傳》

材料三：干寶《搜神記?東海孝婦》材料四：民間神話傳說。

【預設點撥】

“竇娥”的故事并不是一則孤立的故事，而是一條故事的長河；關漢卿的《竇娥冤》則

是這條長河里一朵“感天動地”的浪花。

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藝術源于生活而又高于生活，藝術真實源于生活真實而又高于生活真實?！陡]娥冤》的

題材取自于“東海孝婦”的故事。針對同一個故事，材料一《說苑?貴德》、材料二《漢書?于

定國傳》側重宣揚官員“為民做主，平反冤獄”的高貴品德，材料三《搜神記》加入孝婦立

誓以明清白的內容，材料四東海孝婦對孝文化的深遠影響。

從故事的講述角度看，關漢卿是一位具有反抗精神的元雜劇作家。竇娥在雜劇中的反抗

精神，實際上傳承自雜劇作者關漢卿本人的反抗精神。關漢卿曾把自己比作“蒸不爛、煮不

熟、捶不扁、炒不爆、響當當一粒銅豌豆”，表明了他敢于斗爭、不畏權貴的性格。這一點，

他通過“竇娥”這一個“感天動地”的人物，做了最為有力的表達。

作品《說苑?貴德》《漢書?于定國《搜神記》民間傳說《竇娥冤》

傳》

視角官員官員官員孝婦竇娥

主題平反冤獄平反冤獄平反冤獄孝文化反抗精神

【學習任務二】外因與內因的聚合：理解矛盾沖突與戲劇張力

活動：從社會現實和人物性格這兩個方面看，竇娥的悲劇能否避免？

【學習支架1]

公案?。ü魟。?，因為某一社會問題形成對峙雙方，由貪官污吏武斷斷案造成冤案、

錯案后，某一清正廉潔的官員突然降臨，并憑借其智慧使公平正義得以恢復。

【學習支架2】

王國維《宋元戲曲史》：“其最有悲劇之性質者，則如關漢卿《竇娥冤》。劇中雖有惡

人交構其間，而其蹈湯赴火者，仍出于其主人翁之意志，即列之于世界大悲劇中，亦無愧色

也。”

【學習支架3】

阿瑟?米勒《阿瑟?米勒論戲劇》：“一,深度和廣度是跟它所反映的人們的各種

生活方式的深淺成正比。如果他對所有的人寫

得越深透，即不是要么單寫他的主觀世界或要

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么單寫他的社會生活的話，其分量也就越重?！?/p>

【學習支架4】

《竇娥冤》人物關系圖。

【預設點撥】

1.從客觀社會生活角度看情節發展：指天斥地竇娥恨（悲憫）

楔子（序幕）：竇天章上京趕考，竇娥被賣去抵債。

一折（開端）：張驢兒父子逼婚，竇娥據理拒成婚。

二折（發展）：張驢兒毒死其父，竇娥搭救蔡婆婆。

三折（高潮）：竇娥被押赴刑場，臨刑發三樁誓愿。

2.從人物主觀世界角度看情節發展：感天動地竇娥冤（良知）

第一折

（卜兒云）孩兒也，再不要說我了。他爺兒兩個都在門首等候，事已至此，不若連你也

招了女婿罷?。ㄕ┰疲┢牌?，你要招你自招，我并然不要女婿。（卜兒云）那個是要女婿

的？爭奈他爸兒兩個自家挨過門來，教我如何是好？（張驢兒云）我們今日招過門去也?！懊?/p>

兒光光，今日做個新郎；袖兒窄窄，今日做個嬌客?！焙门?，好女婿，不枉了，不枉了。

（同學老入拜科）（正旦做不理科，云）兀那廝，靠后?。ǔ?/p>

【賺煞】我想這婦人每休信那男兒口。婆婆也，怕沒有貞心兒自守，到今日招著個村老

子，領著個半死囚。（張驢兒做嘴臉科，云）你看我爺兒兩個這等身段，盡也選得女婿過,

你不要錯過了好時辰，我和你早些兒拜堂罷。（正旦不理科，唱）則被你坑殺入燕侶鶯僖。

婆婆也，你豈不知羞！俺公公撞府沖州，掙揣的銅斗兒家緣百事有。想著俺公公置就，怎忍

教張驢兒情受？（張驢兒做扯正旦拜科，正旦推跌科，唱）兀的不是俺沒丈夫的婦女下場頭！

（下）

第二折

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（孤云〕人是賤蟲，不打不招。左右，與我選大棍子打著！（祗候打正旦，三次噴水科）

（正旦唱）

【罵玉郎】這無情棍棒教我捱不的。婆婆也，須是你自做下，怨他誰？勸普天下前婚后

嫁婆娘每，都看取我這般傍州例。

【感皇恩】呀！是誰人唱叫揚疾，不由我不魄散魂飛。恰消停，才蘇醒，又昏迷。捱千

般打拷，萬種凌逼，一杖下，一道血，一層皮。

【采茶歌】打的我肉都飛，血淋漓，腹中冤枉有誰知！則我這小婦人毒藥來從何處也？

天哪！怎么的覆盆不照太陽暉！

（孤云）你招也不招？（正旦云）委的不是小婦人下毒藥來。（孤云）既然不是你，與

我打那婆子！［正旦忙云）住住住，休打我婆婆。情愿我招了罷，是我藥死公公來。（孤云〕

既然招了，著他畫了伏狀，將枷來枷上，下在死囚牢里去。到來日判個斬字，押付市曹典刑。

（卜兒哭科，云）竇娥孩兒，這都是我送了你性命。兀的不痛殺我也?。ㄕ┏?/p>

【黃鐘尾】我做了個銜冤負屈沒頭鬼，怎肯便放了你好色荒淫漏面賊！想人心不可欺，

冤枉事天地知，爭到頭競到底，到如今待怎的。情愿認藥殺公公，與了招罪。婆婆也，我怕

把你來便打的，打的來恁的。我若是不死呵，如何救得你？（隨祗候押下）

3.從客觀和主觀的綜合角度看情節高潮：誓地告天竇娥愿（悲憫與良知）

第三折

【端正好】沒來由犯王法，不提防遭刑憲，叫聲屈動地驚天。頃刻間游魂先赴森羅殿，

怎不將天地也生埋怨。

【滾繡球】有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權。天她也！只合把清濁分辨，可怎生糊突

了盜跖、顏淵？為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也！做得個怕硬欺軟，卻

原來也這般順水推船！地也，你不分好歹何為地！天也，你錯勘賢愚枉做天！

【學習任務三】悲劇性與非悲劇性：大團圓結尾與民族心理（良知與悲憫）

活動：第四折寫竇娥的父親竇天科場中第榮任高官，回到楚州聽聞此事，最后為竇娥平

反昭雪，這是傳統的“大團圓”結局的一種結構方式。胡適先生在《文學進化觀念與戲劇改

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良》中表示“這種'團圓的迷信’乃是中國人思想薄弱的鐵證”，認為喜好“大團圓”結局

展現了國人不敢正視缺陷、只想粉飾太平的心態，是一種自欺欺人的體現。你同意胡適的看

法嗎？

【預設點撥】

現階段，對于出現大團圓結局的研究有三種說法。

1.寄希望于封建王權實現自我完善，“恢復符合道德理想的社會秩序充滿了信心，堅信

政治倫理和道德規范的治國功能?！?/p>

2.“希望天下有道，善惡終有報；希望有人鋤強扶弱，為百姓撐腰；希望律法公正，保

護弱者?！币浴皺C械將神”的方式試圖構建一個公平正義的社會。

3.王國維《〈紅樓夢》評論》：“吾國人之精神，世間的也，樂天的也。故代表其精神之

戲曲小說,無往而不著此樂天之色彩;始于悲者終于歡，始于離者終于合,始于困者終于亨”，

提出的小說、戲劇應符合樂觀精神，中華民族自古以來的樂觀主義精神使得中國悲劇不同于

西方悲劇“莊嚴敦肅”的風格，而呈現“苦樂交錯”的風格。

綜合比較三種說法可發現，由王國維提出的觀點是建立在后人對于浩如煙海的戲曲文本

進行的集中概括，可以得出關于中國戲曲最具普遍性的特點，即劇作家在民族精神的潛意識

下做出的符合民族共性的結局選擇。

【課后作業】

還有一種“大團圓”結尾。明代葉憲祖的《金鎖記》中有這樣的情節：

竇娥的丈夫并沒有夭折，而是在赴京趕考途中，落水黃河，被龍王招為駙馬。三年后又

入京參加科舉考試，一舉狀元及第。而竇娥也在行刑時，因天降大雪，提刑官驚駭，急令刀

下留人，得以不死。最后竇天章平反冤獄，竇娥得以昭雪獲釋，與丈夫蔡昌宗舟中相遇，父

女夫妻歡慶團圓。正是“翁做高官婿狀元，夫妻母子重相會”。

你認為《金鎖記》的改編好不好？請深入研讀關漢卿的劇本，在比較中分析原因，在班

級讀書會上交流。

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《竇娥冤》

第2課時：曲詞的藝術特色（精讀）

【課時定位】

《竇娥冤》的教學設計屬于單元教學設計的第1課段“閱讀與鑒賞”，分為第1課時“'關

目'設計的精致”和第2課時”曲詞的藝術特色”。這兩個課時與第1課段的其他課時，旨

在完成“逐部讀”（閱讀與鑒賞）的任務，從而為第2課段“關聯讀”（梳理與探究）、第

3課段“體驗讀”（編排與表演）的教學作鋪墊，打基礎。

【教學目標】

語言建構與運用：了解元雜劇的特點以及相關知識，品味“本色化”的戲劇語言。

思維發展與提升：把握元雜劇“關目”設計的精致，理解主人公形象的社會意義。

審美鑒賞與創造：感受竇娥身上的人性之美；鑒賞品味語言，領略曲詞藝術特色。

文化傳承與理解：體認封建社會對人性的摧殘，培養學生“良知與悲憫”的情懷。

【教學重難點】

把握元雜劇“關目”設計的精致；

領略元雜劇曲詞藝術特色；

培養學生“良知與悲憫”的情懷。

【教學過程】

【情境導入】理解“本色”含意，明確學習任務

關漢卿的《竇娥冤》不以跌宕的情節取勝，也不因復雜的人物塑造著稱，而是以對人性

的體貼揣摩而獲譽，觀其劇，讀其曲，一股淋漓盡致的悲情撲面而來，不能不令人掩面。

關漢卿的語言非?！氨旧?，即說白和唱詞樸實自然、生動形象，符合劇中人物的身份

個性，能為展開劇情和刻畫人物服務。

【學習支架】

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行家者，隨所妝演，無不摹擬曲盡，宛若身當其處而幾忘其事之烏有。（臧,晉叔）

一空依傍，自鑄偉詞，而其言曲盡人情，字字本色，故當為元人第一。（王國維）

選文中，人物語言時而高亢激越，緊張迫促，冤氣沖天；時而哀婉凄慘，如泣如訴，真

情低回；時而激蕩如潮，洶涌澎湃，悲風盤旋。三個場面的描寫，語言質樸無華而富于韻味，

深刻地展示了人物的內心世界。曲詞不事雕琢，以感情真切為主導，淺顯中見深邃。

【學習任務一】隨所裝演，摹擬曲盡一一本色的基礎

活動：【叨叨令】的改寫。

原文：

可憐我孤身只影無親眷，則落的吞聲忍氣空嗟怨。（劊子云）難道你爺娘家也沒的？（正

旦云）只有個爹爹，十三年前上朝取應去了，至今杳無音信?！渤吃缫咽鞘甓嗖欢玫?/p>

面。〔劊子云）你適才要我往后街里去，是甚么主意？〔正旦唱〕怕則怕前街里被我婆婆見。

（劊子云）你的性命也顧不得，怕他見怎的？（正旦云）俺婆婆若見我披枷帶鎖赴法場餐刀

去呵，〔唱〕枉將他氣殺也么哥，枉將他氣殺也么哥。告哥哥，臨危好與人行方便。

一改：

可憐我孤身只影無親眷，則落的吞聲忍氣空嗟怨。早已是十年多不睹爹爹面。怕則怕前

街里被我婆婆見。

枉將他氣殺也么哥，枉將他氣殺也么哥。告哥哥，臨危好與人行方便。

二改：

孤身只影無親眷，吞聲忍氣空嗟怨。十年不睹爹爹面。怕前街被婆婆見。

氣殺他也么哥，氣殺他也么哥。臨危與人行方便。

【學習支架】

【叨叨令】無名氏

黃塵萬古長安路，折碑三尺邙山墓，西風一葉烏江渡，夕陽十里邯鄲樹。

老了人也么哥，老了人也么哥，英雄盡是傷心處。

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【預設點撥】

曲白相生，流暢自然。

【學習任務二】一空依傍，自鑄偉詞——本色的升華

活動1:次序

【耍孩兒】不是我竇娥罰下這等無頭愿，委實的冤情不淺。若沒些兒靈圣與世人傳，也

不見得湛湛青天。我不要半星熱血紅塵灑，都只在八尺旗槍素練懸。等他四下里皆瞧見，這

就是咱蕓弘化碧，望帝啼鵑。

【二煞】你道是暑氣暄，不是那下雪天；豈不聞飛霜六月因鄒衍？若果有一腔怨氣噴如

火，定要感的六出冰花滾似綿，免著我尸骸現；要什么素車白馬，斷送出古陌荒阡？

【一煞】你道是天公不可期，人心不可憐，不知皇天也肯從人愿。做甚么三年不見甘霖

降，也只為東海曾經孝婦冤。如今輪到你山陽縣，這都是官吏每無心正法，使百姓有口難言。

1.對象：從質疑埋怨到堅信倚仗

在對上天的信仰上，竇娥曾產生過樸素的懷疑。在這一折的開頭她就迸發出內心質疑:

“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉做天！”何以竇娥從對上天的埋怨，在生

命最后一刻，得以轉化為對上蒼的堅信？是因為其人心智純粹而堅定，內心深處一直堅守清

白。竇娥的悲劇，恰在于她沒有做錯任何事情而遭殃，這是純粹的悲劇。她從未動搖心志,

承認誣陷的罪名則是為了婆婆免于酷刑。她不得不最后選擇相信上天，她必須為自己的純粹

找到最后的憑仗。

竇娥所憑仗的其實是“天人感應”的哲學思想。這種思想認為，天和人同類相通，相互

感應，天能干預人事，人亦能感應上天。如果天子違背了天意，不仁不義，天就會出現災異

進行警告；如果政通人和，百姓安居樂業，天就會降下祥瑞以資鼓勵。作為傳統文人，關漢

卿也毫無例外地受到了這種思想的影響。三樁誓愿，血濺白練是示冤，六月飛雪是以災異進

行警告，亢旱三年是以災難懲處統治者，都打上了天人感應思想的印記。人路走不通，就只

有走天路了；這是最大的幸運，也是最大的悲劇。

2.意象：從悲劇現實到悲劇藝術

白練?碧血

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“血濺白練”這一意象具有審美性，一如苣弘化碧、望帝啼鵑。審美讓純然之物保有最

后的尊嚴與可能，從“一腔碧血”到“湛湛青天”，我們看到了澄澈的可能。這一澄澈非是

自然所致，而是文化積淀，因“苣弘化碧”，血色才能呈現天空與大地的顏色，老天爺也才

能暫時有血有肉，“天若有情天亦老”。這一澄澈，也必是融于自然，彰顯天理。竇娥通過

“血濺白練”，得以在現實生活的絕境之中劈開一絲縫隙，向老天傳遞了信息。鮮血淋漓處，

超越俗世，奇情涌現。

怨火?冰花

“六月飛雪”這個意象已經嵌入我們的文化記憶，成為冤屈母題的第一印象。何以如此？

因為這一意象竟充滿了殘忍的美感。從審美的角度，這一幕是美的，“一腔怨氣噴如火”定

要感得“六出冰花滾似綿”，是從極熱到極冷的轉變。這一幕既是美的，也是活生生的生活

之境，它能“免著我尸骸現”，并可代替“素車白馬”。老天第一次顯示其溫情的一面，掩

蓋了竇娥極懼的“身首不完全”，卻是以極冷酷的方式。另外，意象是疊加的，在文本上否

定一個意象，但其留下的殘影已為底色。否定其實是另一重的肯定?！八剀嚢遵R”“古陌荒

阡”已經和“六月飛雪”共構了凄清的奇觀。

大旱?甘霖

“大旱三年”，是最激烈的愿望，甚至有詛咒的意味。其態度之決絕、意志之堅定，并

以咒怨的形式抒發，在正統中國文化中不多見。在竇娥這里，則公開將這種“惡毒”曝之于

生命的最后，憤懣可見達到了頂點，是不得不發出的口內喊，是一種公開的反抗。這種反抗力

量之大，傷及無辜之處，也是令人無暇追問、不可思議之處。監斬官聽聞反應激烈：“打嘴！

那有這等說話！”竇娥回目：“你道是天公不可期，人心不可憐，不知皇天也肯從人愿。做

什么三年不見甘霖降？也只為東海曾經孝婦冤。如今輪到你山陽縣。這都是官吏每無心正法，

使百姓有門難言。”竇娥堅信自己蒙受了可比東海孝婦的冤屈，她就有理由相信上天能聽見

她的呼號。但這呼號要足夠悲凄，要充滿道德力量，比如孝女之冤，才能顯示執政者的大罪

過，讓老天動容，并在人世間反證出自己的無辜。

3.內容：從示冤抒冤到警告懲處

三樁誓愿在范圍上有著從刑場到山陽縣再到楚州的遞進關系。血濺臼練，刑場上的人看

到了，竇娥被冤枉了；六月飛雪，山陽縣的百姓知曉，竇娥真的被冤枉了；亢旱三年的話，

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楚州人民為證，竇娥的確被冤枉了。從刑場到山陽縣再到楚州，了解竇娥冤情的人越來越多，

以此推理，竇娥的冤情終將大白于天下。

三樁誓愿在內容上有著從示冤到警告再到懲處的遞進關系。從“血濺白練”到“六月飛

雪”再到“亢旱三年”，三樁誓愿內部是遞進關系，一愿比一愿深刻、強烈。她不僅要把自

己的冤情昭示天下，而且還要感天動地，讓人們知道''這都是官吏們無心正法，是百姓有口

難言”。

三樁誓愿在典故運用上有著從蓑弘化碧、望帝啼鵑到鄒衍飛霜再到東海孝婦的遞進關系。

從神話傳說到歷史人物再到生活現實，一步步逼近竇娥自身的真實遭遇。

4.情感：從忍氣吞聲到吶喊呼號

竇娥臨刑前，勸慰婆婆不要“啼啼哭哭，煩煩惱惱，怨氣沖天”，都因為自己“沒時沒

運，不明不暗”，固然說明了她心地良善，不忍婆婆傷心，但也未必不是一種對自己勸慰的

嘗試?！八懔?，自認倒霉”、“時運不濟，又能如何”是生活中常見的放下。但竇娥偏偏沒

有止于此，可見其異于常人、異于常情之處。其之異常，恰在于其純粹。是純然之冤、純然

之情、純然之人，此純然必然是俗世的反面，亦有凈化之意在。

【耍孩兒】【二煞】【一煞】

對象天地天地天地

意象血濺白練六月飛雪亢旱三年

典故英弘化碧望帝啼鵑鄒衍飛霜東海孝婦

內容示冤警告懲處

情感悲情傾訴怨氣如火憤怒吶喊

主題人路走不通，就只有走天路了——這是人世間最大的悲劇。

【學習任務三】秋麗豐蔚，文采爛然——文采派的特點

《西廂記?端正好?叨叨令》（王實甫）原文

見安排著車兒、馬兒,不由人熬熬煎煎的氣;有甚么心情花兒、喝兒,打扮得嬌嬌滴滴

的媚；準備著被兒、枕兒,則索昏昏沉沉的睡;從今后衫兒、袖兒,都提做重重疊疊的淚。

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兀的不悶殺人也么哥！兀的不悶殺人也么哥！久已后書兒、信兒,索與我凄凄惶惶的寄。

《竇娥冤?端正好?叨叨令》（關漢卿）原文

可憐我孤身只影無親眷，則落的吞聲忍氣空嗟怨。早已是十年多不睹爹爹面。怕則怕前

街里被我婆婆見。枉將他氣殺也么哥，枉將他氣殺也么哥。告哥哥，臨危好與人行方便。

《西廂記?端正好?叨叨令》（王實甫）改文

車馬不由熬煎氣，花喝■打扮嬌滴媚。被枕則索昏沉睡，衫袖棍做重疊淚。悶殺人也么哥，

悶殺人也么哥。書信與我凄惶寄。

《竇娥冤?端正好?叨叨令》（關漢卿）原文

孤身只影無親眷，吞聲忍氣空嗟怨。十年不睹爹爹面。怕前街被婆婆見。氣殺他也么哥，

氣殺他也么哥。臨危與人行方便。

【總結與作業】

一、總結

竇娥的悲劇植根現實的土壤，每時每刻都可能發生于每個心靈深處。其可貴又難以讓人

忘懷處在于，她沒有任由黑暗吞沒，而是用最原始的方式吶喊、呼號。

通過對《竇娥冤》的學習，我們初步了解了元雜劇“‘關目’設計的精致”和“曲詞的

藝術特色”這兩個特點，也希望同學能夠更好地理解“良知與悲憫”的內涵與意義，理解

“良知與悲憫”在當代生活與個人人生建設中的現實價值。

二、作業（二選一）

1.閱讀下面文字，結合《竇娥冤》的相關內容，寫一篇讀后感。

本色與文采

王國維說：“凡一代有一代之文學?！痹穗s劇之不同于其他歷史時期的文學（如唐詩、

宋詞、明清傳奇），就是它慷慨悲歌、本色當行的時代風貌。當時雜劇創作的主要流派——

以關漢卿為代表的本色派，集中表現了這種時代風貌。同時，隨著雜劇創作的發展，以王實

甫為代表的文采派也逐漸形成。

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關于這種流派劃分，前人已有論述。如王騰德《曲律?論家數》認為“曲之始，止本色

一家……然文人學士，積習未忘”才產生了文采一家。威懋循《元曲選?序》說：“曲有名

家，有行家。名家者，出入樂府，文采爛然。行家者。隨所妝演，無不摹擬曲盡，使人快者

掀髯，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者色飛，故稱曲上乘，首日當行。”

當行指適應于某一行業的要求，就戲曲說，主要指善于運用語言來刻畫人物，曲詞符合

劇中人物的身份和個性，能為展開劇情和刻畫人物性格服務。本色一般是就語言的自然本色，

貼近生活，很少裝飾說的。戲曲腳本最初總是為舞臺演出寫的，最早的腳本往往只是舞臺演

出的記錄。如果不本色，群眾聽不懂，看得也莫名其妙，它就不能適應舞臺演出的要求。因

此最初從民間產生的戲曲總是本色當行的？關漢卿的《竇娥冤》重于敘事，直抒胸臆，言言

曲盡人情，字字當行本色，就堪稱本色派的“第一杰作”。

比之關漢卿，王實甫的戲曲作品則在本色的基礎二作了較多的設色加工，給人一種“文

采爛然”的感覺，代表了雜劇文采一派的最高成就。他的代表作《西廂記》中“長亭送別”

一折，講述張生與崔鶯鶯相愛，崔老夫人知道事情已無可挽回，便催張生進京趕考，鶯鶯與

張生在長亭依依而別，語言鋪敘委婉，華麗秀美，既能把優美的詩詞語言熔鑄成明快流暢的

曲詞，也能將日常生活語言點化為清麗諧美的唱段：王實甫的劇作有著優美的抒情詩的特色，

朱權《太和正音譜》評價其“如花間美人”。

本色派與文采派，春蘭秋菊，各有特色，共同代表了元人雜劇的藝術成就。

2.閱讀下面文字，結合《竇娥冤》的相關內容，寫一篇讀后感。

《美狄亞》是古希臘三大悲劇之一。作者歐里庇得斯是“古希臘三大悲劇大師”之一。

歌劇講述了遠古時期英雄時代，曾盜取“金羊毛”的英雄伊阿宋拋棄妻兒后妻子美狄亞的悲

劇故事。故事發生在希臘遠古的英雄時代，科任托斯城邦內。故事的開頭，伊阿宋的妻子美

狄亞正遭受著心靈的巨大痛苦：丈夫拋棄她和兩個兒子，去和科任托斯城國王克瑞翁的女兒

格勞刻成親。美狄亞滿腔憤怒，悲痛欲絕，整天躺在地上，不吃也不喝，全身心都沉浸在悲

哀里；那美麗的眼睛飽含淚水。只呆呆地望著眼前的地面。身體日見憔悴。只有當她悲嘆她

親愛的父親、她的祖國和她的家時，她才轉動她那美麗、雪白的頸脖，痛苦地呻吟著。

下面是結尾部分的內容：

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伊阿宋聽到公主被害的不幸消息，氣急敗壞地跑到美狄亞的住處。他并不是來幫助美狄

亞的。他仇恨美狄亞制造這可怕的災難，咒罵她會遭到惡報。他是來救兩個兒子的性命的。

他擔心克瑞翁的族人為報復美狄亞的兇殺，會殺害他的兩個孩子。

然而他看到的卻是人世間最殘忍的景象：一把鋒利的寶劍涂滿鮮血，他的兩個兒子都悲

慘地倒在血泊中。

伊阿宋心如刀絞，欲哭無淚，想問問蒼天究竟還有沒有神明。他悲痛地招起頭，卻看見

美狄亞施展法術，乘著她祖父赫利俄斯送給她的龍車，帶著兩個兒子的尸體出現在空中。

伊阿宋怒不可遏，指著美狄亞大罵：”可惡的東西，你真是眾神、全人類和我所最仇恨

的女人！你竟忍心殺害你自己生的孩子，這樣害了我，害我變成一個無子嗣的人！你這該死

的東西！”他淚流滿面，哀嘆自己的不幸：“啊，我再不能享受新婚的快樂，也不能叫我所

生養的兒子活在世上，我簡直完了！”

他們相互咒罵，指責對方是殺害兒子的兇手，盡管兩人都為兒子的死而悲痛。無奈，伊

阿宋請求美狄亞把兒子的尸體給他，他要親手葬埋兒子，哀悼他們。

“這可不行！”倔強憤怒的美狄亞一口拒絕，“我要把他們帶到海角上赫拉的廟地里親

手埋葬，免得我的仇人侮辱他們，挖掘他們的墳墓。我還要在那里舉行很隆重的祝典與祭禮，

好贖我這兇殺的罪過。我自己就要到雅典去，請埃勾斯收留我。”她指著伊阿宋冷笑笑：“你

這壞東西，你已親眼看見你這新婚的悲慘結果，你還會不得好死的！”

伊阿宋也悲憤滿腔，詛咒美狄亞：“你這可惡的女人！但愿孩子們的報仇神和那報復兇

殺的正義之神，把你毀滅！”但他還是想再撫摸兒子細嫩的身體，親吻兒子可愛的嘴唇，可

美狄亞就是鐵心不答應。伊阿宋面對蒼天，悲哀地呼號：“啊，宙斯呀，你聽見沒有？聽見

這可惡的兇殺的母獅子怎樣叫我受苦沒有？”

這正是美狄亞所希望看到的！

美狄亞乘著龍車，悲痛地帶著心愛的兒子的尸體，向著那遙遠的天邊默默地飛去。

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《雷雨》

第3、4課時

【教學目標】

(1)厘清劇中人物關系梳理情節。

(2)體會臺詞的動作性和個性化。

(3)欣賞劇作者的獨特藝術創造。

(4)激發心中的良知與悲憫情懷。

【教學重點】

體會語言的動作性和個性化。

【教學難點】

欣賞劇作者的獨特藝術創造。

【教學時間】

2課時

【學習過程】

一、人物關系連一連

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任務設計1:課前提供有人物圖片的展板，學生選擇用不同顏色的線進行勾連，并填寫

人物關系。

【設計意圖】以活動為載體，調動每?一住學生的參與，也為整節課的開展做好準備。

二、故事情節說一說

任務設計2：師生共讀課下注釋①，以節選部分為落點，梳理《雷雨》四幕劇的故事情

節。

【設計意圖】八個成員、0種關系、多重矛盾，在師生其決中厘清故事情節，為下面

的文本分析提供支架。

三、節選部分演一演

任務設計3:課前征集表演者，課上作為表演組成員按照課本內容上臺表演某一個片段。

【設計意圖】在編排與演出的過程中，學生表演者需要對說話方式、舞臺走住、身體婆

態.表情控制.細部動作等充分研磨，從而使其深入斛讀文本，進而帶動全體學生進入劇本

情境，產生奇妙的閱讀體驗。

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四、演出效果評一評：

任務設計4：學生帶著“前理解”去觀劇，擬定評價演出效果的若干標準，感知本課時

的演出和文本之間的張力。根據演出小組的表現進行點評，或提出自己的不同思考。

【設計意圖】通過分組的方式確定具體學習項目，通過合作的方式充分挖掘學習內涵。

在觀劇過程中獲得情感體驗，在評劇過程中形成認知結構。

五、經典臺詞品一品

任務設計5：師生共同就觀劇中的體驗展開交流，通過主問題的牽引帶動學生對戲劇文

本的深入解讀。

【設計意圖】戲劇的中心'是人物和人物之間的沖突，作為教學行為的現劇需要學生與彝

臺保持一定的距青，賞析枇判，并不新思考。

六、自由組合讀一讀

任務設計6：學生自由組合，選擇一句臺詞、一個動作、一個表情、一種語氣再讀一讀。

【設計意圖】在課堂情境中深度感知劇本中人物對話的張力。

【作業設計】

閱讀古希臘作家索?？死账沟摹抖淼移炙雇酢?。

【設計意圖】既為解讀《番雨》，找尋中外悲劇藝術的傳承和創新；又為《哈姆萊特（節

選J?的學習提供支架。

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【板書設計】

《雷雨》（節選）

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《哈姆萊特》

第5課時：內心沖突的激烈（通讀課）

【教學目標】

1.立足全劇，把握主要人物關系。

2.借助人物關系的轉變，探究主人公的內心沖突。

3.通過領悟內心沖突，思考作品的價值意義。

【課前活動準備】

1.材料準備

課外閱讀內容（教材選段之前的劇幕，即第一幕與第二幕，共7場）

課堂提供資料（教材+前兩幕中課堂涉及的重點內容，節選內容見附文。）

2.閱讀任務

閱讀第一、二幕劇本內容，以課文中出場人物為思考對象，嘗試以金字塔造型標注人物

關系。

▲

【教學過程】

一、語言導入：

L生活俗語：“人生大舞臺，舞臺小人生”。

（明確戲劇之于現實人生的意義。）

2.名言熟句:ThereareathousandHamletsinathousandpeople*seyes.

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（引導學生思考哈姆萊特形象的多元性。）

二、課前閱讀反饋（金字塔內容填寫參考）

（該圖試圖引導學生把握人物關系，明確各自的身份地位）

三、復雜的人物關系

（-）人物關系的原狀？

-------hr

=[＞國王

利婭

姬

朝

引導學生把握人物關系中原本存在的“叔侄”“母子”“王子與大臣”“戀人”“好友”等

關系。

（二）人物關系打破

點撥提問：

1.急速打破哈姆萊特與諸人關系的是什么內容？

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明確：老國王鬼魂登場向哈姆萊特說明真相。

2.老國王鬼魂向哈姆萊特傳遞了什么信息？

參考文字：（第一幕第五場）

哈姆萊特，聽我說；一般人都以為我在花園里睡覺的時候，一條蛇來把我螫死，這一個

虛構的死狀，把丹麥全國的人都騙過了；可是你要知道，好孩子，那毒害你父親的蛇，頭上

戴著王冠呢。

當我按照每天午后的慣例，在花園里睡覺的時候，你的叔父乘我不備，悄悄溜了進來，

拿著一個盛著毒草汁的小瓶，把一種使人麻痹的藥水注入我的耳腔之內，那藥性發作起來，

會像水銀一樣很快地流過全身的大小血管，像酸液滴進牛乳一般把淡薄而健全的血液凝結起

來；它一進入我的身體，我全身光滑的皮膚上便立刻發生無數皰疹，像害著癩病似的滿布著

可憎的鱗片。這樣，我在睡夢之中，被一個兄弟同時奪去了我的生命、我的王冠和我的王后；

甚至于不給我一個懺罪的機會，使我在沒有領到圣餐也沒有受過臨終涂膏禮以前，就一無準

備地負著我的全部罪惡去對簿陰曹。

明確：弒父、娶母、奪王位的現實真相。

（三）人物關系轉變

國王叔侄關系外放甚至殺害王子

王后母子關系變老國王鬼魂揭示真相變擔心兒子，息事寧人

波洛涅斯王子與臣子故1故幫助國王等人試探

奧菲利婭戀人關系之之幫助國王等人試探

>r.

羅森格蘭茲好友關系刖哈姆萊特后幫助國王等人試探

吉爾登斯吞

四、核心探討任務

1.分解任務一：對王子形象變化的概括

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01高貴的王02憂傷的王子

出身高貴父親暴亡

受人尊重母后改嫁

優質教育叔父上位

無憂無慮

1）高貴的王子

這是在哈姆萊特尚未經歷喪父之痛以前。哈姆萊特身為出身高貴的丹麥王子，過著衣食

無憂、受人尊敬的生活。良好的教育使他有著高貴身份的同時也有著高貴的涵養。

2）憂傷的王子

這是在哈姆萊特經歷父親以外死亡和母親改嫁之后。親人的意外逝去給哈姆萊特以沉重

的打擊，一向無憂慮的王子不免悲傷難過。

如：（第一幕第二場）好像，母親！不，是這樣就是這樣，我不知道什么“好像”不“好

像"。好媽媽，我的墨黑的外套、禮俗上規定的喪服、難以吐出來的嘆氣、像滾滾江流一樣

的眼淚、悲苦沮喪的臉色，以及一切儀式、外表和憂傷的流露，都不能表示出我的真實的情

緒。這些才真是給人瞧的，因為誰也可以做作成這種樣子。它們不過是悲哀的裝飾和衣服；

可是我的郁結的心事卻是無法表現出來的。

3）憤怒的王子

這是在哈姆萊特從鬼魂的口中得知真相之后。他心中的猜測被鬼魂證實，意外死亡的背

后竟是惡意的謀殺，母親的輕易改嫁都讓哈姆萊特難以接受。面對意外的真相他表現出出離

的憤怒。

如：（第一幕第五場）

鬼魂：殺人是重大的罪惡；可是這一件謀殺的慘案，更是駭人聽聞而逆天害理的罪行。

哈姆萊特:趕快告訴我，讓我駕著像思想和愛情一樣迅速的翅膀，飛去把仇人殺死。

哈姆萊特：啊，但愿這一個太堅實的肉體會融解、消散，化成一堆露水！或者那永生的真神

未曾制定禁止白殺的律法！上帝啊！上帝啊！人世間的一切在我看來是多么可厭、陳腐、乏

味而無聊！哼！哼！那是一個荒蕪不冶的花園，長滿了惡毒的莠草。想不到居然會有這種事

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情！剛死了兩個月！不，兩個月還不滿！這樣好的一個國王，比起當前這個來，簡直是天神

和丑怪；這樣愛我的母親，甚至于不愿讓天風吹痛了她的臉。天地呀！我必須記著嗎？嘿，

她會偎倚在他的身旁，好像吃了美味的食物，格外促進了食欲一般；可是，只有一個月的時

間，我不能再想下去了！脆弱啊，你的名字就是女人！短短的一個月以前，她哭得像個淚人

兒似的，送我那可憐的父親下葬；她在送葬的時候所穿的那雙鞋子還沒有破舊，她就，她就

——上帝?。∫活^沒有理性的畜生也要悲傷得長久一些——她就嫁給我的叔父，我的父親的

弟弟，可是他一點不像我的父親，正像我一點不像赫剌克勒斯一樣。只有一個月的時間，她

那流著虛偽之淚的眼睛還沒有消去紅腫，她就嫁了人了。啊，罪惡的匆促，這樣迫不及待地

鉆進了亂倫的衾被！那不是好事，也不會有好結果；可是碎了吧，我的心，因為我必須噤住

我的嘴！

4）延宕的王子

這是在哈姆萊特得知真相后謀劃一個人的復仇大計時表現出來的。受制于個人性格，也

受制于個人涵養。面對“生存還是毀滅”，面對“默然忍受命運的暴虐的毒箭”還是“挺身

反抗無涯的苦難”，他在高貴與卑鄙間徘徊。

如：（第三幕第一場）生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題；默然忍受命運的暴虐

的毒箭，或是挺身反抗入世的無涯的苦難，通過斗爭把它們掃清，這兩種行為，哪一種更高

貴？死了；睡著了：什么都完了；要是在這一種唾眠之中，我們心頭的創痛，以及其他無數

血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結局。死了；睡著了；

睡著了也許還會做夢；嗯，阻礙就在這兒：因為當我們擺脫了這一具朽腐的皮囊以后，在那

死的睡眠里，究竟將要做些什么夢，那不能不使我們躊躇顧慮。人們甘心久困于患難之中，

也就是為了這個緣故；誰愿意忍受人世的鞭撻和譏潮、壓迫者的凌辱、傲慢者的冷眼、被輕

蔑的愛情的慘痛、法律的遷延、官吏的橫暴和費盡辛勤所換來的小人的鄙視，要是他只要用

一柄小小的刀子，就可以清算他自己的一生？誰愿意負著這樣的重擔，在煩勞的生命的壓迫

下呻吟流汗，倘不是因為懼怕不可知的死后，懼怕那從來不曾有一個旅人回來過的神秘之國，

是它迷惑了我們的意志，使我們寧愿忍受目前的磨折，不敢向我們所不知道的痛苦飛去？這

樣，重重的顧慮使我們全變成了懦夫，決心的赤熱的光彩，被審慎的思維蓋上了一層灰色，

偉大的事業在這一種考慮之下，也會逆流而退，失去了行動的意義。

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2.分解任務二:

（第二幕第二場）國王：你們大概已經聽到哈姆萊特的變化：我把它稱為變化，因為無論在

外表上或是精神上，他已經和從前大不相同。除了他父親的死以外，究竟還有些什么原因，

把他激成了這種瘋瘋癲癲的樣子，我實在無從猜測。

得知真相后的哈姆萊特在外人看來表現出瘋癲的樣子。同學們可以思考一下，這種變化是何

原因？

預估答案：

（1）保護色，以此來麻痹和試探敵人。

（2）內心猶豫，尚未決斷，以此來拖延時間。

（3）受到真相刺激后的一部分真實反應。

激烈沖突的內在：（在前圖的基礎上剖析變故前后的本質沖擊）

國王叔侄關系外放甚至殺害王子謀殺

王后母子關系變老國王鬼魂揭示真相變擔心兒子，息事寧人隱瞞

波洛涅斯王子與臣子故1故幫助國王等人試探欺騙

奧菲利婭戀人關系之之幫助國王等人試探背叛

羅森格蘭茲好友關系前哈姆萊特后幫助國王等人試探虛假

吉爾登斯吞

人物間的彼此關系隨劇情的發生而發生著變化，原本如常的“叔侄”“母子”“主仆”

“戀人”“好友”等關系一下子被撕開了表面上的和樂面具。平靜之下暗流涌動，各自心懷

鬼胎。真的、善的、美的，瞬間被謀殺、隱瞞、欺騙等假惡丑替代。理想之美與現實之惡成

為哈姆萊特一時難以消化的內心激蕩。

結語：

重看“王子復仇記”之路，這是王子的生活變化線路圖，更是哈姆萊特的思想成長之路。

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譯名《王子復仇記》只是在傳遞一個高貴王子的復仇故事，而譯名《哈姆萊特》則是在講述

一個“人”的成長。這是莎士比亞戲劇中人文主義理想受到殘酷現實沖擊的人的成長，也應

是每一個在理想與現實的不匹配中徘徊且抉擇的人的成長。

五、課后作業：

請以“我的人生”為話題，以哈姆萊特的視角寫一段內心獨白，不少