部編小學語文6年級上冊第8單元作業設計6小學語文教科書六年級上冊

(人民教育出版社)

第八單元作業設計

作業設計者

統編教材小學語文六年級上冊

第八單元作業設計

一、單元信息

基本信息學科年級學期教材版本單元名稱

語文六年級第一學期人民教育出版社第八單元

單元組織方式自然單元重組單元

課時信息序號課時名稱對應教材內容

1《少年閏土》第25課

2《好的故事》第26課

3《我的伯父魯迅先生》第27*課

4《有的人》第28*課

5《有你，真好》習作

6《語文園地》語文園地

二、單元分析

單元分析課標要求《義務教育語文課程標準(2022年版)》中對第三學段有明確要求：【識字與寫字】“有較強的獨立識字能力，硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。"【閱讀與鑒賞】“默讀有一定的速度，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。"【表達與交流】“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”【梳理與探究】“學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息。初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。"

教材分析以“魯迅”這個關鍵信息組建一個獨立單元，是統編教科書第一次。其教學內容有：精讀課文《少年閏土》《好的故事》，略讀課文《我的伯父魯迅先生》《有的人》，還有“語文園地"，習作“有你，真好”。目的是想通過本主題單元的學習，幫助學生從不同層面了解魯迅，感受其偉大形象。在小學高年級段安排魯迅主題單元，不僅僅是對學生的愛國情懷教育，也是初小銜接的一個重要鋪墊。本單元語文要素有兩點：一是“借助相關資料，理解課文主要內容”，是指向閱讀的語文要素。是對三、四年級“根據需要收集資料”和五年級“結合資料體會課文表達的思想感情"等能力的延展和遞進。二是“通過事情寫一個人，表達自己的感情”，是指向習作的語文要素。對學生寫人物而言，在于“表達感情"即表達對這個人物的印象、態度及看法。

學情分析“查找資料”這一語文要素，三、四年級重在讓學生初步學會資料的“收集"與“整理”；五年級重在引導學生學會搜集資料的方法并明白資料可以更好地理解文本。到了六年級，借助資料的目的是實現更好的“理解文章主要內容"。六年級學生具有一定的閱讀、理解、鑒賞能力，喜歡搜集與查找資料。針對本單元的特殊性：魯迅生活的年代離學生較遠，當時的語言表達與現在的語言表達有差異。所以在實際教學中，需教師提供搜集、查找資料的指向，并引導學生自己生發對資料的需要，進而借助資料加深對課文內容的理解，更好地把握人物形象，從而真正讀懂課文。

三、單元學習與作業目標

序號單元學習與作業目標

1.識字與寫字會寫25個字，會寫29個詞語。

2.閱讀與鑒賞能用較快的速度默讀課文，有感情地朗讀課文，背誦相關段落和魯迅名言。借助課文和資料理解含義深刻的句子和課文的主要內容，初步感受魯迅的人物形象。

3.表達與交流能通過對印象深刻場景的描述，把事情寫具體，表達出自己對一個人的真摯情感。

4.梳理與探究能總結和交流把握文章主要內容的方法，針對不同文章學習靈活運用。

四、單元作業設計思路

單元作業是課程的有機組成部分，是對所學內容進行系統回顧，是對語文基本技能在鞏固中得以深化、發展的重要路徑。為此，在進行本單元作業設計時作如下思考：

1.注重目標一致性

作業目標與教學目標相一致。單元作業緊緊圍繞“識字與寫字”“閱讀與鑒賞"表達與交流”“梳理與探究"四大目標進行多板塊設計。在夯實、理解文本內容的基礎上，重在激發學生認識魯迅、了解魯迅、閱讀魯迅各種作品的興趣。讓學生在不同篇目的學習中，借助所需資料逐步習得多視角展現人物形象的方法，初步了解其文學成就，感知其性格特點，體會其精神境界。

2.兼顧內容互補性

作業內容和教學目標始終保持一種相互促進和相互補充的關系，作業內容適當考慮、彌補課堂教學的不足與缺失。注重思維鍛煉，把握動態分層，關注歷史和時事熱點，讓作業與生活緊密結合。

3.凸顯訓練層次性

作業設計既要保證作業內容的科學有效性，也要滿足不同學生的學習風格與學習需要的差異性，進行分級訓練：

(1)抓住語言訓練點，做實“基礎性作業”。

(2)尋找能力支撐點，落實“提升性作業"。

(3)拓展思維提升點。用實“拓展性作業”或“綜合性作業"

分層訓練既有獨立性，又有關聯性。層層之間互相勾連，梯度跟進，促進目

標達成。

4.評價形式多樣性

作業評價堅持思想性、整體性、可操性、多樣性原則。堅持立德樹人、培智增慧，力求評價形式多樣化。在評價中鞏固技能，發展能力，修養品行，培養習慣。

五、課時作業

25《少年閏土》(第一課時作業)

作業層次作業內容作業分析與設計意圖評價設計作業時長

基礎性作業一、根據課前搜集，聯系上下文理解加點詞語的意思1.那一年，我家是一件大祭祀的值年。()()2.這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。()本題指向“閱讀與鑒賞”。旨在通過課前預習、搜集資料來理解詞語的意思，這樣為理解課文內容打下了基礎。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價3分鐘

提升性作業二、用小標題的形式概括出閏土給“我"講的四件新鮮事詳寫的一件事是_________________。本題指向“梳理與探究”。旨在引導學生通過閱讀來梳理文章的主要事件，掌握文章的主要內容。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價12分鐘

綜合性作業三、品讀課文語段深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年,項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。1.從這段文字中，你認識一個怎樣的少年閏土？本題指向“表達與交流"。意在讓學生借助場景的描寫來突出人物性格特征，也表達作者的評價主體：學生教師15分鐘

2.認真品讀本段文字，展開自己的想象，用手中的畫筆，繪出當時的場景。主觀情感。引導學生學習聚焦場景的方法，并會遷移運用。評價方式：自我評價生生互評教師評價

25《少年閏土》(第二課時作業)

作業層次作業內容作業分析與設計意圖評價設計作業時長

提升性作業一、閱讀以下文段，回答問題故鄉(節選)一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由得非常吃驚，慌忙站起身，迎著走去。這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵都是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“阿!閏土哥，——你來了？……”我接著便有許多話，想要連珠一般本題指向“閱讀與表達"。旨在讓學生通過比較閱讀，將少年閏土與中年閏土的外貌、形象進行對比，閏土對待魯迅態度的對比，“我”見到少年閏土與見到中年閏土后，心情變化的對比，讓學生看出在生活重壓下閏土的變化。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價15分鐘

涌出:角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得有什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……"我似乎打了一個寒噤,我就知道，我們之間經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。……1.通過閱讀，說說作者“我”心中的中年閏土與少年閏土有哪些不同？2.再次回到故鄉見到閏土，“我"的心情是怎樣的？3.細讀最后一個自然段，說說“我”和閏土之間的“厚障壁"是什么？

綜合性作業二、仿寫結合圖片，仿照課文第一自然段的方式寫一寫“雪地捕鳥”。本題指向“表達與交流"。小練筆旨在通過模仿第一自然段，聚焦場景,抓住描寫環境和動作的關鍵詞，讓讀者整體感受畫面，加深對文本人物形象理解的同時，也為后面的習作打基礎。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價15分鐘

26《好的故事》(第一課時作業)

作業層次作業內容作業分析與設計意圖評價設計作業時長

基礎性作業一、抄寫詞語，再試著用兩個以上詞語說說這個“故事”給你留下的印象昏沉錯綜幽雅云錦澄碧蕩漾萍藻瘦削瞬間凝視驟然陡然本題指向“識字與寫字"。旨在通過及時鞏固，以落實寫字目標。用詞語說印象，既建立起詞語之間的聯系，又豐富了學生的語感，做到了與課文內容相關聯。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價5分鐘

提升性作業二、有感情地朗讀課文第五自然段，試著寫一寫你記憶中的“美景”我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和;剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。凡是我所經過的河，都是如此。本題指向“表達與交流"。旨在鼓勵學生描繪自己記憶中美的人和美的事，再將兩個片段對比讀一讀，在朗讀中可以讓學生進一步感受這個故事的美麗，幽雅，有趣。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價10分鐘

綜合性作業三、觀看紀錄片《跟著書本去旅行》魯迅的紹興歲月——《魯迅自傳》。(要求：能運用自己的學習經驗收集資料，把相關內容聯系起來——走近魯迅。)背景資料：1930年，已值晚年的魯迅，回顧自己近五十年的跌宕人生，梳理成這篇自傳：“我于一八八一年生于浙江省紹興府城里的一家姓周的家里，父親是讀書的，母親姓魯……”。紀錄片中不乏對在家鄉紹興生活的追憶，他用平靜簡短的文字，記述了曾經陽光明媚和風雨交加的歲月。本題指向“梳理與探究"。旨在讓學生傾聽魯迅背后的家國情懷，培養了孩子興趣的同時，還能提升其人文素養，近距離感受魯迅先生憂國憂民的愛國情懷。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價根據實際情況而定

26《好的故事》(第二課時作業)

作業層次作業內容作業分析與設計意圖評價設計作業時長

基礎性作業一、交流平臺本文選自魯迅的散文集《野草》，創作于1925年，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語比較難懂。如果掌握一些方法，閱讀起來就能更加流暢：有些詞語可以聯系上下文先猜一猜意思，再借助注釋準確理解，如“石油”。有些較難理解的詞語，不用反復琢磨具體解釋，只要聯系上下文知道其大概意思即可，如“烏桕"一丈紅”。有些詞語如果聯系上下文無法理解，可以_____________，如“"。本題指向“表達與交流”。旨在鼓勵學生在閱讀時嘗試運用多種閱讀策略，發展閱讀能力，成為主動積極的閱讀者。通過“交流平臺"的形式，讓學生積累運用所學，這樣才能更好地閱讀魯迅先生的其他作品。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價5分鐘

二、非連續性文本閱讀。【材料一】《野草·題辭》當我沉默著的時候，我覺得充實；本題指向“閱讀與鑒賞”。旨在借助

提升性作業我將開口，同時感到空虛①。過去的生命已經死亡。我對于這死亡有大歡喜，因為我借此知道它曾經存活。死亡的生命已經朽腐。我對于這朽腐有大歡喜，因為我借此知道它還非空虛。生命的泥委棄在地面上，不生喬木，只生野草，這是我的罪過。野草，根本不深，花葉不美，然而吸取露，吸取水，吸取陳死人②的血和肉，各各奪取它的生存。當生存時，還是將遭踐踏，將遭刪刈③，直至于死亡而朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。天地有如此靜穆，我不能大笑而且歌唱。天地即不如此靜穆，我或者也將不能。我以這一叢野草，在明與暗，生與死，過去與未來之際，獻于友與仇，人與獸，愛者與不愛者之前作證。為我自己，為友與仇，人與獸，愛者與不愛者，我希望這野草的死亡與朽腐，火速到來。要不然，我先就未曾生存，這實在比死亡與朽腐更其不幸。去罷，野草，連著我的題辭！一九二七年四月二十六日，魯迅記于廣州之白云樓上。〖注釋〗①九二七年九月二十三日，作者在廣州作的《怎么寫》(后收入《三閑集》)一文中，曾描繪過他的這種心情：“我靠了石欄遠眺，聽得自己的心音，四遠還仿佛有無量悲哀，苦惱，零落，死滅，都雜入這寂靜中，使它變成藥酒，加色，加味，加香。這時，我曾經想要寫，但是不能寫，無從寫。這也就是我所謂'當我沉默著的時候，我覺得充實，我將開口，同時感到空虛。"相關資料，多角度展現魯迅先生的形象，讓學生了解其文學成就，體會其精神境界，激發學生更全面的認識魯迅，愿意去多讀魯迅先生的作品，真正地“走進魯迅”。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價25分鐘

②陳死人：指死去很久的人。見《古詩十九首·驅車上東門》：“驅車上東門，遙望郭北塞。……下有陳死人，杳杳即長暮。……"③刪刈(yì)：割除、鏟除。【材料二】一九三八年出版的二十本《魯迅全集》內的《野草》沒有這篇《題辭》，由于在抗戰前曾被蔣匪政權刪去。一九三六年二月十九日魯迅給人信中說：“《豎琴》的前記，是被官辦的檢查處刪去的，……《野草》的序文。想亦如此；我向書店說過幾次，終于不補。”可見敵人也看出這篇《題辭》的革命戰斗意義了。——選自李何林的《魯迅注解》【材料三】黨的十八大以來，習近平總書記在多個重要場合，多次提到魯迅先生、引述魯迅名言，充分肯定魯迅精神。在2013年的全國宣傳思想工作會議上，總書記引用魯迅《學界的三魂》一文，指出“惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發揚起來，中國才有真進步"。在2014年的文藝工作座談會上，總書記在講話中6次提到魯迅先生，強調文藝工作者應該像魯迅那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，對人民充滿熱愛，創作無愧于時代、無愧于人民的優秀作品。在2018年的慶祝改革開放40周年大會上，總書記在論述中國特色社會主義道路時，專門談到“什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的"。在2019年的紀念五四運動一百周年大會上，總書記用魯迅的話表達對青年人的希望，強調青年“所多的是生力，遇見深林，可以辟成平地的，遇見曠野，可以栽種樹木的，遇見沙漠，可以開掘井泉的”。習近平總書記的這些引用和論述，貫通歷史、觀照現實，讓我們深切領略到魯迅先生思想的深邃高遠，深刻認識到魯迅精神的現實意義和當代價值。魯迅先生是中華民族的杰出代表，是當之無愧的民族魂，他的人格和風范

是全體人民的光輝榜樣，他的精神和貢獻是中華民族的寶貴遺產。…………毛澤東同志說：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。"周恩來同志在魯迅逝世兩周年紀念題詞中說，“魯迅先生之偉大，在于一貫的為真理正義而倔強奮斗，至死不屈，并在于從極其艱險困難的處境中，預見與確信有光明的將來。這種偉大，是我們今日堅持長期抗戰，堅信最后勝利所必須發揚的民族精神！”——摘自黃坤明同志《在紀念魯迅誕辰140周年座談會上的講話》1.結合【材料一】和【材料二】的內容，選擇說法不正確的一項()。①《題辭》中的第一自然段表現出魯迅先生身處險惡的環境中矛盾、彷徨的心情。②這篇《題辭》寫在一九二七年，作者面對著白色恐怖的血腥現實，不但毫不退縮畏懼，反而相信地下火必將噴出。全篇洋溢著反抗、戰斗的樂觀精神。③國民黨書報檢查機關曾經刪去這篇《題辭》，是因為文中有些詞語比較難以理解。④和《野草》一樣，《題辭》也是一篇散文詩，運用了象征的手法，語言精練而富有生命力，在思想感情上給讀者以昂揚的戰斗精神和力量。2.閱讀【材料三】，談一談自己的理解和感受。

27*《我的伯父魯迅先生》(一課時作業)

作業層次作業內容作業分析與設計意圖評價設計作業時長

基礎性作業一、請在加點字的正確讀音下面畫“√"殯(bìnbīn)儀館追悼(dàodiào)吊唁(yànniàn)三更(gēnggèng)半夜本題指向“識字與寫字”。意在幫助學生讀準易讀錯字的音。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價1分鐘

基礎性作業二、課文內容理解(資料背景：作者周曄是魯迅三弟的長女，魯迅去世時，她才10歲，此文是她19歲時回憶伯父魯迅所寫。)請你判斷：1.“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？"句中的“那時候”是指作者()歲時。2.課文結尾“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。"一句，是作者()歲時的想法。3.你是否認同魯迅“為自己想得少，為別人想得多。”這種說法，請結合文中一個事例或你所知道的另外關于魯迅先生的事例，談談自己的看法。本題指向“表達與交流"。意在引導學生學會整合資料信息，并結合文本內容，表述自己觀點。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價5分鐘

提升性作業三、嘗試概括不同的小標題概括小標題有多種方法，可以抓住事情的主要內容進行概括，也可以依據事情發展過程概括，還可以概括人物品質作為小標題。請結合本課內容，概括出對應內容的不同小標題。此題指向“梳理與探究”。旨在引導學生學習概括小標題的方法：或抓住主要事情，或抓住人物主要品質等。進而梳理出文章內容，深化對魯迅先生的認知。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價4分鐘

主要內容人物品質

談《水滸傳》關心晚輩的伯父

談“碰壁"

慈祥開心的伯父

綜合性作業四、“選材角度”我知道《我的伯父魯迅》一文中記敘了五件事，分別是從不同的角度進行選材，如“談《水滸傳》"是選擇魯迅與“我”之間發生的事，這是作者自己親自經歷的；“救助人力車夫"是選擇()與陌生人()的事，這是作者親眼看到的；()是選擇魯迅與身邊人()的事，這是作者聽別人說的。從中我們知道以后寫作時，要多角度選擇事例，而且要詳寫()和()，略寫()。此題指向“梳理與探究”。意在引導學生習作選材的多角度意識。明白選材的角度有層次，而且多元，更有利于體現習作對象的整體形象。避免選材角度的重復。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價5分鐘

綜合性作業五、閱讀悼魯迅先生巴金十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來，在極短的時間里就傳遍了全中國，全世界：魯迅先生逝世了！花圈、唁電、挽辭、眼淚、哀哭從中國各個地方像洪流一樣地匯集到上海來。任何一個小城市的報紙上也發表了哀掉的文章，連最僻遠的村鎮里也響起了悲痛的哭聲。全中國的良心從沒有像現在這樣地悲痛的。這一個老人，他的一枝筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業。甚此題指向“閱讀與鑒賞"梳理與探究”。選擇閱讀巴金悼念魯迅先生文章，意在幫助更立體的了解魯迅先生。也是本單元“借助資料理解課評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價15分鐘

至在他安靜地閉上眼睛的時候，他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少，在這一刻全中國的良心是團結在一起的。我們沒有多的言辭來哀悼這么一位偉大的人，因為一切的語言在這個老人的面前都變成了十分渺小；我們不能單單用眼淚來埋葬死者，因為死者是一個至死不屈的英勇戰士。但是我們也無法制止悲痛來否認我們的巨大損失；這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代他們說話的人，中華民族解放運動失去了一個英勇的戰士。這個缺額是無法填補的。魯迅先生是偉大的。沒有人能夠否認這樣的一句話。然而我們并不想稱他做巨星，比他作太陽，因為這樣的比喻太抽象了。他并不是我們可望而不可即的自然界的壯觀。他從不曾高高地坐在中國青年的頭上。一個不識者的簡單的信函就可以引起他胸懷的吐露；一個在困苦中的青年的呼吁也會得到他同情的幫忙。在中國沒有一個作家像他那樣愛護青年的。然而把這樣的一個人單單看做中國文藝界的珍寶是不夠的。我們固然珍惜他在文學上的成就，我們也和別的許多人一樣以為他的作品可以列入世界不朽的名作之林，但是我們更重視：在民族解放運動中，他是一個偉大的戰士；在人類解放運動中，他是一個勇敢的先驅。魯迅先生的人格比他的作品更偉大。近二三十年來他的正義的呼聲響徹了中國的暗夜，在荊棘遍地的荒野中，他高舉著思想的火炬，領導無數的青年向著遠遠的一線亮光前進。現在，這樣的一個人從中國的地平線上消失了。他的死是全中國人民的一個不可補償的損失。尤其是在國難加深、民族解放運動熾烈的時候，失去了這樣的一個偉大的導師，我們的哀痛不是沒有原因的。別了，魯迅先生！你說，“忘記我。"沒有一個人能夠忘記你的。我們不會讓你文主要內容”要素訓練的拓展。

靜靜地死去。你會活起來，活在我們的心里，活在全中國人民的心里。你活著來看大家怎樣繼承你的遺志向中華民族解放的道路邁進！1936年10月在上海1.請按原文填空：但是我們也無法制止悲痛來否認我們的巨大損失；這個老人的逝世使我們失去了_____________，青年失去了_____________，中國人民失去了_____________，中華民族解放運動失去了___。2.“花圈、唁電、挽辭、眼淚、哀哭從中國各個地方像洪流一樣地匯集到上海來。"這句話運用了修辭手法，讓我們感受到_________________。3.“魯迅先生是偉大的。”在第四自然段中，作者覺得魯迅先生的偉大在于_____________，你覺得魯迅先生的偉大在于___。4.請結合本單元的學習，仿照這樣的句式，續寫一句話，來表達你對魯迅先生的認知：在民族解放運動中，他是一個偉大的戰士；在人類解放運動中，他是一個勇敢的先驅。在中_____________，他是一個_________。5.請談談你對“你會活起來，活在我們的心里，活在全中國人民的心里。"這句話理解。

28*《有的人》(一課時作業)

作業層次作業內容作業分析與設計意圖評價設計作業時長

基礎性作業一、閱讀課文片段，填一填有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。1.“有的人活著”里的“有的人"指___，“有的人死了里的“有的人”指___。2.“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。"對這節詩內容理解不正確的一項是()。①第一個“活”字充滿作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活"字是作者對魯迅一生的肯定和贊美。②第一個“死”字充滿作者的痛恨和咒罵，第二個“死"字表達了作者的惋惜和懷念之情。③說明了人總有一死的事實。3.這節詩運用了()表現手法。①對偶②對比③排比4.在我們學過的課文里或者現實生活中有“有的人死了，他還活著”的人，如：()(請舉一個例子)(本

題

指

向

“閱讀

與

鑒賞"

_________________。)在生復聯文語語不。意學反，下詞同的義導過讀上摩不中含引通朗系揣在境同評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價5分鐘

提升性作業二、閱讀本單元課文，寫一寫小練筆：你想成為什么樣的人？請以“我要做的人”為題，簡單寫一寫。(在

簡做__，

自悟相有起

意

生寫要"將體文句合)此題指向“表達與交流”。讓學單寫“我的人能夠己的和課關詩機結來。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價10分鐘

綜合性作業三、梳理相關資料，創一創探究本單元四篇課文并結合相關資料，你可以對它進行多角度的巧妙創造：(任選一題)畫一幅簡單的魯迅素描：創作一句魯迅墓志銘：此題指向“閱讀與鑒賞"“梳理與探究”。意在讓學生自主通過閱讀課外圖書、紀念魯迅的文學作品等來增進對魯迅的了解。在多角度了解魯迅的基礎上，讓學生進行綜合性的自主創作，領悟魯迅精神。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價15分鐘

習作《有你，真好》

作業層次作業內容作業分析與設計意圖評價設計作業時長

綜合性作業在少年魯迅眼里，遇見少年閏土真好；在魯迅心里，故鄉真好；在周曄心中，伯父真好；在大家眼里，魯迅真好。在日常生活中“有你，真好"是一句溫馨的話語，是一句肺腑之言。聽著這句話眼前便浮現那人、那事、那場景……讓我們拿起手中的筆與“你”對話，表達出內心那份真實的情感。提示：1.確定一個要向他傾吐心聲的人。2.想想這個人對你的“好"(這里的“好”或幫助過自己，或對自己產生過積極影響，或為集體做出貢獻，或創造了美好而溫馨的境界)，并能列舉出印象深刻的某件或某些事。3.以《少年閏土》中四個新鮮事為例，明確寫出事發時的真實場景將有助于把事情過程寫具體。4.題目自擬。此題指向“表達與交流"。旨在讓學生用本單元習得的方法，結合學生生活實際，通過具體的事例和特定的場景描寫來表達自己對所要傾訴得人的真實情感。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價30分鐘

《語文園地》(第一課時作業)

作業層次作業內容作業分析與設計意圖評價設計作業時長

基礎性作業一、單元回顧回憶本單元的四篇課文，請你結合課文的主要內容，說說你從中感受到的魯迅先生的形象。本題指向“梳理與探究”。引導學生回顧并梳理自己把握文章主要內容的學習經驗，鞏固把握課文主要內容的學習方法，通過梳理選材角度，學習通過事情寫人并表達情感的寫人方法，指導學生閱讀歸納，并學習習作選材。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價5分鐘

本單元課文主要內容選材角度魯迅形象

《少年閏土》回憶“我"和閏土兒時短暫的相識-相處-分離場景。自己眼中的魯迅向往豐富多彩的農村生活

《好的故事》魯迅在夢境中看見的遠方水鄉的美麗風景

《我的伯父魯迅先生》周曄眼中的魯迅

《有的人》甘為人民做牛馬

基礎性作業二、比較發現回憶本學期你寫過的作文，能否用學到的方法，為自己的習作擬個更好的題目。本題指向“表達與交流”。鞏固并運用擬題方法，引導學生多角度完善習作，養成修改習作的好習慣。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價5分鐘

以前的作文題新擬文題擬題思路

提升性作業三、大膽想象讀到“沉甸甸"這個詞，你想到了些什么？請先在橫線上填寫詞語，再把你想到的用一段話寫下來。沉甸甸的

此題指向“表達與交流”。引導學生多角度理解詞語，并聯系自己的閱讀經驗、生活經驗展開想象，并通過具體情境表現詞語的意思，學習在寫作時表達人物的感受。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價10分鐘

綜合性作業四、閱讀欣賞今天，我們了解并欣賞了“柳體"作品。還記得五年級時，我們欣賞過“歐體”和“顏體"的書法作品嗎？請你搜集以上幾種楷書書體作品的圖片，并與同學交流交流，說說你最喜歡那種楷書書體，并說說理由。

本題指向“閱讀與鑒賞”。引導學生根據要求查找資料，欣賞并比較楷書作品的異同，生發對資料的需要，提升對中華傳統文化的感受和鑒賞能力。評價主體：學生教師評價方式：自我評價生生互評教師評價根據實際情況而定

《語文園地》(第二課時作業)

作業層次作業內容作業分析與設計意圖評價設計作業時長

綜合性作業一、交流收獲“楷書四大家"是對書法史上以楷書著稱的四位書法家的合稱。他們分別指的是：唐朝歐陽詢(歐體)唐朝顏真卿(顏體)唐朝柳公權(柳體)元朝趙孟頫(趙體)請根據四位大家楷書特點的描述，與相應的書法圖片連線。和同學交流交流你的收獲。本題指向“閱讀與鑒賞”“表達與交流"。根據不同書體特點，欣賞并比較楷書作品評價主體：學生教師10分鐘

圖片，初步感受書法魅力，提升對中華傳統文化的感受和鑒賞能力，激發練習書法的興趣。在與同學交流的過程中，結合自己感悟，把握不同書體間的特點。評價方式：自我評價生生互評教師評價

(一)歐陽詢的楷書用筆方正，筆力剛勁，點畫的起、收及轉折處一絲不茍。字形豎長，各部分之間穿插巧妙，結構十分嚴謹。整體上顯得既平正端莊，又險勁生動。《九成宮醴泉銘》是其楷書代表作之。(一)顏真卿的楷書具有恢宏雄壯、大氣磅礴的特點。人們常說的“顏筋柳骨”中的“顏筋”，就是形容他的書法筋肉豐滿，渾厚有力。《顏勤禮碑》是其代表作之。柳公權的楷書用筆方圓并施，點畫棱角分明，結構精妙。人們常說的“顏筋柳骨”之“柳骨"就是形容其書法瘦硬挺拔，骨力遒勁。《玄秘塔碑》是其楷書代表作之一。(。)(一)頫書自點潤，行筆結謹，寬整顯麗，大三《》楷表孟楷筆，圓姿有的；嚴莊正；上秀美健。記其代之趙的運然畫多具書意構端平綽體得柔穩方門是書作

二、閱讀練習1934年10月，一個23歲的東北姑娘，突然闖進魯迅先生的生活來，她立即引起魯迅先生的注意。先生待她如親人，又視她如調皮的女兒，她就是蕭紅。本題指向“閱讀與鑒賞、表達與交流”。對本單元的學習內容進評價主體：學生教師

綜合性作業一個陌生的東北姑娘，從遙遠的關外來到舉目無親的上海。原來一顆對未來充滿憧憬的心，被幾年來流浪生活給打擊得已經有點麻木了。然而，當她找到魯迅先生以后，她的希望再次升起，心里的冰塊開始融化了。在這以前，這世界上已經有了一個寂寞的蕭紅，一個在生活中掙扎搏斗的東北姑娘。蕭紅呢，從小得不到父愛，沒有家庭的溫暖，她把魯迅當作老師和父親。原來的一雙對人間有些懷疑的眼睛，一下子便明亮起來；一個孤立無援的貧弱女孩子，一下子找到了自己的家。魯迅先生的一家同這個東北姑娘一見如故。魯迅先生喜歡她，關懷她；許廣平同情她，愛她，處處照應她。甚至連小海嬰(周海嬰，魯迅先生的獨生兒子)也不愿意離開這位年輕的、梳著兩條小辮子的東北阿姨。蕭紅成了魯迅先生家中的常客，他們親密得宛如一家人。蕭紅，正是由于魯迅先生的幫助闖進了上海文壇。從此，一股沁人心脾、清新如朝霞的風便吹進了文藝界，中國現代文學史上一位有才華的青年女作家誕生了。蕭紅在文壇上健步地奔跑。人們能看到她前進的腳印下，也流著一位慈祥的老人的汗珠，這位老人正是偉大的魯迅。在那個艱苦的年代，沒有魯迅先生，也就沒有蕭紅。她很可能默默無聞地寂寞下去，甚至頹唐地毀滅自己。是的，沒有魯迅先生在荊棘滿地的前面為青年們開路，蕭紅同時代的一批青年作家也就不可能沖出牢籠走進文壇。30年代出現的一批生龍活虎的青年作家，有誰沒有受過魯迅的哺育呢？在建立我國現代文學隊伍方面，魯迅先生立下了不朽行綜合性運用。第一小題是對“詞句段運用"中擬題方法的檢驗。第二小題是對“交流平臺”中把握文章主要內容方法的檢驗。第三小題是引導學生落實本單元語文要素，借助相關資料、聯系上下文理解文章。第四小題是引導學生豐富對魯迅形象的認識，并通過寫幾句感謝的話促進學生表達能力的提升。第五小題是引導學生繼續搜集資料，進一步了解魯迅先生。評價方式：自我評價生生互評教師評價20分鐘

的功勛。魯迅是中國青年作家之父，他一生對青年的幫助，是人們萬世所感念的。1.請用文章中主要人物做題目的方法，給短文擬個題目，并寫在短文前的橫線上。2.請勾畫出與文章主要內容相關的關鍵句，并試著說一說這篇文章的主要內容。

3.請搜集蕭紅的相關資料，并結合資料、聯系上下文理解下列句子的意思。①“當她找到魯迅先生以后，她的希望再次升起，心里的冰塊開始融化了。"心里的冰塊”是指_________________。“蕭紅心里的冰塊融化了"是因為_________________。②“蕭紅在文壇上健步地奔跑。人們看到她前進的腳印下，也流著一位慈祥老人的汗珠，這位老人正是偉大的魯迅。”“健步奔跑"是指___。“汗珠”喻指___。③你是怎樣理解“沒有魯迅先生，也就沒有蕭紅"這句話的？

4.請用“”畫出文中對魯迅先生評價的句子。如果你是蕭紅，請你對魯迅先生寫幾句感謝的話。答：

5.文中說“沒有魯迅先生在荊棘滿地的前面為青年們開路，蕭紅同時代的一批青年作家也就不可能沖出牢籠走進文壇。"請你搜集相關資料，了解魯迅先生對青年作家的指導和幫助。

(昏

沉的夜(現實))六、單元質量檢測作業

基礎知識

一、按要求完成下列各題(本題指向“識字與寫字”)

1.抄寫下面一段話，注意行款整齊，力求美觀。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

2.讀拼音，寫字詞

①猹很línɡlì(),倒向你奔來，反從胯下cuàn()了。

②我正要nínɡshì()他們時,zhòurán()一驚,

睜開眼,云錦也已皺蹙,凌亂,仿佛有誰zhì()一塊大石下河水中,水波

dǒurán()起立,將整篇的影子撕成片片了。

積累運用

二、根據本單元所學課文，完成填空(本題指向“閱讀與鑒賞")

3._________對比

美好的夢境(理想)

(“

我

”

總記得好的故事，體現了

_________________。)

4.民族精神是一個民族生命力、創造力和凝聚力的源泉，正如魯迅先生所說的“_____________________________。"

5.魯迅先生認為中國脊梁就是有___的人，有拼命硬干的人，有___的人，有___的人……

6.將下列詞語和意思連起來

如許希奇日里

稀奇

白天

如此

單知道

無端

仿佛

差不多

只知道

沒有理由

閱讀理解

三、閱讀選文，完成練習(本題指向“閱讀與鑒賞、梳理與探究”)

給顏黎民的信(節選)

顏黎民君:

昨天收到十日來信，知道那些書已經收到，我也放了心。你說專愛看我的書，那也許是我常論時事的緣故。不過只看一個人的著作，結果是不大好的:你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。

專看文學書，也不好的。先前的文學青年，往往厭惡數學，理化，史地，生物學，以為這些都無足重輕，后來變成連常識也沒有，研究文學固然不明白，自己做起文章來也胡涂，所以我希望你們不要放開科學，一味鉆進文學里。譬如說罷，古人看見月缺花殘，黯然淚下，是可恕的，他那時自然科學還不發達，當然不明白這是自然現象。但如果現在的人還要下淚，那他就是胡涂蟲。不過我向來沒有留心兒童讀物，所以現在說不出哪些書合適，開明書店出版的通俗科學書里，也許有幾種，讓調查一下再說罷。

其次是可以看看世界旅行記，借此就知道各處的人情風俗和物產。我不知道你們看不看電影；我是看的，但不看什么“獲美"得寶”之類，是看關于非洲和南北極之類的片子，因為我想自己將來未必到非洲或南北極去，只好在影片上得到一點見識了。

說起桃花來，我在上海也看見了。我不知道你到過上海沒有北京的房屋是平鋪的，院子大，上海的房屋卻是直疊的，連泥土也不容易看見。我的門外卻有四尺見方的一塊泥土，去年種了-株桃花，不料今年竟也開起來，雖然少得很，但總算已經看過了罷。至于看桃花的名所，是龍華,也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。

我的信如果要發表，且有發表的地方,我可以同意。我們不是沒有說什么不能告人的話嗎如果有,既然說了，就不怕發表。

臨了，我要通知你一件你疏忽了的地方。你把自己的名字涂改了，會寫錯自己名字的人，是很少的，所以這是告訴了我所署的是假名。還有，我看你是看了《婦女生活》里的一篇《關于小孩子》的,是不是

就這樣的結束罷。

祝你們好。

魯迅四月十五夜

7.聯系上下文理解詞語的含義。

常識:________

胡涂:________